学前教育教案写作模板（精选多篇）

推荐第1篇：学前教育教案

小班语言活动：《小兔孵蛋》

设计思路：

《小兔孵蛋》是一个生动有趣的故事，讲述的是一只可爱的小兔子在草地上捡到了一个蛋宝宝，热心的小兔带着它到处找妈妈的故事。故事情节简洁有趣，适合小班幼儿阅读，在故事中体现了小兔帮助别人的精神品质，使幼儿能在潜移默化中体验帮助别人的快乐。 活动目标：

1、在看看猜猜讲讲中，丰富幼儿的词汇量并能与师幼互动进行角色对话。

2、能仔细观察画面并大胆讲述自己的理解。

3、体验帮助别人是件快乐的事情。活动重点：

了解故事情节。 活动难点：

通过观察小兔的动作和表情，猜想小兔的心理变化和想法。 活动准备：

课件 活动过程：

一、提问引题

（一）小朋友，你们知道小鸡是怎么来的吗？（小鸡是鸡妈妈从鸡蛋里孵出的。）

（二）小朋友，小白兔会不会生蛋宝宝呢？（不会。因为小兔子是兔妈妈从肚子里生出来的。）

（三）今天，老师给小朋友带来了一个有趣的故事。（出示故事名称：小兔孵蛋）

二、了解故事情节

（一）出示图一 提问：

1、这是哪里？（绿绿的草地）

2、你看到了什么？

3、小兔子为什么眼睛睁那么大，还在笑呢？我们一起来看看它发现了什么？（请一名孩子上来掀开遮盖部分）

4、这个蛋长的怎么样？猜猜这是谁的蛋宝宝？

5、如果你们拣到了蛋，你会怎么做？

（二）出示图二 提问：

1、小兔子遇见了谁？（小猪）这是怎么样的一只猪？（鼓励幼儿用肢体动作来模仿小猪的样子）

2、你觉得小兔会怎么问小猪？小猪会怎么回答？ 师幼表演小兔和小猪的对话。

3、小猪什么反应啊？你是怎么知道的？（这个弯弯的弧线表示小猪的头在动来动去，摇摇头。）

我们一起来学学小兔手托着蛋宝宝问小猪。

（三）出示图三 提问：

1、这蛋不是小猪的，于是小兔抱着蛋宝宝继续往前走，它又遇到了谁？（请幼儿模仿大象）

我们来帮助小兔来问问大象。 提问：这是你的蛋吗？

2、大象怎么回答它的呢？（摇摇头）

（四）出示图四 提问：

1、小兔问了小猪、大象，蛋都不是它们的，小兔满脑子的疑问，他发愁了。提问：

那么，这蛋宝宝里面到底住着谁呢？

2、小兔子在干嘛呀？他是怎么孵蛋的呢？

（五）出示图五

小兔一直坐在蛋宝宝上面，一动也不敢动。一天一天的过去了，小兔细心的照顾着蛋宝宝，可是蛋宝宝还是没有孵出来。原来孵蛋可真不容易呀。我们为小兔加油、鼓劲。虽然很辛苦，但还是要继续孵，他相信总有一天蛋宝宝会孵出来的。终于有一天，小兔听到了“咔嚓—咔嚓”的声音，蛋宝宝开始有裂缝了，蛋壳慢慢地裂开来。

提问：

1、是谁出来啦？（小乌龟）

2、小兔看到小乌龟很开心，猜猜小兔子心里会想什么？ 如果乌龟妈妈找不到小乌龟一定会很难受的。

（六）出示图六 提问：

1、小兔子找到小乌龟的妈妈了吗？

2、小兔带着小乌龟找到了妈妈，乌龟妈妈会和小兔说些什么呢？（学一学，动作：竖着大拇指）

3、小兔会怎么说？他们的表情是怎么样的啊？

乌龟妈妈找到了小乌龟很高兴，而小兔子因为帮助了乌龟也感到很开心。

三、教师完整讲述故事。

提问：你们喜欢故事里的小兔吗？（喜欢） 为什么？（小兔帮助了小乌龟。）

推荐第2篇：《学前教育》教案

第一章绪论

第一节

学前教育与学前教育学

一·学前教育的概念及界定

学前教育学识教育学的一个分支学科，是专门研究学期教育现象，揭示学前教育规律的学科。

二·学前教育学研究对象和任务

(一) (一) 学前教育的研究对象

学期教育学研究对象是指从胎儿至进入小学前的儿童，目前我国主要集中在婴儿和幼儿

（二）内容

学前教育主要研究和阐明以下内容：对象，任务和教育学产生和发展；学前教育与社会的关系；和儿童发展的关系等。

（三）任务

有三方面：第一，总结我国学前教育的经验，研究学前教育基本理论，引进国威的理论实践，以探讨我国的学前教育的规律及今后的发展趋势：第二，通过对学前教育实践的理论研究，用科学的教育观念指导实践，不断提高学前教育机构和家庭的科学教育水平：第三，为国家和有关部门制定学前教育政策，措施和进行教育改革提供理论依据和策略思想。

第二节

学前教育机构

一·学前教育机构的产生

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽约纳克创办了一所幼儿学校。

（一）

（一） 早期的学前教育机构类型

1·日托中心

1844年，第一个日托中心在巴黎开设。 2·托儿所

第一个托儿所是有麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。 3·幼儿园

1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园。

（二）

（二） 我国的第一所幼儿园的诞生

湖北巡抚端方于1903年在无擦汗那个创办湖北幼稚园，我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。

二·学前教育机构的发展

（一）

（一）胎儿学校

是对胎儿进行教育的专门场所，主要有医务部门管理。

（二）

（二）托儿所 是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。

（三）

（三）幼儿园

是对3~6绥德儿童进行教育的专门机构，主要由育部门负责。

（四）

（四）托幼所一体化

有些学前教育机构是托儿所，幼儿园连在一起的，招收出生几个月到6岁的儿童

（五）

（五）幼儿班

（六）

（六）儿童福利院

也可以称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。

（七）

（七）SOS国际儿童村

SOS国际儿童村是收养孤儿的轨迹慈善组织。

第三节

学期教育学的形成与发展

一·孕育阶段（15世纪以前）

二·萌芽时期（16 世纪至18世纪）

三·初创阶段（18 世纪后期至20世纪前半期）

（一）

（一）西方学前教育的发展

1·福禄贝尔教育思想

（1） （1）教育应当适应儿童的发展。 （2） （2）教育是以儿童的自我活动为础。 （3） （3）游戏有重要的教育价值 2·蒙台梭利教育思想

（1） （1）重视教育环境的作用。

（2） （2）注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感官教育）。 （3） （3）强调儿童的主体位和自我教育。

（二）

（二）我国学前教育的发展

1·著名幼儿教育家陈鹤琴（1892~1982年） 2·人民教育家陶行知（1891~1946年） 3·幼儿教育家张雪门（1891~1974年）

四·发展阶段

20世纪中期以来，辩证唯物主义的广泛传播以及教育学，心理学，生理学等相邻科学的发展，提高了学前教育的理论化和科学化水平，学前教育进入新的阶段。

第四节学习学前教育学的意义和方法

一·学前教育专业的课程体系

（一）

（一）学前教育专业目标和课程体系

1·学前教育课程目标 2·学前教育专业课程体系

（二）《学前教育学》与其他专业学科的联系

二·学习学前教育学的意义

学习学前教育学可以提高教师职业的认识，增强对教育工作的兴趣和热爱。与助于推动学前教育改革的实践和薛强教育理论的发展。

三·学习学前教育学的方法

（一）

（一）理论与实践相结合

（二）

（二）阅读与思考相结合

第二章学前教育的基本理论

第一节学前教育与社会发展

一·学前教育与政治

（一）

（一）社会政治对学前教育性质的制约

首先，学前教育的性质受社会政治的影响，并为政治所决定。 其次，学前教育的目标和内容受政治的影响和制约。 再次，学前教育的管理体制也受政治的影响和制约。

最后，学前教育的发展规模和速度也受政治的影响和制约。

（二）

（二）学前教育对政治的影响和作用

二·学前教育与经济

（一）

（一）经济发展对学前教育的影响

首先，社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展。。

其次，学前教育发展的规模的速度受社会经济水平的影响和制约。

再次，学前教育的内容，手段核设施受社会经济发展水平的影响和制约。

(二) (二)学前教育为促进社会经济发展服务

三·学前教育与文化

文化广义是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富的精神财富的总和；狭义是指社会的精神文化。文化对学前教育的影响表现在多个方面： 首先，文化是政治，经济作用于学前教育的中介。

再次，文化作为一种氛围影响着学期那加油的发展水平。 最后，学前教育的良好发展能促进文化的发展。 第二节学前教育与儿童发展

一·影响儿童发展的因素

（一）

（一）遗传

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征。

首先，遗传素质决定了幼儿的体态，生理结构与机能的主要特征。 其次，遗传素质的差异是导致儿童身心发展差异性的物质基础。 再次，遗传素质决定里幼儿身心发展的基本过程。

（二）

（二）环境

儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。

（三）

（三）教育

教育对儿童的身心发展有着主导作用

首先，教育是一种有目的的培养人的活动，教育的目的的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。

其次，幼儿教师一般具有较丰富的知识，较全面的才能和较熟练的教育方法机能。 再次，学前教育充分满足了儿童个体特征的发展，个体潜能的充分发挥，能力的发展。 最后，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。

（四）

（四）儿童的能动性

儿童的发展，除了受生物，家庭环境和教育因素外，还取决于其自身的能动性。

二·儿童的身心发展规律

（一）

（二）

（三）

（四）

（一）儿童的发展具有顺序性

（二）儿童的发展具有阶段性

（三）儿童的发展具有不平衡行

（四）儿童的发展具有差异性

三·正确儿童观的树立

（一）

（一）儿童观的内涵

（二）

（二）儿童观的种类

1·儿童是小大人 2·儿童是原罪的 3·儿童是白板

4·儿童是具有独立存在价值的实体 5·儿童是有能力的主体

（三）

（三）正确儿童观的树立

1·儿童的成长受制于多种因素 2·儿童的发展的潜力要及时挖掘 3·儿童发展具有差异性 4·儿童通过活动得到发展 5·儿童是作为一个整体来发展

第三章学前教育的性质与任务

第一节

学前教育的特带你与价值

一·学前教育的特点

（一）

（一）学前教育的非义务性

（二）

（二）学前教育的保教综合性

（三）

（三）学前教育的启蒙性

（四）

（四）直接经验性

二·学前教育的价值

（一）

（一）学前教育对于人的发展的价值

（二）

（二）学前教育对于教育事业，家庭和社会的价值

第二节 第二节学前教育的任务与要求

一·我国教育的目的

当前我国的教育目标是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的和会主义建设者和接班人”。 学前教育是启蒙教育，是其他各阶段教育的基础。

二·托儿所的保教任务

具体要求：1发展小儿的基础动作，进行适当的体格训练，增强他们的抵抗力。 2发展小儿模仿，理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展。3培养小儿友爱，礼貌，诚实，勇敢等良好品德。4培养小儿良好的饮食习惯等美学观念。

三·幼儿园的保教任务

（一）

（一）促进幼儿身心和谐发展

（二）

（二）为幼儿家长工作，学习提供便利条件 1·体育目标 2·德育目标 3·智育目标 4·美誉目标

（三）

（三）为提高基础教育打基础

第三节 第三节学前教育的原则

一·学前教育的一般原则

（一）

（一）尊重幼儿的人格尊严和合法权益原则

（二）

（二）发展适宜性原则

发展适宜性是指学前教育的方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每位儿童提供适合其年龄特点的，是何其个别差异性的课程及教育教学实践。

（三）

（三）主体性原则

所为主体性就是人作为主体的规定性。其本质内涵包括自主性，能动性和创造性（超越性）

（四）

（四）全面性原则

幼儿身心发展是一个和谐的整体，幼儿身心的各个方面互相联系，相互制约，因此，幼儿保健目标应具有全面性。

（五）

（五）关注个别差异性原则

由于遗传，环境，教育等方面的差异，每个儿童的需要，兴趣，性格，能力，学习方法各有不同，因此，儿童的发展过程中表现出的有差异性。 二·学前教育的特殊原则

（一）

（一）保教合一原则

（二）

（二）游戏为基础活动的原则

（三）

（三）教育的活动性和直观性原则

（四）

（四）生活化合一日生活整体性原则

第四章

幼儿的全面发展

第一节 第一节幼儿体育

一·幼儿体育的内涵

幼儿期体育教育，即在人发展处于幼儿期，从营养给予，保健知识的渗入，生活习惯的培养及运用体育教育手段，进行启发，传授的早期教育。 二·幼儿体育的意义和任务

（一）

（一）幼儿体育的意义

1·体育是幼儿生命与健康的重要保障 2·体育位于而全面发展提供基础 3·体育关系到国家与名族的未来

（二）

（二）幼儿体育任务

1·促进有身体的正常发育和技能的协调发展，增强体质 2·培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯

3·发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣 三·实施幼儿体育教育的途径和方法 1·利用自然因素积极锻炼幼儿的身体 2·制定和执行良好的生活习惯 3·建立良好的生活和活动环境

4·以游戏的形式开展多种多样的体育活动 5·重视对幼儿健康教育

第二节 第二节幼儿智育

一·幼儿智育的内涵

（一）

（一）幼儿智育的基本概念 1·知识 2·技能 3·智力

（二）

（二）幼儿智育的意义 1·满足幼儿的认知需要 2·促进幼儿智力发展

3·为体育，德育和美育的实施创造良好的条件 4·智育促进社会的进步与发展

二·幼儿智育的任务

1·发展幼儿正确运用感官的能力和手动操作能力 2·发展和运用语言交往的能力 3·培养幼儿对知识的兴趣 4·发展幼儿智力

三·实施幼儿智力的途径和方法

（一）

（一）创设丰富的环境

（二）

（二）在游戏中发展幼儿思维

（三）

（三）保证必要的探索时间

（四）

（四）用正确的语言进行引导和指导

第三节 第三节幼儿德育

一·幼儿德育的内涵 1·帮助幼儿适应

2·促进幼儿个性健康发展 3·促进社会主义精神文明建设

二·幼儿德育的任务和内容

（一）

（一）幼儿德育的任务

幼儿德育的任务是根据幼儿身心发展特点，幼儿教育的整体性，一致性和国家现行的教育标准来制定的。

（二）

（二）幼儿德育的内容 1·文明礼貌教育 2·友爱教育

3·集体生活教育

4·培养幼儿诚实，勇敢的品质

5·培养幼儿自信，活泼开朗的性格 6·爱家乡，爱祖国，爱劳动情感的萌芽

三·幼儿道德品质的基本规律和特点

（一）

（一）道德品质形成过程中的要素

（二）

（二）幼儿的道德品质是在现实的交往与活动中形成的 四·幼儿德育的途径和方法

（一）

（一）优化教育环境，注重德育的隐性渗透

（二）

（二）将德育教育渗透到幼儿各种活动中去

（三）

（三）善于抓住契机，在日常生活中随时的进行德育教育

（四）

（四）在良好的家庭环境中促进幼儿德育的发展

（五）

（五）教师以身作则，做幼儿的表率

第四节 第四节幼儿美育

一·幼儿美育的内涵和任务

（一）

（一）内涵

美育主要是指向与人的审美能力的发展，是以培养和发展认得审美能力为主要目的的教育活动。

（二）

（二）幼儿美育的任务 1·培养幼儿的审美情感 2·培养幼儿的审美感知

3·培养幼儿的审美想象力和创造力

二·幼儿美育的实施

（一）

（一）通过园所环境开展美育

（二）

（二）通过艺术教育进行美育

（三）

（三）幼儿的日常生活是美育的重要途径

第五章

学前教育课程

第一节 第一节学前教育课程的内涵

一·学前教育课程的内涵

（一）

（一）课程的词源

（二）

（二）课程的不同定义 1·课程是教育内容的课程 2·课程是知识 3·课程是学习经验 4·课程是学习活动

（三）

（三）学前教育课程 二·学前教育课程的种类

（一）

（一）分科课程与综合课程

（二）

（二）显性课程以隐性课程

三·学前教育课程的基本价值取向

（一）

（一）承认儿童童年生活的独特性

（二）

（二）从科学世界回归生活世界，突显儿童整体性

（三）

（三）整合个人与社会之间的张力，追求主体个性化发展

第二节 第二节学前教育课程的编制

一·学前教育课程的编制的基本模式

（一）

（一）目标模式

（二）

（二）过程模式

二·学前教育课程的编制逻辑 三·学前教育课程编制的基本过程

（一）

（一）学前教育课程的目标

（二）

（二）学前教育课程的内容

（三）

（三）学前教育的实施

（四）

（四）学前教育课程的评价

第三节 第三节学前教育课程的设计

一·学前教育课程的目标的制订

（一）

（一）学前教育课程目标的层次 1·课程的总目标-----教育目标 2·学科领域的课程目标

3·教育实践中的课程目标-----活动目标

（二）

（二）学前教育课程目标的结构 1·儿童心理结构的维度 2·教育范畴角度 3·教育内容领域

（三）

（三）学前教育课程的目标的表述 1·学前教育课程目标表述的角度 2·学前教程目标表述的性质 二·学前教育课程内容的选择

（一）

（一）学前教育课程内容的范围 1·关于自己及周围世界的粗浅的知识经验 2·关于基础的活动方法的知识技能和经验 3·关于发展儿童智能和解决问题的能力的经验 4·关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验

（二）

（二）学前教育课程内容的要求 1·内容的目标达成性 2·内容的基础性 3·内容的适切性 4·内容的发展性

三·学前教育课程的组织性

（一）

（一）学前教育的组织线索 1·纵向组织

2·横向组织（考虑儿童经验的整合，知识的整合，社会生活的整合）

（二）

（二）学前教育课程内容的组织 1·以学科为中心的组织形式 2·以社会问题为中心的组织形式 3·以儿童为中心的组织形式

（三）

（三）学前教育活动的组织

第四节 第四节学前教育课程的实施与评价

一·学前教育课程的实施

（一）

（一）学前教育课程实施的途径 1·教师专门组织的教育活动 2·游戏

3·日常生活活动 4·其他类型的活动 5·家，园，社区的合作

（二）

（二）影响学前教育课程实施的因素 1·课程计划本身的特性 2·交流与合作

3·课程实施的组织与领导 4·教师的培训

二·学前教育课程的评价

（一）

（一）评价目的-----为什么评

（二）

（二）评价内容-----评什么

（三）

（三）评价主体------谁来评

（四）

（四）评价的类型和方法------怎么评

第五节 第五节学前教育课程方案

一·福禄贝尔课程方案

（一）

（一）背景介绍 福禄贝尔（1782~1852年），德国著名学前教育家。1837年勃兰根堡开办学前教育机关，并于1840年命名为“幼儿园”。

（二）

（二）理论基础 1·福禄贝尔的哲学观 2·福禄贝尔的教育观

（三）

（三）课程内容 1·宗教教育 2·体育卫生 3·游戏活动 4·恩物 5·语言

6·自然科学常识

（四）

（四）课程实施方案 1·让儿童在自由，自主的活动中发展 2·让儿童在游戏中得到发展

3·充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展

（五）

（五）课程评价 二·蒙台梭利课程方案

（一）

（一）背景

蒙台梭利是意大利著名教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。

（二）

（二）理论基础 1·敏感期

2·吸收性心智

3·儿童发展是在工作中实现的

（三）

（三）课程目标，内容，方法 1·课程目标 2·课程内容

3·课程方法（使用蒙台梭利教具）

（四）

（四）教师的作用

（五）

（五）方案评价 三·High scope 课程方案

（一）

（一）背景介绍

High scope是海伊斯科普教育研究机构的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。

（二）

（二）理论基础

（三）

（三）目标，内容和方法 1·目标 2·内容

（1） （1）主动学习的关键经验 （2） （2）语言运用的关键

（3） （3）经验逻辑推理的的关键经验 （4） （4）发展逻辑推理关键经验 （5） （5）理解空间和时间的关键经验

3·方法（High scope课程以主动学习作为一日活动的核心） （1） （1）重视一日常规的建立：计划——实施——回顾时间 （2） （2）精心设计支持性活动环境与提供丰富材料

（四）

（四）评价

四·瑞吉欧课程方案

（一）

（一）背景

瑞吉欧幼儿教育系统创建于第二次世界大战后，在1945~1946年期间，意大利政权进行重新改组，意大利民众也自力更生兴起了由家长团体自行运作的学校。

（二）

（二）理论基础

1·欧美主流的进步主义教育

2·皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学

（三）

（三）瑞旧的课程特征 1·引入方案教学

2·多种语言和非语言的表征系统：儿童的一百种语言 3·小组工作 4·档案支持

（四）

（四）课程的组织形成

1·阶段一：活动的发起及准备阶段 2·阶段二：活动的进行与发展阶段 3·阶段三：活动的高潮与总结阶段

（五）

（五）瑞吉欧课程的评价 四·陈鹤琴的五指活动理论

（一）

（一）背景

陈鹤琴，我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。1923年在南京创办了鼓楼幼稚园，任园长，不久后又建立我国第一个幼儿心理研究中心，亲自从事并领导幼儿园的课程，设备的反面的研究。

（二）

（二）理论基础——“活教育”理论 “活理论”的目的论——强调做人教育 “活理论”的课程——强调教育的本质 “活理论”的方法论——强调实践教育

（三）

（三）课程目标，内容，方法 1·目标 2·课程内容 3·课程方法

（1） （1）整个教学法

（2） （2）游戏法和小团体活动

第六章

游戏

第一节 第一节游戏活动及其功能

一·游戏的内涵

学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假象的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。 二·游戏特征

（一）

（一）游戏是儿童自主自愿的活动

（二）

（二）游戏是儿童感到快乐的活动

（三）

（三）游戏是充满想象和创造的活动

（四）

（四）游戏是虚构和现实统一的活动 三·游戏的种类

（一）

（一）一游戏的教育作用为依据的分类

（二）

（二）以儿童的社会性分类

（三）

（三）以儿童的认识发展角度分类 四·游戏功能

（一）

（一）促进儿童身体发展 首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识

（二）

（二）促进儿童认知和语言的发展 首先，游戏丰富了幼儿的知识 其次，游戏提高了幼儿的感知能力 再次，游戏激发了幼儿的想象力 最后，游戏发展了幼儿的思维能力 此外，游戏还培养了幼儿的语言能力

（三）

（三）促进儿童创造力的发展 首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围 其次，游戏激发了幼儿的探究行为 再次，游戏激发了哟而的发散性思维 最后，游戏提高了哟而的创造水平

（四）

（四）促进儿童情感的发展

首先，游戏能使幼儿有机会表现自己的情感 其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情 再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪 最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄

（五）

（五）促进儿童社会性的发展 首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心 其次，游戏培养了幼儿的合群行为 再次，游戏提高了幼儿的交往能力

最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力 此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志

第二节 第二节儿童游戏的条件

一·游戏时间

实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意 第一， 第一，充足的时间是儿童游戏的前提 第二， 第二，巧妙利用各种时间进行游戏

第三， 第三，合理安排集体游戏，小组游戏和个人游戏的时间 二·游戏环境

游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。 1·游戏的空间环境

游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。 2·游戏的心理环境

亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。 三·游戏的材料

首先，材料具有可操作性。

其次，精良提供无固定功能的材料。 再次，变换游戏材料陈列。

最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。 四·儿童自主游戏

游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。

第三节 第三节游戏活动的组织与指导

一·儿童游戏水平分析

（一）3岁以前的游戏水平

这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。

（二）3~4岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。

（三）4~5岁的游戏发展水平

这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。

（四）5~6岁游戏发展水平

这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。

二·儿童游戏的观察

（一）

（一）游戏观察的作用

（二）

（二）游戏观察的内容

1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。

（三）

（三）游戏观察的方法 1·行为核对表 2·等级量表 3·轶事记录

三·儿童游戏的指导

（一）

（一）角色游戏的指导 1·角色游戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对游戏动作和情景的假象； 2·角色游戏的发展1角色扮演；2游戏内容——主题和情节；3游戏的目的性，主动性及组织游戏的能力。 3·角色游戏的指导

第一， 第一，丰富儿童的知识经验 第二， 第二，尊重儿童意愿

第三， 第三，在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育

第四， 第四，根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展

（二）

（二）表演游戏指导 1·表演游戏的特点与作用 2·表演游戏的指导

（三）

（三）结构游戏的指导 1·结构游戏的特点与作用

2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项

第一， 第一，逐步投放多样化的，可塑性强的材料。

第二， 第二，引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。 第三， 第三，处理好主导和主体的关系。 第四， 第四，重视结构游戏的过程

第五， 第五，培养儿童正确对待游戏材料，教会放材料的方法，养成良好的整理习惯

3·特殊类型的结构游戏的指导

（四）

（四）有规则的游戏指导 1·智力游戏的指导 2·体育游戏 3·音乐游戏

第七章

教学活动

第一节 第一节教学活动及其功能

一·幼儿园教学活动的内涵与特点

教学活动是一个完整的教学系统，他是有一个个相互联系，前后衔接的环节构成的。

二·教学活动的功能

（一）

（一）教学活动是对儿童实施全面发展教育的主要途径

（二）

（二）教学活动是促进教师专业成长的主要途径

（三）

（三）教学活动室学前教育改革的重要阵地

第二节 第二节教学活动的设计

一·教学活动目标

1·幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导

2·幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律

3·幼儿园教育活动目标制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有的基础上 4·幼儿园教育活动目标的制定要具体，明确，有较强的针对性 5·幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要 6·幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合 7·幼儿园活动目标的制定要因时因地

二·教学活动内容的考虑

（一）

（一）内容选择的依据 1·儿童兴趣与经验 2·儿童的教育目标 3·知识的内在联系

（二）

（二）内容组织的基本形式

（三）

（三）内容选择的基本要求

1·既符合儿童的现有的水平，又具有一定的挑战性 2·既符合儿童的现实需要，又有利于长远发展 3·生成与预设的统一

三·教学活动方法和手段的考虑

四·教学活动环境与材料的考虑

（一）

（一）学校环境创设是儿童教学不可少的 1·儿童学习环境创设的重要性 2·儿童学习环境创设的目的

（二）

（二）教学活动环境与材料创设要点

1·学习环境创设和材料的提供要充分考虑适宜性，教育性

2·学习环境创设和材料提供要充分考虑针对性，全面性，发展性 3·学习环境创设和材料提供要充分考虑学前儿童的参与性，安全性 4·学习环境创设和材料提供要充分考虑综合性和可变性 5·要支持，启发和引导学前儿童主动与环境相互作用

五·教学活动方案计划的拟定

（一）

（一）教学活动计划的一般结构 1·教学活动课程名称，设计意图 2·教学活动目标

3·教学活动重点，难点 4·教学活动准备

5·教学活动形式与方法 6·教学活动过程 7·教学活动延伸 8·教学评价

（二）

（二）教学活动方案设计应注意的问题

第三节

教学活动的组织与指导

一·教学活动的基本原则

（一）

（一）目标性原则

1·注重教育活动目标的科学性 2·注重教育活动目标的全面性

3·注重幼儿教育活动目标的顺序性 4·注重幼儿教育活动目标的实践性

（二）

（二）整合性原则

1·注意把单个幼儿教育活动的设计整合到整个课程的活动设计中去 2·注重教育活动内容的整合 3·注重教育活动形式的整合 4·注重教育环境的整合

（三）

（三）活动性原则

1·注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快，有益地进行自由活动 2·注重幼儿的主动活动，应引导幼儿充分活动 3·把游戏作为基本活动

二·教学活动的基本活动

（一）

（一）口授法

（二）

（二）游戏法

（三）

（三）启发式教学

（四）

（四）活动操作法

（五）

（五）发现法

（六）

（六）暗示

（七）

（七）暗示教学法

三·教学活动组织与指导的要点

（一）

（一）正确处理师幼互动

（二）

（二）科学，合理的安排和组织教学活动各个环节

（三）

（三）教学活动的组织形式应根据需要合理安排

（四）

（四）教师的指导要具有针对性和弹性

第八章

其他形式的活动

第一节 第一节日常生活活动

一·日常生活活动

日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动，睡眠活动，等。

（一）

（一）日常生活活动的特点 1·自在性 2·习惯性 3·情感性

（二）

（二）日常生活活动的功能

1·使学前儿童尽快适应学前机构里得生活，为今后的发展打下基础 2·使学前儿童愉快的度过每一天 3·日常生活是学习的重要途径

二·教师对一日活动的组织与指导

（一）

（一）入园活动的组织与指导

（二）

（二）游戏与户外活动的指导

（三）

（三）进餐的指导

（四）

（四）浴洗的指导

（五）

（五）睡眠的指导

（六）

（六）离园活动的组织与指导

三·组织与指导一日活动时应注意的问题

（一）

（一）细心照料与积极培养相结合

（二）

（二）寓教育于生活之中

（三）

（三）利用游戏指导生活活动

（四）

（四）家园共育，保持教育的一致性

第二节 第二节节日活动

一·节日活动及其功能

节日活动的功能包括娱乐功能，教育功能和文化功能

二·节日活动的组织与指导

（一）

（一）紧扣活动的性质和主题

（二）

（二）形式多样，内容丰富

（三）

（三）注意儿童的全过程参与

（四）

（四）将节日活动的精神渗透到一日生活

（五）

（五）让儿童初步来哦接节日的来源，象征意义，纪念意义等有关知识

第三节 第三节亲子活动

一·亲子活动及其功能

（一）

（一）亲自活动的内涵

亲子活动作为学前教育机构主要教育活动，广义的说亲子活动就是指孩子和大人（主要是家长）一起参加活动。与助于增强教师与家长，家长与孩子的情感交流，加强教师与家长对儿童的共同了解以进一步提高教育效果的活动形式。

（二）

（二）亲子活动的功能

第一， 第一，亲子活动既可以促进儿童身心发展又可以促进儿童智力发展，还使儿童产生良好的情绪

第二， 第二，亲子活动让儿童体验了初步交往关系，为儿童与儿童之间建立交往的平台

第三， 第三，亲子活动连接了亲子之间的感情，为建立良性亲子关系打下基础，有助于有儿童个性完善的发展

二·亲子活动的种类和内容选择

（一）

（一）亲子活动的种类

从活动形式上看，可分为集体活动，小组活动，个别活动 从活动内容与领域上看，可分为运动类，语言类，操作类等

从活动的表现形式上看，可分为游戏（亲子活动）探索（亲子制作）亲近自然（亲子郊游等、

（二）

（二）亲子活动的内容选择

亲子活动的内容比较广泛，幼儿园可以根据本园，本班孩子以及家长的情况来开展

三·亲子活动的组织与指导

（一）

（一）活动开始

（二）

（二）活动进行

（三）

（三）活动结束

四·设计和开展亲子活动的注意事项

（一）

（一）提供适宜的活动环境

（二）

（二）亲子活动的指导要多样化

（三）

（三）充分利用各种资源

（四）

（四）教师要在处理好自己与家长的关系

第九章

学前教育机构于小学，家庭，社

区的合作

第一节 第一节学前教育机构于小学的衔接

一·幼小衔接及其意义

使幼儿尽快的适应性的学习环境，避免减少因两个学习阶段存在的差异给幼儿身心发展带来的负面影响，为其进入小学后发展及终身发展打好基础。

二·学前教育机构与小学衔接的现状

（一）

（一）学前教育与小学教育的差异 1·学习环境的改变 2·生活制度的不同 3·师生关系的变化 4·儿童学习方式的不同

5·成人对儿童的教育要求不同

（二）

（二）学前儿童进入小学的不适应表现 1·不适应课程教学

2·不知道如何用好课间休息时间 3·对完成作业的不适应

三·学前教育机构与小学衔接工作的内容和方法

（一）

（一）加强儿童进入小学所应具备得素质的培养 1·主动性的培养 2·独立性的培养

3·人际交往能力的培养

4·规则意识和任务意识的培养 5·发展动作，增强体质

（二）

（二）做好入学的准备工作 1·缩小与小学差异程度的工作 2·开展是适应小学的教育活动 3·举行隆重的毕业典礼

第二节 第二节学前教育机构与家庭的合作

一·家庭教育的含义和特点

（一）

（一）家庭教育的含义

广义的学前儿童家庭教育，主要是指家庭成员之间相互影响和教育

狭义的学前儿童家庭教育，则指在家庭生活中，由家长对学前儿童的教育和施加影响

（二）

（二）家庭教育的特点 1·时代性社会 2·亲情性和感染性 3·针对性和随机性 4·连续性和一贯性 5·权威性和专制性

二·学前教育机构与家庭合作共育的任务

（一）

（一）促进双方取得教育共识

（二）

（二）促进双方有效互动，磋商共育策略

（三）

（三）整合家庭教育资源，实现教育有效益最大化

三·学前教育机构与家庭合作共育的形式

（一）

（一）集体方式 1·家长会 2·家长学校 3·家长开放日 4·家长接见日 5·家园联系栏

（二）

（二）个别方式 1·家庭访问 2·个别谈话

3·家园联系册或联系卡 4·书信，电话，网络等 5·接送孩子是随机交流

第三节 第三节学前教育机构与社区的合作

一·学前教育机构与社区

（一）

（一）社区的含义

社区是指共同地域范围生活的人群，这是在相对独立地狱中，以一定社会关系和生产关系为基础组织起来的共同生活的人口群体，是相对独立的地域社会

（二）

（二）学前教育机构与社区合作的意义 1·开阔儿童事业和促进身心和谐发展

2·学前教育机构是社区建设的支持者，为社区提供教育和文化服务

二·学前教育机构与社区合作的内容与方法

（一）

（一）整合社区资源，促进儿童发展 1·带儿童带社区去开展教育活动

2·把社区人力资源请进学前教育机构

（二）

（二）发挥学前教育机构的教育优势，为社区建设出力

三·与社区合作的注意事项

首先，社区可以利用资源很多，但是在选用时教师不能盲目使用，要首先考虑对幼儿是否健康有益，是否安全

其次，利用社区资源时，要加强与社区，家长的联系，已得到他们的理解和支持，帮助，实现真正意义上的合作

最后，要增强构建和谐社会的责任轶事，为构建和谐社会出力

第十章

幼儿教师

第一节 第一节幼儿教师的作用和地位

一·幼儿教师的作用

（一）

（一）幼儿教师是促进儿童发展的指导者

（二）

（二）幼儿教师是启迪幼儿智力的开拓者

（三）

（三）幼儿教师是塑造幼儿心灵的工程师

（四）

（四）幼儿教师是家园同步教育的宣传者和参与者

二·幼儿教师的社会地位

第二节 第二节幼儿教师的劳动特点

一·劳动对象的主动性和不成熟性 二·劳动任务的全面性和细致性 三·劳动过程的创造性和灵活性 四·劳动手段的主体性和示范性 五·劳动周期的长期性和滞后性

第三节 第三节幼儿教师的职业素养

一·职业道德

（一）

（一）忠于职守

（二）

（二）热爱幼儿

（三）

（三）以身作则

二·知识结构

（一）

（一）广博的文化素养

（二）

（二）幼儿教育的专业知识

三·能力结构

（一）

（一）认识能力

（二）

（二）理解和把握幼儿心理的能力

（三）

（三）教育教学监控能力

（四）

（四）创设和利用环境能力

（五）

（五）教育教学的应变能力

（六）

（六）情商能力

（七）

（七）掌握现代教育技术能力

（八）

（八）家长工作能力

（九）

（九）科研能力

（十）

（十）创新能力

第十一章

幼儿园管理

第一节 第一节幼儿园管理概述

一·幼儿园管理的涵义

广义的幼儿员管理可以理解为自上而下的各级教育行政部门通过制定国家教育方针与制度法规，规定教育行政体制，实施教育规划与督导等方式对幼儿园进行管理宏观调控过程。

狭义的幼儿园管理，是指在幼儿园管理者的组织领导下，以国家方针和教保工作的客观规律为依据，采用科学的管理方法和管理手段。

二·幼儿园的管理要素

（一）

（一）对人的管理

（二）

（二）对财，的管理

（三）

（三）对事的管理

（四）

（四）对空间的管理

（五）

（五）对时间的管理

（六）

（六）对信息的管理

三·幼儿园管理意义

（一）

（一）更好地了解幼儿教育，树立幼儿教师职业荣誉感

（二）

（二）更好地了解幼儿园，认识自己未来的工作环境

（三）

（三）有利于丰富知识，提高个人素质

第二节 第二节幼儿园管理的过程和原则

一·幼儿园管理的过程

（一）

（一）计划

制定计划过程中因注意以下四点： 第一， 第一，坚持正确的办园方向 第二， 第二，计划要切实可行 第三， 第三，计划要明确具体 第四， 第四，计划要全面

（二）

（二）执行 执行阶段注意：

第一， 第一，幼儿园园长应深入实际工作

第二， 第二，执行阶段工作内容是有计划规划的

第三， 第三，在组织范佩各项工作的过程中，要采用科学，合理的工作方法解决

（三）

（三）检查 检查阶段注意：

第一， 第一，检查要客观公正 第二， 第二，检查要实事求是

第三， 第三，检查必须与指导相结合

（四）

（四）总结 在总结应注意：

第一， 第一，注意要以目标核计划为总结的依据，判断工作的成绩与不足 第二， 第二，要一间擦汗工作为基础

第三， 第三，要把实践的现象转化为管理理论，用以指导实践，不断提高幼儿园工作质量

二·幼儿园管理工作的内容

一是行政管理，是为保育教育创造条件的工作 二是保教工作的管理 三是人员管理

三·幼儿园管理的基本原则

幼儿园管理的原则市值为实现幼儿园的工作目标，正确处理管理过程中的各种关系出现的问题的基本行动准则。

（一）

（一）坚持正确办园方向的原则 1·深刻理解幼儿园的保教工作任务 2·增强为家长服务的意识

（二）

（二）保教并重，整体安排的原则 1·教师和保育员要坚强配合

2·由内阁部门和各类人员要做好整体的调协 3·协调家长，社区各方面的力量

（三）

（三）民主管理的原则

1·管理者要具有全心全意依靠教师办学的民主管理思想与作风 2·管理者有依靠制度走民主管理程序 3·主义民主与集中相结合

（四）

（四）重视办园效益的原则 1·合理安排，使幼儿园在井然有序的工作中不断提高工作效率 2·勤俭办园，充分利用园内现有的资源 3·充分利用家庭和社区教育资源

4·强经营一是，开放多种形式的教育服务，扩大幼儿园的经济收益

第三节 第三节幼儿园的领导体制和院长的职责

一·幼儿园的管理体制

幼儿园实行院长对幼儿园内部的管理负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据规程负责领导全园的工作。

（一）

（一）院长对幼儿园的工作全面的负责 1·对外协调 2·对内管理

（二）

（二）党的基层组织保证监督

幼儿园的基层党组织的主要作用体现在以下三方面： 第一， 第一，发挥监督保证作用

第二， 第二，协助园长的行政领导工作 第三， 第三，帮助园长做好员工思想工作

（三）

（三）教职工民主参与管理

二·园长的职责和条件

院长主要职责如下：

（一）

（一）贯彻执行国家有关法律，法规，方针，政策和上级主管部门的规定

（二）

（二）领导教育，卫生保健，安全保卫工作

（三）

（三）负责建立并组织执行各种规章制度

（四）

（四）负责聘任，调配工作人员。

（五）

（五）负责工作人员的思想工作，组织文化必要条件，关心和逐步改善工作人员的生活，工作条件，维护他们的合法权益

（六）

（六）组织管理园舍，设备和经费

（七）

（七）组织和指导家长工作

（八）

（八）负责与社区的联系和合作

推荐第3篇：学前教育教案

学前教育教案 班主任：茆文科

教学目标：

一．规范新生的言行，使他们迅速融入寿春，学会说话，学会做人，做合格的寿春学生。 二．做好学段的衔接工作，做好新学期，新学校的学习准备。 教学前准备： 一．8月26日至29日

1．领取卫生洁具，领取分发教材，领取课程表。

2．检查验收电器，公物是否完整。（一处电扇似有隐患，一条板凳腿有些损坏） 3．黑板上书写温馨欢迎语——“梦想在这里起飞”。

4．精心备课，写好教案。（欢迎辞，课任老师介绍，校规校纪讲解） 5．清扫教室。 二．30日上午

1．7点20到教学部领取本班学生花名册。 2．学生报到，点名核实学生姓名，登记联系电话。 3．收缴暑假作业和军训随笔。 4．领取分发教材，抄写课程表。 5．打扫卫生，布置教室。 三．30日下午 1．安排座位。

2．统计午休学生名单和骑车学生名单。 3．宣读学校的纪律规定，明确各项要求。 四．31日上午

1． 8点利用电视广播系统有孔老师指导学生如何完成由小学到初中的适应和转变。 2． 8点20分播放《交通安全教育》宣传

学学生交通安全注意事项》

VCD，结束后由班主任讲解《合肥寿春中3． 9点30至9点50课间休息。

4． 9点50播放校史教育宣传VCD，结束后由班主任简要介绍学校近几届中考成绩和学生文体竞技成绩，引导学生树立校誉观念，明确“寿春”责任意识，规范自己言谈举止，维护学校良好的社会形象。 教学过程：

一．30日上午，新生见面，在办理好入学手续以后，主持新生欢迎辞——梦想在这里起飞。

每个孩子都有自己的梦想，渴望自己将来可以展翅飞翔，寿春就是我们梦想起飞的地方。先请同学们谈谈自己的梦想。

老师肯定孩子的梦想。并稍加小结。

老师也来谈谈梦想。梦想是深藏在人们内心深处的最深切的渴望，是我们获得成功的原动力。梦想能激发我们生命中的全部潜能。大家一走进校门，就可以看见我们学校的校训——“为成功人生做准备”。成功的人都是有梦想的人。也许每个人的梦想不一样，但只要有梦想，就有希望，就有成功的可能。人世间的一切奇迹都是梦想成真的结果。梦想不要变成空想，要用实际行动去实现你的梦想！

老师接着朗读校训的释义，7年级的新生未必可以完全明白其中的含义。老师朗读时力求抑扬顿挫，激励学生的情感即可。

老师简介寿春的历史和取得的辉煌成就，“寿春品牌，当我责任”，以此来激发学生的信心和荣誉感。

再回到孩子们谈的自己的梦想。大家一进寿春就确定了自己的目标，大家的梦想都很明确：考取重点高中，将来可以进入理想的大学。老师相信大家都可以实现这些梦想，同时，老师也想提醒大家。我们个人努力的目标，不仅要定位在实现个人的价值上，更重要的是我们还要学会感恩，学会回报。首先我们要感恩我们的父母，感谢现在就在窗外用热切的目光注视着我们的父母。是他们把我们带到这个世界上，让我们有机会欣赏到世界的美妙，是他们给了我们无私的爱，现在我们就用热烈的掌声感谢他们！大家说说，将来我们可以自由翱翔的时候，最想回报的是谁？当然是我们的父母！还要回报那些默默关心我们支持我们，在我们成长的历程中陪伴我们的人。同时，老师还认为，这些回报还不够，还显得有些“自私”，

我们最终的梦想应该是回报整个社会，回报人类。这才是“成功人生”的真正内涵！

（一点反思：学生参差不齐。有些孩子有着很强的表现欲，表达能力也很好。有些孩子明显没有做好准备，对未来一片茫然。理想教育，任重而道远。） 课任教师简介：

数学老师李玉：教学经验很丰富，工作细致耐心。 英语老师周先东：年轻充满激情，机智幽默。 二．30日下午

座位安排本着对所有学生公正公平的原则，按照个子高矮的顺序，从前往后排列。如果真有眼睛不够方便的学生，老师在学生之间协商，适当调整。座位不是固定不变的，定期进行前后，左右的调整。

统计午休学生名单，明确中午在校学生的就餐要求：文明，有序，剩饭剩菜一定要倒到指定的位置。午休的时间和要求也做了明确的规定，班主任要做到陪伴学生午休。

统计骑车学生名单。强调安全意识，严格控制骑车人数，并要求家长写书面申请。 宣读学校的纪律规定，明确各项要求。

解读《合肥寿春中学班级一日常规》，规范学生的行为，培养学生良好的行为习惯。 解读《合肥寿春中学升旗仪式纪律规定》，强调学生必须佩带红领巾。

解读《合肥寿春中学关于学生自行车停取的纪律规定》。自行车进校门，必须推行入库，一定要停在指定的位置，车不要太高档，要上锁，防止丢失。还要严格控制骑车人数。

解读《合肥寿春中学关于禁止购买零食的纪律规定》。列举吃零食的危害，强调这是学校很严厉的规定，明确处罚措施。

解读《合肥寿春中学学生行为规范“八要”》和《合肥寿春中学学生行为规范“十不”》。 （一点反思：学校的规章制度要求很细致，也很全面，在讲解中力求通俗简洁，突出重点——安全是重中之重。如何落实这些规范，如何把规范转变成学生的自觉行为，是近期班级工作的重点。） 三．31日上午

学生转型时期的教育是很重要的。在看完讲座后，班主任还要认真指导学生调整好自己的心态，学着迅速进入角色。

在看完《交通安全教育》宣传VCD后，班主任要细致地讲解《合肥寿春中学学生交通安全注意事项》，“学生第一，安全第一，生命至上”是我们要恪守的永恒的主题。

播放校史教育宣传片，是为了让学生更好的了解寿春，增强学生作为一名寿春人的荣誉感。再次简介寿春的中考成绩和文体竞技成绩，鼓励学生规范自己的言行，努力做一名合格的寿春人。

推荐第4篇：学前教育教案

学前教育学教案

上课时间：2014年9月2日上午 课时安排：两课时

上课内容：《学前教育学》第一章 学前教育理论的形成与发展 教学目的：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。了解学前教育学的发展趋势。 教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象；各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想

教学难点：学前教育的广义与狭义的区别 教学方法：讲授、讨论

教学过程：

一、组织教学

二、讲授新课

什么是教育？

今天，“教育”在我们的生活中无处不在。

从甲骨文的字形来看“教”的本意就是手持棍棒对着孩子，其本质就是外施内效，由外向内。

从甲骨文的字形来看“育”的本意就是妇女生育孩子，其本质就是孕育、养育，由内向外。

这就是说“教”是一个由外向内的过程，“育”是一个由内向外的过程。走向不同，结果就不一样：

教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。

广义的教育与狭义的教育。

可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。

一、学前教育及其年龄划分

学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。

通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。从3岁到

6、7岁称为学前期。由此构成了

完整的学前教育阶段 幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。

学前教育也有广义和狭义之分。从广义上，凡是能影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视，做家务，参加社会活动等待。而狭义的幼儿教育则指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。

学前教育与学前教育学 学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。在我国以托儿所、幼儿园为主。此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组

一、咨询所等。

学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。

二、学前教育学的研究对象与任务

学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。

研究对象：0——6岁前儿童教育问题

研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。

三、学前教育学的特点

1、是一门年轻的学科；

2、综合性的学科；

3、实践性很强的学科；

4、不断发展的学科。

四、学前教育学的形成发展阶段

对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。

（一）、孕育阶段：（15世纪以前）

学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。

如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。

亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。

中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。 宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教

（二）、萌芽阶段（十六世纪后） 在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。影响较大的教育著作主要有

捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》

法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。

（三）、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）

德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。代表作《人的教育》。这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。

主要贡献包括：

1）、教育应当适应儿童的发展。他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。

2）、教育应以儿童的自主活动为基础。儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。

3）、游戏有重要的教育价值。他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。

福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。

英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。

美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。

意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：

a．“教育就是协助孩子天性的活动。”

b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。”

c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。

d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”

把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。

这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。

我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作

人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。

张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。

总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。

其次，系统提出了家庭教育的完整体系。历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。

再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。

学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。

（四）、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在）

二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。

中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。 课后思考：P3 板书设计：

推荐第5篇：电大学前教育实用写作

2011年春季学期开放教育专科

《实用写作》（卷号6842）期末复习提纲

一、考试有关情况说明

1.适用专业

实用写作是开放专科层次的一门通识课。《实用写作》（卷号6842）适用于选择这一通识课的开放专科有关专业的实用写作课程的期末考试。

2.教材

文字教材为任鹰编著的《实用文体写作教程》。该教材由中央广播电视大学出版社出版，是期末复习和考试的主要依据。

3.考试题型及所占分数

单项选择题（20分）、简答题（30分）、补写文章要素（15分）、给材料或给条件作文（35分）。

4.考试形式：一纸开卷

二、期末复习方法

1.在全面复习的基础上，重点复习本提纲中所列的“各章重点内容”，做到点面结合。

2.结合省电大“在线学习的平台”布置的四次作业中的内容，认真掌握。

3.结合平时作业的情况，进一步加强重点文体的针对性训练，以真正提高写作能力。

三、各章重点内容

绪论

实用型文章的特征。

第一章行政公文

1.公文的特点。

2.上行文、平行文、下行文的涵义。

3.公文各要素划分为哪三部分。

4.公文发文字号的构成。

5.公告、通告、通知、通报、请示、报告、函等文种的用途及写作注意事项。

6.通报的分类。

7.通知、报告、请示、函等重点公文文种的写作。

8.会议纪要的特点

第二章事务文书

1.调查报告的分类、特点及写作要求。

2.计划正文的一般构成。

3.计划的写作要求。

4.总结的分类及写作要求。

5.讲话稿的涵义

6.述职报告的写作要求

7.章程、条例、办法、规定、守则的涵义。

8.规定正文主体部分一般应包括的内容。

第三章公关文书

1.推荐信、求职信、介绍信的涵义。

2.开幕词、欢迎词的涵义。

第四章财经文书

1.新闻标题的拟写。

2.新闻导语的涵义及常见写法。

3.新闻的“倒金字塔”式结构；新闻背景材料的类型。

4.产品说明书的作用。

5.产品说明书的特点。

6.产品说明书的写作注意事项。

7.经济活动分析报告的功能。

8.经济活动分析报告的写作注意事项。

9.可行性研究报告的写作注意事项。

10.合同的涵义、特点。

11.签订合同应注意的事项。

第五章法律文书

1.民事起诉状、民事答辩状、行政起诉状的涵义。

2.民事起诉状的核心内容。

3.民事答辩状正文的针对性和反驳性。

4.行政起诉状的正文，应怎样进行事实的陈述

5.民事诉讼文书、刑事诉讼文书、行政诉讼文书的涵义。

第六章生活文书

1.字据的主要特点。

2.便条的特征。

3.人们常用的检索工具主要有哪几种。

4.检索文献资料的主要方法。

5.笔记的种类。

6．启事的特点

推荐第6篇：学前教育毕业生中文求职信写作

学前教育毕业生中文求职信写作文章是由好范文www.daodoc.com收集，为了让求职者在写求职信时能写出更好的求职信下面相关推荐一篇学前教育专业生中文求职信写作为参考模板，在求职时因专业与职位的不同那么求职信又是怎样写的呢，那么可阅读以下这份语文教师中文求职信写作为模板范文。

尊敬的学校领导：

您好！我是四川绵阳某中学一位语文高级教师，现年45周岁。尽管我知道现在的单位在招聘人才时，喜欢35岁以下的人，但本人仍不顾自己已逾不惑之年的劣势，向贵校自荐。原因如下，请您百忙中耐心看完，好吗？

一、身体好。毛主席说过，身体是革命的本钱。我的“本钱”尚可，“革命”当然不成问题！一直工作的普通的教育教学岗位上，无迟到、早退之纪录。

二、工作好。从教以来，从未因教育、教学事故受处分、挨批评。多次被评为“优秀教师”。虽无“省优”“部优”“国优”之名号，但深受学生喜爱。“金杯银杯，不如学生的口碑”。受家长欢迎才是硬道理！系绵阳市首批骨干教师，多年担任高三语文备课组长，效果好，深受同道欢迎。授课以风趣、幽默之风格而颇受弟子捧场。传道、授业、解惑不限于本校、本市，尚有云南、贵州、湖北、河北等地的学生向本人问道求教。曾有弟子考入北大、清华等名校，心理安慰奖由自己发，不亦快哉！曾获绵阳市语文高考三等奖（本应多次获奖，但照顾同事，将荣誉让位于别人）。

指导学生作文，被多家报刊选载100余篇，并有学生习作收入《全国高中生最佳话题作文全编（珍藏卷）》（北京，华语教学出版社，2006年2月）、《新课标“互动作文”》（山西教育出版社，2004年）、《作文评点报》、《教育导报》、《新课程报\"语文导刊》、《优秀作文选评》等书报刊。曾指导“小荷文学社”工作，培养了一批文学爱好者，有的已经崭露头角。

三、学习好。当今社会是学习型社会。只有不断进取，才能不致落后而被动挨打。教学教研一刻也不能放松。我常年坚持读书、写作，与学生一起进步，大大促进了自己的教学工作上新台阶。撰写教学、教研性文章逾100篇。应邀参加编写高考复习资料15本及撰写复习辅导文章上百篇（懒于统计，但绝不会少于100篇）。文章被全国互联网转载200多篇（次）；有文章被人在论文中引用或作为参考文献（如浙江余杭高中（省一级重点中学）应老师获浙江省优秀论文一等奖的论文就参考、引用了本人的拙著《语文教学应重视“语言陌生化”现象》）。

有此“三好”应称得上“三好老师”了吧？

说明：本人淡薄名利，故虚名很少，但实绩不差。

本人郑重宣告：一月内教学不能让学生满意，自己卷被盖走人！

请阅读更多相关文章：应届大学生简历和求职信写作、简历和求职信写作要点

推荐第7篇：学前教育科学研究与论文写作

学前教育科学研究与论文写作 第一章：总论

一、学前教育科学研究意义、概念、特点

1意义：背①开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。 ②探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。 ③丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。 ④转变教师观念，提高教师科研能力。 2概念：

①科学研究的概念。背

科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。

理解:科学研究的目的不在一成不变地记录或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证 的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 ②科学研究的特点。背

客观性：a资料来源于客观。b研究过程客观。c研究结果客观。 创造性： 继承性： 系统性： 控制性：

③学前科学研究的概念。背

学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。 ④学前教育科学研究的特点。背

科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。 自己的特殊性：多因素、实践性、持久性、有条件的控制。

二、学前教育科学研究的发展趋势背 一生态化、现场化与跨文化 ①生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。

②现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。

现场观察———自然观察法。

现象研究

现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。

③跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。即两种或两种以上不同文化背景中个体或群体的比较研究。 二学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。

①综合化：是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。

学前教育科学跨学科的研究。

学前教育科学综合化表现

定性研究与定量研究相结合。 ②现代化：主要是指研究技术设备和手段的现代化。 ③数学化：学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。

三、学前教育科学研究的方法论

1、学前教育科学研究的方法论的涵义。是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是学前教育科学研究的一般科学方法论。

2、学前教育科学研究论体系 哲学方法论———唯物辩证法 一般科学方法论———系统方法论 具体研究方法 观察法 访谈法 实验法 临床法 问卷法 社会测量法 经验总结法 历史法 文献法 行动研究法 统计分析法

3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点。①实践反映论 表现方面：

1) 理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。 2) 学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。 3) 学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质性。 4) 强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。

5) 物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。 6) 强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。 7) 强调学前教育实践活动的系统性。 ②普遍联系论 ③运动发展论 ④对立统一论 ⑤质量互变论

4、学前教育科学研究的一般科学方法论

①系统方法论的涵义：所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。 ②系统方法论对学前教育科学研究的指导作用。 1)把学前教育现象作为整体的系统来进行研究。 2)把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。

四、学前教育科学研究的基本原则

1）客观性原则:客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。 ①必须从客观事实出手，详细占有材料。 ②必须坚持严格的客观态度。

③必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题。 2）发展性原则

①教育发展是一个由量变到质变的过程。 ②教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。 3）教育性原则 4）系统性原则

5）理论与实际相结合的原则。 第二章：设计研究方案

一、课题选择的原则 1）进取性原则 2）需要性原则 3）意义性原则 4）创造性原则 5）前沿性原则 6）可行性原则

二、课题选择的程序 1）初选 2）初探 3）具体化

4）撰写选题报告 5）修改确定

三、课题的来源 1）理论 2）实践 3）规划

四、学前教育科学假设的概念、作用、特点。

概念：在学前教育科学研究过程中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。

特点：①推测性 ②根据性 ③不矛盾性 ④解释性 ⑤接轨性

作用：①提出新的实验，形成新理论的桥梁。 ②确定具体研究目标，形成具体设计方案。

五、查阅文献资料

1、目的：①了解该课题研究领域的全貌。②明确研究课题的依据。 ③明确研究课题的核心概念。 ④明确研究课题的理论建构。

2、资料来源：①生活资料。②成文资料。 ③电子资料。

3、方法：①查找文献资料。②写文献综述

综述要严格按照原作者原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。

六、研究类型

1、纵向研究

纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。

优点：能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。 缺点：是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。

2、横向研究:横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。

优点：简便，短时间就能见成效，样本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。 缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。

3、个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。

4、成组研究:成组研究为对一群体进行研究。

5、常规研究指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。

6、现代化手段研究指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。

七、如何科学地抽取样本

1、抽取样本的概念是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。

2、抽取样本的原则 ①总体限定明确。 ②样本具有代表性。 抽样五个方面问题 年龄 性别 职业 文化背景

被试自身的素质 ③样本容量要适当。

3、抽取样本的方法 ①简单随机取样

②等距随机取样

R间隔距离等于N群体总个数除以n样本数 ③分层随机取样 ＝n N i ——N

八、确定具体的学前教育科学研究方法

1、确定具体研究方法的原则

从学前教育科学研究的任务与对象出手，确定最合适的研究方法。

2、具体研究方法的类型

①收集资料类(观察法、实验法、临床法、问卷法) ②定性分析类(经验总结法、历史法、文献法) ③定量分析法、统计分析法。

九、研究材料的标准化

1、研究材料标准化的原则 ①熟悉，研究者与被试熟悉。 ②同质性，被试水平要一致。 ③依据理论建构。

2、如何编制标准化的研究材料

①依据：编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。 ②预测：去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。 ③标准化：要达到标准化，要解决四方面问题。 1) 解决难度问题

P＝R ——N ×100 % 2) 解决区分度问题

中等难度项目的区分度最高。 解决信度问题

估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。 解决效度问题

估计效度的方法：内容效度、效标效度。

十、变量的类别

1、自变量由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。

2、因变量

它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。

3、无关变量它是在实施中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。

十一、变量的控制

控制变量有最大、最小控制原则。

1、控制自变量

在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。

2、控制无关变量

在实验中，要控制无关变量使其保持最小影响。

3、控制测试工具

有助于使误差达最小限度。 十

二、填空

统计分析一般有描述性统计分析和推论性统计分析。 十

三、研究方案模式 课程名称(作者、单位) ①研究目的 ②研究方法 ③预期研究结果 ④参考文献 第三章

执行研究方案

一、执行研究方案的任务

定义：按照已经拟定好的研究方案，对被试进行观察、施测，运用教育因子进行培养，以收集研究课题所需要的事实材料或数据，这就是执行研究阶段的任务。

二、执行研究方案的要求

1、严格按要求选被试 ①样本要具有代表性 ②样本年龄要准确

③选取样本要具有随机性

2、严格执行指导语 ①指导语要准确

②被试严格按照指导语做

3、严格遵守操作规程 ①材料制作要规范 ②记时要准确

③研究步骤不能颠倒

④收集资料尽量做到情境自然 ⑤培训施测人员

4、严格有目的记录 ①按记录表格详细记录 ②观察记录的训练 ③当天记录当天整理 ④尽量用现代化手段记录

5、严格依据评分标准记分

三、执行研究方案可能遇到的困难与解决方法

1、不合作

1)被试不合作,被试的情绪不好，或身体不适。

被试与研究者不熟悉，被试惧怕研究者，或者不愿意与陌生人交往。 被试的自我中心影响。

方法：在研究过程中，要依据被试的心理特点，否则将会事倍功半。 2)家长的不合作

方法：当对幼儿进行研究时，一定要向家长讲明搞研究的重要性和可能性，取得幼儿家长的支持与合作。 3)教师的不合作

方法：应让每一个教师明确在本研究中的角色，取得合作。

2、社会系统误差

在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

方法：①为了避免社会系统误差，研究者应该向被试讲清研究的意义，在调查的问卷中不记名字，以打消被试的顾虑。

②在有可能的情况下，采用双盲法，即主试和被试都不了解研究的目的。

3、被试流失

研究的周期往往较长，其中部分被试可能转学，或生病等。 方法：在选择被试数量时，最好放宽一点。

4、环境干扰

方法：寻找一个适合的环境。 第四章 撰写论文

一、整理资料的目的

1、保证研究主导方向资料系统化

2、保证材料的可靠性

4、保证形成典型性资料，初步发现规律，为进一步研究打下基础

二、整理资料的步骤

1、资料审核

定义：资料审核就是对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。 种类

a计量审核

核查资料是否符合计量关系。

b逻辑审核

核查资料是否符合逻辑关系。

2、资料评定

是指根据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评分的可靠性。

3、资料分类、汇总、列表按类登记

三、分析结果

1、定量统计分析

定义：以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。 步骤：①数据处理②绘制图表③差异显著性检验

2、定性分析

定义：运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

步骤：①根据研究目的确定定性分析的目标。②根据目标整理收集到的原始资料。③用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。

四、撰写论文

意义：①呈现新成果②促进交流与合作③有利于研究成果的转化 程序：①确定类型②草拟提纲③写作初稿④修改定稿 格式：①一般格式②调查研究论文的格式 注意的文题：①观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合②要重视研究方法和结果的阐述③分析讨论时要用辩证的观点④材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。 第五章

学前教育观察研究

填空：学前教育观察研究是学前教育科学研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。

一、学前教育观察研究概述

1、定义：学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。

2、作用：①观察是发现问题、提出问题的前提。②观察是产生理论假设、验证理论的手段。 ③观察是提供学前教育现象真实过程的手段。④观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。⑤观察是解答各种特殊问题的手段。⑥观察是教育评价的手段。

3、观察应注意的问题 ①要有明确的观察目的。 ②要有正确的指导思想。 ③要善于记录，便于整理。 ·正确无误，如实记录。 ·周密完整，全盘记录。 ·详细有序，有条不紊 ·可以辅以观察设备

④要有确定的范围，明确的指标。 ⑤选择适合的观察方法。

二、学前教育观察研究的种类

1、描述记叙法

定义：描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。 分类

日记描述法 系列记录法 轶事记录法 持续记录法

①日记描述法即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。 优点：·能提供较长期，较详细的第一手资料。·记录被试发展的真实过程，连续行为。·描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。 缺点：·选择被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。·观察者一般都是被试的亲人，观察容易出现偏差，高估儿童。·案例太少，缺乏普遍性。·追踪天天记录，耗费人力物力太大。

②系列记录法是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。

系统记录法与日记描述法的区别在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。 ③轶事记录法 ④持续记录法

比轶事记录法更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。

2、取样观察法

定义：取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。 分类

时间取样观察法 事件取样观察法 ①时间取样观察法

定义：时间取样观察法是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。 要求：

·时间取样法只适用于经常发生的行为。 ·只适用于观察外显行为。

·必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间。 ·使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义。 ·应当制定时间取样编码记录表。 优点：

·可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。

·时间取样观察法主要用于研究特定的行为和事件，可以控制，使研究客观化。 ·可以确定行为、事件发生的频率。 ·不干涉被试正常活动。 ·可以取得定量化的资料。 缺点：

·只限于研究出现频率高的外显行为和事件。 ·只能获得行为出现频率的资料。 ·不能保留行为发生的顺序。 ·不能保留行为的完整性。

·不是完全描述正在发生的事情。 ②事件取样观察法 定义：事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。 经典研究：达维对学前儿童争执事件的研究。 优点：·事件取样观察法是在自然情景中，观察行为事件的全貌。 ·研究行为事件的范围广泛。 ·收集资料的时间相对是经济的。 缺点：

·收集的是定性资料。

·忽略了与该事物相关的条件与情景。

3、等级评定法 定义：是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。 分类

数字评定量表法 图示评定量表法 累计评定法

①数字评定量表法以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。 ②图示评定量表法

以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。

③累计评定法将所有活动项目按正反两方面成对安排在两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。 等级评定法 优点

操作简便易行，省时省力。

主试只需极少训练，就能掌握此法。 使用范围广泛。 便于核查。 缺点

资料可靠性较小。 易造成评定等级误差。 难以分析行为的原因 应注意的问题：

·防止评分过高或过低。 ·防止都打平均分。 ·防止成见。

·一个被试，最好由两个评定者评定。

4、间接观察法

定义：被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。 第六章

学前教育访谈研究

一、学前教育访谈研究概述 1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法。

2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。

访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。 访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。 3访谈与日常谈话的区别

二、种类

1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。

半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。

2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈 按接触方式分：直接访谈、间接访谈 按受访者人数分：个别访谈、群体访谈 按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈 按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈

三、访谈研究的设计程序与实施技巧

一、

1、明确访谈研究的目的和研究变量。

2、选择具体访谈方式。

3、编制访谈问题、提纲及指导语

4、选择访谈对象。

5、访谈者的选择与培训。

6、访谈前的准备工作。

充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。

7、预谈与访谈程序的修订 注意：

1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对象 .2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。

3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。

二、访谈在实施时一般主要包括： 问（提问和追问） 倾听、答（回应）

记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。

四、访谈研究的评价 访谈的优点

1、访谈研究有利于对对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。

2、访谈研究具有较大的灵活性。

3、访谈研究所收集的资料具有较高的可靠性。

4、访谈研究的适用范围较广。

5、访谈研究具有较问卷研究更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈研究中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。访谈的缺点

1、访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。

2、访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。

3、访谈研究所获得的资料难以量化。

4 访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。

5访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。 第七章

学前教育实验研究

一、学前教育实验研究的 概念是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。 特点：

1有目的地控制变量。

2能够揭示变量之间的因果关系。 3能够致物以变。

4有明确的实验设计和确定的实验程序。 原则：

1确定变量关系。 2取样和分组原则。 3分组种类。 分组种类：

单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的误差，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。

等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。等组的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。

轮组：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。

二、设计模式

1、单因素实验设计的内容：根据研究目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理和分析实验结果的方法。

2、设计模式

1单组单因素一个层次实验设计模式 2单组单因素两个层次实验设计模式 3等组单因素一个层次实验设计模式 4等组单因素两个层次实验设计模式

三、学前教育实验研究的种类 实验室实验与现场实验

实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。

现场实验是在真实的教育情景中，尽可能的操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与无关变量的因果关系。

前实验：是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系。

准实验：是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。

真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。

第八章学前教师、家长评定问卷研究

一、概念 学前教师、家长评定问卷研究是研究者把要研究的主题分为详细的提纲，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟悉的幼儿教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，最后再由研究者根据收回的答案，进行系统的分析，验证理论和得出结论的一种研究方法。 特点：多因素测试，标准化程度高，收集资料时间短、样本大。

二、学前教师、家长评定问卷的形式

1、开放式评定问卷

是在问卷上只提出问题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出回答。 功能：开放式评定问卷适合于研究者在说不清或难以预料回答结果的初始研究阶段，经常用于预测性研究。

封闭式评定问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。 优点：1能够解决多因素复杂问题； 2样本大有代表性； 3客观真实；

4简单易行，省力、省时； 5标准化的问卷，便于统计。

缺点：缺乏灵活性、指导性、深入性、容易受到社会因素的影响、容易受评定者主观性的影响。

3使用评定问卷研究应注意的问题

1、问卷项目要有针对性，源于幼儿实际生活。

2、问卷项目组成要标准化。

3、问卷项目数量要适中。

4、封闭式问卷和开放式问卷相结合。

5、问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差。

6、问卷应做到公平、公正。

7、正式评定问卷制定前，要进行预测和信都、效度的检验。

三、评定问卷的编制

1、问卷的一般结构： 标题 前言 指导语

问题及选择答案 结束语

2、明确问题的变量——建立理论建构 获得问卷的理论建构三种方式： 理论推导方式、因素分析方式、实证标准方式。

3、如何编制问卷的问题

a 在时间顺序上，可按照由远及近，或由近及远的时间顺序。对于有时间顺序的问题，应该依次排列，有连续性。

b 在内容顺序上，由钱到深、由易到难。

c 在类别的顺序上，一般遵循人口学资料问题、实际行为性问题和态度性问题。

4、回答方式：选择式、排序式、量表式、是否式、填空式、自由回答式。第九章

学前教育文献研究

一、学前文学研究是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实和规律的科学认识的一种方法。

意义：1；有助于研究者更具体地限制和确定研究课题及形成假设。 2：有助于研究者对有关领域的情况有一个系统、全面的认识和了解。 3：提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法，搞好研究设计。 4：对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难。 5：把握在研究中可能出现的差错。 6：为解释研究结果提供背景材料。 优点：1：文献研究没有时空限制。 2：文献研究比较客观真实。

3：文献研究比较方便、经济、效率高。 4：文献研究摆脱了个人研究的局限性。 缺点

1：文献资料所反映的事实往往带有倾向性，与客观事实之间存在一定的距离。 2：文献资料具有不完全性，且难以排出非真实成分。

3：文献研究获得的结论往往是通过事实判断、归纳、演绎等逻辑分析和推导手段而形成的，较为注重理论研究，是否是客观现实的真实写照，还需借助其他较为客观的研究方法和手段来证实。

二、学前教育文献研究的原则 1;文献收集的有用性 2：文献收集的完整性 3:文献搜集的新颖性 4：鉴别文献的可靠性 5：文献积累的科学性 6：文献研究的批判性

三：文献研究的搜集工作包括查阅文献和积累文献两个部分。 1：查阅文献

A：文献的种类及来源 B：查阅文献的流程

1:确定与课题相关的关键内容

2:确定合适的索引和修正、限定系统的材料。 3确定与研究报告相关的潜在标题。 4将资料按内容和重要程度排序

5对包含相关的信息材料作摘要和总结。 6写出文献综述和完整的书目。 C：查阅文献的方法

1：检索工具查找法，即利用现有的检索工具查找文献的方法，一般适用于检索工具较为齐全的图书馆或情报机构。

2：参考文献查找法，也叫追溯查找法，即以文章或专著末尾所附参考文献目录为基础，追踪查找有关文献资料的方法。

3：综合查找法，即将前面两种方法综合起来，交替使用的查找方法。在文献查找中一般应遵循从宽到窄、由近及远、从易到难得路线。 2：积累文献的方法： 1抄录式 2,标记与批语式 3提要式 4札记式 5综述式

文献综述是在全面搜集国内外有关资料的基础上通过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某一学科或专题的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述和评论。

3：鉴别文献是辨别文献的真假及质量高低，其方法分为“外审”和“内审” 外审：指对文献本身真伪的鉴别。

内审：指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。 内审方法

:1文字性文献互证

2用实物来佐证文字性文献

3把文献描述的内容与产生文献的历史背景对照，看是否与当时的政治、文化背景相悖，如是，文献内容则有可能有伪

4研究佐证的生平、立场与基本思想，以此来判断作者是否可能比较客观地叙述事实并作出公允的评价，以分析作者的倾向。 第十章

学前教育经验总结研究

一、所谓学前教育经验总结研究是指在不受控制的状态下，对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概述，使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

二、意义与作用

1;它有利于从学前教育实际出发，提高学前教育科学的研究水平2:它有助于增强幼儿教师的业务素质，促进教育质量的提高。 :3幼儿教师通过经验总结和交流，不仅是对自身和他人的实践成果的肯定，而且也为于他人进行经验交流提供了机会，这也将大大的刺激和调动幼儿教师的研究和工作热情。

三、学前教育经验总结研究经历了一：先进幼教经验的积累和提出阶段 二：对先进幼教经验进行科学总结阶段。

四、学前教育经验总结研究的步骤

1：筛选先进的幼教经验，确定研究的课题与对象 2：幼教经验的核实与验证 3：查阅有关的参考资料 4：制定总结计划

5：分析综合，将幼教经验理论化 6：组织论证

7：修改、定稿，形成书面总结报告

五、学前教育总结研究基本要求

1：筛选先进幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2：要依据客观事实，反映经验的本来面貌 3：要全面考察，注意不可控因素的影响

4：要正确区分现象与本质，得出规律性的结论 5：要有创新精神，摆脱旧观念的束缚 第十一章

学前教育行动研究

一、学前教育行动研究是指情景参与者以学前教育情景中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情景中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

二、行动研究特征

1：以解决问题、改进实践为目标（为行动而研究）

2：边行动边研究，注重研究环境的现场性（在行动中研究） 3：行动者既是行动研究者又是行动应用者（对行动进行研究） 4：以“共同合作”的方式进行，扬长避短 5：行动研究是一个不断扩展的螺旋过程

行动研究类型：合作模式、支持模式、独立模式 行动研究适用范围：

1 在学前教育过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新

2 作为职业训练手段，提供新的技术和方法，提高幼儿教师的职业分析能力和自我意识 3 在特殊情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善 4 对学前教育课程进行中、小规模的研究与改革

三、学前教育行动研究的意义

1为反思型教师教育思潮的兴起做了很好的前期方法论准备和实践探索工作 2 是学前教育理论与实践相结合的实践性中介 3 是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节 4 教师参与学前教育改革，教育改革更彻底 5 使教育研究方法产生变革 6 沟通幼儿园、家庭与社会

7 为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案列 8 是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径

四、学前教育行动研究对学前教育研究的启示 1 坚持应用性，不能学术化 2 坚持高尚性，不能低俗化 3 坚持通俗性，不能庸俗化 4 坚持自主性，反对依赖性

五、学前教育行动研究的基本步骤

1：勒温的四环节模式行动研究包括计划—行动—考察—反思

2：我国学者的行动研究七步骤：发现问题、分析问题、拟订计划、收集资料、批判与修正、试行与考验、提出报告

六、行动研究的实施方法 1 观察陈述方法

2 非观察性调查及自我报告技术 3 情境分析与问题解决方法 4 批判反省与批评技术

七、行动研究实施的原则

1：行动研究是一系列的行动，是在行动中发现问题、研究问题和解决问题的动态过程。 2：行动研究要求合作，需要与他人合作研究问题。 3：行动研究在解决问题是采取弹性态度。

4：行动研究需要不断地考核或检讨，不断考察工作的结果。

八、实施学前教育行动研究时的注意事项

1a认真选择课题b避免选择自己无能为力的课题c课题选择应该与改善行动联在一起 2：建立有道德义务的协作关系

3：具体计划、详细观察、认真记录、持续研究 4：选择最佳报告形式

九、联系实际，围绕“怎样培养大班幼儿的学习习惯”为题设计一个行动研究方案 1：确定问题

a列出你认为的大班幼儿的学习习惯培养的几个主要内容 b 你认为这几项内容哪些是可以帮助与指导的 c 按内容的重要性一次排列顺序

d 选择其中最主要的三个内容与全园教师研讨，在研讨中修改，使研究课题更切合幼儿园实际。

e 陈述你的选题，并解释研究的重要意义 2：寻找培养途径 3：实施培养方法 4：分析结果 5：理论的发展

a 对自己的实践有哪些观念上的改变 b 计划在将来的实践中有哪些变化 c 有哪些观点可以与大家共享 第十二章

学前教育统计分析研究

一：学前教育统计分析研究是关于收集、整理、分析由实验或调查所取得的数据资料，并根据这些资料所传递的信息进行推断的一门科学。

二：统计分析的基本内容 1 描述统计

主要研究如何整理、分类和简化由实验或调查得来的大量数据，描述数据的全貌以表明研究对象的性质。 2 推论统计

主要研究如何利用局部的数据资料信息，推论全局的情形。 3 实验设计

实验设计的目的在于使研究者能够科学地、经济地以及更有效的 进行实验。

三、统计分析的作用

1 统计分析是学前教育科学研究的重要工具 2 统计分析有助于研究者科学研究能力的发展

3 统计分析是了解儿童身心发展规律，积极开展教育现场实验 促进学前教育科学发展的重要手段

四、统计分析的局限

1 统计分析往往是对真实总体的概率估计，它具有一定的误差范围，并非绝对的精确 2不能仅仅因为运用了统计方法就认为是科学的，这里还存在是否正确运用的问题 3 统计上的显著性，有时并不能真正代表教育与心理科学意义上的显著性 4 学前教育与心理现象中尚有许多方面仍无现成的材料作为参数来加以检验

推荐第8篇：学前教育教案格式

幼儿园×班教育教学活动计划（三号黑体）

（空一行）

教育科学学院 ×××（姓名，小四宋体）

（空一行）

（以下一级标题用小四宋体加粗，正文一律用小四宋体不加粗，页面设置为A4纸，页边距上下均为2.54厘米，左右均为3.17厘米，行间距为固定值28磅。）

一、设计意图：

（理论分析(出自《指南》)；选材分析；幼儿的水平分析；预设目标分析）

二、活动名称及内容：

三、活动目标：

（教学目标；情感目标；认知目标；技能目标等）

活动重点： 活动难点：

四、活动准备：

（知识准备，物质准备等）

五、活动过程：（详稿）

（一）开始部分

（二）基本部分

（三）结束部分

六、活动延伸

推荐第9篇：学前教育舞蹈教案

二年级二班舞蹈教案

把杆压腿训练 把杆压肩训练 中间练习

双甩肩训练

后甩肩训练

转腰训练

地面练习

打胯压胯训练 芭蕾基本手位 古典基本手位 舞蹈

《印度舞》《放轻松》

推荐第10篇：学前教育教案模式

学前教育教案模式

一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。

2.程序和策略

环节一：创设情境。

设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，帮助幼儿打开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一张图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经验，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比较丰富的经验的话题或幼儿新近关注较多的话题。

情境是谈话话题的“助手”，应以达到引导谈话话题的目的为基本标准来衡量情境创设的量与度。

环节二：围绕话题自由交谈。

在幼儿就谈话话题开始谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。

设计和组织这一环节时应做到：不做示范，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作”的机会，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。

在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。

环节三：拓展谈话范围。 经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话范围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经验，使幼儿谈话水平进一步提高。

所谓新的谈话经验，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话范围的总和。向幼儿提供的新的语言经验必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们的经验范畴；二是每个谈话设计的新语言经验尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题范围将这种经验逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。

二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式 1.教学目标

帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的内容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经验。

2.程序和策略

第一层次：感知理解讲述对象。

讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进行。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。

第二层次：运用已有经验讲述。

这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会，实践运用已有的讲述经验。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的要求；②仔细倾听幼儿的讲述内容。

第三层次：引进新的讲述经验。

经过上一阶段“开放性”的讲述之后，教师应将活动导入“收”的程序，为幼儿引进新的讲述经验。新的讲述经验是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经验的方式可以有：①教师示范新的讲述经验；②通过教师提示引进新的讲述经验；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。

第四层次：巩固和迁移新的讲述经验。

讲述活动中，仅仅引进新的讲述经验是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些经验。因此，讲述活动的最后一个步骤是巩固和迁移新的讲述经验。巩固和迁移新的讲述经验的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的讲述A的思路去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会，让幼儿巩固和迁移新的讲述经验。

三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式 1.教学目标

帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习：复习巩固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

2.程序和策略

第一步骤：设置游戏情景。

这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进行：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。

第二步骤：交代游戏规则。

这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规则时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规则要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进行讲解和示范。

第三步骤：教师引导游戏。

教师带领幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是部分地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一部分活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规则，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。

第四步骤：幼儿自主游戏。 在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地加入到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进行。

幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进行游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进行游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最佳效果。

四、文学活动的教学模式

（一）感知—学习的模式

1.教学目标

引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。

2.程序和策略

（1）引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。

（2）欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品内容的难易程度，或者采用比较直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进行作品的教学。如果作品内容比较浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。

（3）谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。

（4）欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品以讲两遍为宜。

（二）理解—体验的模式

1.教学目标

帮助幼儿深入理解体验作品的内涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。

（2）创设情境。可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品内容相关的情境。

（3）表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的内容和情绪，鼓励他们创造性想像及创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。

（三）迁移—仿编的模式

1.教学目标

帮助幼儿将文学作品内容整合纳入自己的经验范畴，使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。

2.程序和策略

（1）欣赏、谈论作品。在仿编活动开始时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界”，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的”，“假如戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色”。

（2）启发想像。教师可视情况通过示范启发幼儿想像。仍以“绿色的世界”为例，老师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红”。教师的示范在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架结构之中。

（3）自由仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编“绿色的世界”，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜（例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜），让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界，然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进行想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。

（4）串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文（如果散文较短，容易记的话）复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来结束全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的内容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。

五、早期阅读活动的教学模式：四环节教学模式 1.教学目标

帮助幼儿初步认识书面语言与口头语言的对应关系，使幼儿萌发出接受书面语言的最初步、最根本的情感倾向；培养幼儿热爱书籍、自觉阅读图书的良好习惯及对文学的好奇感和探索愿望；帮助幼儿掌握早期阅读技能。

2.程序和策略

第一环节：幼儿自己阅读。

在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一环节将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问，要求教师巧妙而实际地起到引导作用。教师可以采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径；教师也可以向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。

第二环节：教师与幼儿一起阅读。

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，可以采用“平行”的方式与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，而不是告诉幼儿应该学习什么。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师的指导接受阅读信息。

第三环节：围绕阅读重点开展活动。

每一次阅读活动都有一定的重点，教师应做到心中有数，并有计划地在活动中贯彻落实。围绕阅读重点开展活动的形式主要有组织讨论，还可以灵活地采用其他活动形式，如表演、游戏等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动形式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。

第四环节 ：归纳阅读内容。 归纳阅读内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式有多种：可以用竞赛性质的活动方式帮助幼儿巩固所学内容；可以通过表演的方式组织归纳阅读内容，有的阅读图书活动最后用配乐童话的方式进行，让幼儿随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解；也可以用游戏的方式组织归纳阅读内容环节的活动。教师可以创造性地设计和组织这一环节的活动，只要有利于幼儿巩固掌握阅读内容，有利于他们形成正确的书面语言观点，各种活动方式都可以在此环节活动中尝试运用。

第11篇：学前教育体育课教案

理论课——健美操简介及体育游戏

教学内容:1.健美操起源、发展，分类，作用，特点等

2.体育游戏教案案例分析及上课要求 3.教学内容与课堂纪律要求

教学目标:1.让学生了解健美操的基本知识

2.让学生了解体育游戏教案的写法及组织

3.引导学生从学生到“小教师”角色转变，增强实践能力的培养

教学重点:引导学生如何有效组织体育游戏。 教学难点:如何让学生养成“终身体育”的观念 教学准备:制作课件 教学过程：

一、健美操简介

（一）健美操的起源与发展

1、国外健美操的起源与发展 两千多年前，古希腊对人体美的崇尚举世闻名，他们提出了“体操锻炼身体，音乐陶冶精神”的主张。

古印度的瑜伽术。

欧洲文艺复兴时期发展了古希腊罗马体操锻炼体系。 简。方达对于近代健美操发展的作用。 Aerobic健美操比赛

2、我国健美操的兴起与发展

《黄帝内经》中的“导引养生功”；五禽戏。 1840年后体操运动传入我国。

上世纪80年代初，近代健美操运动在我国开始发展，87年举办了首届全国健美操比赛，1995年首次参加了在法国举办的国际健美操比赛。

（二）健美操的概念

健美操是根据练习者的生理和心理特点，按照健美锻炼的要求把体操和舞蹈以及其它健美锻炼项目中的一些动作组编成操，在音乐伴奏下进行练习，以达到增进健康、培养正确的体态、塑造美的形体、陶冶美的情操的一种群众性健美锻炼的手段。

关于健美操的归属，目前尚存在着分歧，归纳起来主要有两种：

1、健美操是体操运动体系的一个分支，是体操中基本体操内容的发展，同时吸收一些舞蹈中的简单动作。

2、健美操是健美体育的一个分支，其内容是多种项目的内容按照健美锻炼的要求进行的有机结合。健美操的“操”既不是广义的身体操练的含义，又不是狭义的体操概念，而是只具有针对性、全面性、对称性、节奏性和重复性特点的一种运动形式。健美操虽然与体育有十分密切的联系，但从其内容和特点上看，均已超出了体操的范畴，应归属与健美体操。

健美操的作用主要包括：

1、促进身体的正常发育，增强肌肉韧带和内脏器官的功能，发展身体的柔韧、协调等基本素质，增进健康，增强体质。

2、培养正确的身体姿势，矫正不良的身体姿势。

3、协调发展人体各部位的肌肉群，使人体匀称和谐地发展，塑造美的形体。

4、培养正确的审美观念、良好的风度、性格和品德，陶冶美的情操。

（三）健美操的特点

健美操是在音乐伴奏下，以操化动作的方式，融入体操、舞蹈、武术等内容，组成单个动作、成套动作，通过参与者的身体练习，达到健身效果，追求完美体形的一项新颖运动项目。其特点大致可归纳为以下几个方面：

1、锻炼的目的性

健美操的目的是在健身的基础上把形体美、姿态美、动作美和精神美有机的结合起来,注重外在美的训练，又强调内在美的培养。这种健与美的统一，是健美操本质特征的表现，也是健美操区别于其它健身操、卫生操的重要标志。

2、编操的针对性和科学性

健美操的编操是以对象的性别、年龄、职业、身体状况等具体情况为依据，以人体生理学、人体解剖学、营养学、心理学、人体造型学、体育美学等多学科科学理论为指导进行的。每套操的动作结构、数量、顺序、时间、身体各关节的作用、形体、心率、氧代谢等诸多因素，都经过科学的测定和分析，因而具有明确的针对性和严密的科学性。

3、动作的整体性

健美操的动作来源于体操中的徒手动作和队列队形，舞蹈中的现代舞，古典芭蕾和民族民间舞的基本动作等。但这些动作已不再是单纯的体操和舞蹈动作，而是按照健美操的特点，经过再创造所形成健美操的特有动作，使之具有讲求实效、简单易行、造型美观、活泼多变、富有弹性、小关节和对称活动多等特点。这些动作通过科学有序的排列组合和重复，成为具有特定功能的动作整体。

4、音乐的和谐性

音乐与健美操有着十分密切的关系，是健美操不可缺少的内容。与动作协调一致，具有先明的节奏，能够产生振奋人心的效果，使练习者进入意境，充分发挥自己的想象力，达到调节情绪，恢复疲劳、陶冶情操的目的。

（四）健美操的分类

健美操是体育中的一个综合性的边缘学科。随着健美操运动的不断发展，出现了种类繁多的类型。为了便于区分和运用，有必要对这些健美操进行合理的分类。目前常用的健美操分类依据重要包括目的、性别、年龄、练习方式、人体解剖结构、参加人数等。参照这些依据，本文对健美操才采用如下分类：

1、依据目的，分为健身性健美操和竞技性健美操；

2、依据性别，分为女子健美操和男子健美操；

3、依据年龄，分为老年健美操，中年健美操，青年健美操，幼儿健美操；

4、依据练习方式，分为徒手健美操和持轻器械或专门器械的健美操，例如健美球操；

5、依据人体解剖结构，分为颈部健美操、腹部健美操、腿部健美操等；

6、依据参加人数，分为个人健美操和集体健美操。

在创编某种健美操的过程中，应根据上述主要特征确定其分类位置并予以命名。对于一些采用某人命或某事物名称命名的健美操，如简。方达健美操,迪斯科健美操、健身操等，应按照上述依据进行分类。

2 二 体育游戏

（一）体育游戏内容

1、游戏名称：和游戏内容相结合，给游戏命名

2、游戏的目的任务：是速度还是团队等

(场地与器具：结合人数考虑需要借用什么器材，数量多少，怎么摆放；场地的选择等;人数与队伍要求：人数多少，怎么分组，什么队形等)

3、游戏方法(及组织过程)：游戏方法是什么样的，怎么组织大家进行游戏，除了讲解需要做游戏示范么

4、游戏规则：为了达到游戏目的以及使游戏能够顺利进行，有什么样的游戏规则等

5、注意事项(教法建议)：有没有需要提醒的，对游戏后的改编使之成为新游戏等

（二）体育游戏教案案例

喊数抱团 (一)游戏目的：

1、集中学生的注意力，发展其分析、判断及反应能力；

2、锻炼学生的快速奔跑能力；(二)准备工作：平坦的场地一块。

(三)游戏的方法： 教师可令学生站成一个圆圈，沿逆时针方向慢跑，当教师突然喊：“4个”、“2个”、“6个”时，学生应立即与临近的同伴按所喊数字抱成一团，最后剩下没有及时抱成团的人受 “罚”。 (四 )游戏规则：

1、听数抱团时，不得因人数不符而互相推撞人。

2、喊数后，教师要读“秒”，以限制学生反应的时间。(五)教法建议：

1、学生人数多与少决定所喊的数字，教师要做到心中有数。

2、此游戏中的慢跑可改为走或行进间操等形式。

3、抱团后剩下的人，可令其做一节操，或做某种素质练习及其它形式的活动，以示惩罚。

课后反思：

第12篇：《学前教育评价》教案

《学 前 教 育 评 价》 教 案

第一章 学前教育评价的概念与意义

第一节 教育评价

一、什么是教育评价

***1929年，美国教育家泰勒首次提出

***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法

二、教育评价的特点

（一） 教育评价是一个活动过程

（二） 教育评价是有目的、有计划的活动过程

（三） 教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的

政治需要---政治价值

教育--（满足）--社会需要 经济需要---经济价值-------教育的社会价值

文化需要---文化价值

（判断）

教育评价

三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价

—

１ —

1、教育测量

概念

特点

2、教育评定

概念

特点

3、教育测量、教育评定和教育评价

区别和联系

（1）教育测量和教育评价

① 教育测量不同于教育评价 ② 教育测量是教育评价的基础 （2）教育评定和教育评价

① 教育评定不同于教育评价 ② 教育评定是教育评价的基础 （3）教育测量、教育评定和教育评价

教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同

教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同

4、教育评估和教育评价

教育评估≈教育评价

第二节 学前教育评价

一、什么是学前教育评价

1、定义 学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程

2、学前教育评价的特点 （1） 变化性----学前教育评价是一个变化着的概念 （2） 系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程 （3） 分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析 （4） 判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断 （5） 反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统

—

２ —

二、学前教育评价的范围

1、幼儿发展评价

2、幼儿园工作评价

3、其它评价

详见图

（一）

三、学前教育评价的作用

1、有助于保证学前教育目标的实现

------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化

2、有助于保证学前教育改革的顺利进行

----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短 ----通过教育评价可以对历史继承与创新

----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进 ----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态

3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态 ------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用

4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案

直接教学模式

非直接教学模式

------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量

第二章 学前教育评价的历史沿革

测验-----评价

一、学前教育测验阶段

1、比奈量表

2、智商的概念

3、格赛尔发展量表（发展商数）

—

３ —

4、

5、

6、

7、维也纳量表

依阿华婴儿测验量表 卡特尔婴儿智力测验量表 丹佛发展筛选测验量表

二、学前教育评价阶段

1、时间：二十世纪五十年代

2、原因

（1） 学前教育改革的需要

（2） 学前教育投资效益评价的需要 （3） 学前教育模式比较研究的需要 （4） 纠正片面智力开发的需要

三、现代学前教育评价的特点

1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

2、在评价的过程上，重视自评方法的运用

3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合

4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价

5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理

第三章 学前教育评价的主要种类

第一节 按评价的范围划分

一、宏观评价

范围：学前教育的全部问题

举例

二、中观评价

范围：幼儿园内部工作

举例 ：图

（二）中观评价

三、微观评价

范围：幼儿发展的某一方面

举例

—

４ —

第二节 按评价的基准划分

一、相对评价 含义

举例：幼儿园组织的观摩活动

二、绝对评价

含义

举例：对幼儿园的分级分类

图

（四）：绝对评价

三、个体内差异评价

含义

举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等

第三节 按评价的层次划分

（一） 分析评价

含义

举例 图

（五）：分析评价

（二） 综合评价

含义

举例

注意：分析评价与综合评价的结合——图

（六）

第四节 按评价的主体划分

（一）自我评价

含义

举例

图

（七）

（八）

（二）他人评价

含义

举例

—

５ —

图

（九）——教师对幼儿 图

（十）——教师对教师

注意：自我评价与他人评价的结合——图

（十一）

第五节 按评价的功能划分

（一） 诊断性评价

含义

举例

（二）形成性评价

含义

举例

（三）总结性评价

含义

举例

图：形成性评价（书：55页图）

注：三者可有机结合——图（书：54）

第六节 按评价中是否采用数量化方法划分

（一）数量化评价 含义 举例

图

（十二）

（二）非数量化评价 含义 举例

图

（十三）

注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图

（十四）

第四章 学前教育评价的基本原则

第一节 学前教育评价原则是评价规律的反映 书61页

第二节 学前教育的基本原则

—

６ —

一、方向性原则

1、目标的重要性

2、目标的层次性：学前教育总体目标

幼儿园工作目标

幼儿发展目标

二、可行性原则

1、评价指标体系要简便易测

2、评价指标要有一致性和普遍性

3、不能过分要求精确的评价结果

三、可比性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

四、全面性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

五、目的性原则

1、含义

2、举例

3、注意点

六、客观性和主观能动性相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

七、定量评价与定性评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

八、静态评价和动态评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

—

７ —

九、单项评价与综合评价相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

十、评价与指导相结合的原则

1、含义

2、举例

3、注意点

第五章 学前教育评价方案的编制

（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）

第一节 （第一步）分解目标——形成指标体系

为什么要有指标体系？（意义）

一、学前教育评价目标和指标体系概述

（一） 学前教育评价目标与指标体系的含义

目标体系----（分解）-----指标体系 （图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化

（二）学前教育评价指标的种类

1、定量指标和定性指标

2、主观指标和客观指标

3、绝对指标和相对指标

4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标 对幼儿教师的评价指标包括四个方面：

（1） 幼儿教师结构的评价指标 （2） 幼儿教师素质情况的评价指标 （3） 幼儿教师工作情况的评价指标

（4） 幼儿教师教研工作情况的评价指标

5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》

—

８ —

P44）

二、建立学前教育评价指标体系的原则

1、与目标一致性原则（科学性原则） 保证：

（1） 指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况

（2） 指标体系中各项指标的典型性或代表性 （3） 指标体系中各项指标的层次性、独立性

2、方向性原则 要求：

（1） 各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致

（2） 各项指标的构成应当具有引导性、导向性

（3） 各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革

3、可测性原则

3、可行性原则 两个含义：

（1） 评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别

（2） 其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的

即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用

5、可比性原则

6、系统内指标的相互独立性原则

三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法

（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作

—

９ —

1、调查研究

2、搜集资料

（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法

1、分解目标是建立指标体系的基本途径

2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法

3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求

第二节 （第二步）界定标准——形成标准体系

一、什么是学前教育评价标准

——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度

二、学前教育评价标准的构成

1、效能标准

（1）效果标准

（2）效率标准

2、职责标准

3、素质标准

三、学前教育评价标准的分类

1、根据评价的手段划分

（1）定量标准

——用数字或分数作为标度

（2）定性标准

——用评语或字符作为标度

2、根据评价标准的属性划分

（1） 绝对标准 （2） 相对标准

3、根据评价标准的形态划分

（1）分段式标准

（2）评语式标准

积分评语标准

期望评语标准

— １０

—

此外还有图表式标准、对比式标准等等

四、学前教育评价标准和标准体系的编制

1、基本要求

（1）先进性和方向性

（2）科学性

（3）可行性

（4）统一性

2、主要方法

（1） 编制标准的技巧

①编制评语的技巧（文字技巧）————

概念统一

层层递进

正面用词

②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————

合理使用等级符号

尽量使用偶数等级

（2）各种评价标准的编制方法

① 分段式标准的编制方法

一是确定等级的个数——偶数为好

二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号

三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值

② 评语式标准的编制方法 要求：

第一， 评语能够反映指标的确定涵义 第二， 指标应讲究措词 ③ 量表式标准的编制方法 ④ 对比式标准的编制方法 ⑤ 隶属度标准的编制方法

（二）编制评价标准的基本步骤

1、草拟评价标准

2、论证草拟的评价标准

3、征询群众意见

— １１

—

4、试评并修订

第三节 （第三步）加权求和——形成计量体系

一、什么是加权求和

加权的概念（P158）

加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数 各自的条件（P159）

如何分配加权（举例说明，P163）

二、合理分配加权

1、加权影响评价结果

2、加权指引人们重视“重要”的指标

3、正确分配加权的方法

第一， 参考现有的资料 第二， 进行咨询与讨论 第三， 通过计算（如使用矩阵对偶法。P170）

小结：基于以上三项工作，我们才有可能形成一份完整的教育评价方案。

例如——5岁幼儿发展评价方案

第四节 学前教育评价方案的实际编制 （P172—198）

三个步骤：一，指标体系的实际编制

二，标准体系的实际编制

三，计量体系的实际编制

（重点介绍表格中，A2，即“认知发展“是如何一步步编制出来的）

第六章 学前教育评价的实施

第一节 评价的实施过程

— １２

—

一、评价实施的准备阶段

（一） 组织准备

（二） 文件准备

二、评价实施阶段

（一） 宣传发动

（二） 搜集资料

（三） 分项评分并汇总整理

三、评价结果反馈阶段

第二节 搜集评价资料的工具和技术

一、成人评价工具

（一）论文体测验

论文体测验的形式

论文体测验的作用：考察理解能力

考察推理能力

考察概括能力

考察运用能力

考察批判或鉴赏能力

（二）客观测验

再认式测验（是非式、多种选择式）

再生式测验（质问式、完成式）

序列法测验

（三）客观评定

打分法

等级法

— １３

—

二、幼儿评价工具（P209）

（一）测验

1、标准测验

（1） 什么是标准测验

（2） 如何保证标准测验的科学性 ——效度 信度 区分度

如何保证测验的效度、信度和区分度？

第一、编制测验题目要有计划性 第

二、采用多种命题形式测验

2、教师自制测验

（二）观察

1、观察及其分类

描述观察（日记描述、轶事描述）

抽样观察（时间抽样、事件抽样）

2、使用观察法应遵循的原则

（1）具备一定的知识经验

（2）确立明确的目的

（3） 制定周密的观察计划 （4） 避免观察中的主观倾向 （5） 善于记录、讲求方法 （6） 尊重被观察对象

（三）谈话

1、什么是谈话

谈话的优点

谈话的不足

谈话的类别：直接回答问题的谈话

选择答案的谈话

自由回答的谈话法

自然谈话

2、运用谈话法应注意哪些问题

— １４

—

（四） 问卷法（略讲）

（五） 个案研究法（略讲）

（六）投射法（略讲）

第三节 评价实施中的心理及其调控

概念：评价心理

一、评价心理及其对评价过程的影响

（一）评价心理的分类——按照教育评价范畴分类

1、主评心理

2、被评心理

（二）评价心理对评价过程的影响

1、影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解

2、影响评价信息的收集与分析

3、影响测定与评价

4、影响对评价结果的解释

5、影响参评人员的合作关系

二、主评心理及其调控

1、调整好主评与被评关系的心理 （1） 次序效应 （2） 对比效应 （3） 晕轮效应 （4） 理想效应 （5） 成见效应 （6） 类群效就

2、调整好主评自我心理

— １５

—

（1） 心理定势 （2） 角色心理 （3） 模式效应 （4） 时尚效应

3、调整好主评集团内部关系的心理 （1） 遵从心理 （2） 逆反心理 （3） 本位心理

三、被评心理及其调控

（一） 被评心理

1、自我评价心理

自我评价疑惧心理（涵义、表现） 被审心理（涵义、表现）

2、受评过程心理

应付心理（涵义、表现） 迎合心理（涵义、表现） 自卫心理（涵义、表现）

3、结果反馈心理

敏感心理（涵义、表现） 文饰心理（涵义、表现）

评价评价（反评价）心理（涵义、表现）

— １６

—

第13篇：学前教育一年级教案

舞蹈教案：

班级：1122,1123,1124,1125学前教育

第一学期：

第一节课

教学目的：

认识舞蹈的起源与发展，舞蹈的特点与种类。 教学重点：

通过基础理论知识的学习，能运用在今后的舞蹈学习和舞蹈实践中。 教具准备：

中等职业学校幼儿教育专业教材《舞蹈》 教学过程：

（一） 师生问好

师：舞蹈在学前教育专业中是一门很重要的学科，在今后这两年当中我们会学到很多特色的舞蹈。今后你们将面对很多可爱的小朋友，而舞蹈对于孩子们也是必不可少的学习。因此，我们应该更深入的了解舞蹈，了解幼儿舞蹈编排等，充分的运用到舞蹈实践中去。那么，我们在这第一，第二节的课堂中，我们先从理论出发，初步了解舞蹈的起源与发展，特点与种类。

（二） 授课内容：

第一小节：舞蹈的起源和发展

一，舞蹈的定义 二，舞蹈动作的来源

1， 来源于人们的生活、生产、劳动、娱乐动作的姿态。 2， 来源于动物动作的模仿。

3， 来源于对自然景物的形象进行抽象的艺术概括。

4， 借鉴于传统民间舞、民族舞、外国舞等发展自己的舞蹈动作。

,

三，舞蹈的表现手段

1， 舞蹈动作 2， 舞蹈动作组合 3， 舞姿造型 4， 手势 5， 舞蹈步法 6， 面部表情

三，舞蹈起源于劳动，并随着社会的发展而发展 1， 舞蹈起源于劳动 2， 我国舞蹈的发展

第二小节：舞蹈的特点和种类

一，舞蹈艺术的特点 1， 动作性

2， 抒情性 3， 节奏性 4， 造型性 5， 综合性

二，舞蹈的种类 1， 古代舞蹈 2， 现代舞蹈 3， 古典舞 4， 芭蕾舞 5， 民间舞 6， 叙事舞蹈 7， 抒情舞蹈 8， 独舞 9， 双人舞

10，集体舞

11，组舞

12，舞剧

13，迪斯科舞

14，国际标准舞

第二节课

教学目的：

认识舞蹈的起源与发展，舞蹈的特点与种类。 教学重点：

通过基础理论知识的学习，能运用在今后的舞蹈学习和舞蹈实践中。 教具准备：

中等职业学校幼儿教育专业教材《舞蹈》 教学过程：

一，舞蹈教学常用术语于记录

（一） 舞蹈教学常用术语 *主力腿 *动力腿 *起范儿 *韵律 *身段 *节奏 *舞蹈动作 *造型 *亮相 *舞蹈语言 *舞蹈组合

*舞蹈语汇 *主题动作 *舞蹈结的 *舞蹈构图

（二）舞蹈常用记录 *内容简介 *舞蹈音乐 *基本动作 *场记 *舞台美术

二，幼儿舞蹈与幼儿舞蹈教育

（一） 幼儿舞蹈的内容 *题材内容新颖生动 *舞蹈语汇简单形象 *动作稍快且不断反复 *节奏鲜明，活泼，欢快 *歌舞话三者有机统一

（二）幼儿舞蹈的教育

*可以提高幼儿的观察力，模仿力，感受力，记忆力和想象力

*可以锻炼和提高幼儿敏锐飞反应力和自我身心动作等方面的协调力 *可以提高幼儿的表情和内在语言的表达能力 *可以使幼儿受到美的熏陶，受到美的教育。

第三节课

教学目的：

1、通过学习藏族舞蹈基本步法等各种组合，培养热爱祖国，热爱各族人民的情感。

2、通过藏族舞蹈训练，使身体上体处于自然放松体态，训练膝盖，脚踝的屈张和力量，身体的协调，重心控制，对快板节奏的敏感度。

3、通过探究创作培养学生对舞蹈动作的理解运用能力以及合作意识

难点和突破点：

1、基本步法中“七下退踏步”身体协调，脚步踏准节奏。

2、训练时注意节奏，速度前顶后拖，体现沉重感。教具准备：音乐播放器

教学过程 : 一． 热身训练。

1.压腿（左腿正腿，旁腿，右腿正腿旁腿，以及左右后退） 2.踢腿（左右腿） 3.开肩 4.拉腰 二， 藏族舞蹈练习

1、了解藏族舞的艺术特点

2、了解藏族舞基本步法组合

3、了解藏族体态与动律

4、呼吸提沉训练组合

5、基本素质训练 结束。

第四节课

教学目标：

通过抬踏步的学习使学生更好的认识藏族踢踏舞的脚上动作要领，感受膝关节的灵活变动，从而注意到整个上身的状态，对学生更加深刻的理解藏族舞蹈的内涵，有效地掌握藏族舞蹈的精髓很有帮助。

教学重点：

抬踏步，后退步

教学难点：

藏族舞蹈中上身协调的状态是这节课学习的难点。

教学准备：音响，音乐，热身训练

教学过程：

一． 热身训练。

1.压腿（左腿正腿，旁腿，右腿正腿旁腿，以及左右后退） 2.踢腿（左右腿） 3.开肩 4.拉腰

二． 复习上节课内容

1.注意学生跟音乐的节奏，步伐力求统一。2.主要强调上身的状态的协调。

3.注意提醒学生在做组合的过程中的表情，和表现力。

三． 授新课。

1.讲授抬踏步：一拍前半拍，左脚屈膝向旁抬起的同时，右脚原地冈哒一次，后半拍右脚踏地，两拍右脚拧向三点踏地，双膝仍保持下沉颤动，再做反面，要求身体稍向2，8点转动，双手随身体方向走上弧线，从2点至8点。

2.进行示范讲解，要求学生跟着做，看到错误的进行指导，同时注意学生的上身状态。

3.讲解后退步，在抬踏步的基础上，相对学生容易接受。

4.讲解舞台上的八个方位，从一点到八点进行详细的说明讲解以及示范，用抬踏步找八个方位。

5.和音乐，把教授的动作进行串联。（注意学生脚步的整齐度，卡好音乐的节奏，要强调学生上身的状态以及表情）

四． 结束部分：

1.布置学生下去练习。2.集合解散。

第14篇：学前教育理论教案

学前教育原理课程教学大纲

第一部分 大纲说明

一、课程性质与任务

《学前教育原理》是广播电视大学学前教育专业本科（专科起点）学生的一门重要的专业必修课，主要研究学前教育现象和问题，揭示学前教育的基本规律，阐述学前教育的原则和方法。本课程4学分，72学时，第二学期开设。

通过本课程的学习，初步理解和掌握学前教育的基本理论、目标与内容、基本原则和方法，具备从事学前教育工作的初步知识。

该课程的学习还将为学前教育专业的其他课程学习和能力培养奠定必要的专业知识基础。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

首先，《学前教育原理》作为学前教育专业必修课，需要广博的人文社会科学、儿童发展等方面的知识基础，这是由《学前教育原理》的理论性和学术性比较强的特点决定的。《学前儿童发展心理学》等课程可以为《学前教育原理》的学习提供基础。其次，《学前教育原理》与《幼儿园课程与活动设计》等后续课程具有紧密的联系，《学前教育原理》为这些课程的学习打下专业理论准备，《幼儿园课程与活动设计》则进一步深化《学前教育原理》所阐述的基本理论、原则、方法。

三、课程教学基本要求

1．了解学前教育的基本问题、立场、原则和方法，了解学前教育理论发展的历程和主要观点。为从事学前教育做好初步的知识准备。

2．理解有关学前教育同社会和儿童的发展、幼儿教师、学前教育目的、学前教育内容与方法、学前教育评价、学前教育的衔接、学前教育政策与法规等方面的基本观点，培养初步的专业理论学习和研究的能力。

3．能运用学前教育原理的相关理论知识解释和解决学前教育实践领域的问题，初步培养学前教育专业反思和实践能力。

四、教学方法和教学形式建议

由于《学前教育原理》是理论性与实践相结合的课程，在教学方法上宜采取讲授为主，辅以讨论、案例分析、现场教育见习等方式，增强理论学习的效果，达到理论与实践的统一。在教学过程中应注意：

1．要系统、全面、准确地阐述学前教育的基本原理、原则和方法。

2．要求学前教育专业同学初步了解学前教育概论的主要内容，弄懂本课程涉及到的基本概念、观点及方法。

3．能够联系实际，将所学到的理论知识应用于学前教育实践。

4．授课中可安排一到三次的作业，面授应该将重点放在难点、疑点及作业的讲解方面。

五、课程教学要求的层次

教学要求有三个层次：

1．了解：即做到知道，识别。

2．理解：即理解并能用自己的话复述解释，能归纳总结。

3．运用：即将所学基本知识应用于学前教育的实践，初步分析和解决学前教育实践中的问题。

第二部分 媒体使用和教学过程建议

一、学时分配

本课程共72学时，4学分。学时分配见下表： 教学内容 绪论

第一章学前教育的特征与价值 第二章学前教育的目的 第三章学前教育理论流派 第四章儿童发展与儿童观 第五章幼儿教师

第六章学前教育机构保育和教育实施途径与方

课内总学时

2 8 8 6 8 8

录像课学时

1 2 2 2 2 2

10 法

第七章学前教育机构的环境创设 第八章学前教育的衔接与合作 第九章学前教育的政策与法规

合计

8 8 6 72

2 2 1 18

二、本课程教材是由文字和音像组成的多媒体一体化教材

1．文字教材

本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在36万字以内。它实现基本教学内容的传授和提供自学的基础内容。文字教材的编制是以教学大纲为依据，体现助学和导学的功能，融合教学设计其中，文字教材为合一型，版式生动活泼，突出主题和降低学习者的认知负担，帮助学习者更快，更准确的获取内容要点。

2．录像教材

录像教材作为辅助教材，是学生获得本课程知识的主要媒体之一。本课程以电视课的形式进行，录像课程采用诸如虚拟教室环境、动画、实验及字幕等相结合的方式。

3．IP课件

IP课件是基于网络的新型教学媒体之一。在积极探索基于网络环境的远程开放教育的教与学的模式下，充分发挥IP课件的教学内容可选性和补充更换方便的特点，为学生自主学习本课程提供更方便的教学资源，IP课可采取专题讲座和辅导、作业讲评等方式。

4.网上资源

基于“电大在线”网站上的“学前教育原理”网上教学平台，展开浏览各种文本的学习资料与教学信息、收看带声音图像的流媒体学习资料、进行各种训练与测试以及讨论的实时与非实时的远程教学活动。

在课程资源建设成熟后还还可以开发和使用网络课程供学员自学使用

三、教学环节

本课程的教学采用多媒体多方式进行。

1．电视课

电视课是本课程的基本教学环节，有条件的地方尽量组织学生收看。

2．自学与面授辅导

面授辅导课紧密配合电视课与教材，采用讲解、讨论、答疑等方式。辅导课学时大约为课内学时的1/3。自学亦是获得知识的重要方式之一，特别是那些缺乏组织电视教学的地方，这种方式更重要。

3．作业

本课程的作业主要依据各章的思考题，结合自学教材内容进行思考或答疑。也可以开展课堂小组讨论，分析幼儿园的实践案例等。

4．考试

本课程的期末考试为全国统一命题、统一评分标准、统一考试时间。

第三部分 教学内容与教学要求

绪论

教学内容：

一、学前教育的含义、构成要素

二、学前教育的类型及任务

三、学前教育学的含义、任务、意义、研究方法

四、本书的结构说明

教学重点：学前教育、学前教育学的涵义；学前教育的类型与任务。

教学要求：

了解：学前教育学的意义与研究方法。

理解：学前教育的含义、构成要素、类型；学前教育学的含义。

运用：学前教育学的任务。

第一章 学前教育的特征与价值

教学内容：

第一节 学前教育的特征

一、学前教育的公益性

二、学前教育的基础性

三、学前教育的历史性

第二节 学前教育的价值

一、学前教育的儿童发展价值

二、学前教育的社会发展价值

教学重点：学前教育的儿童发展和社会发展价值。

教学要求：

了解：学前教育的历史性。

理解：学前教育的公益性和基础性；

运用：学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值。

第二章 学前教育的目的

教学内容：

第一节 学前教育目的

一、学前教育目的的涵义及价值取向

二、学前教育目的的结构及层次

三、各国学前教育目标的变化与特点

四、我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标

第二节 幼儿体育

一、幼儿体育的含义与目的

二、幼儿体育的原则与基本方法

第三节 幼儿智育

一、幼儿智育的含义与目的

二、幼儿智育的原则与基本方法

第四节 幼儿德育

一、幼儿德育的含义与目的

二、幼儿德育的原则与基本方法

第五节 幼儿美育

一、幼儿美育的含义与目的

二、幼儿美育的原则与基本方法

教学重点：我国学前教育的目的；我国幼儿园教育目标的特点与内容。

教学要求：

了解：学前教育目的与目标的内涵；幼儿、体育、智育、德育、美育的含义；《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教育目标与内容的基本规定。

理解：学前教育目的的价值取向；国外学前教育目标的发展趋势；我国学前教育目的；我国幼儿园教育目标的特点；幼儿、体育、智育、德育、美育的意义、原则和基本方法。

运用：我国学前教育目标的内容；幼儿体育、智育、德育、美育的内涵、任务、内容、方法。

第三章 学前教育理论流派

教学内容：

第一节近现代学前教育理论流派

一、近现代学前教育理论发展的概况

二、福禄培尔的学前教育理论

三、蒙台梭利的学前教育理论

四、陈鹤琴的学前教育理论

第二节 当代学前教育理论流派

一、当代学前教育理论发展的概况

二、皮亚杰的学前教育理论

三、瑞吉欧学前教育理论

四、美国发展适宜性学前教育理论

教学重点：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等的学前教育理论。

教学要求：

了解：近现代和当代学前教育里理论流派。

理解：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等的学前教育理论。

运用：应用瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。

第四章 儿童发展与儿童观

教学内容：

第一节 儿童发展与学前教育的关系

一、儿童发展概述

二、儿童发展理论

三、学前教育与儿童发展的相互影响

第二节 儿童观

一、儿童观的涵义

二、儿童观的演变

三、儿童观的科学内涵

四、儿童的权利

教学重点：学前教育与儿童发展的相互影响；儿童观的科学内涵。

教学要求：

了解：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。

理解：儿童发展一般特征；儿童观的涵义与内容；儿童权利的含义。

运用：儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的内容。

第五章 幼儿教师

教学内容：

第一节 幼儿教师概述

一、幼儿教师的涵义

二、幼儿教师的专业素养结构

三、幼儿教师的专业标准和资格要求

四、幼儿教师在学前教育中的角色分析

第二节 幼儿教师的专业发展

一、幼儿教师专业发展的涵义及特征

二、幼儿教师的专业发展途径与策略

第三节 师幼关系

一、师幼关系概述

二、良好师幼关系的标准与构建策略

教学重点：幼儿教师的专业素养；良好师幼关系的标准与构建策略。

教学要求：

了解：幼儿教师的含义；师幼关系的含义；幼儿教师专业发展的含义。

理解：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业标准；幼儿教师角色的不同视野；当代幼儿教师的角色；专家型幼儿教师的特点；幼儿教师的专业发展途径；师幼关系的本质和特征。

运用：幼儿教师的专业知识和技能；幼儿教师的专业发展途径；良好师幼关系的标准与构建策略；幼儿教师在学前教育中的角色分析。

第六章 学前教育机构保育和教育实施途径与方法

教学内容：

第一节 一日生活活动的组织与实施

一、一日生活活动的内容与意义

二、一日生活活动的组织原则与指导策略

第二节 教学活动的设计、组织与实施

一、幼儿园教学活动的设计

二、幼儿园教学活动的组织

三、教学活动的实施与评定

第三节 游戏活动的组织与实施

一、区角活动的组织与实施

二、游戏活动的组织与实施

教学重点：幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角活动的种类与目标、组织与材料配置。

教学要求：

了解：一日生活活动的含义与意义；幼儿园教学活动的设计、组织与实施的含义；幼儿园区角活动的含义。

理解：一日生活活动的组织原则；幼儿园教学活动设计的依据和原则；幼儿园区角活动的含义；游戏的含义、类型、特点和意义。

运用：一日生活活动的组织策略；幼儿园教学活动设计、组织、实施、评定的原则与方法；区角活动的种类与目标，组织与材料配置；游戏的类型与特点、组织与指导。

第七章 学前教育机构的环境创设

教学内容：

第一节 学前教育机构环境创设概述

一、学前教育机构环境的含义与类型

二、学前教育机构环境创设的理论依据

三、国外保教机构环境创设的标准与经验

第二节 学前教育机构的环境创设的策略与利用

一、学前教育机构物质环境的创设与利用

二、学前教育机构精神环境的创设与利用

教学重点：国外保育和教育机构环境创设的经验与标准；学前教育机构物质环境和精神环境创设的方法。

教学要求：

了解：学前教育机构环境创设的概念、类型；学前教育的物质环境与精神环境的含义。

理解：学前教育机构环境创设对幼儿的教育作用；国外保育和教育机构环境创设的经验；学前教育机构环境创设的理论依据；学前教育机构环境创设的发展趋势；物质环境创设的基本原则与要求；学前教育机构精神环境创设的基本策略。

运用：国外保教机构环境创设的标准；物质环境和精神环境的创设方法及利用策略。

第八章 学前教育的衔接与合作

教学内容：

第一节 学前教育与家庭教育

一、家庭教育的涵义及其与学前教育的关系

二、学前教育与家庭教育的合作内容与策略

三、国外家幼衔接的方案举例

第二节 学前教育与社区教育

一、社区教育的涵义及其与学前教育的关系

二、学前教育与社区教育衔接存在的主要问题及解决

三、国内外学前教育与社区教育衔接的方案例举

第三节 幼儿园与小学的衔接

一、幼小衔接的涵义及任务

二、幼小衔接的现状及问题分析

三、国内外幼小衔接的方案举例

教学重点：幼儿园与家庭、社区、小学之间衔接中所存在的问题及解决方法。

教学要求：

了解：学前教育衔接的含义及应该确立的基本观点；学前教育与家庭教育衔接的意义、合作的主要内容及方法；学前教育与社区教育衔接的意义、内容；幼儿园与小学衔接的意义及任务。

理解：学前教育与家庭教育衔接中存在的主要问题；学前教育与社区教育衔接存在的主要问题；幼小衔接的现状及主要问题；国内外一些衔接方案的基本经验。

运用：学前教育与家庭教育衔接中存在的问题与解决策略；学前教育与社区教育衔接存在的问题与解决策略；幼小衔接的问题与解决策略。

第九章 学前教育的政策与法规

第一节 学前教育政策与法规概述

一、学前教育政策与法规的涵义及意义

二、影响学前教育政策与法规的因素

三、国外学前教育政策与法规的经验

第二节 我国的学前教育政策与法规

一、我国学前教育政策与法规的概况

二、我国主要学前教育政策与法规的分析

三、我国学前教育政策与法规的发展趋势

教学重点：国外学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规发展的经验与趋势。

教学要求：

了解：学前教育政策与法规的含义、类型与意义。

理解：影响学前教育政策与法规的因素；各国学前教育政策与法规的经验；我国学前教育政策与法规的发展经验与趋势。

运用：我国主要学前教育政策与法规的内容、特点与意义。

第15篇：学前教育科学研究与论文写作填空题

二、填空题

1．学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、_一般科学方法论_和具体的研究方法。

2．课题的来源主要有：理论、和

3．一般而言，研究中的变量可分为。

4．问卷回答方式有选择式、、量表式、、填空式、自由回答式。

5．学前教育行动研究的原则是__行动_、__合作_、弹性和不断考核或检讨。

6．定量统计分析的基本步骤包括

7．标准分数是的比值。

8．根据实验场地的不同，可以把实验分为和

1.学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、____一般科学方法论 和具体的研究方法。 2学前教育实验包括 实验室实验和现场试验。

3．文献资料分为三种，生活资料、成文资料和电子资料。

4．执行研究方案可能碰到的困难有不合作、社会系统误差、

5．资料审核的种类包括计量审核和。

7．标准分数是

8．一般而言，研究中的变量可分为____自变量_____、因变量和_无关变量_______ 。

9．问卷回答方式有选择式、___排序式______、量表式、____是否式______、填空式、自由回答式。

10．学前教育行动研究的原则是___行动_______、_____合作_____、弹性和不断考核或检讨。

11．定量统计分析的基本步骤包括_____数据处理_____、___绘制_图表_____和差异显著性检验。

12．在一项实验中，必有三种变量：自变量、__因变量_________和无关变量。

13．获得问卷的理论建构的三种方式是：理论推导方式、因素分析方式和 实证标准方式

二、填空题(本大题共5小题，每空1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

31.学前教育科学研究的方法论体系包括_哲学方法论_、一般的科学方法论与_具体的研究方法。

32.学前教育科学假设的特点具有推测性、根据性、____、__和接轨性。

33.学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵___实验变量__，观测与这些实验变量相伴随的__现象___的变化，探究实验因子与反应现象之间关系的一种科学研究方法。

34.勒温认为行动研究是一个包括计划——___——___——反思的循环圈。

35.相关系数的取值范围在至之间，常用小数形式表示。

二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

31．现场研究一般分为现场观察和_两种。

35．取样观察法包括__时间取样观察法____和事件取样观察法。

36．在一项实验中，必有三种变量：自变量、和无关变量。

38．鉴别文献的方法可分为“”和“内审”两类。

39．从参与研究的成员成分不同来分，教育行动研究分为合作模式、__和独立模式。

40．学前教育科学研究中的统计分析可分为________、推论统计和实验设计三个主要部分

二、填空题(本大题共10小题，每空1分，共10分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

31．现场研究一般分为__实验室实验_______和现场实验两种。

36．按访谈结构划分，访谈可以分为结构性访谈、_________和半结构性访谈三种类型。

37．在一项实验中，必有三种变量：自变量、因变量和_________。

39．基本的文献查阅方法有检索工具查找法和综合查找法等。

40．学前教育科学研究中的统计分析可分为描述统计、__和实验设计三个主要部分。

二、填空题(本大题共7小题，每空1分，共13分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

30．科学研究的基本特点有客观性、__创造性__、继承性、_控制性_、系统性等等。

31．选择课题要具有创造性，即新颖性、______和______。

34．文献研究的搜集工作包括__和_两个部分。

35．学前教育行动研究是指_教师__与___学前教育管理人员___或其他相关人员协作，在实际情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

36．统计学是一门关于__、、分析与推理的科学。

二、填空题(本大题共8小题，每空1分，共15分)

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

30．学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、___

31．课题的来源主要有：理论、和_规划_____。

32．一般而言，研究中的变量可分为_、因变量和__。

33．问卷回答方式有选择式、__排序性___、量表式、___是否式____、填空式、自由回答式。

34．学前教育行动研究的原则是_____、、弹性和不断考核或检讨。

35．定量统计分析的基本步骤包括__数据处理___、__绘制图表__和差异显著性检验。

36．标准分数是__和__的比值。

37．根据实验场地的不同，可以把实验分为____和___。

二、填空题(每空1分，共15分)

31．课题选择的程序包括初选、___初探___、___具体化___、撰写选题报告和修改确定。

32．进行变量的控制主要包括：_控制自变量__；控制无关变量；_控制测试工具___。

33．问卷的一般结构包括标题、前言、__、问题及选择答案、___。

34．从记载事实的符号形式来看，教育文献分为文字型、___和__。

35．从参与研究的成员成分不同来分，行动研究可以分为___、支持模式和__。

36．社会系统误差主要由________或__导致。

37．在一项实验中，必须有3个变量：自变量、因变量与___。

38．相关按照变量的多少，可以分为__________和__________。

二、填空题(每空1分，共15分)

31.学前教育研究的具体方法主要有三大类：搜集资料类、类和____类。

32.资料审核的两个种类是___外审______和__内审____。

33.间接观察法主要有谈话法、_活动产品分析法__、对偶故事法、__两难故事法__、创设情境法。

34.问卷一般由标题、前言、___、__及选择答案、结束语几个部分构成。

35.按记载事实的符号形式分类，教育研究文献可分为文字型、____和_三大基本类型。

36.裴斯泰洛齐最早采用__法，写成《一个父亲的日记》；我国儿童教育家 也用此法，写了《儿童心理之研究》。

37.统计分析一般包括性统计分析和___ 实验设计性统计分析两类。

38.“采风问俗”、“咨询乡老”等是__研究方法的具体运用。

二、填空题(本大题共15空，每空1分，共15分)

31.学前教育研究的__倾向，强调在真实的情境中研究问题，这有利于提高研究结果的效度，使研究结果具有实际的应用价值。

32.跨文化研究的主要目的在于探讨不同文化背景下学前教育现象的____共同___性和性。

33.要使材料的编制达到标准化，要解决难度、区分度、____和四个问题。

34.研究的价值是以________和________为条件的。

35.结构性访谈又称___访谈，它是按统一的设计要求，按一定结构的提问_____而进行的比较正式(规范)的访谈。

36.描述统计的主要统计量有：_____、_、地位量数和相关量数。

38.用来检验实得次数分布与理论次数分布之间差异显著性的最有效方法是。

二、填空题(每空1分，共15分)

31.科学假设是对研究结果的__预测_____，是对假定的____解释_____。P34

32.参考文献的写法一般是：_____，__，出版单位，出版时间或杂志期刊号及引文所在的页数等。

33.观察研究是在_条件下，有目的、有计划地观察事物，收集、分析事物__资料的一种研究方法。

34.我国古代的“采风问俗”、“咨询乡老”等是______研究的具体体现，它属于_性交谈的方法。

35.根据实验场地的不同，实验可分为__和__两种。

37.按记载事实的符号形式分类，教育研究文献可分为文字型、_____和__三大

基本类型。

38.因素分析可分为探索性因素分析和因素分析。

第二部分非选择题（共70分）

二、填空题（本大题共8小题，每空1分，共15分）

请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

31．科学研究具有的系统性表现在研究的内容是系统的，研究的是系统的P6。

32．唯物辩证法是学前教育科学研究的方法论，系统论是学前教育科学研究的

33．统计分析一般包括性统计分析和

34．研究成果应当具有准确性、、公正性和

36．文献研究中文献搜集工作主要包括和

37．对文献的分析、综合与运用的过程一般要经历从到抽象规定再到的三个阶段。

38．多因素的统计分析方法很多，常用而主要的有

二、填空题(每空1分，共15分)

1.科学研究是一种_过程，也是探求知识，解决问题的性活动。

2.现场研究一般分为______和______两种。

3.学前教育研究的具体方法主要有三大类：搜集资料类、__类和____类。

4.研究的价值是以______和______为条件的。

5.间接观察法主要有谈话法、活动产品分析法、、_、创设情境法。

6.结构性访谈又称___访谈，它是按统一的设计要求，按一定结构的提问程序而进行比较的__正式____的访谈。

8.行动研究注重研究环境的现场性，其主要功能是______。

二、填空题(每空1分，共15分)

1.科学研究的客观性主要表现在：(1)资料来源于客观；(2)_研究过程的_客观；(3)_研究结果__客观。

2.跨文化研究的主要目的在于探讨不同文化背景下学前教育现象的____性和_性。

3.要使材料的编制达到标准化，要解决难度、区分度、__信度_____和__效度_____四个问题。P53

4.学前教育科学研究要求研究工作者具有严谨的_______，高尚的_______，严格执行研究方案，持之以恒，坚持到底。

5.资料审核的两个种类是__和__。

6.裴斯泰洛齐最早采用_日记描述__法，写成《一个父亲的日记》；我国儿童教育家__陈鹤琴__也用此法，写了《儿童心理研究》。

7.问卷一般由标题、前言、_、及选择答案、结束语几个部分构成。

第16篇：学前教育科学研究与论文写作选择题

1.课题选择的第三个程序是（D.具体化）P30

2.科学研究的重要特点是（D.创新）P5

3.利用有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究的手段是（D.现代化手段研究P42）

4.把研究分为常规研究与采取现代化手段研究的依据是（ C.研究手段P41）

5.项目的难易程度称为（B.难度）P53

6.在实验中，要控制无关变量使其的影响（C.最小）

7.除自变量以外，其他一切对实验有干扰的变量称为（ B.无关变量因变量）

8.学前教育科学研究最基本最普遍的方法是（A.观察研究）

9.事件取样法是属于观察研究中的（A.取样观察法 （还含 事件取样观察法））

10.时间取样法适合于（A.经常发生的外显行为）P141

11.在访谈研究的追问环节上，下列方式不妥当的是（D.在访谈开始阶段频繁追问）

12.每次访谈比较适宜的时间是（ C.1-2小时）

13.以下不属于课题选择原则的是（D.教育性原则）p27

14.“sp”是一种现代研究工具的英文缩写，其全称是（社会科学统计软件包）

15.某研究者在研究儿童的表情时，通过给儿童看恐怖电影来观察儿童面部表情的变化，这违背了学前教育科学研究的（B.教育性原则）P22

16.撰写研究报告的意义在于（A.促进成果交流与转化）

17.以下关于多因素实验设计的说法，不正确的是（A.自变量只能是两种P203）

18.关于开放式评定问卷功能的论述，合适的是（C.经常用于预测性研究 P215）

19.搜集文献最重要、最基本的原则是（D.文献搜集的有用性P235）

20.以下属于学前教育经验总结研究的第二阶段，即幼儿教育工作经验的科学总结阶段中，幼儿教师必须把握的方面是（A.幼教经验的核实与验证）P251

21.认为行动研究是由若干个螺旋式行动研究循环圈构成的，每一个圈中又都是相互联系并具有内在反馈机制的计划、实施计划、观察和反思四个环节构成的模式是（D.勒温的四环节模式P274）

22.学前教育行动研究的主要功能和目标都是（B.改进实际工作）

24.以下可以反映一组观测数据集中趋势的统计量是（C.算术平均数（中位数）众数）

25.教师将在幼儿园现有的两个小班开展教育改革实验研究。指定小一班为实验班，小二班为对照班，并对教师、教材两个可能影响研究结论的无关变量进行控制。其性质属于（D.准实验P210）

27.关于积累文献中应该注意的问题，论述合适的是（D.要注意对文献信息的组织与分类P239）

1、在指向性明确的前提下，文献积累在内容上应尽量做到充分而全面；

2、在积累文献时，应特别注意第一手文献的积累

3、研究者应注意平时对有关信息资料的搜集和积累。

4。积累文献时，应注意对文献信息的组织与分类

28.以下在执行研究方案的要求中，不符合严格有目的记录的是（D.当天记录，但整理时间比较随意P69）

1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理

29.学前教师、家长评定问卷的主体部分是（D.问题及选择答案P221 ）

30.以适宜的形式从相关的报告中抽取信息并对这些信息进行总结的积累文献的方法是（B.提要式P240）

2.强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的(B.综合化)P11

3.学前教育科学研究的哲学方法论是(A.唯物辩证法)

4.学前教育研究首先要解决的问题是(D.为什么研究)

5.把研究分为纵向研究和横向研究的根据是(A.研究方式)P39

6.下面属于收集资料类的研究方法是(B.实验法)

观察法\\实验法\\临床法\\行动研究法,调查访谈法

7.学前教育科学研究的第二个阶段是(B.设计研究方案)

8.两组以上的被试，如果是不连续数值，应采用(.χ2检验)

9.检查材料的真实可靠性，看问卷的真实性主要方法是运用(B.效度 P55)

10.研究论文的摘要一般在(B.200字左右)

11.学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础的是(B.调查法)

12.最早使用日记描述法的人是(D.裴斯泰洛齐)

13.活动产品分析法最早最常用的一种方法是分析儿童的(A.绘画)P151

14.我国古代的“采风问俗”属于(B.访谈研究)

15.能较好地收集人类心理特征和行为表现的方法是(C.访谈法P161)

16.学前教育实验研究最本质的特点是(D.有目的地控制变量)

17.误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是(B.前实验)

18.学前教师、家长评定问卷研究的特点是(A.多因素测试 P214)

1.多因素测试2.标准化程度较高3.收集资料时间短,样本大

19.问卷中放在最前面的应是(A.人口学资料问题)

20.问卷项目的数量最好有(B.50－100个)

22.下面属于鉴别文献的内审方法是(D.文字性文献互证)

23.我国古代第一篇教育文献《学记》就是我国两千多年前古代教育(A.经验的系统性总结)

24.幼教经验的记录、归纳和总结都应当具有(D.客观性P252)

25.行动研究作为一个术语产生于20世纪30年代的(B.美国P268)

26.计划—行动—考察—反思这一行动研究的循环圈模式的提出者是(A.勒温P274)

27.下面属于教育行动研究中的观察陈述方法的是(B.现场记录 P279)

28.代表一组数据的典型特征和研究对象的一般水平，也是真值的最好代表值是(A.集中量数： P298)

29.下面属于地位量数的是(D.标准分数)

2．由于实验室实验的局限性导源了学前教育科学研究的（P208）

3．研究儿童的惧怕问题而设计让小孩在摸白鼠时会听到尖锐的声音，这违背了（D．教育性原则）

4．课题选择要具备主客观条件，体现了课题选择的（ C可行性原则）P29

5．把研究分为个案研究和成组研究的根据是（C．研究对象P40 ）

6．下面属于定性分析类的研究方法是（A．历史法）

7．执行研究方案的基本任务是（C．收集数据）P64

8．两组以上被试，如果是连续数值，应采用（D．F检验）

9．检查材料的真实可靠性，用来考验检验研究的准确性是运用（B．效度）

10．学前教育科学研究全过程的最后一步是（D．撰写论文）

11．学前教育科学研究最基本、最普遍的方法是（A．观察法）

12．普莱尔运用日记描述法对他的孩子进行了三年的研究，写出了（B．《儿童心理》 P136）

13．下面由皮亚杰创造的研究方法是（C．对偶故事法）

14．我国古代的“咨询乡老”属于（B．访谈研究P159）

15．访谈是为收集被访谈者心理特征和行为表现的一种（B．情感性交谈）

16．对幼儿进行访谈宜采用（A．特殊访谈）

17．实验研究能够揭示变量之间的（D．因果关系）

18．在同一年级中任意确定一个班为实验班，其他班为对比班进行教学改革实验，其性质属于（B．准实验）

19．为了研究幼儿的心理品质，经常采用的研究方法是（D．教师、家长评定问卷研究）

21．编制问卷的第一步是（B．建立理论建构 227）

22．搜集文献最重要、最基本的原则是文献搜集的（D．有用性P235）

23．对文献所载内容真实性的鉴别方法称（A．“内审”P242）

24．我国古代第一篇教育文献《学记》就是我国两千多年前古代教育（A．经验的系统性总结P245）

26．计划—实施—观察—反思这一行动研究的循环圈模式的提出者是（A．勒温 P274）

27．下面属于教育行动研究中的情境分析与问题解决方法的是（C．脑力激荡）

28．在一列数据中出现次数最多的那个数的数值是（D．CV 差异系数）

29．最常用的相对差异量是（方差与标准差）

30．描述两种或两种以上变量间相互关系的统计量是（B．相关量数 P316）

1．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的(B．发展性原则 P22)

2．以下哪一项不是课题的主要来源？(C．规划)

3．推论统计包括参数估计与(D．假设检验 P293)

4．通过研究者的生平、经历来判断文献的真伪，属于(C．外审)

7．按照访谈正式程度，访谈可分为(B．正式访谈与非正式访谈)P166

8．对于刚出生的婴儿，比较合适的研究方法是(C．观察法)

9．按照访谈对象特点的不同，访谈可分为(D．一般访谈与特殊访谈)P167

10．当我们需要检验两组数据的离散程度是否一致时，我们应该使用(C．F检验)

11．根据记载事实的符号形式分类，以下哪一种不是正确的？(D．视频型)

12．以下哪一项不是问题排列的主要方式？(C．逻辑)

14．强调在真实的自然与社会环境中研究教育规律，这符合教育研究的(C．生态化趋势15．以下哪一项不属于学前教育科学研究的特点？(B．客观性)P6

16．在使用追问策略时，以下哪一种策略是不恰当的？(C．要根据提纲发问P178 )

17．通过设计一组成对的故事测查儿童，观察分析儿童心理发展变化特点，这种方法称为(C．对偶故事P154法)

18．学前教育科学研究大多属于(A．观察研究)

19．以下哪一项不是唯物辩证法哲学方法论的基本观点？(B．普遍对立论)P18

20．课题的选择要具有新颖性和先进性，这符合(A．新颖性原则)

21．美国心理学家贝利花费34年的时间跟踪研究了一群儿童的智力发展过程，他所使用的研究方法属于(A．纵向研究)

22．如果研究中被试害怕研究者，就容易影响研究的结果，这违背了研究材料标准化中的(C)P49

23．由于研究人员穿着过于艳丽，导致被试在研究中注意力分散而使实验结果不可信，这种问题属于(B．环境干扰 P79)

24．资料审核包括逻辑审核与(C．计量审核)

25．谈话法属于(A．直接调查)

26．以下关于访谈法的描述中，哪一项是正确的？(B．访谈通常会有意避免重复)

27．如果被试是一个文盲，不宜使用的研究方法是(D．调查法)

28．以下有关问卷研究的描述中不正确的是(A．标准化程度比较低 P214)

29．以下有关文献研究的描述中不正确的是(D．具有个人研究的局限性P234)

1．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的(B．发展性原则 P22)

2．陈会昌等人通过对1595名3-9岁的中、澳儿童的社会性发展进行的研究属于(B．横向研究 P40)

3．在等距随机抽样过程中，间隔距离的计算方法为(A．R=N/nP46)

4．对某种行为进行连续的定期观察研究，称为(B．系列记录法)

5．按照访谈者与受访者接触的方式，访谈可分为(A．直接访谈与间接访谈P166)

6．心理学家皮亚杰使用临床访谈法来研究儿童的思维，这种方法属于(C．非结构性访谈P165)

7．按照访谈结构化的程度，访谈可分为(D．结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈P165)

8．社会系统误差主要由(B．社会规范)导致。

9．学前教育科学研究的第二个阶段是(B．搜集阶段)

10．统计分析包括(B．3)个部分。描述性统计 推论统计 实验设计

12．以下哪一种不属于积累文献的主要方法？(C．摘要式)

13．达尔文曾经写过《一个婴儿的传略》，他使用的是(C．描述记叙法 –日记描述法

15．如果在调查过程中，我们希望对学生的回答情况进行量化的话，比较合适的方法是使用(D．封闭式问卷)

17．以下哪一项不属于科学研究的特点？(B．实践性)P4

特点:(1)客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;(2)创造性;(3)继承性;(4)系统性;(5)控制性;

21．以下哪一项不是学前教育科学假设的特点？(B．创新性)P34

26．我国古代的“采风问俗”，属于(A．访谈法)

27．采用电话方式进行访谈，属于(D．间接访谈)P166

1.查阅文献资料的方法要遵循(A 6)字方针？ 侦察 浏览 细读

2.采用观察法进行研究，属于(C.常规研究P42)。

3.迪金大学的行动研究模式是(C.计划-实施-观察-反思)。

4.一般而言，综述属于(D.第二手文献)。

5.对文献中所记载的内容是否属实的鉴别，称为(B.内审)。

6.获得问卷的理论建构一般有(B.3)种方式。1.理论推导方式；2.因素分析方式；3.实证标准方式

7.学前教育科学研究的第二个阶段是(C.执行阶段)。

8.以下不属于差异量的是(C.百分等级)。

11.根据记载事实的符号形式分类，以下哪一种不是正确的？(D.符号型)

12.以下哪一项不属于问卷的一般结构？(C.问题)p220

1.标题2.前沿3.指导语4.问题及选择答案5.结束语

13.强调对研究结果的数量化分析，这符合教育研究的(A.数学化趋势 P13)。

14.以下哪一项不属于科学研究的特点？(C.发展性)P4

15.在使用倾听技术时，以下哪一种策略是不恰当的？(B.情感共鸣P179)

16.如果访谈对象对现场记录有所忌讳，我们可以采用(B.录音记录)。P180

18.通过分析儿童的绘画来研究其心理发展的规律，这种方法属于(B.间接观察法—活动产品分析法P151 )。

19.统计分析方法属于(A.一般科学方法)。

20.系统方法论中的“三论”是指(A.系统论、信息论、控制论P19)。

21.以下哪一项不是学前教育科学假设的特点？(A.科学性)

22.采用问卷、调查进行研究，属于(A.常规研究P42)。

23.在研究过程中，由于社会态度、社会规范影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类问题称为(A.社会系统误差)。

26.对偶故事法属于(D.观察法)。

27.最有利于发挥访谈双方的积极性的访谈形式是(B.非结构性访谈)。P165

29.明尼苏达多相人格问卷的编制原则是基于(C.实证标准方式 P227)。

30.以下有关文献搜集的原则不正确的是(D.客观性)。

1.科学研究的最终目的是(D.揭示科学规律，指导实践活动)。

2.跨文化研究是指(A.将同一课题应用在不同文化背景下的研究 P10)。

3.某研究者为研究儿童模仿行为问题让孩子进入舞厅、网吧、观看少儿不宜的图像，这违背科学研究的(C.教育性原则（伦理性原则）)。

4.学前教育科学研究方法论是关于学前教育科学研究的(B.一般方法论)。P15

5.学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次是(B.唯物辩证法)。

6.一项研究能测出所要研究的东西的程度是(D.效度)。P55

7.科学假设主要是对什么的预测或设想？(D.研究结果)P34

8.“SPSS”是一种现代研究工具的英文缩写，其全称是(B.社会科学统计软件包)。

9.林崇德从1968年开始到1978年前后对百余名儿童进行跟踪研究，最后写出研究报告，这属于(D.成组研P41究)。

10.因变量是实验的(B.反应变量P58)。

12.研究论文的摘要一般在(B.200字左右)。

13.两组以上被试的实验结果，如果是不连续数值的差异显著性检验宜用(C.χ2检验)。

14.取样观察法包括(D.时间取样观察法和事件取样观察法)。P135

15.活动产品分析法最早、最常用于(A.分析儿童的绘画P151)。

16.访谈是为收集被访谈者心理特征和行为表现而采用的一种(D.研究性交谈)。

17.在现有班级中确定一个为实验班，其他的为对照班进行实验，这种实验属于(B.准实验)。

18.实验研究能够提示变量之间的(D.因果关系)。

19.多因素实验设计最简单的是在一个研究中有(C.两种自变量，每种自变量有两个层次 P203)。

20.开放式问卷适用于(C.预测性研究P215)。

21.调查问卷一般(B.不要求被调查者署真名)。

22.以文章或专著所列参考文献目录为线索追踪查找有关文献资料的方法叫(C.追溯查找法)。

23.资料剪辑、摘录或观点综述、简介、述评等属于(B.第二手文献)。

24.无论“外审”还是“内审”，鉴别文献都要运用的方法是(.比较)。

25.幼教经验的记录、归纳和总结都应当注重(D.客观性 P252)。

27.勒温认为行动研究是一个这样的循环圈，它包括(B.计划—行动—考察—反思)。

28.对学前教育研究中幼儿教师与专家学者关系的定位应当是(A.坚持协作性，反对自主性)。

29.描述两列变量之间相互变化的一致性的量数称为(D.相关系数)。

30.度量数量分散程度最好、最有效的统计指标是(C.方差和标准差 P308)。

1.科学研究最主要的特点在于(D.“创新”)

2.学前教育科学研究的实验大都是(B.现场实验 P7)

3.学前教育科学研究的现代化主要是指(D.研究技术设备和手段的现代化P13)

4.最高级最抽象最普遍的方法论层次是(D.哲学方法论P16)

5.研究样本的选取要具有(A.代表性)

6.陈鹤琴对自己的儿子做了数年的观察，写出《儿童心理之研究》，这属于(C.纵向研究P39 )

7.研究的一致性程度被称为(D.信度)P53

8.卡特尔认为，可供研究的资料中最大量、最基本、最可靠的是(B.生活资料P131)

9.因变量又叫(A.反应变量)

10.学前教育研究首先要解决的问题是(B.研究什么)

11.在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差是(C.社会系统误差)

12.撰写研究报告(论文)的意义在于(D.促进成果交流与转化)

14.1774年裴斯泰洛齐首先运用它完成研究著作，接着达尔文也用它写成《一个婴儿的传略》，这种方法是(B.日记描述法 P136)

15.着重对感兴趣而有价值行为作记录，这种记录方法属于(A.轶事记录法 P136)

16.对偶故事法的创造人和倡导者是(A.李伯黍)P154

17.我国古代“采风问俗”、“咨询乡老”采用的主要方法是(C.访谈)

18.学前教育实验最本质的特点是(A.有目的地控制变量)

19.误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是(B.前实验)

20.开放式问卷适合于研究者说不清或难以预测回答结果的初始研究阶段，经常用于(B.预测性研究)

21.问卷中要求回答怎么样(how)、为什么(why)等问题的题型宜采用(C.开放式)

22.搜集文献最重要、最基本的原则是文献搜集的(D.有用性(原则)[235)

23.从计算机检索、计算机联网中获得的资料称(B.电子资料)

24.积累文献应特别注意积累(C.第二手文献)

26.对文献的分析、综合与运用的过程要经历的三个阶段顺序是(B.现象具体→抽象规定→思维具体)

27.由教学、管理人员与专家共同参与研究，针对实际问题边研究边反思的研究方法是(D.行动研究 P261)

28.统计分析中最常用的差异量数是(D.方差与标准差P308)

29.推论统计中最重要的内容是(C.假设检验 P293)

30.区间估计的显著性水平一般是(D.0.01和0.05)

2.学前教育科学研究的综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从(C.多学科)角度去探讨学前教育现象及其规律。P11

3.学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次是(B.唯物辩证法P16 )。

4.不允许向幼儿提出与教育目的相矛盾的图片、问题、作业等，这是(D.教育性原则P22)。

5.卡特尔认为，可供研究的资料中最大量、最可靠的是(C.生活资料)。

6.不符合变量控制原则要求的是(D.选择自变量要使因变量前后变化尽可能小P60)。

7.为避免社会系统误差，在问卷调查研究中，不应对被调查者(A.记真名字)。

8.表达研究成果，撰写研究报告要避免(A.主观性)。

9.研究论文的摘要一般在(B.200字左右)。

10.统计图、统计表的标题应分别写在统计图、表的(B.下、上方)。

11.学前教育科学研究最基本、最普遍的方法是(C.观察研究)。

12.取样观察法包括(D.时间取样观察法和事件取样观察法)。P135

14.电话采访和网上聊天属于(B.间接访谈)。

15.学前教育实验研究要求尽量排除(C.无关变量 P59)。

16.最常用的实验设计模式是(C 等组单因素一个层次)。P201

17.在同一年级中任意确定一个班为实验班，其他班为对比班进行教学改革实验，其性质属于(B.准实P210验)。

18.开放式问卷适用于(C.预测性研究)。

19.问卷中应放在最前面的是(A.人口学资料问题)。

20.搜集文献最重要、最基本的原则是文献搜集的(D.有用性)。

21.对文献所载内容真实性的鉴别方法称(A.“内审”)。

22.科学的经验总结研究过程是怎样的一次飞跃过程？(B.感性经验上升为理性认识及科学理论)

24.不属行动研究特点的是(B.评价的阶段性与反馈的滞后性)。

27.描述两列变量之间相互变化的一致性的量数称为(D.相关系数)。

28.抄录式和札记式都是(B.积累文献的具体方式P240 )。

29.“问卷项目的编制中”，不符合有关要求的是(D.越多越好)。

1.科学研究重要特点在于(D.创新)

2.学前教育科学研究大都是(B.现场实验)

3.跨文化研究是指(A.将同一课题应用在不同文化背景下的研究

4.方法论是关于科学(B.一般研究方法的理论)P15

5.华生对儿童惧怕问题的研究设计，让小孩在摸白鼠时会听到铜棒尖锐的声音。这是违背了(D.教育性原则)

6.学前教育研究首先要解决的问题是(B.研究什么)

7.观察、实验、调查访谈、测验等方法所属于的研究方法是(A.收集资料类 P48)

8.研究的一致性程序被称为( DP53)

9.在实验研究中要尽量排除的是(A.无关变量)

10.下列表述不妥当的是(D.样本要有特殊性) ．．．

1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性

11.两组以上被试的实验结果，如果是不连续数值的差异显著性检验宜用(B.Z检验)

2．研究论文的摘要一般在（B.200字左右）

3．研究的价值除了以结果的可靠性为条件，还须依赖于（A.假设的正确性）

14．下面哪一项是学前教育研究搜集材料的基本途径，是其他研究方法的基础（A.观察研究

5．下列表述有问题的是观察（D.要客观与主观相结合） ．．．

17．电话采访和网上聊天都属于（B.间接访谈））

18．实验研究能够揭示变量之间的（D.因果关系）

19．最常用的一种实验设计模式是（C.等组单因素一个层次）P200

20．误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是（ B 前实验）P210

21．编制问卷的第一步是（C.建立理论建构）

22．问卷中的问题的排列不宜（D.先开放后封闭） ．．

24．资料剪辑、摘录或观点综述、简介、述评等属于（ B.第二手文献）

25．我国古代第一篇教育文献《学记》就是我国两千多年前古代教育（D.经验的系统性总结）

26．学前教育行动研究的主要功能和目标都是（C.改进工作P260）

27．勒温认为行动研究的循环圈模式是（B.计划—行动—考察—反思 P274）

28．推论统计这种统计分析方法带有（A.预测性质）

29．人们日常所讲的平均数或均数是（D.算术平均数P298 ）

30．最常用的相对差异量（用CV来表示）是（B.差异系数）

1.科学研究客观性原则没有要求(B.研究过程客观)

4.唯物辩证法属于(B.一般科学)方法论层次。

5.一项学前教育科学研究首先要(A.设计研究方案P26)

6.陈鹤琴对自己的儿子做了数年的观察，写出《儿童心理之研究》，这属于(C.纵向研究)

7.一项研究能测出所要研究的东西的程度是(D.效度P55)

8.下列命题错误的是(A.自变量是条件变量)

9.为避免社会系统误差，在问卷调查研究中，不宜对调查对象采取(A.记真名字)的方式。

12.(A.观察)是发现问题、提出问题的前提，是提供学前教育现象真实过程的手段。

14.访谈是为收集被访谈者心理特征和行为表现的一种(D.研究性交谈P160 )的方法。

15.学前教育实验最本质的特点是(A.有目的地控制变量)

16.实验室实验可以严格控制变量，能较精确地探讨自变量与因变量之间的(B.函数关系)

17.问卷问题类别的排列顺序一般是(A.人口学资料)问题放在前面。

18.积累文献应特别注意(B.第一手文献)的积累。

19.对文献所载内容是否属实的鉴别是“(C.内审)”

20.下列说法不妥的是：先进的经验应具有(B.普遍性)

21.开展学前教育行动研究的主体或主力是(B.教学人员)

22.对学前教育行动研究的动机定位是(B.坚持通俗性，不能神秘化)

25.统计分析中最常用的差异量数是(D.方差与标准差)

27.科学研究的最终目的是(D.揭示科学规律，指导实践活动)

28.20世纪80年代以来，学前教育科学研究出现了(A.生态化)的趋势。

29.为确保研究结果的有效性、真实性，避免社会系统误差，在可能的情况下，采用()，即主试和被试都不了解研究的目的和用途。

3.学前教育科学研究的生态化趋势有利于提高教育的(C.外部效度 P8)。

4.学前教育科学研究方法论是关于学前教育科学(B.一般)研究方法的理论。P15

5.设计研究方案的关键是(C.提出假设 P36 )。

6.卡特尔认为，可供研究的资料中最大量、最基本、最可靠的是(B.生活资料)。

7.林崇德从1968年开始到1978年前后对百余名儿童进行跟踪研究，最后写出研究报告，这属于(B.纵向研究)。

8.不符合抽样原则要求的是(D.样本越大越好)。

9.按照一定规则，由编制、运用、记分，解释这一系列程序组成的测验叫做(B.程序化测验)。

10.难度是指项目的难易程度，一般用(C.P)表示。

12.因变量又叫(A.反应变量)。

13.在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值成倾向性的偏大或偏小，这类误差是(C.社会系统误差)。

14.每组被试小于30人的两个组比较，其平均数显著性差异检验宜用(A.Z检验)。

16.学前教育科学研究最基本、最普遍的方法是(D.观察研究)。

17.描述记叙法不包括(C.累计评定法)。P135系列记录法

18.(A.分析儿童的绘画)是活动产品分析法最早最常用的一种方法。

19.对偶故事法的创造者是(B.皮亚杰)。P154

20.我国古代的“采风问俗”、“咨询乡老”是(C.访谈)研究方法的具体运用。

22.在现有班级中确定一个为实验班，而其他的为对照班进行实验，其性质属于(B.准实验P210)。

23.开放式问卷适合于研究者难以预测回答结果的初始研究阶段，经常用于(B.预测性研究)。

24.问卷问题类别排列顺序一般是把(A.人口学资料)问题置于最前面。

25.以一定的方式将人类知识记录于一定的物质载体之上的某种东西，被称为(C.文献)。

26.搜集文献最重要、最基本的原则是(注重)文献搜集的(D.有用性)。

27.对文献的分析、综合与运用的过程要经历(B.从现象具体到抽象规定再到思维具体)的三个阶段。

28.学前教育经验总结研究是(B.经验的总结性)研究。

29.对行动研究的特征表述错误的是(B.为研究而行动)。

30.度量数据分散程度最好、最有效的统计指标是(C.方差和标准差

第17篇：0881学前教育科学研究与论文写作

高等教育自学考试

学前教育科学研究与论文写作复习题

（课程代码0881）

一、单项选择题

1．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的【B】

A．客观性原则

C．系统性原则B．发展性原则 D．渐变性原则

2．陈会昌等人通过对1595名3-9岁的中、澳儿童的社会性发展进行的研究属于 【B】

A．纵向研究

C．定性研究B．横向研究 D．定量研究

3．在等距随机抽样过程中，间隔距离的计算方法为【A】

A．R=N/n

B．R=n/N D．R=n*N/Ni C．R=n*Ni/N

4．对某种行为进行连续的定期观察研究，称为【B】

A．日记记录法

C．定期记录法B．系列记录法 D．持续记录法

5．按照访谈者与受访者接触的方式，访谈可分为【A】

A．直接访谈与间接访谈

C．私人访谈与公众访谈B．正式访谈与非正式访谈 D．结构性访谈与非结构性访谈

6．心理学家皮亚杰使用临床访谈法来研究儿童的思维，这种方法属于【C】

A．结构性访谈

C．非结构性访谈B．半结构性访谈D．特殊访谈

7．按照访谈结构化的程度，访谈可分为【D】

A．直接访谈与间接访谈

B．正式访谈与非正式访谈

C．私人访谈与公众访谈

D．结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈

8．社会系统误差主要由（）导致。【B】

A．社会组织

C．群体系统B．社会规范 D．被试的不合作

9．学前教育科学研究的第二个阶段是【A】

A．计划阶段

C．执行阶段B．搜集阶段 D．分析阶段

10．统计分析包括个（）部分。【B】

A．2

C．4B．3D．5

11．在右侧检验中，如果H0成立的可能性是95%，那么，大于总体水平的可能性为

【C】

A．0

C．5%B．2.5% D．10%

12．科学研究重要特点在于【D】

A．继承性

C．系统性 B．借鉴性 D．创造性

13．强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的

【B】

A．生态化 B．综合化

C．现代化 D．数学化

14．学前教育科学研究的哲学方法论是

A．唯物辩证法 B．系统论

C．协同论 D．控制论

15．学前教育研究首先要解决的问题是

A．怎么研究 B．谁来研究

C．研究什么 D．为什么研究

16．把研究分为纵向研究和横向研究的根据是

A．研究方式 B．研究手段

C．研究对象 D．研究地点

17．下面属于收集资料类的研究方法是

A．历史法 B．实验法

C．文献法 D．统计分析法

18．学前教育科学研究的第二个阶段是

A．选择课题 B．设计研究方案

C．执行研究方案 D．撰写论文

19．两组以上的被试，如果是不连续数值，应采用

A．t检验 B．Z检验

C．χ2检验 D．F检验

20．检查材料的真实可靠性，看问卷的真实性主要方法是运用

A．测谎题 B．效度

C．信度 D．区分度

21．研究论文的摘要一般在

A．100字以内 B．200字左右

C．400字左右 D．500字左右

22．学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础的是

A．实验法 B．调查法

C．问卷法 D．观察法

23．最早使用日记描述法的人是【A】【C】【A】【C】【D】【B】【A】【B】【C】【C 】

A．达尔文

C．皮亚杰 B．普莱尔 D．裴斯泰洛齐

24．活动产品分析法最早最常用的一种方法是分析儿童的【C】

A．绘画

C．手工作品 B．科学小制作 D．作文

25．我国古代的“采风问俗”属于【B】

A．观察研究

C．文献研究 B．访谈研究 D．历史研究

26．能较好地收集人类心理特征和行为表现的方法是【D】

A．观察法

C．访谈法 B．实验法 D．文献法

27．学前教育实验研究最本质的特点是【D】

A．揭示变量之间的因果关系

C．能够致物以变 B．有明确的实验设计 D．有目的地控制变量

28．误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是【B】

A．假实验

C．准实验 B．前实验 D．真实验

29．学前教师、家长评定问卷研究的特点是【C】

A．多因素测试

C．客观真实 B．灵活性强 D．严格控制变量

30．问卷中放在最前面的应是【B】

A．人口学资料问题

C．态度性资料问题 B．实际行为资料问题 D．综合性资料问题

31．问卷项目的数量最好有【B】

A．20－50个

C．100－150个

二、填空题

1．学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、和具体的研

究方法。

2．课题的来源主要有：理论、

3．一般而言，研究中的变量可分为。

4．问卷回答方式有选择式、

5．学前教育行动研究的原则是、弹性和不断考核或检讨。

6．定量统计分析的基本步骤包括__数据处理_、_绘制图表_和差异显著性检验。

7．标准分数是__离差_和__标准差_的比值。

8．根据实验场地的不同，可以把实验分为_实验室实验_和_ 现场实验_。

三、名词解释

1．教育科学研究。它是一种认识过程,是人们有目的、有计划、有系统地采用科学工科学的B．50－100个 D．150－200个

方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。

2．学前教育经验总结。是指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和实际教育工作者的先

进的教育工作经验进行科学的分析和概括，使之上午到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

3．社会系统误差。在研究过的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值倾向

性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

4．描述记叙法。是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的

原始资料进行分类，并加以分析的方法。

四、简答题

1．积累文献应该注意哪些问题？

答：

1、在指向性明确的前提下，文献积累在内容上应发发尽量做到充分而全面。

2、在积累文献

的时，应特别注意第一手文献的积累。

3、研究者应注意对有关信息资料的搜集和积累。4积累信息时，应注意对文献信息的组织与分类。

2．简述课题选择的原则。

答：

1、进取性原则

2、需要性原则

3、意义性原则4创造性原则

5、前沿性原则

6、可行性原则。

五、计算题

某6岁儿童的身高为120cm，体重为24kg，而这一年龄儿童的身高和体重的总体平均值分别为108．6cm和17．39kg，身高和体重的标准差分别为4．5cm和2．05kg，试求这一儿童的身高和体重的Z分数各是多少？（结果保留2位小数）

略。

六、论述题

举例说明访谈研究的设计程序。

略。

七、材料分析题

某幼儿园为了研究自主性教育对于提高幼儿独立性的影响，研究者安排了一个实验班。实验前，

对实验组被试测试独立性水平，然后在教育实践中对实验班儿童进行自主性教育，实验进行一年。实验结束后，对实验组幼儿独立性水平进行测试，然后比较前后两次测试成绩，以考查自主性教育对幼儿独立性发展的效果。

请根据这项实验案例回答下列问题：

(1)归属于哪一类实验设计模式?其程序是怎样进行的？

(2)该实验有哪些优点？

(3)该实验有哪些缺陷?

答（1）它是单因素实验设计模式。它是研究者对一个实验组的被除数试先进行前测，再施加

一个层次的一种自变量，然后进行后测，再对实验前和实验后被试反应比较，进行差异显著怀检验，以确定自变量与因变量的关系。

（2）程序操作简单，不用考虑实验班与对比班的教师、学生的同质性。

（3）这种程序没有比较，随着实验时间的推移，儿童年龄在增长，心理水平、知识技能在发

展，只用实验后与实验前做比较，不能完全正确肯定实验结果是实验变量造成的，或许是年龄因素所致。

第18篇：学前教育科学研究与论文写作复习资料

（课程代码00881）学前教育科学研究与论文写作复习题

一、单项选择题

1．科学研究重要特点在于【】

A．继承性 C．系统性 B．借鉴性 D．创造性

2．强调采用多种方法和多学科角度去探讨学前教育现象和规律，体现了学前教育科学研究的

【】 A．生态化 B．综合化 C．现代化 D．数学化 3．学前教育科学研究的哲学方法论是【 A．唯物辩证法 B．系统论 C．协同论 D．控制论 4．学前教育研究首先要解决的问题是【 A．怎么研究 B．谁来研究 C．研究什么 D．为什么研究 5．把研究分为纵向研究和横向研究的根据是【 A．研究方式 B．研究手段 C．研究对象 D．研究地点 6．下面属于收集资料类的研究方法是【 A．历史法 B．实验法 C．文献法 D．统计分析法 7．学前教育科学研究的第二个阶段是【 A．选择课题 B．设计研究方案 C．执行研究方案 D．撰写论文 8．两组以上的被试，如果是不连续数值，应采用【 A．t检验 B．Z检验 C．χ2检验 D．F检验 9．检查材料的真实可靠性，看问卷的真实性主要方法是运用【 A．测谎题 B．效度 C．信度 D．区分度 10．研究论文的摘要一般在【 A．100字以内 B．200字左右 C．400字左右 D．500字左右 11．学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础的是【 A．实验法 B．调查法 C．问卷法 D．观察法 12．最早使用日记描述法的人是【 A．达尔文 B．普莱尔 C．皮亚杰

D．裴斯泰洛齐

】

】

】

】

】

】

】

】

】

】

13．活动产品分析法最早最常用的一种方法是分析儿童的【】

A．绘画 C．手工作品 A．观察研究 C．文献研究 B．科学小制作 D．作文 B．访谈研究 D．历史研究 14．我国古代的“采风问俗”属于【】

15．能较好地收集人类心理特征和行为表现的方法是【】

A．观察法 B．实验法 C．访谈法 D．文献法 16．强调从东西方的差异中来研究教育规律，这符合教育研究的【A．差异化趋势B．社会化趋势 C．跨文化趋势D．比较化趋势 17．以下哪一项不属于科学研究的特点？【A．创造性B．实践性 C．系统性D．控制性 18．如果要避免被试的个体差异以及学习误差的影响，我们可以采用【A．单组B．等组 C．轮组

D．同组 19．以下哪一项不是唯物辨证哲学方法论的基本观点？【A．实践反映论B．矛盾统一论 C．运动发展论D．质量互变论 20．某个研究者在没有事先调查的基础上，就采用封闭式问卷调查，他违背了【A．教育性原则B．客观性原则 C．科学性原则

D．发展性原则

21．“教育发展是一个从量变到质变的过程”，这个观点体现了学前教育科学研究的【 A．客观性原则B．发展性原则 C．系统性原则

D．渐变性原则

22．陈会昌等人通过对1595名3-9岁的中、澳儿童的社会性发展进行的研究属于 【 A．纵向研究B．横向研究 C．定性研究

D．定量研究

23．在等距随机抽样过程中，间隔距离的计算方法为【 A．R=N/n

B．R=n/N

C．R=n*Ni/N

D．R=n*N/Ni

24．对某种行为进行连续的定期观察研究，称为【 A．日记记录法B．系列记录法 C．定期记录法

D．持续记录法

25．按照访谈者与受访者接触的方式，访谈可分为【 】

】

】

】

】

】 】】】】

A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈 C．私人访谈与公众访谈

D．结构性访谈与非结构性访谈

26．心理学家皮亚杰使用临床访谈法来研究儿童的思维，这种方法属于【】 A．结构性访谈

B．半结构性访谈

C．非结构性访谈D．特殊访谈

27．按照访谈结构化的程度，访谈可分为【】 A．直接访谈与间接访谈B．正式访谈与非正式访谈

C．私人访谈与公众访谈

D．结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈

28．社会系统误差主要由（）导致。【】 A．社会组织B．社会规范 C．群体系统

D．被试的不合作

29．学前教育科学研究的第二个阶段是【】 A．计划阶段B．搜集阶段 C．执行阶段

D．分析阶段

30．统计分析包括个（）部分。【】 A．2

B．3C．4D．5

31．在右侧检验中，如果H0成立的可能性是95%，那么，大于总体水平的可能性为【】A．0

B．2.5% C．5%

D．10%

32．以下哪一种不属于积累文献的主要方法？【】 A．抄录式B．批语式 C．摘要式

D．札记式

33．达尔文曾经写过《一个婴儿的传略》，他使用的是【】 A．心理测验法B．间接观察法 C．描述记叙法

D．主观分析法

34．在研究的初始阶段，我们往往采用【】 A．标准化问卷B．预测式问卷 C．开放式问卷

D．封闭式问卷

35．如果在调查过程中，我们希望对学生的回答情况进行量化的话，比较合适的方法是使用【A．验证式问卷

B．预测式问卷

】

C．开放式问卷D．封闭式问卷

36．学前教育实验研究最本质的特点是【】 A．揭示变量之间的因果关系

B．有明确的实验设计

C．能够致物以变D．有目的地控制变量

37．误差最大，被有些人称为“非实验设计”的是【】 A．假实验

B．前实验C．准实验D．真实验

38．学前教师、家长评定问卷研究的特点是【】 A．多因素测试

B．灵活性强C．客观真实

D．严格控制变量

39．问卷中放在最前面的应是【】 A．人口学资料问题 C．态度性资料问题

B．实际行为资料问题D．综合性资料问题

40．问卷项目的数量最好有【】 A．20－50个B．50－100个C．100－150个D．150－200个

二、填空题

1.学前教育科学研究的方法论体系包括三个方面：哲学方法论、___和具体的研究方法。2学前教育实验包括。 3．文献资料分为三种，生活资料、和电子资料。

4．执行研究方案可能碰到的困难有不合作、社会系统误差、5．资料审核的种类包括计量审核和。 6．取样观察法包括 7．标准分数是 8．一般而言，研究中的变量可分为_________、因变量和________ 。

9．问卷回答方式有选择式、_________、量表式、__________、填空式、自由回答式。 10．学前教育行动研究的原则是__________、__________、弹性和不断考核或检讨。 11．定量统计分析的基本步骤包括__________、__________和差异显著性检验。 12．在一项实验中，必有三种变量：自变量、___________和无关变量。

13．获得问卷的理论建构的三种方式是：理论推导方式、因素分析方式和。

三、名词解释 1.学前教育科学研究2．学前教育经验总结

3.社会系统误差 4.描述记叙法

四、简答题

1.学前教育科学研究的意义 2.简述课题选择的原则。

五、计算题

1.在一项关于反馈对知觉判断的影响的研究中，将被试随机分成两组，其中一组60人作为实验组（每一次判断后将结果告诉被试），实验的平均结果X1 =80，S1=18；另一组52人作为控制组（不让被试知道结果），实验的平均结果X2=73，S2=15。试问：实验组与控制组的结果有否显著差异？（请保留两位小数，(α=0.05，Z=1.96（双侧），Z=1.65（单侧）) 2.某6岁儿童的身高为120cm，体重为24kg，而这一年龄儿童的身高和体重的总体平均值分别为108．6cm和17．39kg，

身高和体重的标准差分别为4．5cm和2．05kg，试求这一儿童的身高和体重的Z分数各是多少？（结果保留2位小数）

六、论述题

1.举例说明访谈研究的设计程序。

2.试述学前教育行动研究的主要特征及其对学前教育研究的启示。七．材料分析题

1.某幼儿园为了研究自主性教育对于提高幼儿独立性的影响，研究者安排了一个实验班。实验前，对实验组被试测试独

立性水平，然后在教育实践中对实验班儿童进行自主性教育，实验进行一年。实验结束后，对实验组幼儿独立性水平进行测试，然后比较前后两次测试成绩，以考查自主性教育对幼儿独立性发展的效果。 请根据这项实验案例回答下列问题：

(1)归属于哪一类实验设计模式?其程序是怎样进行的？(2)该实验有哪些优点？(3)该实验有哪些缺陷?

2.某位体育教师准备用两种不同的锻炼方法（方法A、方法B）与儿童身高之间的关系进行实验研究，请问： （1）应该采用哪一种实验分组？ （2）这种分组的优缺点是什么？ （3）应该采用哪一种实验设计模式？ （4）请用表格图示。

答案：

一、单项选择题

1—5：DBACA；6—10：DBDBB；11—15：CAABC； 16—20：DBCBB；21—25：BBABA；2 6—30：CDBAB;31—35：CCCBD；36—40：DBAAB；

二、填空题

1．一般科学方法论2．实验室实验；现场实验3．成文资料4．被试流失5．逻辑审核6．时间取样7．离差；标准差8．自变量无关变量9．排序式；是否式10．行动合作 11．数据处理；绘制图表

12．因变量13．实证标准方式

三、名词解释

1．它是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学宾方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，

并能动地改造客观世界的过程。

2．是指在不受控制的自然状态下，对幼儿教师和实际教育工作者的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括，使

之上午到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究。

3．在研究过的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

4．是指记录被在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。

四、简答题

1．（1）、开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。（2）、探索学前教育规律，为学前教育实践提供理

论指导。（3）、丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。（4）、转变教师观念，提高老师科研能力。 2.（1）、进取性原则（2）、需要性原则（3）、意义性原则(4)创造性原则(5)、前沿性原则(6)、可行性原则。

五、计算题（略）

六、论述题 1.（略） 2.特点：（1）、以解决问题、改进实践为目标。（2）、边行动边研究，注重研究环境的现场性。（3）、行动既是行动研究

者又是行动应用者。（4）、以“共同合作”的方式进行，扬长避短。（5）、行动研究是一个不断扩展的螺旋过程。

启示：（1）、坚持应用性，不能学术化（2）、坚持高尚性，不能庸俗化（3）、坚持通俗性，不能神秘化（4）、坚持自

主性，反对依赖性。

七、材料分析题

1.（1）它是单因素实验设计模式。它是研究者对一个实验组的被除数试先进行前测，再施加一个层次的一种自变量，

然后进行后测，再对实验前和实验后被试反应比较，进行差异显著怀检验，以确定自变量与因变量的关系。 （2）程序操作简单，不用考虑实验班与对比班的教师、学生的同质性。

（3）这种程序没有比较，随着实验时间的推移，儿童年龄在增长，心理水平、知识技能在发展，只用实验后与实验前做比较，不能完全正确肯定实验结果是实验变量造成的，或许是年龄因素所致。

2.（略）

第19篇：学前教育科学研究与论文写作名词解释

36.分层随机抽样：有时产品可分为若干层，各层产品质量存在明显的差异，为了取得有代表性的样本，把整批产品分为若干层，使同一层内产品质量尽可能均匀整齐，在各层内分别随机抽取一些产品，合在一起组成一个样本。

37.多因素实验设计：是操纵两个或两个以上的自变量，以探讨每个自变量对因变量的影响，自变量之间的交互作用及其对因变量的综合影响。P203

38.学前教育访谈研究：是研究者(访谈者)通过与被研究对象(受访者)进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究方法.P160

39.事件取样观察法：是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察,在自然的情境中,等待所要观察行为出现,然后记录这一行为的全貌;P145

42．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.

42．学前教育观察研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.

43．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量与因变量的关系的研究.

44．学前教育文献研究：是指搜集、鉴别、整理有关的学前教育文献资料，摘取与学前教育研究课题有关的内容和信息，并通过对文献的研究形成对学前教育事实规律的科学认识的一种方法。P232

37．科学研究：是一种认识过程，是人们有目的，有计划，有系统地采用科学方法去识识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造世界的过程。

38．学前教育经验总结：是指在不受控制的自然状态下对幼儿教师和实际教育工作者提出的先进的教育工作经验进行科学的分析和概括,使之上升到幼儿教育理论一定高度的一种总结性研究.

39．开放式评定问卷：是在问卷上只提出问题,不列出答案,让评定者根据被试的实际情况作出回答.P215 40．实验室实验：在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量,控制无关变量,探究自变量

40．社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.

41．描述记叙法：是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境,对所收集的原始资料进行分类,

并加以分析的方法.

39．活动产品分析法：就是对儿童活动产品或劳动成果进行观察分析，从而探究教育与人的发展规律。P151

40．访谈研究：是研究者（访谈者）通过与被研究对象（受访者）进行口头谈话的方式来访谈对象那里收藏有关其心理特征和行为的第一手资料的一种研究方法。

41．现场实验：P208:是在真实的教育情景中,尽可能发操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果

42．学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.

40.个案研究：个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位,在学前教育科学研究中,个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况,教育影响,心理发展等历史资料,从而加以分析,探究其心理发展或教育特点与规律.41.社会系统误差：在研究的过程中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.

40.文献综述：是文献的综合评述的简称.它是在全面搜集国内外有关资料的基础上,通过归纳整理.分析鉴别,对一定时期内某一学科或专题的研究成果,进展进行比较系统,全面的综合叙述和评论.

41.学前教育观察研究：是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法.

42.学前教师、家长评定问卷研究：是研究者把要研究的主题分为详细的纲目,拟成简明易答的问题,编制成标准化的问卷,然后由熟悉幼儿的教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定,从而获得有关幼儿心理与教育的信息,然后再由研究者根据收回的答案,进行统计分析,验证理论和得出结论的一种研究方法.P213

39.纵向研究：是在比较长的时间内,对一个儿童或一些儿童的心理发展,或教育规律进行有系统的定期研究;40.学前教育行动研究：是指情境参与者(如教师)以学前教育情境中实际问题为研究主题,与专家学者或其它相关人员协作,在这一情境中边研究边反思,以解决问题的一种研究方法.

41.统计分析研究：是依据统计原理对观察,调查,测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理,计算分析解决和统计检验的方法.

42.资料审核：对收集的原始资料进行检查,核实其真 ,将不合格的资料删除,有缺漏的资料,补填清楚,然后清点全部资料总数,若有不足,需收集资料,给以补充,以保证研究结果的质量。

39．学前教育科学假设：在学前教

育科学研究过程中,提出课题之后,人们依据已知的事实和教育科学理论与知识,对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定,这些初步的假定就是学前教育科学假设.

40．社会系统误差：在研究的过程

中,由于社会态度,社会规范的影响,导致测定值成倾向性的偏大或偏小,这类误差即是社会系统误差.

41．学前教育实验研究：在合理的

控制条件下,有计划地逐步操纵实验变量,观测与这些实验变量相伴随的现象的变化,探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法.P189 1.横向研究：是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较.

3.等组实验：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。

44.推论统计：主要研究如何利用局瓿的(样本)数据资料信息,推论全局(总体)的情形.

.描述统计：对现象及其特征的一种定量的描述,是调查类课题常用的一种对调查对象的描述手段。

1.学前教育科学研究：就是要研究人类知识与价值观念传递过程中的学前教育现象,探讨学前教育的本质,揭示学前教育的客观规律和特点,这就为深化学前教育改革提供了科学依据.

第20篇：学前教育科学研究与论文写作简答题

40.简述执行研究方案可能碰到的困难。（4分）

答：1）不合作：又包括1。被试的不合作；

2、家长的不合作；

3、教师的不合作；2）社会系统误差：3）被试流失；4）环境干扰； 41.简述定量分析的步骤。（3分） 42.简述观察应注意的问题。（5分）P133

答：1.要有明确的观察目的2.要有正确有指导思想3.要善于记录,便于整理：1.正确无误,如实记录,不凭主观臆断,做到没有水平；2.周密完整,全盘记录,不能有随意性.3.详细有序,有条不紊,不要随便颠倒.4.可以辅以小录音机录像机等观察设备4.要有确定的范围,明确的指标5.选择适合的观察方法,43.简述学前教育经验总结研究的基本要求。（5分）

答：1.筛选先进的幼教经验，选择总结对象要有代表性，具有典型意义 2.要依据客观事实，反映经验的本来面貌3.要全面考察，注意不可控因素的影响4.要正确区分现象与本质，得出规律性的结论 5.要有创新精神，摆脱旧观念的束缚 45．学前教育科学研究的意义。 1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展4.转变教师观念，提高教师科研能力

45．学前教育科学研究的特点。 答: 特点:(1)客观性;资料来源的客观性;研究过程的客观性;研究过程的客观性;(2)创造性;(3)继承性;(4)系统性;(5)控制性;

46．简述执行研究方案的基本要求有哪些？

1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性

2.严格执行指导语：1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做

3.严格遵守操作规程：1.材料制作要规范;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;

4.严格有目的记录：1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理

47．使用评定问卷研究应注意哪些问题？

答：1.P218 问卷项目要有针对性,源于幼儿的实际生活

2.问卷项目组成要标准化.3.问卷项目数量应适中

4.封闭式问卷与开放问卷相结合 5.问卷题目在编制时应注意避免社会系统误差

6.问卷的试题应做到公平,公正

7.正式评定问卷制定前,要进行预测和信度,效度的检验.

42．积累文献应该注意哪些问题？P239

答：

1、在指向性明确的前提下，文献积累在内容上应尽量做到充分而全面；

2、在积累文献时，应特别注意第

一手文献的积累

3、研究者应注意平时对有关信息资料的搜集和积累。

4、积累文献时，应注意对文献信息的组织与分类

43．简述学前教育科学研究的发展趋势。P8

44．时间取样观察法有哪些基本要求？P141

答：1.时间取样观察法只适用于经常发生的行为,像对儿童依赖行为的研究就可采用此法.

2.时间取样观察法只适用于观察外显行为,不宜观察内显行为.

3.使用时间取样观察法,必须要确定观察目的,被试的数量,观察的范围和时间

4.使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义.

5.使用时间取样观察法,应当制定时间取样编码记录表

44.撰写研究论文应注意哪些问题？ 答：1.观点和材料要相结合,通俗性和科学性要相结合

2.要重视研究方法和结果的阐述,研究的价值是以方法的科学性和结果的可靠性为条件的3.分析讨论时要用辩证的观点,不要把问题讲死,要实事求是,要加强理论的探索,提高论文的理论水平4.材料收集后不要急于动笔,要深思熟虑;

43.学前教育科学研究应遵循哪些基本原则?

答:1.客观性原则;2.发展性原则;3.教育性原则;4.系统性原则;5.理论与实际相结合的原则

44.学前教育实验(研究)报告写作的一般格式。

44.学前教育实验研究报告写作的一般格式。

答：1.撰写论文的一般格式标题;摘要;研究目的;结果;讨论(是对研究结果的议论);结论;参考文献1.选择研究课题应遵循哪些基本原则? 答：（1）进取性原则: （2）需要性原则:要根据社会的需要,学前教育实践的需要,理论发展的需要以及现代技术发展的需要来选择（3）意义性原则（4）创造性原则:选择的课题要具创新性,即新颖性,独特性和先进性.（5）前沿性原则（6）可行性原则论述题

49．举例说明学前教育行动研究的意义有哪些？P272

答：1.为反思型教师思潮的兴起做了很好的前期方法论准确和实践探索工作

2.是学前教育理论与实践相结合的实践性中介

3.是大教育研究结构层次体系不可或缺的一个环节

4.教师参与学前教育的教学改革,教育改革更彻底

5.使教育研究方法产生变革 6.沟通幼儿园,家庭与社会

7.为广大幼儿教师提供大量的实际工作经验案例

8.是提高幼儿教师教育教学水平的有效途径

45．试述执行研究方案的要求。 1.严格按要求选被试;1.样本要具有代表性;2.样本年龄要准确;3.选取样本要具有随机性

2.严格执行指导语：1.指导语要准确;2.被试严格按照指导语做

3.严格遵守操作规程：1.材料制作要规范;2.记时要准确;3.研究步骤不能颠倒;4.收集资料尽量做到情境自然;5.培训施测人员;

4.严格有目的记录：1.按记录表格详细记录;2.观察记录的训练;3.当天记录当天整理

47．试述学前教育实验研究的原则有哪些？P191答：1.确定变量关系；2.取样与分组原则；3.分组种类 47.试述学前教育科学研究课题的来源，并分别举例说明。

答：

1、来拳于理论：1的研究成果来选题，使其教育理论

）承袭已有

不断完善；2）批判已有的研究成果来选题，矫正教育理论的缺陷和错误，使教育理论不断得到发展；3）重复已有的研究，探讨不同文化背景下教育的共同规律和差异。4）从学术观点的争论中提出新的

课题。5

）从科学家科分化。交叉学科中发现新的课题。

2、来拳于实践。

3、来源规划；

《学前教育教案写作模板.doc》

将本文的Word文档下载到电脑，方便编辑。

推荐度：

点击下载文档