校本研修报告
（一）
宁晋县贾家口学区 李玉聪
研修课题：
班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究（省教育学会课题）
研究目标：
通过我们对课堂组织形式的改革、教师观念转变与技能培训、学生评价的改革以及校园网的建设等方面的探索与尝试，营造出适宜学生个性发展的成长环境，让课堂成为学生生长个性的土壤；为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，为终身学习和有个性的发展奠定基础。形成一套切实可行的班级教学与个性化教学互补与协助的教学模式。
研究内容：
1、对实验班级的学生进行调查及资料收集，初步确定其智力特征，建立信息库。尽量收集每一学生如何学习的资料，并建立有效的信息交流库，同时，教师不断往信息库中增加新的信息，最终使每个学生都拥有一个记录其成长和进步的“档案袋”，从而促进教师提出有针对性的教学措施。
2、根据了解到的信息，将同样智力类型的孩子组成兴趣小组，布置各自感兴趣的主题作业，并主张组内及组之间的交流（用队会课进行，每周一次）由学生的作业情况了解他们的思考方式，激发其学习需要，
形成学习风格。
3、丰富学生的智力展示平台，在兴趣社团的活动中加强学生的学习优势，发展其特长，在校园信息网中添加“校园精英榜”这一栏目，把发展特长变为师生共同努力的目标。
4、从分析学生发展的不同优势入手，构建适合学生个性发展的教学方法，分析其效果。
5、学习理论知识，将实践中摸索到的关于个性化教学的途径和方法进行归纳整理，撰写研究报告，总结出的成果进行推广验证。
研究方法：
1、资料收集法——尽量收集每一学生如何学习的资料，并建立有效的信息交流库，同时，教师不断往信息库中增加新的信息，最终使每个学生都拥有一个记录其成长和进步的“档案袋”，从而促进教师提出有针对性的教学措施。
2、问卷调查法——对学生及其家长进行问卷调查，了解每个学生的特长及其兴趣取向，引导其发展，加强学生的良性自我认识。
3、专题作业实践法——根据了解到的信息，将同样智力类型的孩子组成兴趣小组，布置各自感兴趣的主题作业，并主张组内及组之间的交流（用队会课进行，每周一次）由学生的作业情况了解他们的思考方式，激发其学习需要，形成学习风格。
4、经验总结法——对已产生积极作用的举措及方法进行总结概括，结合有关理念，撰写文字材料，进行讨论交流。
5、行动研究法——在开题研究过程中，积极收集各种反馈信息，随时调整研究方案。
人员分工：
该研究以本人为课题组长，负责该研究的组织与实施，撰写开题报告，研究报告，结题报告。课题组成员分工为：校长李景涛，副校长曹跃峰负责经费的筹集与使用。张春宝，邢爱兰，孙爱敏老师负责语文教学研究与实验，李梅芳，耿丽坤，耿秋丽老师负责数学教学研究与实验及研究资料的搜集、分析、整理。曹琛莹，魏晶莹老师负责对外联系及后勤保障。
研究步骤：
（一）课题准备阶段。
2006年2月，我校向省教育学会申报了“班级教学与个性化教学互补与协助的实践研究”的课题。随后，学校成立了由小学高级教师、文学学士李玉聪为课题负责人，学校骨干教师为参与者。在第一次全体科研人员会议上，讨论产生了《班级教学与个性化教学互补与协助实验方案》。2006年3月，该课题获河北省教育学会的批准，正式开始实施。
在课题的开始阶段，我们首先对全体研究人员进行培训。教研组购买了大量的相关书籍，我们添置了《我的教育观》《中小学生创造和开发实验与研究》、《实用小学学科课堂教学模式》、《学习策略》、《创造
的魅力》、《互助互动教学的理论与实践》等许多与“自主学习”、“创新学习”相关的书籍。并搜集了国内相关研究的最新进展，编写了《资料汇编》，供全体研究人员参考，提高了参研人员对课题的认识与把握。为进一步做好课题研究工作做好了准备。
随后我们组织了初次问卷调查，对实验班级的学生的智力表现及智力倾向进行调查，收集相关的资料，建立信息库，组织课题组成员深入学习先进教学理论，根据学生的实际情况设想相应的教学措施。
（二）课题实施阶段：2006年6月-2005年3月
2006年6月，课题组课题研究进入正式实施阶段，根据预定方案的研究步骤，我们首先对构建班级教学与个性化教学互补与协助的教学模式进行了一系列的教学探索。
（三）、课题结题阶段
2007年是课题结题汇总阶段，根据一年来的研究，课题小组在本阶段主要完成各种科研资料，研究成果的收集与整理，并写出结题报告。
研究成效：
（一）、实验班学生素质得到全面提升。
（二）、提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化。
（三）、有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。
该课题于2008年7月顺利通过专家组验收，本人撰写的结题报告获得邢台市第四届教研成果评比一等奖。课题组成员张春宝老师的论文
《拓展写作空间，展现学生个性》获得三等奖。
