“试卷分析”课教学初探（中学英语）
发布人: 发布时间:2009-2-24 14:38:12 浏览342次
“试卷分析”课教学初探
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内容摘要：新一轮课程改革促进我们努力改善教师教学行为和学生学习方式。在“试卷分析”课中，我们摒弃传统的“教师讲，学生听写”的形式，摸索出“两个阶段，四个任务”的模式，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性,敢于创新。真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用。 关键词：分析、探究、反思、创新 探索背景：
课程改革的理念已深入人心，各学科都在探究适应课程标准的科学、高效的教法、学法。英语科也不例外，经过专家、学者和前沿教师们的潜心研究、艰辛劳动，英语课堂已经呈现一派生机勃勃的景象，也构建了各种富有特色的课型。如：目前广受欢迎的“任务型”教学模式、情景教学模式、自主合作探究教学模式等。这些课型主要以教材为载体，旨在努力创设丰富多彩的贴近生活、贴近学习的语境，激活学生的思维，让学生能发挥主观能动性，主动参与课堂教学活动，自主探究知识的构建，理解并拓展应用所学知识，为培养高素质人才搭建平台。而“试卷分析”课的研究却很少有人问津。传统的“试卷分析”课似乎只是为核对答案而进行，只要学生校对好各题答案就万事大吉。这样的课缺乏生气，缺乏自主探究，缺乏反思、改进的意识。
为了适应课程改革的要求，为了激发学生的参与热情，发挥 “试卷分析”课的功效。几年来，我们坚持探索、潜心跟踪实验。结果显示：“试卷分析”也是培养学生探究、分析、归纳、总结等能力的好载体，该课型可以为培养小组合作精神创造机会，更是拓展知识、举一反
三、培养创新精神、养成终身学习行为的有效途径之一。 探索的理论依据:
新课程改革要求课堂教学要留有余地、留下空间，让学生成为学习的主人，充分发挥主体作用，积极参与到教与学的各个环节中。试卷分析，在于运用建构主义学习理论，对所学知识进行再梳理、再归纳、再强化，用“纠错、构建、发展”基本框架挖掘学生的潜力，指导学生学会分析信息、处理信息。引导他们对自己的考试情况进行反思，并对下一阶段提出切实可行的学习策略。在分析、比较、探究、归纳、并加以应用于改编题目的过程中培养分析问题、解决问题的能力，培养综合运用的能力。在每节 “试卷分析”课中，都注重面向全体、以人为本、鼓励每个学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性，敢于创新。真正发挥试
卷的“诊断、纠错、创新、激励”这四个功能的作用。[1] 探索的原则:
1、突出学生在讲评课中的主体地位，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
2、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
3、引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
4、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法。[2]
5、独立思考与小组合作相结合的原则。
6、打破原卷顺序，主要以相同语言点归纳、类比进行分析，使顺序结构呈现多层面形式。 实验步骤：
英语测试应服务于课堂教学，达到了解反馈、理解巩固、运用提高、发展能力、注重创新、加强实践之目的。这要求我们教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。根据本课型的特点，通过实践探究，笔者以为，上一节“试卷分析”课一般分为下列几个步骤进行探索、实施：
（一）课前预习
做法是：在改完试卷后，提前一天把试卷分发给学生，并布置好预习导纲。一般地，预习导纲包括三方面内容：
1、请认真分析试卷考查了哪些知识点、能力点。
2、找出这份卷子中的易错、易混点，并总结出这类题目的应试技巧。
3、据试卷及自己考查的情况，提出下一阶段的学习策略。
布置预习导纲的目的是让学生在独立思考后，经小组合作讨论，带着探讨后的成果、疑问或已经悟出的一些规律（类似于解题技巧等）进入课堂。
（二） 课内分析：
根据预习导纲的三个问题展开讨论。为了面向全体学生，凸显个性，要用全班轮流解答和个别抢答相结合的方式来分析问题、解决问题并加以归纳总结。操作形
式上主要有两种：（1）按座位的横、竖排次序开展必答、抢答，探索问题。（2）把全班分成若干小组（每组4到8人），分组围坐，经小组讨论后，派代表依次探究，如遇卡壳，可快速抢答。引导学生自主纠错、积极反思、展开辨析，在交流合作中深化理解、获得成功。
第一阶段：在预习、自我反思的基础上完成三个探究性任务。
1、知识点、能力点分析、反思。主要采用必答形式，面向全体，鼓励全体学生参与知识的构建过程。要求学生针对这份试卷进行分析：（1）这份试卷考查的语言知识有哪些？（主要分析“语音、词汇、句型、语法”等基础知识，并讨论它们是集中出现，还是分散在哪些题目中？）（2）这份试卷是如何考查语言能力？（ 主要分析试卷对“听、说、读、写”等基本技能检测的比较权重如何？） 例如：在讲评人教版Book II Unit 24 的单元测试卷中，要学生梳理好本单元的基础词汇(sunny, windy cloudy, rainy „„ )；基本句型（What’s the weather like ? How’s the weather? It’s sunny/rainy.Or: It’s raining/snowing heavily.„„）；试卷对基本技能检测的比较权重（如：本试卷注重能力的考查，特别是完型填空、阅读理解及书面表达等综合题，占60%，难度较大。阅读理解和书面表达，考查了一些综合性、必须经过思维、整合的问题。如阅读题B中有一题要求总结短文的中心内容、选择正确的小标题等，是失分严重的题目。）
同时，要求学生分析自己失误的原因（马虎失误; 知识缺漏），探究正确答案及它的构建思路，总结防止类似错误的策略。
如：My friend Kitty is a careful girl. → My friend Kitty works carefully.分析：本题是词性区别及应用的混淆。要注意形容词与副词的用法区别。
这样就引导学生对本单元内容进行再梳理、再归纳、再强化，从而达到“温故知新”，反复循环的目的。
这一环节主要通过学生的自我反思、梳理，及时找出失误的原因，深层次地了解、掌握知识的来源，收到“吃一堑，长一智”的反省效果。
2、合作交流，突破难点。
做法是：小组（4--8人）讨论易错点、易混点或难点，几分钟后，各组派代表发言。如：
（1）表示天气的形容词的结构规律；
（2）一些形容词、副词的用法区别及其句型转换，例如：
The rain was heavy last night.It rained heavily last night.（3）现在进行时态中be 动词与主语的一致，现在分词的构成。 （4）有关四季的描述等。
小组讨论后轮流分析，要求学生们发挥集体智慧，讨论解题技巧。指导学生们主要从三个方面对解题技巧进行分析讨论：
首先，要明确含这些难点的题目考查的目的及考查哪些内容、哪方面知识。 如：选择题 If it ________, we will go shopping this Sunday.A.won’t rain B.doesn’t rain C.isn’t rain D.will rain 要求学生明确：这道题考查的目的是状语从句的用法；考查的内容是条件状语从句要遵循“主将从现”原则（主句是一般将来时，从句用一般现在时代替一般将来时）；考查的具体知识是含一般现在时的句子，主语是单数第三人称时，在谓语动词前加doesn’t，表示否定。
其次，分析难点所在：考查动词时态的特殊应用。
最后，总结解题窍门：根据上下文分析句子结构——了解考查目的（“主将从现”原则）——搜索相关知识——从容应答。
这样，通过小组交流，培养了学生们合作学习、集体商讨、深入钻研的精神。同时也引导他们善于提炼知识，总结并突破重点、难点，使知识永久化。
3、注重建构、归纳总结：
综合性地总结本试卷的缺漏、失误情况及注意点。这一环节先请学生代表对已分析过的内容进行总结、反思，教师导引的任务主要是提醒、点拨、补充，使知识、能力等体系建构完整。
小组讨论后，提出对策。引导学生根据自己的错误，提出解决的策略。 根据建构主义学习理论，要学生提出“我”该如何改进学习策略，提高学习效率？如何弥补不足？“我”在哪些方面能自我完善？哪些方面需要同学们或老师的帮助？怎么帮助？
这是教会学生自我调控，自我提高的策略。引导学生从两方面来调控策略：其一，是内因，如何调整自身的学习方法、如何保证学习时间；其二，是外因，需要老师、同学们怎么帮助或如何督促。
第二 阶段：在深入理解、分析后完成 “拓展运用与创新”的任务。
运用知识，灵活编题。在第一阶段分析的基础上，要求学生学会抓住重难点自编试题。主要做法：先分组讨论、合作学习几分钟，由组长收集组内成员编写的题目，集体进行挑选、整合后，派代表板书，用以考查全班其他同学。等学生们完成了黑板上所有新编试题后，让板书人或他/她所在小组其他成员上讲台当小老师，依次讲评各道题目。这时，教师充当的是观众、导演，只是在旁辅助“小老师”。
这里，主要鼓励学生抓住重点，灵活应用考点进行模仿或创造性地拓展应用。我们引入竞争机制，鼓励学生编出优秀题目，并及时加以收集，汇编融入平时习题或下一次单元考中。如上面分析的一题，就有学生会编出如下改错题： If it won’t be cold, the old man will go to the park.Jim will telephone us as soon as he will get to England.这一环节，真正实现了学生是学习“主人”的目标，让学生亲身体验，参与编题、解题及分析试题的全过程。对所学知识进行再梳理、再归纳、再强化。培养学生综合应用的能力。
（三）课后作业： 学生方面：
1、改编题目。这里的要求是开放的。如It rained heavily.可以改编成The wind blew strongly.He writes carefully.„„这样既理解知识、巩固知识，也开拓了学生思维，培养了学生的创新精神。
2、把课内优秀的题目从知识点、能力点及题型等不同角度进行整理归类，以便日后常反思、巩固。
3、完成“个人改善”任务：根据知识网络，梳理三维知识体系，真正完成知识的建构。 教师方面：
分析学生反馈情况、加强辅导，特别注意“导优辅差”，多给“优生”开“小灶”，给“学困生”以信心、关心及爱心，让学生们都能感觉得到温暖，能信心百倍地面对英语学习。
长此以往，上试卷分析课，都以预习导纲切入，引导学生自主分析、合作探究、拓展创新，对每个阶段所学的知识进行再梳理、再归纳、再强化，真正把学生引到学习的主体地位上，养成良好的学习习惯。 “试卷分析”教学探究的意义及成效：
（一） 总结考试、反思考试，对学生来说有着很重要的意义。
1、可以帮助学生提高学习的目的性，减少盲目性。
以前，不少学生在考试之后，只盯着成绩，不分析，不总结，所以，考试对他们来说失去了应有的功效，他们自己学习中的问题出在什么地方，一概不清楚，也就不可能及时采取补救措施，改进自己的学习，这样只能是糊里糊涂过日子，学成什么算什么。自从这一实验的实施开始，学生学会了总结与反思，他们一旦发现问题，能及时针对问题，采取切实可行的措施，过去存在的问题就会逐渐被克服。从而减少学习中的盲目性，提高目的性。
2、可以帮助学生养成良好的学习习惯。
这一实验，坚持“纠错——构建——发展”基本框架进行再梳理、再归纳、再强化，养成良好的学习习惯，这对学生来说是很重要的。正如印度有句谚语说得好：“播种行为，就收获习惯；播种习惯；就收获性格；播种性格，就收获命运。”
3、以利于培养学生的综合素质。
经常重视对考试的分析，总结，可以培养学生的分析问题、辨别是非、解决问题、归纳、推断的能力。因为在总结的过程中，必须对试题和整卷知识进行细心的分析，对有些知识必须进行辨析。通过分析、归纳，总结出存在的问题，而在总结和归纳中，必须对情况进行推理，判断。而这些恰能构成一个人的综合素质。
（二）经过近两个学年的探索，实验初见成效：
1、学生能积极投入到“试卷分析”的课堂活动中，从单纯地改正自己的错题，改为通过分析、探究、讨论来纠正自己的知识与能力的缺漏，达到“吃一堑，长一智”的目的。
2、学生提出问题与解答问题的能力得到大大的提高。
3、养成良好的学习习惯。学生们无论是平时的作业讲评还是试卷分析，都会先通过分析自己的错题与不足之处并加以改正，达到“自我反思、自我改进、自我完善”的目的。
4、学生懂得了如何建构知识，形成清晰的完整的知识体系。
总之，作为英语教师，为了使学生能够不断学习，不断总结，不断反思，不断进步；为了把学生培养成具有综合素质的适应新形势要求的高素质人才；应该在课程改革的洪流中、在培养学生自主探究的教学中，以本文所阐述的英语试卷分析教学的改革为引子，从教学的方方面面改革入手，力图全方位地为课程改革做出更新的探索。
参考文献：
[1]教育部师范教育司组织编写 《现代教育技术》[M] P27-28 [2]《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社2001 P28 P30
1、
2、
名师理念：
“试卷分析”课教学初探
福建省福清市梧岗中学 林文新
如何照顾差生？
理论解释：建构主义理论，
严谨：博学广识、勤于探究、符合科学发展观； 豁达：志在高远，心胸开阔、敢于创新为教育； 求真：尊重科学，遵循规律，加强艺术求新路； 引路：同伴合作，专家引领，促进提高共成长。 共勉：
教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。
