推荐第1篇：《免疫调节》说课稿
各位评委老师大家好，我是x号考生，今天我说课的题目是《免疫调节》。本着依据教科书来教，而不是教教科书，培养学生终身学习能力的原则进行如下设计。主要包括教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程等方面。
本节课选自人教版高中生物必修三第二章第四节。本节与第一节《神经系统的调节》、第二节《通过激素的调节》，共同构成动物和人体生命活动调节的主要三环节，三个环节看似独立，其实有着内在的联系，学好本节对理解其他连个环节有着积极的帮助。本节课的重点是免疫调节的防卫功能。通过神经系统和激素调节的学习，学生对于调节作用已形成较系统的观念，而且在初中已有初步了解，再次学习会相对简单。但其中的体液免疫和细胞免疫存在诸多相似点，学生易混淆，因此将其作为本节的难点。在教学过程中可以将两者进行比较分析。
基于新课标和教材的分析，我确定如下核心素养目标：
生命观念：描述免疫系统的组成及功能；说明体液免疫和细胞免疫的过程。
社会责任：关注艾滋病的流行和预防，形成健康的生活方式；关注器官移植问题，唤醒人类心灵深处的爱心。
好的教学方法往往可以达到事半功倍的效果。为了顺利达成教学目标，本节课我将采用先学后教，自主探究并辅以讲述、图表教学等方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
下面我将重点说一下教学过程。
创设情境，导入新课。视频展示泡泡男孩，思考泡泡男孩与我们的生活环境有何不同？启发学生思考免疫系统的重要性，快速进入本节课课题。本节课共包括免疫系统的组成、功能和应用三个内容。分两课时完成。
知识点一：免疫系统的组成
此部分内容简单易理解，要求学生阅读教材35页并描述免疫系统的组成，培养学生自主学习能力。
知识点二：免疫系统的防卫功能 引导学生回顾初中学过的关于免疫的知识，人体的三道防线的组成及作用。播放与艾滋病相关的视频，了解艾滋病的流行及预防。思考艾滋病的传播途径。使学生意识到第三道防线的重要性。接下来介绍第三道防线主要包括体液免疫和细胞免疫。学生以小组为单位合作探究细胞免疫和体液免疫的过程，并分享交流，其他小组进行补充或修正。在此基础上动画展示免疫过程，学生补充改进，再次进行分享交流，加深理解。最后要求学生归纳总结体液免疫和细胞免疫的异同点，将两者进行区分。
提出问题“免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？”鼓励学生积极思考、大胆发言，勇于表达自己的想法，并说明理由。活跃学生的思维。在此基础上介绍过敏反应，使学生意识到凡事要有度，辩证的看待事物。
知识点三：免疫学的应用
学生分析讨论免疫作用在实际生活中的应用，培养学生发散思维。并鼓励学生分享交流，实现资源共享。同时向学生介绍器官移植所面临的问题，唤起学生的爱心。
课堂小结
最后请学生谈谈本节课收获，鼓励学生大胆发言并给予积极的评价。
为巩固本节课所学知识，课后请同学们以图解或计算机制作演示文稿或Flash动画等形式模拟免疫系统过程。
在教学过程中，为了帮助学生搭建一个清晰的知识体系，我的板书设计如下。
推荐第2篇：公开课：免疫调节
免疫调节——特异性调节
一、教学目标：
知识目标：
概述细胞免疫和体液免疫的过程 说明特异性免疫的特点
能力目标：小组合作，制作特异性免疫过程的概念图 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题
情感态度价值观目标：
关注特异性免疫与自身生活的密切联系 认同特异性免疫是生物体适应性的体现
认同免疫调节是人体与各种病原体共同进化的结果
二、指导思想：
以“特异性免疫如何抵抗乙肝病毒”为线索，引导学生先复习非特异性免疫如何抵抗病毒，再通过仔细阅读和逐步分析教材内容，并借助动画、模型和教材插图等直观材料分别学习消灭乙肝病毒的细胞免疫和体液免疫，从而抽象概括出特异性免疫的过程和特点，最后，再用这一概念去解决其他实际问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络。
本节课设计了多种多样的学生活动，其意图在于促进学生改变学习方式，培养学生的探究能力。例如，组织学生小组合作，绘制特异性免疫过程的概念图并进行展示和交流，这一活动促使学生梳理和建构知识体系，在活动过程中，学生的交流与合作等能力都得到了提升。
三、教学重点和难点：
体液免疫和细胞免疫的过程
四、教学手段：
演示多媒体课件，学生创设模型
五、教学过程：
（一）.引入：
课件展示以下文字（中国是全世界感染乙肝病毒人数最多的国家，约1—1.5亿人。目前中国每年约有50多万人死于慢性乙型肝炎导致的肝脏损害和肝癌。） 问：我们为了防控乙肝，采取的措施有哪些呢？其中最有效的是什么？ 答：注射乙肝疫苗是目前预防乙肝的有效措施！ 问：为什么接种乙肝疫苗能够有效预防乙肝呢？ 回答：能够使人体产生相应的抗体。
这个过程是如何实现的呢？今天我们就来学习“免疫调节”的第二课时： 特异性免疫
（二）.特异性免疫
展示乙肝病毒的电镜照片
乙肝病毒（HBV）是一种传播力和繁殖力都很强的DNA病毒，一旦侵入内环境，就会利用表面的蛋白质与宿主细胞表面的特定蛋白相结合，侵入宿主细胞，在宿主细胞内大量繁殖。
当然，我们的机体也不会坐以待毙，想一想，乙肝病毒在侵入机体的过程中，会遭遇到机体的哪些抵抗呢？
答：皮肤以及黏膜的阻挡，吞噬细胞的吞噬作用等等。
皮肤以及黏膜的阻挡和吞噬细胞的作用分别属于非特异性免疫中的第一道防线和第二道防线，它们启动速度很快，作用范围广，但强度不够，一旦乙肝病毒大量繁殖，就无能为力了。
当乙肝病毒突破前两道防线后，第三道防线的“部队”就会紧急动员起来，用专门对付这种病原体的武器进行战斗，也就是产生了：特异性免疫
这个过程中，专门抗击这种病原体的物质叫抗体，能够引起机体产生特异性免疫的物质叫抗原。
（展示人体内的免疫器官示意图）我们刚出生时，免疫器官中就储备了很多淋巴细胞，每种淋巴细胞表面都有一种糖蛋白──抗原受体，不同淋巴细胞的抗原受体是不一样的。病原体种类虽多，淋巴细胞种类更多，可以多达1011种。但是，人体资源有限，不知道究竟哪些病原体会入侵，不能浪费资源胡乱投资，因此每种淋巴细胞的数量都很少，而且没有发挥效应的能力。
一旦病原体侵入人体内环境，各种淋巴细胞就会分别增殖，分化，发挥自己不同的效用。其中B细胞主要靠产生抗体作战，此过程称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞作战，称为细胞免疫。
乙肝病毒进入内环境后，在未侵入机体细胞前，主要靠体液免疫来消灭。 1.体液免疫：
体液免疫的过程是怎样的呢？请大家翻到课本P37，观察体液免疫示意图。 大家先整体看一下这张图，体液免疫可以分为抗原识别、增殖分化和发挥效应3个阶段。请大家以小组为单位，试着在课本上将这三个阶段用大括号标注出来，并在教材内容中找到相对应的文字描述。
填写导学案上的问题。
B细胞和抗原（乙肝病毒）直接结合，但这不足以使B细胞增值和分化，我们观察示意图，同时和B细胞发生某种联系的还有什么？
答：淋巴因子。
当T细胞被吞噬细胞呈递的乙肝病毒抗原决定簇活化后，在遇到表面结合有乙肝病毒的B细胞时，就会向B细胞分泌淋巴因子，促进它的增殖分化。所以，B细胞的活化需要双信号刺激──游离抗原和淋巴因子。
问：B细胞活化之后会怎样？
答：增殖分化，大部分分化为浆细胞，小部分分化为记忆细胞。 问：浆细胞的作用是什么？
答：产生抗体，抗体跟病毒结合，抑制其繁殖或对人体细胞的黏附，形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化。
问：记忆细胞的作用是什么？ 答：略。
病毒侵入人体内环境后，能否独立生存呢？ 答：不能。
当病原体侵入机体细胞后，必须寄生在宿主细胞内，而这时抗体就不能进入宿主细胞了。于是，T细胞开始直接接触宿主细胞（靶细胞）发挥非常重要的作用，我们称这个过程为细胞免疫。
2.细胞免疫：
请大家观察细胞免疫示意图。 大家先整体看一下这张图，细胞免疫也能分为抗原识别、增殖分化和发挥效应3个阶段，请你在课本上用大括号标注出来。 填写导学案上的问题。 当病原体侵入人体内环境后，一部分侵入并寄生在宿主细胞内，而还有一部分游兵散勇被吞噬细胞吞噬，吞噬细胞暴露出病原体的抗原决定簇，转移到最近的淋巴器官中面对多种T细胞挨个试探，当抗原决定簇与某个T细胞上的抗原受体恰好能结合时，该T细胞就被活化了。
（演示增殖分化阶段的动画）T细胞活化后就开始分裂，每天分裂2～3次，连续分裂3～4天，这样1个T细胞就分裂成了几千个T细胞，其中大部分分化成效应T细胞。
（演示效应阶段的动画）效应T细胞形成后，就离开淋巴器官，奔赴被病毒感染的组织。在这里，它对组织细胞逐个进行检查，如果组织细胞被病毒侵染了，也会把病毒的抗原决定簇呈递到细胞表面，一旦效应T细胞发现了这样的靶细胞，就会对其进行攻击，向靶细胞分泌有毒害作用的物质，直至靶细胞裂解死亡，病毒无处藏身。
刚才，我们分别学习了细胞免疫和体液免疫，事实上，它们在对抗病原体的过程中，是水乳交融，并肩作战的。
3.学生活动：为了加深对这一问题的理解，请大家完成一个小任务：同组同学互助合作，在学案上画出甲流病毒入侵人体后，免疫系统消灭甲流病毒的过程，并注明哪部分是细胞免疫，哪部分是体液免疫。
巡视，对有疑问的小组进行指导。 找一个绘图有错误的小组进行展示。
点出概念图中的错误，请其他同学进行修正
用红笔在展示小组的概念图上进行修改，并给与展示小组鼓励性评价。 找一个绘图科学、清晰、美观的小组展示成果。
4.总结：细胞免疫和体液免疫既有合作，又有分工，它们都是特异性免疫不可缺少的组成成分，共同组成了一个整体。
（三）.特异性免疫的特点：
最后，咱们来总结一下特异性免疫的特点。 特异性免疫最大的特点当然是特异性，每一种抗原都会引发机体产生特异的效应细胞和抗体，归根结底，是因为抗原和淋巴细胞上的什么结构具有特异性呢？
对，正是因为抗原的抗原决定簇和淋巴细胞表面的抗原受体是一一对应的，才导致了特异性的产生。这种特异性取决于生物大分子结构的特异性，归根结底，还是由基因结构的特异性决定的。
特异性免疫的第二个特点跟我们刚上课时提出的一个问题有关：为什么接种乙肝疫苗能够预防乙肝？
（展示初次免疫和二次免疫抗体含量变化的图片） 免疫系统会根据抗原的量来调节抗体的量，当抗原减少时，各种效应细胞就会很快凋亡，抗体含量会迅速减少。
所以长期保护我们的，不是抗体，究竟是什么呢？
记忆细胞能周期性的增殖，存活几年甚至几十年。一旦同种抗原再次入侵，就能迅速增殖分化成大量效应细胞，迅速消灭抗原，使我们免于患病。
因此，特异性免疫的第二大特点就是记忆性。
记忆细胞能存活很多年，乙肝疫苗引起的免疫是终生的。 但接种甲流疫苗只能保护我们一年，这是为什么呢？ 对，流感病毒的特点就是善于“变形”，很容易发生变异，一年后再来，我们的记忆细胞就不认得它了。在亿万年共同进化的过程中，我们形成了强大的免疫调节能力，而病原体也获得了各种各样对抗免疫系统的能力。比如，有的病原体善于“伪装”，像曼氏血吸虫就能表达宿主细胞的糖蛋白，骗过免疫系统；还有的善于“躲藏”，像疟原虫寄生在红细胞里，红细胞没有细胞核，所以不能把疟原虫抗原呈递到细胞表面，这样效应T细胞永远找不到靶细胞。HIV病毒更厉害，专门攻击免疫系统，咱们的军队还没消灭它，它先把军队打垮了。所以，只要人类不灭绝，人类与病原体的这场军备竞赛，就会永无休止的进行下去。
最后，我们布置一个小作业。
特异性免疫是在非特异性免疫基础上进化形成的，请同学们列表比较一下二者间的联系和区别。
推荐第3篇：免疫调节说课稿 板书
《免疫调节》说课稿
教材分析
（一）教材中的地位和作用《免疫调节》选自高中生物必修
3第二章第四节。包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。
分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。
随着课改的进行，新课标将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。可见本节在高考中的地位很重要。
（二）教学目标
1.知识目标：
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。
2.能力目标：（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。（2）以图解、问题、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 （3）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 3.情感态度与价值观目标：
（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。 （2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。
（4）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
（三）教学重难点
1．教学重点：免疫系统的防卫功能。
2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。
二、学情分析和学法指导
（一）学情分析：
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。学生通过初中有关免疫知识和高中一年级的生物学习，学生掌握了一定的生物知识。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（二）学法指导：
1.搜集资料：提前搜集艾滋病的资料，培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力，提前进入新课的热身。
2.主动学习法：让学生带着问题阅读免疫过程，自主观察课本上的免疫示意图，在教师讲解免疫过程后，学生自主写出免疫过程的步骤并相互交流解说。
3.比较归纳法：比较两种免疫的不同。
三、教学方法和教具
（一）教学方法：
通过提前布置学生搜集资料的方式了解艾滋病的知识；
通过讲授、图解、总结、比较的方式学习体液免疫和细胞免疫； 通过举例、比喻的方式学习抗原抗体的关系；
通过比喻、表演的方式学习记忆细胞和抗原的二次反应；
通过讨论学习、资料搜集、比喻表演、赏识性评价等方式，形成师生互动的教学氛围。
（二）教具：多媒体课件
四、教学过程
（一）导课（5min）
【多媒体展示】视频：温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者图片：河南文娄村的爱滋病孤儿
【多媒体展示】学生课前搜集的艾滋病的资料图片 【教师导入】一定要提出艾滋病的“病因”（P41）和“直接死因”（P36），引出“T淋巴细胞”，揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入免疫调节的学习。 【多媒体展示】这节课的主要内容
（二）主体知识呈现过程（35min）
一、免疫系统的组成
【讨论】根据你的常识，你知道有哪些属于免疫系统吗？ 【多媒体展示】免疫系统的组成
【提问】当体内有炎症时，扁桃体肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？（巩固免疫器官的概念）
【过渡】免疫系统是如何完成它的防卫功能的呢？
二、免疫系统的防卫功能
（一）人体免疫的三道防线 【多媒体展示Flash】三道防线 【教师归纳】
组成类型第一道皮肤、黏膜非特异性免疫第二道体液中的杀菌物质、吞噬细胞第三道免疫器官、免疫细胞特异性免疫
【设疑】第
一、二道防线为什么叫“非特异性”呢？第三道防线为什么叫“特异性”呢？ 【讲授】特异性免疫和非特异性免疫的概念
【多媒体展示】P37艾滋病死因和免疫系统受损的关系 【资料分析】
【学生讨论】T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？ 【过渡】第3道防线是怎样起作用的呢？
（二）特异性免疫
【多媒体展示】特异性免疫类型
1、体液免疫 【自主阅读】体液免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲：
【讲授】当病原体突破前2道防线后，第三道防线（特异性免疫）就发挥重要作用，产生专门抗击这种病原体的蛋白质-------抗体，这种病原体就叫抗原。 【总结】抗原抗体的概念 【举例比喻】抗原抗体的关系 【多媒体展示】体液免疫示意图 【教师讲解】体液免疫的过程 【多媒体展示】二次反应的坐标图
【比喻表演】记忆细胞----警察-----教师表演病原体----罪犯-----一个学生表演 【学生活动】用图表的形式画出体液免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】体液免疫图表
【过渡】体液免疫只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。 【板书】2.细胞免疫 【自主阅读】细胞免疫的过程 【多媒体展示】阅读提纲： 【多媒体展示】细胞免疫示意图 【教师讲解】细胞免疫的过程
【学生活动】用图表的形式画出细胞免疫过程，然后相互交流、解说 【教师展示】细胞免疫图表
(三)结课（5min）
【多媒体展示】本节知识概念图
综合前面两节课学习的神经调节和激素调节，可知：神经---体液----免疫调节网络是机体的主要调节机制，共同维持人体内环境的稳定状态。
学以致用：学习了免疫调节，就要知道当外来病原体入侵时，我们的身体发生着怎样的变化，别人知其然，我们知其所以然，不亦乐乎？学习了免疫调节，更加深了对艾滋病的认识。同学们课后还可以再搜集这方面的资料，想想我们还能够做些什么？
五、教学反思
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。不足之处是、时间紧教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。
附一：板书设计
第4节免疫调节（第1课时）
一、免疫系统的组成免疫器官----扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓吞噬细胞免疫系统免疫细胞淋巴细胞 T细胞
B细胞免疫活性物质-----抗体、淋巴因子、溶菌酶等
二、免疫系统的防卫功能
（一）人体免疫的三道防线
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第二章 第四节《免疫调节》 免疫系统的防卫功能（第1课时）
〖教材分析〗
《免疫调节》是人教版普通高中《生物必修３稳态与环境》第二章第４节的内容。免疫系统作为三大调节系统之一，是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经—体液—免疫网络调节机制，它对于机体稳态维持具有十分重要的作用，可以从更深层次上揭示生命活动的整体性。与课本前三节一样本节内容知识量大，而且过程复杂。
〖学情分析〗
免疫调节相关内容在义务教育教材中就已经有所涉及，真假疫苗事件的相关信息学生已经通过报刊杂志、网络等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，结合具体的热点新闻和世纪生活，加深学生对免疫调节作用作用机制的理解，同时要注意引导学生形成正确的生活观和责任心。
〖教学目标〗
（一）知识与技能
1.说出人体三道防线的组成；
2.了解第三道防线的两种作用方式；
3.掌握体液免疫和细胞免疫的作用过程及相互联系。
（二）过程与方法
1.通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力；2.通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力；
3.关注现实生活中的热点问题，正确看待疫苗接种问题，提升分析、判断能力。培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能力。
（三）情感态度与价值观
让学生学会关注现实生活中的热点问题，形成科学的人生观，进一步密切联系科学、技术与社会的关系。
〖教学重点〗
体液免疫的过程，细胞免疫的过程
〖教学难点〗
体液免疫的过程
〖教学方法〗
采用多元智能理论指导教学。免疫调节的内容复杂，名词概念多，又是一个微观的过程，从学生身边的免疫实例入手，学习的趣味性。在教学中利用演示、讲解、小组讨论、构建模型等方法，利用多媒体图片、视频、卡通动画等方式来降低学生的学习难度。对于“体液免疫”过程，学生通过带问题阅读、思考、讨论、观看动画，构建模型，整体演示等过程内化本节课的知识内容。
〖教学过程〗
（一）创设情境，导入新课 教师：播放国家药监局关于长生生物有关家狂犬疫苗的公告，以暑期关注度非常高的假狂犬疫苗事件导入，并提出问题。正常人打不打狂犬疫苗？什么时候去打狂犬疫苗？为什么要打疫苗？狂犬疫苗有什么功能？为什么假的疫苗会引起恐慌 学生：积极思考，讨论。 教师：由此引出皮肤被狗咬伤之后就有可能会引起狂犬病，以此引入人体三道防线的内容。
（二）人体的三道防线（层层设问，让学生思考，自主得出答案） 教师：第一道防线是什么？第二道防线是什么？
学生：人体的皮肤和黏膜。体液中的杀菌物质和吞噬细胞。
教师：给学生观看
一、二道防线的图片，并提示学生这两点防线特异性不强，提出问题：非特异性免疫的功能是什么？
学生：人人生来就有，不具特异性，而是对多种病原体都有一定的防御作用。 教师：引出第三道防线是特异性免疫。提出问题：特异性免疫的功能是什么？ 学生：是人在出生后才会产生的，只能对某一类特定的病原体或异物起防御作用，有特异性。 教师：第三道防线是由什么组成的？
学生：主要由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环构成。 教师：播放相关免疫器官和免疫细胞的讲解视频。 学生：观看视频。
教师：这些免疫细胞构成的第三道防线主要有哪两种作用方式？ 学生：体液免疫、细胞免疫 教师：补充讲解
（三）体液免疫 体液免疫的基本过程
【活动1】阅读课本P37页第四段，相互讨论，思考PPT上的三个问题：
1、引起特异性免疫的物质是什么？ 学生：抗原
教师：抗原是什么？
学生：引起机体产生特异性免疫应答的物质。
2、体液免疫中发挥免疫功能的物质有哪些？ 学生：抗体和淋巴因子。 教师：抗体是什么？
学生：免疫细胞产生的专门抗击病原体的蛋白质。 教师：抗体由什么细胞产生？ 学生：浆细胞
教师：抗体的功能是什么？
学生：特异性的和抗原结合，使抗原失去对细胞的侵染能力以及对人体细胞的粘附。 教师：抗体的作用特点是什么？ 学生：具有特异性。
教师：淋巴因子由什么细胞产生？
学生：T细胞接受刺激后产生淋巴因子。 教师：淋巴因子的功能？
学生：作用于B细胞，促进B细胞的增殖与分化。
3.体液免疫主要由哪几种免疫细胞参与？这些免疫细胞的作用分别是什么？
学生：①吞噬细胞。摄取，处理，吞噬病原体，暴露这种病原体特有的抗原，并将抗原呈递给 T细胞。②T细胞：产生淋巴因子，识别并传递抗原。③B细胞：识别抗原，在淋巴因子的作用下，进行增殖分化，大部分分化为浆细胞，少部分形成记忆细胞。④浆细胞：分泌大量的抗体。⑤记忆细胞
观看体液免疫的动画演示 教师：每一个免疫细胞在体液免疫中的功能大家都比较清楚了，同学们对体液免疫的过程又了解多少呢？播放体液免疫的完整动画。 学生：观看动画，大致了解整个过程。
教师：按顺序依次播放每一个细胞作用的动画演示，提出问题:每个细胞在执行什么功能？ 学生：根据老师播放的动画进行回答。
【活动3】选择正确的磁卡，画出体液免疫的过程。 学生：讨论，画出体液免疫流程图。 教师：对体液免疫过程进行总结。提出记忆细胞有什么功能？播放记忆细胞活动的动画演示。 学生：观看动画，并回答记忆细胞功能：在抗原消失很长时间内保持对这种抗原的记忆，当再次接触这种抗原时，能迅速增殖分化，快速产生抗体。 教师：请同学补充流程图。 学生：补充流程图
教师：播放抗原刺激后，时间-抗体数量的曲线图，引导学生思考：抗原A再次入侵机体，抗原B第一次入侵机体，二者的作用关系有什么不同？ 学生：草稿纸上画曲线。
教师：根据流程图进行讲解，分析，并得出相同的抗原第二次入侵机体时，抗体的产生会量会更快，更多，作用效果会更强。 教师：总结整个体液免疫的过程。体液免疫能把所有的病原体都消灭吗？如果像狂犬病毒这样进入细胞内，体液免疫还能起作用吗？引出细胞免疫
（四）细胞免疫
【活动4】阅读课本P37最后一段，观察图2-16，带问题思考：
1、效应T细胞是如何产生的？
学生：T细胞在接受抗原的刺激后，通过分化形成效应T细胞。
2、效应T细胞是如何裂解靶细胞的？
学生：效应T可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。 教师：播放细胞免疫的过程。并进行讲解。
（五）体液免疫和细胞免疫的关系
教师：体液免疫和细胞免疫最主要的区别是什么？体液免疫和细胞免疫有什么联系？ 学生：思考,回答。
教师：进行总结，并展示体液免疫细胞免疫的整个示意图。
（六）总结
教师：我们再回到课前的提出的问题，播放问题:狂犬疫苗如何发挥功能？为什么假疫苗事件会引起大众的恐慌？并给予提示。 学生：结合体液免疫相关内容给出回答。 教师：总结整节课的内容，布置作业。
（六）布置作业
〖板书设计〗
2.4免疫调节
第一课时：免疫系统的防卫功能
一、人体的三道防线
二、体液免疫
三、细胞免疫
四、体液免疫和细胞免疫的关系
〖教学反思〗
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《免疫调节》说课
老师、各位同学，大家上午好！我今天说课的内容是《免疫调节》之体液调节。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下五个环节加以说明。 首先：第一环节、说教材
我将从三个方面进行阐述。
1、地位和作用
本节选自人教版高中生物必修Ⅲ第二章第4节的内容，免疫调节对于内环境稳态的维持具有不可替代的作用。
2、教学目标
结合新课标的理念，指出的教学目标应包括知识目标，能力目标，情感目标这三个方面，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标如屏幕中所示。为什么要确立这样的目标呢？这是综合考虑了学生的起点能力和教材的结果，让他们把生物和生活结合学习。除了让学生掌握理论知识，也培养了学生的能力和情感。
3、教学重难点
本节课的重难点为体液免疫的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫过程时有一定的难度，故确立为本节的教学重难点。
第二环节、说学情
对于本环节，考虑到学情的多样性，我将主要从高二学生的知识基础和能力基础两方面进行分析，这样做能充分掌握他们的学习优势和障碍，使学生能对我所讲的体液免疫理解的更为清楚。
第三环节、说教法谈学法
这节课在指导学生的学习方法上主要采取以下教学方法：讲授法
直观教学法
为培养学生的学习能力，我将主要采用以下两种学习方法：自主探究法
总结归纳法 第四环节、说教学过程
为了完成教学目标，突破教学重难点，我将按以下3个环节进行讲解。
1、情景导入：通过两张图片，创设问题情境，引起大家思考：当我们身体处于内忧外患状态时，神经调节体液调节不能直接解决，我们应该怎样识别自己、排除异己，从而激发学生求知欲望，引入免疫调节。
2、新课讲解：在讲解体液免疫过程中我将主要采用讲授法及直观教学法，首先我将展示一张图片，请学生结合预习情况回答一个问题，然后我将带领学生总结一遍体液免疫的大致流程，接着我将从三组视频入手，在动画中配合讲解知识要点，使学生能更生动形象的了解体液免疫的三个阶段；讲完知识点之后，我将随堂展示几个问题，同桌讨论后回答，这样做既巩固之前所学，又能将知识升华为解决问题；
3、知识小结：最后我将以树状图方式呈现本节重点知识，并配合板书和同学一起总结体液免疫过程，并完成对教学内容的评价，这么做是为了让学生之前所学的片段知识整合成一个完整的流程，加深学生记忆，并提高学生的总结归纳能力
讲课稿
同学们，你们知道吗？我们每个人体内都会产生一些衰老损坏的细胞，而我们体外又被大量的各种各样的病原体包围着，用一个成语形容就是：内忧外患啊。可就我们之前所学的知识来说，神经调节和体液调节是不能直接解决这种内忧外患的，那应该怎么办呢？可是又一想，我们为什么没有经常患病呢？身体中应该是有一种系统在帮我们识别自己、排除异己，同学们知道是什么系统吗？对，就是免疫系统，我们今天学习的主要内容就是免疫调节中的体液调节。
现在屏幕上有一张体液免疫的图片，同学们结合之前的预习回答这么个问题：体液免疫中涉及到了哪些物质及细胞？。。。。。。大家想不想知道，当抗原也就是细菌进入人体后，这些细胞和物质是怎么发挥作用的呢？也就是体液免疫是如何进行的呢？接下来我们一起对体液免疫大致了解一下，首先抗原。。。。。。。。。。。。。。。。，由于体液免疫是个复杂的过程，所以我将结合视频分阶段给大家重点讲解一下，接下来由老师带领大家一起进入这个神秘的免疫世界。
体液免疫分为3各阶段。。。。。。。。。。。。。。。。
想必同学们对体液免疫过程已经有所理解了，现在我给大家出两个题来检测一下，同桌可以小声讨论一下，好了，第一题，这位同学起来回答一下。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。这两位同学回答的都很好，看来同学们已经对体液免疫了解的非常透彻了。对于第二题的原因，稍后我会给大家详细讲解。
在本节课最后我们进行一下课堂小结，大家根据刚才所学结合老
师给出的树状图，你们来说，我来写，咱们一起总结复习一下体液免疫的整个过程，好。。。。。。。。。。
那记忆细胞有什么作用呢？大家来看一下图中虚线，它表示同一抗原二次进入人体时的免疫过程。此时记忆细胞就好比是电话通讯录，抗原第一次进入后记忆细胞就将其列入黑名单当中，当同一抗原再次打入时，记忆细胞就能在第一时间发现并做出应对策略，也就是记忆细胞会快速分化成浆细胞，从而产生抗体发挥免疫效应，从图中也可以看出，再次应答比初次应答更迅速，而且产生的效果更强。
以上就是本节课所有的内容，下课后同学们记得及时巩固复习！！
推荐第6篇：免疫调节教学设计
免疫调节教学设计（第一课时）
一、教材分析
免疫调节是人教版高中生物必修3第2章第四节，本节内容是动物和人体内环境稳态调节机制之一，但不同于神经调节和体液调节的作用，免疫系统可以对付入侵机体的病原体和体内出现衰老的、受损伤的和异常的细胞，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。个体生物学水平上需要维持稳态，后面学习的种群、群落和生态系统层次上也需要维持稳态，所以本节起着承上启下的重要作用。
二、教学目标
课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。 1知识目标
①概述免疫系统的组成；
②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型；
④阐明抗原和抗体的概念；
⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。 2能力目标
进行观察、分析、识图和归纳。 3情感态度和价值观目标
确立健康的生活方式，增强机体免疫能力。
三、教学方法
高二学生在初中生物中学习过免疫与健康方面的知识，而且从小就接种过疫苗，所以对免疫有一定的了解，因此，对于简单的内容，主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生观察、讨论，在辅助教师的适当启发和点拨来解决。依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材中提供的体液免疫过程示意图，创设问题情境，组织好学会讨论，引导学生探究新知，最后引导学生用图解的形式归纳出体液免疫的过程，达到突破重难点的目的。
四、教学过程
新课程理念强调，教师是课堂的组织者、学生学习活动的合作者、指导者，学生是课堂的主人，倡导“自主、合作、探究”的学习方法。因此，以新课程理念为指导，并结合我校学生实际，在不用多媒体资源的情况下达到教学效果。教学过程如下： 1.复习提问
内环境的概念？意义？等内容，目的是巩固旧知。 2.探究新知导入
神经调节和体液调节对维持内环境稳态具有重要的作用，但是却不能兑付入侵机体的病原体和体内出现的异常细胞，有时候我们感冒了，不吃药、不打针，也能自己好起来，这些方面机体是如何进行调节的呢？目的是激发学生探究新知的欲望。 3.新授
1 （1）免疫系统的组成
借助教材P35~36的图及相关文字，引导学生自主学习，免疫系统的组成包括三部分。教师讲授淋巴细胞，T细胞与B细胞的起源，均起源于骨髓的造血干细胞，学生理解记忆，并且强调淋巴细胞的成熟场所不同，区别记忆，然后创设问题情境：列举淋巴器官有哪些？免疫活性物质有哪些？在胸腺成熟的淋巴细胞是哪一种？进行新知的巩固，提高课堂效率。另外创设问题情境：几种免疫细胞的内环境分别是什么？意在联系旧知，便于知识的前后联系。
（.2）免疫的类型
引导学生回忆初中的知识以及阅读教材P36相关知识，组织学生总结归纳出免疫的类型、组成及其特点。特异性免疫的特点教材中没有，由教师启发，与非特异性免疫的“非”字的差别，通过比较得出特异性免疫的特点。 （3）抗原、抗体的概念
教师介绍最强大的防线是机体的第三道防线构成的特异性免疫，即人体免疫系统的功能之一，防卫功能。特异性免疫高阔体液免疫和细胞免疫，要理解特异性免疫的过程首先要理解什么是抗原、什么是抗体。引导学生看书，寻找抗原的概念，教师创设问题情境：入侵机体的病原体都是抗原吗？抗原都是蛋白质吗？从而帮助学生理解抗原的实质。抗体的化学本质，引导学生回忆必修1中蛋白质的功能，抗体的产生场所以及抗体与抗原的关系，引导学生看图2-15中的一部分。关于抗体的分布，后面学习体液免疫的过程的时候再引入。 （4）体液免疫的过程
组织学生仔细观察P37图2-15，创设问题情境，组织学生讨论：
①什么是体液免疫？体液免疫主要由哪一种淋巴细胞介导的？目的是明确B细胞的作用。 ② B细胞什么情况下能增殖分化？目的为明确抗原刺激后，机体会作出相应的免疫应答。 ③ T细胞具有什么作用？目的是帮助理解呈递抗原的过程。
④ 吞噬细胞有什么作用？除在体液免疫过程中起作用外，还会在哪里起作用？目的是巩固本节新知，最终的抗原-抗体结合产物机体是如何消除的？强调并总结吞噬细胞的作用。 ⑤ 浆细胞的产生途径有哪些？目的是能力提升，学会观察、分析、识图和总结。
⑥ 抗体合成、加工和运输过程中与哪些细胞器有关？将细胞器换成细胞结构呢？目的是巩固本节新知。
⑦ 抗体的分布部位在哪里？能力提升，需要与内环境知识综合。 ⑧ B细胞增殖分化，除浆细胞外还会产生记忆B细胞，记忆B细胞会起着怎样的作用呢？目的是引出二次免疫的特点及疫苗的免疫学应用，为下一课时作铺垫。
⑨ 如果切除胸腺，对体液免疫过程有什么影响？目的是能力提升，明确知识间的前后联系。
⑩ 用文字和箭头的形式表示出体液免疫的过程？然后同桌间互相讨论优缺点，展示概括较好的，教师进行评价，目的是突破重难点，最后由教师用多媒体给出规范的过程，便于学生进行统一理解记忆。
4.课堂小结
引导学生以知识网络的形式归纳出本节的主要内容。 5.课堂练习
书后习题
1、2 2 （1）．判断下列表述是否正确：
①吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用。（
）
②接触一次某抗原，记忆细胞就能长期记住该抗原的特征。（
） ③机体自身的组织细胞不可能成为抗原。（
） （2）．大面积烧伤护理不当时，容易发生感染而引起严重后果，这是由于（
）
A．非特异性免疫力减弱
B．体液大量流失
C．特异性免疫力减弱
D．营养物质得不到及时补充 6.布置作业
练习册相关习题。 7.板书设计
五、教学反思
讨论如何绘制体液免疫过程图解的时间应该多给一些，一定要在学生自己理解的基础上才能便于记忆，方便应用；课堂练习针对性弱了些，如果能提前选好题以卷纸的形式人手一张效果会更好！教学是在实践中不断的完善，不断的创新与提高。
推荐第7篇：《免疫调节》_教学设计
《免疫调节》 教学设计
教材：人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节
一、教学背景分析
（一）教材的地位与作用
“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。
教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
（二）教学对象分析
免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（三）对教学目标的阐述
根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下： 1.知识与技能目标：
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。
（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。
（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 2.过程与方法目标：
（1）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 3.情感态度与价值观目标：
（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。
（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。
（四）重、难点的分析与突破
据以上教材、教学目标的分析，确定免疫系统的防卫功能为本课的教学重点；体液免疫和细胞免疫过程为本课的教学难点。
1 落实重点、突破难点的方法：
“免疫系统的防卫功能”是理解水平的内容，其中的“三道防线”的组成学生初中就已经涉及，所以学生通过自学就可以达到学习目的。本节的重点是第三道防线，即特异性免疫所起的作用。
学生预习，将“免疫系统的组成和人体的三道防线”放到预习展示中，将特异性免疫放到课内探究重点解决。
二、教法分析和学法指导
学习是一种有意义的活动、是一种合作活动也是一种体验。在本课的教学设计中，采用资料搜集法、成果展示法、合作学习法、赏识性评价等教学方法，形成师生互动的教学氛围。
三、教具准备
幻灯片：学生搜集的资料汇总。
四、教学过程与设计
本课的教学环节主要分以下几个部分
（一）导入新课
教师：年前学校流感肆虐，表格展示我班感冒情况：感冒人数占71%、未感冒人数占29%，感冒打针人数占35.5%、感冒未打针人数占35.5%，然后提出问题串：人为什么会感冒？感冒了打针打的是什么药？感冒未打针的为什么也会好？为什么有的人没有感冒？
由问题串导入新课
（二）预习展示
学生完成学案预习展示相关问题，并由展示同学进行展示
1、免疫系统的组成？
2、免疫系统的功能
3、人体的三道防线？
4、免疫学的相关应用？
学生回答相关问题，并完成练习题。
（三）探究学习
自主学习阅读课本37页及图2—
15、2—16，归纳体液免疫和细胞免疫过程，完成体液免疫和细胞免疫的过程图，然后完成相关思考：
1、连连看，免疫细胞的功能
2、浆细胞由什么细胞产生？从抗原刺激到产生浆细胞，一共有几条途径？
3、现有一幼鼠,先天无胸腺,此小鼠的丧失一切免疫能力，是吗? 学生首先阅读课本进行自主学习，然后完成学案相关问题。
合作探究 学生以学习小组为单位，合作交流学案相关问题。（在此活动中，教师应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人，提高自己的意识。）
2 展示点评 学生展示:
1、体液免疫过程
2、细胞免疫过程
3、免疫细胞的功能
4、浆细胞由什么细胞产生？从抗原刺激到产生浆细胞，一共有几条途径？
5、现有一幼鼠,先天无胸腺,此小鼠的丧失一切免疫能力，是吗? 教师进行精讲点评，并重点强调体液免疫和细胞免疫的过程。
变式练习1.B细胞和T细胞共有的特点是( )A.产生抗体B.产生记忆细胞C.导致靶细胞裂解D.与抗原特异性结合 2.关于体液免疫的叙述正确的是（ ）A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞 B．抗体是由B淋巴细胞分泌的．C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌D．记忆细胞是由浆细胞分化产生的 小结
教师依据板书，对本堂课内容进行小结,当抗原入侵人体时，我们人体的免疫系统如何进行防卫功能？引导学生回答。
（四）课堂练习
学生进行练习，检测本堂课效果
（五）课堂小结
总结本节课所学知识，并与前面所学知识相联系，完成人体内环境稳态的调节机制：神经体液免疫调节，然后引出问题：动物是这样调节，植物呢？
设计感悟
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
推荐第8篇：免疫调节教学设计
免疫调节教学设计 教学流程
教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 课前研究性学习
将班上同学分为4个小组，分别搜集以下有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免疫学在各种疾病的临床检测和科学研究中有哪些具体的应用、器官移植 搜集资料，形成本组的发言稿，并推选发言代表。 通过这一活动，让学生感受到免疫学的发展深刻地影响着人类社会的生活。
课堂交流、讨论、小结 免疫学的应用
组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？
引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40min，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。
引导学生进行资料分析：器官移植所面临的问题。讨论：为什么器官移植难以成功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用？如何解决供体器官短缺问题？ 展示交流搜集的有关疫苗的资料
回顾与思考
阅读、分析、讨论 让学生在交流过程中，感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献，认识计划免疫的重要性。
充分利用课本已有的科学史素材为教学服务，让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。
充分认识到科学的价值和意义，另一方面也从器官移植供体不足中认识到科学的局限性。这些都有利于学生形成正确的科学技术价值观，增强社会责任感，同时唤起爱心。 引入科学史，建构调节网络的概念
提出疑问：20世纪以前，人们只知道神经调节，1902年，促胰液素的发现使人们发现了体液调节，随后，人们又发现了二者之间紧密联系、相互影响。现在我们学习了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液调节有关吗？为什么把它们称为“完整的调节网络”呢？ 介绍资料：20世纪70年代末期，瑞士学者Besedovsky等首次获得了神经与免疫系统之间相互作用的具体证据，并根据研究结果提出了免疫—神经—内分泌网络假说。近十多年来，在神经内分泌系统与免疫系统之间关系的研究中有了突破性进展，从分子水平上找到了两者之间的统一性。目前这方面的研究已经发展成为一门独立的边缘学科——神经免疫内分泌学。
思考、阅读、思考 让学生感受到三大系统之间存在的有机联系，它们共同协调维持人体内环境的稳态，从而主动构建调节网络的概念；同时也让学生了解现代科学研究的新进展，明白科学知识具有相对的稳定性而又是不断发展和进步的。 小结反馈 板书设计
三、免疫学的应用
1、疫苗的发明与应用 征服传染病
2、临床检测与科学研究 抗原与特异性抗体结合的特性
3、器官移植 免疫抑制剂的使用
四、人体稳态的主要调节机制
神经——体液——免疫调节网络 再次回顾本节内容，掌握要点。完成练习。 力求简明扼要，突出重点。 课后拓展
查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库里保存的是什么？获取造血干细胞的方法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？ 查找资料与思考 全面认识骨髓移植，消除因不了解带来的恐惧，唤起爱心。 教学反思
1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。
2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。
2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！
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第4节免疫调节
北京师范大学附属实验中学 林祖荣
——本文编入人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《生物3：稳定与环境》教师教学用书
一．教学目标
1．概述免疫系统的组成。
2．概述免疫系统在维持稳态中的作用。 3．关注艾滋病的流行和预防。
4．关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。 二．教学重点和难点 1．教学重点
免疫系统的防卫功能。 2．教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。 三．教学策略
本节内容多而复杂，学生学习会感到比较困难。教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物学习已有所了解，近年来媒体的宣体，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，对于艾滋病的问题的讨论学生应该是会比较感兴趣的。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及防治方面的资料，课上进行交流和讨论。可着重围绕以下几个方面：
（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。 （2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。 （3）艾滋病传播有哪些途径？
（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？ 通过以上交流和讨论，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人所面临责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV是受害者，需要得到我们的关爱。 接着教师可引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。 让学生联系初中所学的知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。教师可指出，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？要求学生分析出人体防御病原体的途径以及其这些途径的特点，最后对人体的三道防线作归纳。
在三道防线中，第
一、二道防线是比较好理解的，第三道防线是如何起作用的呢？由于学生在初中已学习过抗体，所以可从体液免疫开始讨论。抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用的？教师提出问题后让学生阅读课文相关的内容，然后让学生进行分析。如果觉得学生自己进行阅读和分析有困难，教师也可以通过问题带着学生一起进行分析。要让学生分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系。最后教师可与学生一起归纳体液免疫的过程。
通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？可用类似的方法进行细胞免疫的教学,最后进行归纳。 在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上，可以让学生比较两者的区别与联系。从分析比较中引导学生考虑，在免疫过程需要哪些成分参与呢？引入免疫系统的组成。由于已清楚了体液免疫和细胞免疫的过程，关于免疫相关的成分大多已涉及，此时只需引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类就可以了。 前面讨论的主要是免疫系统的防卫功能，人体通过这种防卫功能，使机体能有效的防御病原体对人体的危害，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？引导学生分析：如果机体对外来的物质不加选择地当成有害物质进行攻击，会有什么后果？如果机体把自身的物质当成异物进行攻击会有什么后果呢？在学生讨论的基础上，教师通过列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析，帮助学生进一步理解。从而使学生明确，正常的免疫功能是维持内环境稳定所必需的，但免疫功能过强或过弱，都可能引起机体功能的紊乱。 免疫系统只有防御功能吗？可从艾滋病的死因引出免疫系统的监控和清除功能。
关于免疫学的应用，课本主要介绍了三个方面，其中疫苗应用是同学们比较熟悉的，初中生物学中也已学习过，让学生作简要的回顾，然后例举一些实例作简要的分析即可。利用免疫原理进行疾病的检测学生比较陌生，需要教师通过具体的实例加以分析和说明。这部分内容的重点是免疫学在器官移植中的应用。教师应充分利用课文的资料，引导学生进行讨论。通过讨论，使学生认识到，一方面解决器官的排异问题，克服免疫抑制药物对人体免疫力下降的影响，通过器官克隆以及运用人造器官等方法解决供体器官等，都离不开科技术的发展；另一方面，解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。最后，可要求学生收集关于艾滋病或器官移植方面的资料，在校内或社区举办一次相关的宣传活动。
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琼海市华侨中学
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一、教学目标
1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3.关注艾滋病的流行和预防。
4.关注器官移植所面临的问题,进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点
1.教学重点
免疫系统的防卫功能。
2.教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。
三、教学策略及过程:
1、以艾滋病问题为切入口,围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。着重围绕以下几个方面。
(1)艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。
(2)目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
(3)艾滋病传播有哪些途径? (4)我们应如何对待艾滋病病人?面对艾滋病,我们能够做些什么? 通过以上交流和讨论,使学生能对艾滋病知识有更多的了解,认识到艾滋病发展的严峻形势,以及每一个人的责任和义务;认识到艾滋病患者是HIV的受害者,需要得到我们的关爱。
2、引导学生深入讨论:艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系,引入对免疫系统功能的学习。
3、学生联系初中所学的知识,分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。指出,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,我们吃的食物中含有病原体,吸入的气体中含有病原体,周围的空气中含有大量的病原体,但在一般情况下我们并不得病,这是为什么?人被HIV感染后,也并不立即得病,一般有几年时间的潜伏期,这是什么原因?学生分析出人体防御病原体的途径以及这些途径的特点,最后对人体的三道防线作归纳。引导学生分析:第
一、二道防线的作用及特点。
4、第三道防线是如何起作用的呢? 学生回顾在初中已学习过的抗体和抗原知识, 讨论:抗体是怎么产生的?又是如何发挥作用的? 学生阅读课文相关的内容,然后让学生进行分析。
分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系,最后教师与学生一起归纳体液免疫的过程。
通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体,如果病原体侵入了细胞,抗体就无能为力了,消灭这些病原体通过什么途径呢? 进行细胞免疫的教学,最后进行归纳。
在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上,让学生归纳两者的区别与联系。
从分析比较中引导学生思考,在免疫过程需要哪些成分参与呢?
5、引入免疫系统的组成。
6、前面讨论的主要是免疫系统的防卫功能,人体通过这种防卫功能,使机体能有效地防御病原体,那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢? 由此引导学生分析,列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析,帮助学生进一步理解,从而使学生明白,正常的免疫功能是维持内环境稳态所必需的,免疫功能过强或过弱,都可能引起机体功能的紊乱。
免疫系统只有防御功能吗? 可从艾滋病的死因引出免疫系统的监控和清除功能。
7、免疫学的应用: 疫苗的应用:作简要的回顾,教师列举一些实例作简要的分析; 利用免疫原理进行疾病的检测:过具体的实例加以分析和说明; 免疫学在器官移植中的应用:分利用教材所提供的资料,引导学生讨论。通过讨论,应使学生认识到,一方面解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响,以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题,都离不开科学技术的发展;另一方面,解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植,更需要唤醒人们心灵深处的爱心。最后,要求学生收集关于艾滋病或器官移植方面的资料,在班内进行一次相关的宣传交流活动。
四、总结、巩固。
做部分课堂练习。
第11篇：免疫调节 教学反思 .9.9 教学反思
张媛媛 必修三 2.4 免疫调节 教学反思
授课教师：张媛媛 科 目：生物
授课时间：9月9日 第3节
地 点：博学楼2楼 高二9班 授课内容：2.4 免疫调节
一、对教师自身教学状况的反思：
我感到本节课的板书可以有逻辑有顺序的呈现教学内容，使复习内容能依次清晰地呈现给学生，一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，由于章节内容较多，有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生，使学生对这一节的复习目标更明确。复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。复习中对前后知识有一定联系，如抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。
由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，部分知识点未讲完。
二、对学生学习状况的反思
这节课也有一些需要改进和完善的地方，由于学生对免疫相关的知识在当初学习时掌握的不是很好且免疫调节是历来学习的难点，本堂课内容可不必设计过多，像特异性免疫中的细胞免疫和体液免疫应用本课时专门系统复习和比较，并结合提问和学生回答，再配以实例练习题使复习一次性达到效果，而对于免疫失调疾病、免疫的应用等知识点可以留给下堂课简单介绍，以使特异性免疫的内容得到充分的掌握。在上课过程中，要更多的关注学生，严格的控制语速，而不能使语速随进度的紧张而加快，否则学生回忆、思考的时间不足，基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。所以在今后的教学中需要更好的安排时间，做到上课过程有条不紊，而内容完整充实。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。
四、对课堂整体状况的反思
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成
自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。至于我们这样的年轻老师，反思过程则更为重要。以下是对免疫章节复习课的反思。我通过本堂复习课的教学，收获还是颇多的。
免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。我在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：
1、激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。
2、观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。
3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。在教学中，我发现有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，可能在如下几个方面理解不够：
第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；
第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。 针对以上问题,主要采取对比归纳，学生自主讨论,老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容。
第12篇：教学案5免疫调节
高二生物教学案5
班别：
学号：
姓名：
教学案5——免疫调节
预习篇
【问题与思考】
1．人体有三道防线，分别是什么？ 答：
2．请以文字、箭头的形式描述体液免疫的大致过程。 答：
3.请以文字、箭头的形式描述细胞免疫的大致过程。答：
4.什么叫做过敏反应？ 答：
【基础练习】
1.下列过程发生在人体内环境中的是（
）
A.抗原与抗体特异性结合 B.葡萄糖脱氢分解产生丙酮酸 C.食物中的蛋白质经消化被分解成氨基酸 D.胰岛细胞合成胰岛素等 2．下列现象不属于免疫反应的是
（ ）
A．皮肤接触花粉出现红斑和瘙痒感 B．移植器官被排斥
C．抗体降低病毒致病能力 D．青霉素杀死病菌 3．（10福建卷）结核杆菌感染人体并侵入细胞后会引起结核病，体内接触该靶细胞并导致其裂解的免疫细胞是
A．浆细胞 B．T淋巴细胞 C．B淋巴细胞 D.效应T细胞 4．下列关于人体免疫的叙述不正确的是
(
) ．A.有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生效应B细胞
B.记忆T细胞经相同抗原刺激，可迅速增殖分化，并产生大量的抗体 C.人体的吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都能发挥作用 D.细胞免疫主要通过效应T淋巴细胞和淋巴因子发挥免疫效应 5．关于人体三道防线的叙述中，正确的是( ) A．吞噬细胞在三道防线中都能够发挥作用 B．感染发生时，病原体已经突破了两道防线 C．第三道防线的结构最复杂，功能最强大 D．第二道防线的杀菌物质是指抗体 6．组成人体第一道防线的结构是( ) A．吞噬细胞 B．杀菌物质 C．皮肤、黏膜 D．抗体 高二生物教学案5
班别：
学号：
姓名：
7.下列关于艾滋病的叙述不正确的是
(
) ．A.引起艾滋病的HIV寄生在B淋巴细胞内，破坏人体的免疫系统
B.与艾滋病患者共同进餐不会传染艾滋病 C.艾滋病患者发生恶性肿瘤的概率比正常人高
D.艾滋病主要通过性接触、血液和母婴三种途径传播
8.以下免疫过程包含非特异性的是
(
) A.吞噬细胞的吞噬作用
B.皮下注射狂犬病疫苗 C.胎儿通过胎盘从母体获得抗体
D.静脉注射抗狂犬病抗体 9．关于浆细胞产生途径的叙述，不准确的是( ) A．抗原直接刺激B细胞分化而成 B．吞噬细胞将抗原呈递给B细胞分化而成 C．T细胞将抗原呈递给B细胞分化而成 D．抗原刺激记忆细胞分化而成 10．下列分别属于免疫预防和免疫治疗的是( ) A．注射胸腺素，口服抗体 B．注射卡介苗，输入抗体
C．注射麻疹疫苗，口服球蛋白 D．移植胸腺，输入淋巴因子
11．在临床治疗上已证实，将受SARS病毒感染后治愈的患者(甲)的血清，注射到另一SARS患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是( ) A．疫苗 B．外毒素 C．抗原 D．抗体
12.2004年10月,我国福建一些地区出现了登革热病的流行,死亡30多人｡治疗的方法如果是直接注射抗体,那么这是(
) A.自然自动免疫
B.自然被动免疫 C.人工自动免疫
D.人工被动免疫 13.下列有关抗体的叙述,不正确的是(
) A.抗体能消灭各种抗原
B.抗体只能由效应B细胞产生
C.抗体是机体受到抗原刺激产生的,并与该抗原发生特异性结合的免疫球蛋白 D.抗体主要分布在血清中,也分布于组织液及外分泌液中
14.一般情况下,用抗原免疫机体,血清中抗体浓度会发生相应变化｡如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同且剂量相等,下列四图中能正确表示血清中抗体浓度变化的是( )
高二生物教学案5
班别：
学号：
姓名：
教学案5——免疫调节
强化训练篇
1.按照免疫概念来划分,下列属于抗原的是( ) A.给贫血患者输入的同型红细胞悬液中的红细胞 B.因强烈击打体表而破裂的红细胞 C.自身新生成的白细胞 D.为体弱者注射的免疫球蛋白
2、（2006年，全国卷Ⅱ）人被生锈的铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够：
A．促进自身免疫反应 B．增强细胞免疫作用 C．使体内产生抗原 D．特异性地中和外毒素
3、.给小鼠第二次注射一定剂量的绵羊红细胞后，小鼠体内抗体含量快速且大量增加。这是因为初次反应使机体产生了一定量的： A、记忆细胞
B、绵羊红细胞
C、效应B细胞
D、.效应T细胞
4、（2002年，天津）取一只小鼠的皮肤，分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功。这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是： A.造血干细胞
B.T淋巴细胞
C.B淋巴细胞
D.吞噬细胞
5.有的人吃了某种海鲜会腹痛､腹泄､呕吐,有的人吸入某种花粉便打喷嚏､鼻塞等,这些都是过敏反应症状｡下列有关过敏反应的叙述,正确的是( ) A.过敏反应没有淋巴细胞参与
B.过敏反应疾病是免疫系统功能的正常反应
C.过敏反应中产生抗体的细胞来源于骨髓中的造血干细胞 D.机体首次接触过敏原会立即产生适应性免疫应答以保护自身 6．（2005年，全国Ⅲ）关于抗体的产生、特性和作用等的叙述，错误的是： A．抗毒素是抗体
B．抗体都被蛋白酶分解
C．淋巴细胞都能产生抗体
D．抗体在某些特殊情况下会对自身成分起免疫反应
7、下图表示人类免疫缺陷病毒（HIV）侵入人体后病毒和T细胞的浓度变化曲线。对该图的分析，正确的是
A、人体免疫系统不能识别HIV
B、HIV的增殖速率与T细胞增殖速率相同
C、人体一旦被HIV侵入就丧失了细胞免疫功能
D、HIV对人体T细胞有攻击作用
8.(2009·重庆卷,4)如果给人体注射灭活的甲型H1N1流感病毒,可预防甲型H1N1流感,那么灭活病毒在体内引起的免疫反应,正确的是( ) A.B细胞接受刺激后形成效应B细胞,能使靶细胞裂解 高二生物教学案5
班别：
学号：
姓名：
B.T细胞接受刺激后形成效应T细胞,能释放淋巴因子 C.吞噬细胞接受刺激后形成效应细胞,能产生相应的抗体 D.淋巴细胞吞噬该病毒后形成记忆细胞,能产生相应的抗体 9.下图是过敏反应过程示意图,据图回答:
(1)图中A物质是________,它是由__________产生的｡
(2)如果A吸附在皮肤,则过敏反应出现的症状是:皮肤出现红肿､荨麻疹､血管性水肿等,这时局部区域的组织液会__________(填“增多”或“减少”)｡
(3)艾滋病与过敏反应一样,都是由于免疫失调引起的,但两者的原理不一样｡艾滋病是由于艾滋病毒攻击了人体的免疫系统,特别是能够侵入__________细胞,使其大量死亡,最后导致患者丧失一切免疫功能｡
(4)从上图可以看出,人体第__________次接触过敏原一般不会发生过敏反应｡
10、下图是特异性免疫的有关过程，据图回答问题：
（1）图中表示反应阶段的为___________（填字母）。
（2）I物质是由［⑥］__________产生的，其化学本质是____________，参与该物质合成和分泌的细胞器是________________。该物质功能的特异性是由_________决定的。
（3）胸腺的功能是产生T细胞，合成胸腺素，一只小狗若没有胸腺，请分析它的免疫状况：_________________________________________。
（4）当同一种抗原再次进入机体时，[
]
会迅速增殖、分化，形成大量的效应细胞，产生更强的特异性免疫反应。
（5）细菌外毒素进入人体后，发生的免疫作用是_____________（填字母）。
高二生物教学案5
班别：
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教学案5——免疫调节参考答案
预习篇1~5.ADDBC
6~10.CCABB 11.D 12答案:D 解析:人工注射属于人工免疫,注射抗体直接杀灭病原体,属于被动免疫｡
13.答案:A 解析:抗体能特异性地杀死相应的抗原,但并不是所有的抗原都能被抗体消灭｡
14.答案:A解析:用抗原刺激机体,机体能产生抗体,主要分布于血清中,故血清中抗体浓度会增加,同时机体还能产生相应的记忆细胞,该细胞可以在体内抗原消失数月乃至数十年以后,仍保持对抗原的记忆｡如果第二次免疫与第一次免疫所用的抗原相同,则体内所存的相应的记忆细胞就会迅速增殖分化,形成大量的效应B细胞,继而产生更强的特异性免疫反应,及时将抗原清除｡所以尽管两次所用的抗原剂量相等,第二次产生的抗体要比第一次的多得多｡
强化训练篇
1.答案:B 解析:能使机体产生特异性免疫反应的物质都是抗原｡自身病变组织细胞､器官都是抗原｡注射的免疫球蛋白是抗体｡给患者输入的同型红细胞,细胞表面会有相同的抗原物质,不属于异物｡
2.答案：D [解析]：破伤风杆菌进入人体内会迅速产生致命的外毒素，应尽快注射抗毒素特异性地中和外毒素，以获得免疫力。
3.答案：A [解析]：当机体第一次受到抗原刺激后，其反应阶段不断产生效应细胞发生免疫反应，同时一部分细胞也会分化为记忆细胞，当抗原第二次进入机体，记忆细胞会迅速增殖分化成效应细胞，起到免疫效应。
4.答案：B
[解析]：在特异性免疫中发挥作用的主要是淋巴细胞。淋巴细胞是由骨髓中的造血干细胞分化、发育而来的。一只小鼠的皮肤对另一只鼠来讲属于抗原，当抗原物质分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除胸腺鼠的皮肤移植更易成功，是因为T淋巴细胞是在幼年动物的胸腺中形成的，切除胸腺，就抑制了T淋巴细胞的形成。
5.答案:C 解析:过敏反应是机体再次接触过敏原时发生的免疫性反应｡与正常免疫的区别主要是抗体存在的位置不同｡抗体是由效应B细胞产生的,B淋巴细胞是由骨髓中造血干细胞增殖分化产生的｡
6.答案：C
[解析]：只有效应B细胞才能产生抗体。抗毒素属于抗体，抗体的化学本质是球蛋白，所以都能被蛋白酶分解。抗体在某些特殊情况下会对自身成分起免疫反应，如癌细胞、风湿性心脏病等。
7.答案：D 解析：HIV攻击免疫系统，特别是入侵T细胞，使T细胞大量死亡，导致患者丧失一切免疫功能。
8.答案:B 解析:细胞接受抗原刺激后形成的效应B细胞能产生抗体;T细胞接受抗原刺激后能形成效应T细胞,其除了能激活靶细胞内的溶酶体酶,导致靶细胞裂解外,还能释放淋巴因子,吞噬细胞能将抗原摄取处理后呈递给T细胞｡淋巴细胞接受抗原刺激后一部分会成为记忆细胞,在二次免疫反应中发挥重要作用｡
9.答案:(1)抗体 效应B细胞 (2)增多 (3)T (4)一
点拨:本题考查人体过敏反应产生的过程,过敏反应产生的机理是,受过敏原的刺激,人体产生相应的抗体,抗体结合在特定部位如毛细血管､呼吸道､消化道,当再次接触过敏原时,使相应细胞释放组织胺,从而引发过敏反应｡ 10.答案：（1）E、F、G、H （2）效应B细胞 球蛋白核糖体、内质网、高尔基体、线粒体基因（DNA） （3）首先影响细胞免疫，进而影响体液免疫，甚至丧失一切免疫功能 （4）⑤ 记忆细胞 （5）A、B、C、D、G、H、I.
第13篇：《免疫调节》教学设计02
《免疫调节》教学设计
一、教学目标
1.概述免疫系统的组成。
2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。3.关注艾滋病的流行和预防。
4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
二、教学重点和难点 1．教学重点
免疫系统的防卫功能。 2．教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排 2
四、教学过程
〖引入〗以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。
〖提示〗1．神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。
2．不能。 3．会。
〖板书〗
一、免疫系统的组成
〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的组成。 〖板书〗
二、免疫系统的防伪功能
〖学生活动〗学生阅读课本，知道免疫系统的防伪功能。 〖资料分析1及讨论〗生思考师提示。
1．由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。
2．HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。由此可以看出，T细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。
3．约9年。
〖讲述〗1．类风湿性关节炎简介 类风湿性关节炎（rheumatoid arthritis）是以慢性对称性关节炎为主要临床表现的一种全身性自身免疫性疾病。该病以骨膜炎为主要特征，常见的症状是关节疼痛，晚期可引起关节强直、畸形和功能障碍，甚至残废。我国约有400万患者，患病率为0.32%～0.34%。约80%患者的发病年龄在20～45岁，男女之比为1.2∶4。病因尚未完全明确，它是一个与环境、细菌、病毒、遗传、性激素及精神状态等因素密切相关的疾病，寒冷、潮湿、疲劳、营养不良、创伤、精神因素等，常为本病的诱发因素，但多数患者常无明显诱因可查。初发病时很缓慢，患者先有几周到几个月的疲倦乏力、体重减轻、低热和手足麻木刺痛等前期症状，随后发生某一关节疼痛、僵硬，以后关节逐渐肿大、疼痛。开始时可能一两个关节受累，以后发展为对称性多关节炎。
目前类风湿性关节炎尚无特效疗法，仍停留于对炎症及后遗症的治疗。现行治疗的目的在于：控制关节及其他组织的炎症，缓解症状；保持关节功能和防止畸形；修复受损关节以减轻疼痛和恢复功能。治疗措施一般包括：
（1）休息，风湿活动期应卧床休息，注意保暖，防止潮湿；病情稳定后适当活动和进行关节练习，以减少或防止关节强直和肌肉萎缩；
（2）药物治疗，药物可选非甾体类抗炎药、金制剂、青霉胺、免疫抑制剂等； （3）理疗，如热敷、热浴、蜡疗等，同时配合按摩和锻炼； （4）手术，纠正关节畸形或进行关节成形术。 2．过敏反应的机理和过敏体质 有些人接触到过敏原时，在过敏原的刺激下，由效应B细胞产生一类抗体（IgE类抗体），这些抗体吸附在皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中某些细胞的表面。当相同的过敏原再次进入机体时，就会与吸附在细胞表面的相应抗体结合，使上述细胞释放出组织胺等化学物质。这些物质使血管壁通透性增强、毛细血管扩张、平滑肌收缩和腺体分泌增多。上述反应如果发生在皮肤，则出现红肿、荨麻疹等；如果发生在呼吸道，则出现流鼻涕、喷嚏、哮喘、呼吸困难等；如果发生在消化道，则出现呕吐、腹痛、腹泻等。个别病情严重的，可因支气管痉挛、窒息或过敏性休克而死亡（如下图）。预防过敏反应发生的主要措施是尽量避免再次接触该过敏原，另外，抗组织胺类药物能抑制过敏症状的表现。
一般将容易发生过敏反应的人的体质称为“过敏体质”，过敏体质就是容易产生IgE类抗体的体质，因此目前是以体内IgE抗体的量，作为判断一个人是否为过敏体质的重要依据。考虑到出生婴儿几乎没有IgE类抗体，可认为过敏反应是随着年龄增加而出现的文明病。过敏体质、碰到能引发过敏的过敏原、足够量的过敏原是引发过敏反应的三要素。引起过敏反应的首要因素，是遗传因素──过敏体质。通常父母一方具有过敏体质，孩子约有15%的几率遗传过敏体质，若双亲都是过敏体质，几率更会提高到66%。如果你不曾发生过敏，并不代表没有过敏体质，可能是还未遇到过敏原。
〖板书〗
三、免疫系统的监控和清除功能 〖学生阅读及板书〗
四、免疫学的应用
在习惯上，人们把由细菌制成的称为菌苗，把由病毒制成的称为疫苗，也可将它们通称为疫苗。
〖讲述〗疫苗的种类及研究进展
疫苗是提高人体免疫力来达到预防疾病目的的一种生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。
目前应用的疫苗主要有三种类型，各有优缺点。
（1）减毒活疫苗。接种后能感染人体而产生免疫力，从而达到预防效果。如小儿麻痹糖丸就是一种减毒活疫苗，口服后可预防小儿脊髓灰质炎。由于这类疫苗中的病毒仍有一定的活性，因此有些人接种后会发生副作用，不是很令人满意。
（2）灭活的死疫苗。这类疫苗已将病毒杀死，安全性很好，但产生的免疫效果比减毒活疫苗要差，而且要多次强化免疫，如钩端螺旋体疫苗即属此类。
（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以现代基因工程的手段，由病毒DNA的一段无毒序列制成，如现在我国应用的新型乙肝疫苗。这种疫苗安全性很好，预防效果与灭活疫苗相似，但要多次强化才行。因而，可以说传统使用的疫苗尚不足以满足人们提出的安全、有效、简单、经济的高要求。为此，国内外许多科学家进行了艰辛的探索，研制和开发出了新型疫苗，即基因疫苗。
基因疫苗不仅安全性高，而且从阻止病毒进入人体细胞和清除已被病毒感染细胞的两个方面产生防治效果。基因疫苗不仅可用于防治病毒感染，还可用于防治肿瘤，其主要优点为可以诱导很有效的专一性T杀伤性细胞，后者可以杀死肿瘤细胞。基因疫苗的安全性极高，不存在对人体的毒性，机体耐受性好。因此，基因疫苗是未来疫苗研发的重点。将疫苗基因转移到植物，如香蕉、马铃薯等，已经成功地生产出狂犬病疫苗等可食用的疫苗。
〖资料分析2及讨论〗
1．移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。
2.必须控制适当的剂量，恰到好处才有望使移植的器官能够较长时间发挥作用。3．不能。例如，解决供体器官短缺的问题，需要有更多的人自愿捐献器官。 〖旁栏思考题〗
不能预防所有的传染病，因为疫苗只对特定的病原体起作用，有些传染病的病原体会发生变异，有些传染病的机理目前还没有完全研究清楚，或者是还没有研制出针对这些疾病的疫苗。
〖讲述〗骨髓移植需要骨髓提供者提供什么？为什么？ 骨髓移植需要骨髓提供者提供造血干细胞。骨髓移植，是指在大剂量化疗和全身照射大量破坏患者的白血病细胞后，把健康人或自身已缓解的骨髓移植给患者，使其中造血干细胞持久地在患者骨髓腔分化增殖，从而恢复其正常造血和免疫功能的过程。骨髓移植是目前根治白血病的最先进的方法。骨髓移植可分为自体（身）移植和同种异体移植两大类，后者又分为同基因（同卵双胞胎）和同种异基因（同胞兄弟、姐妹或父母或子女等）两种。骨髓移植的具体适用条件是：年龄为自体＜55岁，异体＜45岁；白血病完全缓解后；无感染灶，无其他严重的疾病。在做异体骨髓移植前，需做组织配型等有关实验，以选择供者。
〖科学、技术、社会及讨论〗（热门话题学生必懂）
2.以下行为有可能传染艾滋病，因为这些行为中都可能接触到含有HIV的体液： （2）静脉吸毒者共用一个针管；
（5）与艾滋病患者共用纹身、纹眉器械； （7）输入含有HIV的血液；
（10）与艾滋病病人共用剃须刀。
以下行为不会传染艾滋病，因为这些行为中都不接触含有HIV的体液： （1）与艾滋病病人共同进餐； （3）在运动中撞到艾滋病患者； （4）与艾滋病患者拥抱；
（6）触摸艾滋病患者摸过的门把手；
（8）叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人； （9）与艾滋病患者共用冲水马桶 〖小结〗略 〖作业〗练习
基础题
1.（1）×；（2）√；（3）×。 2.D。
3.因为艾滋病病毒直接杀死的是在免疫系统中起重要作用的T淋巴细胞，当T淋巴细胞被杀死之后，免疫系统就处于瘫痪状态，因而不能抵御艾滋病病毒。
4.提示：牛痘疫苗中含有少量经过人工处理的减毒天花病毒。接种牛痘后，婴儿体内经过一定阶段，B细胞开始分化，小部分形成记忆B细胞，该细胞具有记忆和分化、产生抗体的功能。所以，当再遇到天花病毒侵染时，便能杀灭之。
拓展题
提示：建立骨髓库或造血干细胞捐献者资料库的意义。 造血干细胞移植是现在很多疾病，尤其是白血病的惟一的有效治疗手段。我国每年约有400多万患者等待着造血干细胞移植。全国每年新增白血病患者4万人，而且主要发病年龄在35岁以下，其中50%以上是儿童。我国现在20岁左右的青年、少年及儿童中独生子女多，这就意味着很难在有亲缘关系的兄弟姐妹中找到造血干细胞供者，而在非血缘关系者中具有相同HLA（人类白细胞抗原）配型、能够实施骨髓移植的概率只有1/10 000～1/5 000，甚至更小（如果供者与受者的HLA不同，便会发生严重的排斥反应，甚至危及患者的生命）。因此，只有尽快使中国造血干细胞捐献者资料库扩充到10万份以上，才可以初步适应临床的需要。成立志愿捐献者资料库就成为挽救患者的惟一途径。
〖本章小结〗
自我检测的答案和提示
一、概念检测 1.填空
（1）下降，骨骼肌收缩。皮肤毛细血管收缩。下丘脑，肾上腺、胰岛、甲状腺等。 （2）脑干。（3）异物。（4）过敏；过敏原，灰尘。 2.选择1） C；（2） D。 3.画概念图
1） a神经元；b传入神经元；c传出神经元；d神经元；e效应器
二、知识迁移 1.D 2.D
三、技能应用
提示：红色曲线是糖尿病患者的，因为糖尿病患者的血糖浓度变化剧烈。
四、思维拓展
提示：这是一道比较开放的题，引导学生做发散性的思维。
电脑最基本的构成是处理器、内存和总线结构，它最基本的行为是对从外部输入或接收的信息和指令作出反应。人脑的功能单元是神经元，在电脑中则是硅晶体管。一个晶体管就是一个快速打开和关闭的开关，它在与它相连的电路中产生电脉冲，这就产生了电脑存储和调用数据的语言。人脑基本上是一个平行机，而现在的电脑大都是串行的。最大的电脑的记12忆容量是10个字节，人脑的记忆容量的字节数则大约为10后面跟8 432个零。电脑经历了几代的变革，计算速度和存储能力不断提高，所以在它的工具功能上，人脑自愧不如，如人的脑神经传递信息是毫秒数量级，而计算机的为纳秒，比人快了100万倍。但电脑仍存在很大弱点，那就是它本身没有思维能力，不具备人所具有的智力，它只能依照预定的程序运行。
第14篇：免疫调节教学设计 文档
《免疫调节》 教学设计
长葛一高 陈振岭
教材分析
免疫调节在人教版高中生物必修三第二章第4节，包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习，教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
一、教学目标
1.概述免疫系统的组成。
2.描述B细胞 T细胞的起源和分化； 3.概述免疫的类型 4.阐明抗原和抗体的概念；
5.说出体液免疫和细胞免疫的过程（为本节重点及难点）。
二、教学重点和难点
1．教学重点
免疫系统的防卫功能。 2．教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。
三、课时安排
2课时（本节为第一课时）
四、教学过程
导入：屏幕展示三幅有关威胁人类的疾病图片
教师提出问题：我们生活的空气中有没有病毒？为什么我们整天接触病毒，而没有患病？
生：略，（对于所答给予评价）
师：引导学生总结出免疫的概念：是生物有机体的一种特殊的保护性生理功能。通过免疫，生物有机体能识别“自己”，排除“非己”，也就是机体对异物的识别、排除或消灭等一系列过程，以维持内环境的平衡和稳定！
人体的免疫系统是如何保卫我们的身体免受伤害的呢？因为由它们组成了人体的三道防线，请看课本是哪三道防线？（1分钟时间，） 师：展示多媒体使学生辨别都是哪道防线 师：第一道防线是？ 生：皮肤和黏膜
师：你认为黏膜是指什么？ 生：消化道黏膜，呼吸道黏膜等
师：回答的比较全面了，但是要提醒大家注意，还包括黏膜的分泌物 第二道防线是？
生：杀菌物质和吞噬细胞，
师：唾液中就存在着溶菌酶这种杀菌物质，它是否属于第二道防线呢？ 生：不是，
师：所以确切地说应该是体液中的杀菌物质。第三道防线是？ 生：免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环组成
师：前两道防线属于非特异性免疫，第三道防线属于特异性免疫，展现多媒体看它们分别属于第几道防线。
师：大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题：
（1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？
（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？ （3）什么是免疫活性物质？包括哪些？ （4）抗原是什么？
学生：阅读教材P35-P36有关内容，并思考回答。
（点评：绝大多数学生通过看书可以总结出前三小题的答案，最后一题可能有点困难，教师要适当加以提示。）
教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。
教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。
学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。
教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
（点评：在此活动中，教师应及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。本活动意在训练学生归纳、表达交流的能力；培养资源共享，欣赏他人，提高自己的意识。）
教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。
细胞免疫
教师:下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
演示多媒体CAI：动态演示细胞免疫的过程。
学生：通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。 教师：提示：
（1）吞噬细胞在其中起什么作用？ （2）效应T细胞有没有接触抗原？ （3）你能说出记忆细胞的作用吗？
（4）细胞免疫的结果是什么？最后抗原是如何消灭的？ 教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。
教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。
学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。
教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
五、课堂小结
一、免疫的概念：
二、免疫的种类：非特异性免疫、特异性免疫
三、特异性免疫
（一）抗原
1.概念
2.性质
（二）抗体
1.发现
2.概念
3.分布
（三）淋巴细胞的起源和分化
1.起源
2.分化
3.分布
4.人体免疫系统的组成
（四）体液免疫
1.概念
2.过程：
（五）细胞免疫
1.概念
2.过程：
（六）体液免疫与细胞免疫的关系
六、当堂检测:
1、下列属于特异性免疫的是：
A、粘膜分泌物具有杀菌作用
B、唾液中溶菌酶溶解病菌
C、呼吸道粘膜上的纤毛清扫异物
D、患过天花的人以后不会患天花
2、保卫人体的第一道防线是
A、吞噬细胞
B、淋巴细胞产生的抗体 C、皮肤和粘膜 D、体液中的杀菌物质
七、教学反思
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。不足之处是时间较紧，收放欠自如。
第15篇：生物必修三第二章第4节 免疫调节 教案
第四节 免疫调节
一.教学目标
（1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）关注艾滋病的流行和预防。
（4）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学，技术与社会的关系。 二．教学重点和难点
1．教学重点 免疫系统的防卫功能
2．教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。 三．课时安排： 3课时
四、教学过程
（一）导入新课
教师：神经调节和体液调节对维持内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常的细胞。对付病原体和体内出现的异常细胞，要靠什么调节呢？（免疫调节）
（二）交流与讨论
播放视频1：温家宝总理看望阜阳艾滋病孤儿和患者。
教师：这是中国防治艾滋病历程中又一个历史镜头——在第２１个世界艾滋病日到来之际，温总理专程前往阜阳，与艾滋病患者握手、交谈。对于绝大多数人来说，艾滋病也许不再是一个陌生的名字，艾滋病正在对人类的生命和尊严发出前所未有的威胁与挑战，而我们又对它了解多少呢？
学生：根据艾滋病资料的搜集情况，进行交流讨论：
引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡?为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症? 通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对“免疫系统的组成”的学习。
（三）师生互动
教师：大家自主学习教材P35-P36这一部分内容，然后思考以下问题： （1）什么是免疫器官？它包括哪些器官？
（2）什么是免疫细胞？包括哪些细胞？它们有什么不同？ （3）什么是免疫活性物质？包括哪些？
（4）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？
教师：我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不得病，一般有几年的潜伏期，这是什么原因？
1 通过这些问题引入对“免疫系统的防卫功能”的学习。
教师：在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？
学生：有三道防线。
教师：引导学生分析：第
一、
二、第三道防线的作用及特点。教师：板书归纳：
资料分析：P37。以艾滋病为例，认识到人体内主要的免疫细胞——T细胞在免疫中的重要作用，进而说明第三道防线的重要性，提出问题：第三道防线是如何起作用的呢？
教师：第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。其中B细胞主要靠产生抗体来“作战”，这种方式称为体液免疫；T细胞主要靠直接接触靶细胞“作战”，这种方式称为细胞免疫。我们先来学习体液免疫。
教师：先请学生阅读教材P37关于体液免疫的内容和图2-15，课件展示阅读提纲： （1）什么是抗原？大多数抗原进入内环境后首先被什么细胞处理？ （2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？ （3）当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？
学生：阅读、分析相应内容并针对阅读提纲进行交流讨论。
教师：讲解抗体的特点，用“5月11日上午，长沙市世界之窗园林工作人员何楚恒在给草地拔草时被毒蛇咬伤”的事例，说明抗体与抗原的特异性结合，用母乳喂养的孩子不易生病说明抗体的分布。
教师：根据教材“图2-15 体液免疫示意图”，对体液免疫过程进行具体的分析，并指导学生在示意图的箭头上标注过程名称。
教师：请同学们用图表的形式画出体液免疫的过程，然后相互交流，进行解说。 学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。
教师：把构建较好的图片进行投影展示，相应代表进行解说。
教师：通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢?从而进入细胞免疫的教学。
教师:下面我们来观看细胞免疫过程的动态演示,观看的时候请同学们仔细分析,比较细胞免疫和体液免疫的异同点。
学生：通过观察，比较细胞免疫和体液免疫的异同点。 教师：根据教材“图2-16 细胞免疫示意图”，对细胞免疫过程进行具体的分析，并指导学生把相应过程补充完整。
教师：请同学们用图表的形式画出细胞免疫的过程，然后相互交流，进行解说。 学生：在草稿纸上画图，小组间进行交流。
教师强调：通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞吞噬、清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。
2
五、板书设计
六、教学反思
第16篇：免疫调节的说课稿及反思
§2.4《免疫调节》说课稿
息烽一中 生物组 黄诗先
一、说教材及考点：
《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，贵州省2014年高考说明的考试要求为：人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大任务重，概念模糊，线索不清晰。学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，本节课的知识与技能主要是：
1、从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成；
2、概述细胞免疫及体液免疫的过程；3概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。过程与方法：
1、通过制作思维导图培养学生对语言文字的比较、归纳能力。通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。情感态度与价值观的目标主要是通过甲流、艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。
二、说学情
学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析。
三、说设计思路：
复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力。复习课要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。于是我设计了以非典情境作为教学主线，通过问题串的形式层层深入，由表及里，从学以致用、联系实际的角度出发，利用学生原有知识搭建平台，来理清一条条的线索，并利用思维导图教会学生构建知识网络，从而在此基础上进行拓展和延伸，在综合运用的过程中加深对知识的理解和识记，也体现了新课程“注重与生活的联系”这一理念。
四、说过程：
用非典视频吸引学生导入新课——————解读考纲、明确考向————利用2014年高考试题引入考点1——免疫系统的组成及功能——学生绘制相应的思维导图————利用非典进入人体后，人体怎样防卫？——引到学生绘制防卫的思维导图进入考点2——免疫的防卫功能----体验高考
§2.4《免疫调节》教学反思
息烽一中 生物组 黄诗先
该节课为高三第一轮复习课，复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识能力，可由于本节内容知识点琐碎杂多,学生对于繁杂的知识点很难理清知识间的线索以及它们之间的内在联系，所以我的课堂设计主要是想利用思维导图能有效地改变学生的学习认知方式,帮助学生将零散繁杂的生物学知识结构化、条理化和系统化,充分利用关键知识点之间的连接线去引导学生进行积极主动思考,快速系统地整合知识,从而提高复习效率，通过该节课的教学与习题反馈，我自认为达到了我预期的目标：比如学生通过制作简单的思维导图能将免疫系统的组成和特异性免疫的过程简洁而快速的描述出来，而且通过思维导图的绘制、修改、反思、再设计的往复循环，不断完善思维导图，学生学会了反思自己的学习过程然也有很多不足之处需要改进。当然这节课也有许多不足之处，比如学生的思维导图制作，学生们不太会提炼关键词，有的同学将书本上整句原话照抄，其次很多同学不太注意思维导图的设计美观，这些所存在的问题都是我下一节课非常值得注意与改进的地方。总之，我认为将思维导图应用于生物复习课中，既能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，又能促进师生间的交流与沟通。与传统式复习课相比，思维导图确实能提高复习效率。
第17篇：《免疫调节》教学设计第二课时
第4节免疫调节
一、教学目标 1.知识目标：
（1）概述免疫系统的防卫功能及在维持稳态中的作用。 （2）掌握体液免疫和细胞免疫的过程。 2.能力目标：
（1）能够概括免疫系统的防卫功能，能分析体液免疫和细胞免疫的过程；
（2）通过课堂的交流、讨论，培养学生的表达能力和分析、判断等思维能力。 3.情感目标：
培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
二、教学重点
体液免疫和细胞免疫的过程。
三、教学难点
体液免疫和细胞免疫的过程。
四、教学方法 讲授法、讨论法、
五、教学过程
【导入】通过上节课的学习，我们知道了免疫调节可以杀灭病原体，清除体内的异常细胞。与神经调节和体液调节一样，对人体内环境的稳态有着非常重要的作用。大家还记得免疫的概念吗？（免疫是机体的一种特异性的保护功能，通过免疫、机体能识别“自己”，排除“异己”，以维持内环境的平衡和稳定。）
免疫的功能是什么？①防卫功能②监控和清除功能
根据免疫系统的不同组成部分与病原体发生作用的一般顺序，我们又将免疫系统划分为三道防线。请同学们翻到必修3的第36页，给大家1min时间预习三道防线的内容。思考三道防线如何消灭病原体？ 【板书】第4节免疫调节
（二）、免疫系统的功能 1.第一道防线
皮肤和粘膜是保卫人体的第一道防线，具有阻挡和杀灭病原体、清扫异物的功能。 2.第二道防线
没有被第一道防线消灭的病原体继续攻击人体，体液中的杀菌物质（如溶菌酶）和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线，具有溶解、吞噬和消灭病菌的功能。 【提问】这两道防线有何特点呢？
这两道防线的主要功能是杀灭侵入人体的大多数病菌。不针对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，所以又称为非特异性免疫。
【承接】多数情况下，这两道防线可以防止病原体对机体的侵袭，因为不具有特异性，所以作用效果也很弱，如果前两道防线被突破，就需要第三道防线起作用了。提问：第三道防线由什么构成呢？（板书：第三道防线，特异性免疫，ppt显示其组成和分类）。 3.第三道防线 【过渡】人体的第三道防线在抵抗外来病原体和抑制肿瘤等方面具有十分重要的作用。特点是出生后才产生的，并且只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而又称为特异性免疫。第三道防线是怎样起作用的呢？ 当病原体突破前两道防线后，第三道防线就会产生特异性免疫来对付这种病原体。这些病原体又被称为抗原，而专门抗击这种病原体的蛋白质被称为抗体。抗原、抗体具有什么特点呢？首先来学习一下抗原。
（板书：抗原，ppt显示抗原的概念，并讲解）
抗原：引起人体产生特异性免疫反应的物质叫做抗原。如病毒、细菌等病原体表面的蛋白质等物质，都可以作为引起免疫反应的抗原。 【过渡】抗原与抗体有何联系了？ 抗体：机体受抗原刺激后产生的，能与该抗原发生特异性结合的具有免疫功能的球蛋白。（板书：抗体，ppt显示抗体的概念，并讲解其特点）
抗体是一种球蛋白，抗体分泌出来后，到哪儿起作用呢？
抗体主要分布于血清中，还存在于组织液和外分泌液中。母乳喂养的孩子，在哺乳期间不容易生病，就是因为婴儿直接在母乳中获得了抗体。 【思考讨论】：细胞中与抗体合成与分泌有关的细胞器有哪些？ （核糖体、内质网、高尔基体、线粒体）
【过渡】根据抗原、抗体的特点，同学们有没有想过它们是如何发生特异性结合的呢？同学们阅读课本37页第三段并讨论思考以下问题：
1、特异性免疫分为哪几种？
2、分别是由什么细胞起主要作用？
（三）、特异性免疫的类型：
体液免疫和细胞免疫（ppt显示特异性免疫的分类,根据图片讲解）
第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。通过B细胞产生的抗体“作战”的方式称为体液免疫；而通过T细胞直接接触靶细胞“作战”的方式称为细胞免疫。 【过渡】特异性免疫分为体液免疫和细胞免疫。我们先来学习这些淋巴细胞在体液免疫的过程中如何杀灭抗原？
2、这个过程中有哪些细胞参与？这些细胞分别行使什么功能？
3、抗体又是如何发挥作用的呢？ 1．体液免疫过程(板书) 【过渡】体液免疫的过程中，首先要有一个敌我识别的阶段；然后就是的反应阶段；最后就是消灭敌人的阶段。
（ppt逐步显示体液免疫过程，并逐渐进行讲解）
病原体进入体内后，大部分先由吞噬细胞摄取和处理，将隐藏的抗原特征暴露出来，才能进一步的发生作用。（吞噬细胞就像学校的保安人员，先抓住混进学校的坏人，再找出证据，之后交给警察处理。）然后将抗原呈递给T细胞，刺激T细胞产生淋巴因子作用于B细胞。少数抗原因抗原特征暴露在外部，可以直接刺激B细胞。这样，B细胞受刺激后就进入下一阶段。
【引导】这一阶段实现了对抗原的处理、呈递和识别过程。
第二阶段，B细胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，开始一系列的增殖、分化，大部分分化为浆细胞、产生抗体，小部分形成记忆细胞。 【过渡】这一阶段主要是免疫细胞的增殖、分化。浆细胞合成抗体之后又发生了什么变化呢？ 第三阶段（ ppt显示第三阶段，学生观察、老师讲解） 在这一阶段，抗原成为被作用的对象，效应B细胞产生的抗体可以与相应的抗原特异性结合，发挥免疫效应。例如，①抗体与入侵的病菌结合，可以抑制病菌的繁殖或是对宿主细胞的黏附，从而防止感染和疾病的发生；②抗体与病毒结合后，可以使病毒失去侵染和破坏宿主细胞的能力。在多数情况下，抗原抗体结合后会发生进一步的变化，如形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化，等等。 【引导】第三阶段主要是发挥免疫效应。大家从这一过程中发现了什么问题吗？记忆细胞好像没有发挥作用，大家思考一下，产生的记忆细胞的有何作用？ 记忆细胞可以在体内抗原消失后很久仍保持对这种抗原的记忆，当再次接触这种抗原时，记忆细胞就会增殖、分化，快速产生大量抗体。
【思考讨论】显示完整的体液免疫过程，并根据体液免疫过程分组讨论并回答问题。 1）在体液免疫过程中,有哪些细胞参与？
吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞
（2）当相同的抗原再次侵入机体时，哪一种细胞快速分化增殖，并形成什么细胞？属于哪种细胞增殖方式？
记忆细胞分化增殖形成浆细胞和记忆B细胞，属于有丝分裂 (3) 吞噬细胞的作用？
处理呈递抗原、吞噬抗原抗体结合物。 （4）记忆B细胞与浆细胞有什么区别？
记忆B细胞:①寿命长，能记住入侵的抗原。②能分裂，产生浆细胞。 浆细胞：①寿命短，不能分裂。②能产生抗体 2．细胞免疫的过程 病毒会侵入机体细胞，有的致病菌寄生在宿主细胞体内，然而抗体不能进入宿主细胞。那么，消灭这些病原体要通过什么途径呢？这就要靠细胞免疫呢。 和体液免疫一样，细胞免疫也分为三个阶段。 第一阶段是病毒侵入宿主细胞，经吞噬细胞处理使抗原特征暴露出来后呈递给T细胞；第二阶段是T细胞受到抗原刺激后，通过增殖、分化形成效应T细胞和记忆细胞；第三阶段是效应T细胞与被抗原入侵的宿主细胞密切接触，使这些细胞裂解死亡。病原体失去寄生的基础，因而能被吞噬、消灭。
我们一起来比较一下体液免疫和细胞免疫。 项目
体液免疫
细胞免疫
作用对象
抗原
靶细胞
产生效应的细胞
浆细胞
效应T细胞
产生效应的方式
抗体与抗原结合
效应T细胞与靶细胞接触，使靶细胞破裂，释放抗原
相互联系
相互配合，共同发挥作用
人体的免疫系统能够消灭入侵的病原体，是不是机体免疫系统的防卫功能越强越好了？免疫系统还有哪些功能呢？这就是下节课我们要学习的内容。 小结：下面我们总结一下本节课的内容，根据三道防线的特点将它们分为非特异性免疫和特异性免疫，特异性免疫又分为体液免疫和细胞免疫。具体学习了体液免疫和细胞免疫的过程及其异同。 课堂练习
六、板书设计 第4节免疫调节
二、免疫系统的防卫功能-------特异性免疫 1.抗原 2.抗体 3.体液免疫 4.细胞免疫
七、教学设计反思
免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解。因此教师应当通过各种不同教学方法的处理，通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。但在本课中，因为活动较多，所以怎样安排教学使得学习变得容易些、愉快些、有效些，就成为教学设计的关键。所以在课堂上，我特意设置了相应的情景和问题，引导学生在活跃的气氛中参与讨论，主动构建地整理知识，感受获得知识的乐趣和成功的体验。在整个认知过程中，教师要注意引入赏识性评价，促进每一位学生的发展。
不足之处是时间较紧，收放欠自如。
免疫调节教学设计 （第二课时） 王艳江
第18篇：生物必修三免疫调节总结
水酶色核透 （水煤色黑 免疫调节 透）
1、免疫系统包括免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质，其中免疫器官有骨髓、胸腺、淋巴结、脾、扁桃体。是免疫细胞生成、成熟、集中分布的场所。
2、第一道防线是皮肤、黏膜，如唾液、胃液中的杀菌物质（溶菌酶）等。第二道防线是体液中的杀 菌物质和吞噬细胞。第三道防线是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环、淋巴循环组成的。
3、注意 B 细胞和胰岛 B 细胞的区别。
4、B 细胞和 T 细胞都是来源于造血干细胞，B 细胞在骨髓中成熟，T 细胞在胸腺中成熟，浆细胞的 来源是 B 细胞和记忆 B 细胞。效应 T 细胞的来源是 T 细胞和记忆 T 细胞。
5、只有浆细胞可以合成抗体，但所有细胞都含有合成抗体的基因。抗体只能在细胞外发挥作用，故 抗原抗体结合只能发生在内环境，结合后的变化是形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬、消化。抗体的 化学本质是蛋白质（抗原不一定是） ，与抗体合成有关的细胞器：核、内、高、线。抗体可参与体液 免疫和细胞免疫。二次免疫时，产生的抗体数量比第一次多。
6、吞噬细胞在特异性和非特异性免疫中均可起作用。
7、不能识别抗原的是浆细胞，不能特异性识别抗原的是吞噬细胞，能特异性识别抗原的是 B 细胞、T 细胞、记忆细胞、效应 T 细胞。
8、体液免疫中呈递抗原的是吞噬细胞和 T 细胞。
9、B 细胞受到抗原刺激后，需要在淋巴因子的作用下，才能增值、分化成浆细胞和记忆 B 细胞。
10、结核杆菌、麻风杆菌为胞内寄生菌。
11、HIV 病毒可攻击人的 T 细胞，可使人丧失细胞免疫和部分体液免疫，所以艾滋病患者的直接死因 是病原体感染或癌症等疾病。
12、 第1页
第19篇：高中生物 2.4《免疫调节》同步教案 新人教版必修3
第2章动物和人体生命活动的调节（多媒体）
第4节 免疫调节
第1课时 总第26课时 时间2012.年 月 日
备课组：高二生物 主备人 ：朱登
一、教学目标 1．知识方面
1）概述免疫系统的组成。
2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 3)关注艾滋病的流行和预防。
4)关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。 2态度观念方面
关注艾滋病的流行和预防 3．能力方面
通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．
二、重点、难点分析
重点：免疫系统的防卫功能．
难点：体液免疫和细胞免疫的过程． 教学模式 启发、讲解、讨论结合式。 教学手段 课件、实物投影仪。 教学过程设计 课时 1课时
三、教学策略
问题探讨
神经系统感觉到病原体的存在一般是在有了病理反应之后，在病菌或病毒刚进入人体的时候，靠反射并不能对其作出反应。
1、免疫系统的组成
学生阅读自主学习，教师引导师生共同总结。
2、免疫系统的防卫功能 1）人体免疫的三道防线
用心
爱心
专心
资料分析：
教学时可以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。关于艾滋病的知识，学生通过初中生物课的学习已有所了解，近年来媒体的宣传，也使得艾滋病的知识得到了一定程度的普及，学生应该会对艾滋病的问题的讨论比较感兴趣。课前教师可布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上进行交流和讨论。可着重围绕以下几个方面。
（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。 （2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。 （3）艾滋病传播有哪些途径？
（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？
通过以上交流和讨论，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
接着教师可引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。
让学生联系初中所学的知识，分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。教师可指出，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？要求学生分析出人体防御病原体的途径以及这些途径的特点，最后对人体的三道防线作归纳。
在三道防线中，第
一、二道防线是比较好理解的，第三道防线是如何起作用的呢？由于学生在初中已学习过抗体，所以可从体液免疫开始讨论。抗体是怎么产生的？又是如何发挥作用的？教师提出问题后让学生阅读课文相关的内容，然后让学生进行分析。如果觉得学生自己进行阅读和分析有困难，教师也可以带着学生一起进行分析。要让学生分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系，最后教师可与学生一起归纳体液免疫的过程。
通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？可用类似的方法进行细胞免疫的教学，最后进行归纳。
在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上，可以让学生归纳两者的区别与联系。从分析比较中引导学生思考，在免疫过程需要哪些成分参与呢？引入免疫系统的组成。由于已清楚了体液免疫和细胞免疫的过程，与免疫有关的成分大多已涉及，此时只需引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类就可以了。
用心
爱心
专心
- 2
第2章动物和人体生命活动的调节（多媒体）
第4节 免疫调节
第2课时 总第27课时 时间2012.年 月 日
备课组：高二生物
主备人 ：朱登
（第2课时）
导入新课
师 同学们好！
上节课我们学习了有关免疫调节的一部分内容，我们先来回忆其中的主要内容。 1.免疫系统由哪几部分组成？它们的功能是怎样的？包括哪些？
2.人体有哪三道防线？哪些属于非特异性免疫，哪些是特异性免疫？ 课件展示：
3.特异性免疫包括哪两种方式？任选其一，说明它的作用过程。
生1 免疫系统由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质三部分组成。免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所。人体的免疫器官有扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓。免疫细胞是发挥免疫作用的细胞，它包括吞噬细胞和位于淋巴液、血液和淋巴结中的淋巴细胞，淋巴细胞又分为在胸腺中成熟的T细胞和在骨髓中成熟的B细胞。由免疫细胞或其他细胞产生的、发挥免疫作用的物质就是免疫活性物质。它包括抗体、淋巴因子和溶菌酶等。
生2 皮肤和黏膜构成了第一道防线，体液中的杀菌物质和吞噬细胞是第二道防线。这两道防线都属于非特异性免疫。第三道防线是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环组成的，属于特异性免疫。
生3 特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫两种方式。以体液免疫为例，病原体经过吞噬细胞的摄取和处理，暴露出抗原决定簇后，将抗体传递给T细胞；T细胞将抗原传递给B细胞，少数抗原直接刺激B细胞。B细胞受刺激后一小部分分化成记忆细胞，大部分分化成浆细胞，产生抗体。抗体和抗原结合形成沉淀或细胞集团，进而被吞噬细胞吞噬消化。当机体再次接触这种抗原时，记忆细胞迅速增殖分化，快速产生大量抗体。
师 前面我们讨论的主要是免疫系统的范围功能，我们知道人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境的稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？
师 免疫系统的防卫功能保障人体的正常生命活动，必须建立在它能准确找到攻击对象，不影响其他正常细胞、物质的基础之上。假如免疫系统找错了目标，攻错了对象，就会使人得病。 课件展示：
用心
爱心
专心
- 4
（2）细胞免疫
图2-4-4
教学反思：
第2章动物和人体生命活动的调节（多媒体）
第4节 免疫调节
第3课时 总第28课时 时间2012.年 月 日
备课组：高二生物
主备人 ：朱登
三、免疫系统的监控和清除功能
师 我们学过关于细胞发生癌变的有关内容，请同学说说看，癌细胞产生的原因是什么？
生 人体内正常的细胞经过物理、化学或病毒致癌因子的作用，原癌基因被激活，细胞就发生了癌变。
师 我们体内每天都有可能产生癌细胞，为什么我们多数人在很长的生命过程中不会得癌症呢？
生 一定是癌细胞在刚产生还没有发展的时候就被消灭了。
师 除了癌细胞外，我们的机体每天都会产生衰老死亡的细胞，或因其他因素被破坏的细胞。这些细胞如果积累在内环境中，内环境的稳态肯定要受到影响，必须有谁对内环境进行时刻监控，并及时有效地清除这些无用甚至有害的细胞。谁来担任这一职务最合适呢？ 生 免疫系统。
师 免疫系统时刻监视着内环境，并将这些处于非正常状态的细胞及时清除。艾滋病病人由于免疫功能缺失，所以恶性肿瘤的发病率大大升高。
由此可见，免疫系统除了具有防御功能外，还有监控和清除功能。免疫系统正是通过它的防卫、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。一旦免疫系统出现障碍，机体的内环境就会受到破坏，表现为各种各样的系统疾病。
免疫系统具有防卫、监控和清除功能，特异性免疫主要通过淋巴细胞发挥作用。免疫调节在维持稳态的过程中具有重要作用，并与神经调节和体液调节构成
用心
爱心
专心
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1.最初进行的器官移植，为什么总是不成功呢？
2.在进行器官移植时，运用免疫抑制剂可以提高成活率。但这些药物会使淋巴细胞减少，反而容易患感染性疾病。这一问题该如何解决？
3.仅靠医疗技术的改进，能解决器官移植所面临的所有问题吗？ 4.根据这3份资料，你对于科学、技术与社会有什么新的认识？
生1 移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。
生2 必须控制适当的剂量，恰到好处才有望使移植的器官能够较长时间发挥作用。
生3 不能。例如，解决供体器官短缺的问题，需要有更多的人自愿捐献器官。 生4 „„ 课堂小结
师 进行器官移植手术后，免疫系统会对来自其他人的器官当作“非己”成分而进行攻击，这是早期器官移植失败的原因。免疫抑制剂的应用，大大提高了器官移植的成活率，给需要进行器官移植的患者带来了福音。但是，由于各种各样的原因，在现实社会中，能够成功进行移植手术的患者还只是急需做移植手术的患者中很少的一部分。目前还有大量的工作必须去做。一方面要解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响，以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题，这些都离不开科学技术的发展。另一方面，要解决目前供体器官严重不足的问题，这需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。 板书设计：
三、免疫系统的监控和清除功能
四、免疫学的应用 1.疫苗的发明和应用 2.疾病的检测和科学研究 3.器官移植
活动与探究
以“我们如何面对艾滋病”为题，开展一次主题班会。事前布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料，班会上交流讨论。
课后反思：
用心
爱心
专心
第20篇：免疫调节教学反思。王志奎
“免疫调节”教学反思
山阳中学 王志奎
高中生物课程的根本目的,提高学生的生物科学素养。认识生命活动的调节，对于认识生命系统是有重要意义的。本课是必修模块所选内容，“能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用”，同时“生物3：稳态与环境”模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性……”。由此可见，本课重在引导学生从整体上来认识生命系统。
将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。
在教学过程中，关于免疫调节的教学很好的注意以了下两点：（1）引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，不要单纯地介绍免疫学知识；（2）关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，引导学生认识三者之间的关系，进而从整体上认识生命活动的调节。
（一）在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：
1、激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。
2、观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。通过对比使得学生能够认识到体液免疫与细胞免疫的特点与联系，在解决问题时能够得心应手。
3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。
（二）在教学过程中注意有意识渗透两大哲学观点：
1、发展的观点：科学的追求与探索永无止境，鼓励学生树立远大理想。
2、联系的观点：相关事物之间彼此存在着一定的内在联系，把握联系，解决问题。
通过与旧教材的对比，发现新教材在内容编排上相对原来的旧教材有所删减和增加，比如淡化了特异性免疫的三个阶段及相应的特点，淡化了与免疫相关疾病的分类和发病原理，同时在某些概念也不再出现，如抗原决定簇、组织相容性抗原（HLA）等，所以在教学过程中，有些知识不再加以强调（如三个阶段的划分），但对有些必要的知识给予适当的补充与说明。同时我也发现，有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，在以下几个方面理解不够：
第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；
第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。
针对以上问题,主要采取对比归纳,让学生自己发现问题，通过学生自主讨论最终解决问题,同时老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容.
