推荐第1篇：《背影》教案设计
背 影
教学目标
（一）知识与能力：
1．体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2．理解关键词语在表达感情方面所起的作用。 3．准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思。
（二）过程与方法：
用音乐为本课的教学奠定基础。再让学生熟读课文，对课文内容有了整体感知后，对课文进行详尽地探究。再由学生讲述自己感受到的父母之爱，在教学的最后阶段对学生进行作文训练。
（三） 情感态度价值观
1、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
2、学会关爱他人。教学重点
对父亲背影描写的效果与作用。 教学难点
体会朴实的语言中所包含的深情 教学方法：
朗读、点拨、导读法 学习方法：
自主、合作、探究 学习课时：
三课时 教学设想：
1、用音乐烘托气氛感染学生。
2、作者在描写父亲的背影时，用了多个动词，这些词将父亲颓唐的老境和我对父亲的怜惜淋漓尽致地表达了出来，教学时要引导学生对这些词加以分析。
3、对作者的心理作深入探讨就会体会到作者是在“诚实”的写
1 作，这正是这篇文章感人的重要原因。 教学准备
多媒体教学课件及相关的资料，如：歌曲《父亲》、白帆的散文《父亲的泥脚》等。 教学过程：
一、导入课文
同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家又把它写成了一首如泣如诉的歌曲，今天我们就一起来听一下。放《背影》歌动画。
二、简介作者及背景：
朱自清(1898－1948), 原名自华，字佩弦，号秋实，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。1927年写的《背影》、《荷塘月色》都是脍炙人口的名篇。《背影》是记实散文，写于1925年。
三、初读课文，整体感知。
1、检查预习字词的情况。
交卸 奔丧 狼藉 簌簌 典质 赋闲 颓唐 琐屑
2、范读课文，学生听读，思考： （1）本文表达了一种怎样的思想感情？ 表达了父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。 （2）作者前后的心理是一样的吗？
不一样。起初对父亲不理解，觉得父亲说话不漂亮，甚至暗笑父亲的迂，及至看到父亲爬月台的背影，这才良心发现。
（3）文中几次写到背影？重点写的是哪一次？
文中四次写到背影，重点写的是父亲爬月台买橘子时的背影。
2 （4）文章明明写的父子浦口分别，为什么偏偏要以“背影”为题呢？
因为“背影”集中体现了父亲对儿子的爱，是父子依依惜别时留给“我”最深刻的印象。
（5）父亲给“我”买的橘子有什么特别之处吗？值得“我”如此怀念吗？谈谈你的理解。
没什么特别之处。但是，当时正是祸不单行的日子，祖母去世了，父亲的差使也交卸了。家中负债累累，家影甚是惨淡。在这种情况下，父亲仍不忘关心儿子，因此，这一堆朱红的橘子就有了不同寻常的意义。
四、自读课文，尝试梳理结构，划分层次： 一（1）开篇设疑——惦记背影（思念父亲） 二（2－6）回忆往事———引出背影
望父买橘———刻画背影 父子分手———惜别背影
三（7）别后思念——再现背影，（别后怀念） 课后反思：
第二课时
一、品味语言，感悟主旨，
文中父亲的话语不多，请找出最让你动情的父亲的话语，谈谈你的体会。
(1)“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”
体会：担心儿子过分悲痛，宽慰儿子。 (2)“不要紧，他们去不好!”
体会：放心不下，爱子情切。
(3)“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动!”
体会：担心儿子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。 (4)“我走了，到那边来信!”
3 体会：临别嘱咐，惦念儿子旅途的平安。 (5)“进去吧，里面没人!”
体会：担心儿子，细心关照。
有离别的愁苦，有对儿子不谙世情险恶的担心，有对未来的忧虑，也有经济拮据的难言之隐。我们似乎听到了那位父亲拳拳的爱子之音，多好的父亲啊！
二、细读课文，抓住四次“背影”深入体会作者表达情感的角度和方式。
１、同学们找找文章中几处写到背影？ 惦记背影（思念父亲） 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手） 再现背影（别后怀念）
２、课文哪两个地方实写父亲的背影？ a:父亲买橘子爬月台的时候；
b:父亲送子时，下车往回走，混入人群的时候。
３、着重写父亲“背影”的是哪一处？把“背影”的内容划出来。（“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子”） 提问：这里运用的是什么描写？
（肖像和行动描写，重点写衣着和动作。） ４、父亲的外貌有什么特点？
（“黑布小帽”、“黑布马褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。） 提问：这样写有什么用意？（鼓励学生自由发言）
（如：①父亲在守孝期间，体现了父亲的孝顺。②和“肥胖”的身子构成一致，更显得压抑沉闷，有助于对“背影”的理解。③父亲性格内向，不爱说话，黑色突出这一性格特征。）
５、父亲过铁道时的行动描写有什么特点？找出其中的词句，并加以体会。
（蹒跚、慢慢探身、两手攀着上面、缩、微倾；这些动作描写，表现出父亲行动的困难、艰难。）
4 探讨：父亲过铁道既然如此困难，为什么还坚持为我“过铁道买橘子”？
（各抒已见，互相补充。）
６、集体诵读这些句子，注意语调、语速、语气。
７、第一处和第四处写“背影”在文章结构上有什么作用？
（第一处点题，第四处照应，前后一体。）
８、请找出本文的文眼。
（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读出了中心。文眼常常出现在开头或结尾。）
我最不能忘记的是他的背影。 课后反思：
第三课时
一、精读课文，捕捉作者的情感特点：
1：课文写了“我”几次流泪？找出文中几次写“流泪”的句子。
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别 c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
２、文中哪两处地方用了“聪明”一词？文中“聪明过分”“太聪明”两个短语的含义是什么？
（一处：在父亲与脚夫讨价还价时，我觉得掉面子，说“聪明过分”是深深的自责，是嘲弄自己“少年不识愁滋味”。二处：对父亲嘱咐茶房后，自责“太聪明”了，较前句内疚更甚。）
３、本文这样写的目的是什么？
（褒义词贬用，感情色彩发生了变化，表明“我”自作聪明，这不聪明，主要是突出“我”对父亲所做的事情不理解。展现父亲对儿子的无微不至的关心疼爱，为后边写“背影”作铺垫。）
４、紧抓文末一句感叹，把握全文情感线索，概括课文的中心意思。
本文通过对父亲背影的描写，于叙事中表现了父亲对儿子的深情
5 至爱，儿子对父亲深深的思念之情。
二、拓展迁移：
１、上面我们对课文内容进行了分析，大家是否有这种体会：同样是通过极平凡的小事来写人，我们往往写得十分乏味，而《背影》却写得深切感人。这是为什么呢？现告诉大家一个秘诀：写散文有一条重要原则，就是要善于选择表现角度。本文表现角度的选择上有什么特点呢？请同学们分组讨论，然后举手发表自己的看法。
（提示：１、表现角度新颖独特。本文选择背向的特定角度，以饱含深情的笔触，全力抒写父亲的背影，令人拍案叫绝。２、表现角度能集中反映出描写对象的内在精神。“父亲买橘子爬月台”的背影，是全文的聚光点：父亲的慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上；儿子对父亲一生的零星印象，以及百感交集的思绪都聚会拢来了，从而形成一个有机的艺术整体。）
２、将全班同学分为“颂父组”与“颂母组”，从日常生活中找出父亲或母亲令人可敬的生活事例，以“我说父亲（母亲）好”为主题开展交流会。
三、类文阅读：
（一）拐弯处的回头
弟弟小时候不太听话，在家在学校经常惹事生非，很让老爸老妈伤心。
有一天他和同学们一起去爬山，一不小心脚被锋利的岩石割出一道很深的口子，鲜血喷涌而出。于是几个背着他下了山，送他到医院包扎好然后送他回家。快到我家了，他门就停下来休息。
正在这时候，老爸从街上回家，所以就撞上了。老爸问弟弟怎么了，弟弟于是翘起扎了绷带的脚，诉说挂彩的来龙去脉，满以为可以得到老爸的一点同情与怜爱，然而，老爸只是用平淡的口气简单地交代了几句，就自己走了。
弟弟愤愤不平，他对周围的同学说：“你们看看，你门看看我老爸就是这样，一点儿也关心我。”这时，一个细腻的女同学笑着安慰
6 他：“有很多老爸都是这样的，他只是不善于表达而已，其实他心里是关心你的，不信你看，等会他走到那个拐弯的地方，一定会回头看你的！”
她说得那么肯定，确定勾起了同学们的好奇和兴趣。于是，大家不约而同地想看她说的不对。于是，那么一群少年，紧张的望着我的老爸远去的背影。他真的会回头吗？在那个巷子的尽头，在那个拐弯处？
他依然一步一步向前走，少年们紧张的望着他。近了〃〃〃〃〃〃，更近了〃〃〃〃〃〃，就在他将要消失在拐弯处的一瞬间，他以他惯有的装不出来的不经意很快的回头看了一下弟弟他们，然后才消失在拐弯处后面。
所有人都松了一口气，而弟弟的眼里有了泪花。
（二）举手投足之间
高三那年，他迷上了打游戏。恨铁不成钢的母亲一怒之下拿鸡毛袒掸子打了他，他负气离家。火车颠簸着过了几站，他随熙攘的人流下车，却发现兜里的钱不翼而飞。天气已晚，寒气渐重，他颓丧地坐在候车室里，看人流如烟雾渐渐散尽，他怕是要在这寒冷的候车室里蜷缩一夜了。他开始怀念一床温暖的被子，一件厚实的大衣了，哪怕就是一块破旧的毯子也好。就在他浑身酸麻手脚冰凉，睡的迷迷糊糊之际，他感到一阵轻柔的覆盖。他一骨碌爬起来，是一张陌生女人干皱的脸。他身上盖着她的一件很旧的外套，还有一层厚厚的报纸，从胸口一直到脚。她是白天在车站边上卖报纸的老妈妈。
她和善的笑着：谁吧，孩子。我的儿子如果活着，也象你这么大了。后半夜他谁的很香。清晨，老妈妈为他泡了一碗热面，给他买了车票，送他上车。
一路上，他脑子里全是老妈妈那沧桑和善的脸：如果我儿子活着，也象你这么大了。如果他在外面睡着了，希望也有人为他盖件衣裳，哪怕是几张报纸。
7 回到家，妈妈正联系电视台发寻人启事，一见他，就哭了。嘴硬的他没说半句软话，却从此努力起来，再也没有碰过游戏机。后来他考取了交通学校。
那次采访，他在电视上说：我妈妈老了，反应也慢了，我希望她上街的时候有人也能搀扶她一下。我做的只不过是用母亲的心去顾念每一个孩子，用孩子的心去感念全天下的父母….电视机前.无数母亲的眼睛湿润了。
爱很简单，就在带给别人温暖的举手投足之间。
四、感受深情：
同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
今天我们要布臵的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗？
播放放背景音乐《父亲》
五、总结梳理，回扣目标
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。
六、小练笔
通过《背影》的学习，我们深深体会到了伟大的父爱，请结合实际生活，想一想最能体现父母亲对自己爱的情景，把它写下来。 板书设计
课后反思：
推荐第2篇：《背影》教案设计
《背影》教案提纲
一、教材分析
二、教学目标
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度价值观
三、教学重点
四、教学难点
五、课前准备
六、教学课时安排
七、教学步骤
第一课时
教学内容：整体感知课文 教学过程：
一、导入
1、入题
2、走近作者
二、听录音，默读课文，初步感知。
三、检查预习，解决生字新词。
四、整体感知课文
1、朗读课文
2、思考讨论问题，理清课文结构，了解课文内容，体会出现的四次背影的位置及作用。
五、小结
六、作业设计
七、板书设计
第二课时
教学内容：精读课文重点部分。 教学过程：
一、导入
二、旧课复习
三、用多种方式诵读
四、问题探讨
1、分析人物描写手法及其作用。外貌、动作、语言
2、再现父亲送我上车的情景，讨论细节问题。
3、感悟文末“背影”的含义。
4、理解作者四次流泪的不同之处。
五、小结
六、作业设计
七、板书设计
八、教学反思
《背影》教案设计阐述
一、教材分析
1、教材简析 《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
2、课文所处地位和作用
《背影》是八年级上册第二单元第二课的一篇讲读课文。该单元是以 “爱”中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。
二、教学依据 《背影》是一篇家喻户晓的名篇，作者以洗尽铅华的质朴演绎了中华传统文化的精义：亲情、孝道与感恩。新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，我在教学中利用多媒体充分调动学生的学习兴趣和积极性，强调情感体验，让学生在学习课文的过程中得到审美愉悦和道德情感的熏陶。
三、教学理念
阅读教学是学生、教师和文本之间的平等对话。
四、教学目标
根据语文课程标准的要求，结合该课的特点以及学生的实际情况，我制定了如下教学目标：
（一） 知识与技能：
１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
２、整体感知课文，体会文章主旨。
３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。
（二） 过程与方法：
１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。
２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。 教学重点
五、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。
六、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。
七、学情分析
初二学生，他们的阅读范围还不是很广，掌握的阅读技巧不是很多，且受年龄和阅历的限制对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育。
八、教学策略及手段
1、尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究作者所表达的思想感情。
2、教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。
3、教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在教学过程中受到爱的熏陶，感受挚爱亲情从而实现爱的传递。
九、学生学习方法
新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生根据间接经验学习感受生活。
十、教学课时安排 二课时
十一、教学步骤
第一课时：整体感知课文，体会四次背影 第二课时：精读课文重点部分 十
二、教学过程
（见《背影》教案设计）
《背影》教案设计
一、教材分析
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。文章深刻的表现了父亲的爱子之心和作者的念父之情。背影是全文描写的焦点，也是叙事的线索。作者除了对背影作了笔酣墨畅的细致描写外，还以背影为中心，安排了许多精彩的衬托和铺垫。《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言淳朴自然，毫无矫揉造作之处,却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”。而这一主题的表达在物质充裕的今天，无论对我们还是学生都具有极其现实的教育意义。
二、教学目标
（一） 知识与技能：
１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
２、整体感知课文，体会文章主旨。
３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。
（二） 过程与方法：
１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。
２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。 教学重点
三、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。
四、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。
五、课前准备
1、制作课件
2、准备电脑、投影仪
六、教学课时的安排：
二课时
七、教学步骤：
第一课时
主要内容：整体感知课文 教学过程：
一、导入：
（一）入题：（课件投影1：播放歌曲《父亲》）
师：一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）
（二）起近作者：（投影2）
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。 名篇有《绿》、《春》、《荷塘月色》。作品收在 《朱自清全集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”
下面，就让我们走近作者，走进《背影》。
二、初步感知课文（投影3）
听录音，默读课文，认准生字新词
三、检查预习：
1、指学生导读准字音：（投影4）
2、指导学生理解词语：（投影5） 根据词义写出词语
（1）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚） （2）纷纷落下的样子。（簌簌） （3）乱七八糟的样子。（狼籍）
（4）细小而繁多（的事）。（琐屑） （5）衰颓败落。（颓唐）
四、整体感知课文
（一）朗读课文——播放朗读
（二）思考问题讨论问题： 投影6—9：
1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）
2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）
3、全文共写到父亲几次背影的？ 以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
4、为什么要多次描父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）
让学生齐读课文第六段
5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？
五、小结：
在你的生命过程中，父母的关爱一直陪伴在身旁，请你随时留意，一定会有令你印象最深刻的一个片段。
六、作业设计
1．完成课后习题“一1”
2．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。
七、板书设计：
四 第一次（在第1段）：怀念父亲 惦记背影 父疼子 次 第二次（在第6段）：望父买橘 刻画背影 背 描 第三次（在第6段）：父子分手 惜别背影 影 子爱父 写 第四次（在第7段）：别后思念 再现背影
第二课时
主要内容：精读课文重点部分 教学过程：
一、导入：
上节课我们初步学习了朱自清的《背影》，感知了文中的内容，了解文中对背影的描写，本节课我们再继续来学习。
二、旧课复习：
请根据课文填空：（投影7）
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是 过铁道，要
上那边月台，就不容易了。他用两手
着上面，两脚再向上
；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 下来了。
归纳段意：买桔子送别
三、用自己喜欢的方式诵读第二部分。
四、问题探讨：（投影10-24）
1、朗读第六自然段。思考：本段从哪些方面来描写父亲？先勾画出相关的词语或句子，再想一思这样写有何作用？
（1） 外貌：
父亲的穿戴：黑、深青 作用：表明家境不好，心情忧伤 父亲的体态：肥胖 作用：表明行动不便，艰难。
（2）动作：
走路的姿势：蹒跚 作用：年纪较大、腿脚不便 爬月台时的动作：攀、缩、倾 作用：行动不便、步履艰难
（3） 语言：
“不要紧，他们去不好。” 父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
“我买几个橘子去，你就在此地， 不要走动。” 父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
“我走了，到那边来信！” 惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
“进去吧，里边没人。” 走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
老师点评：这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏感情？不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱意；平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情。
老师赠言：真理是朴素的。
小结：同学们写作时，要善于用朴素的语言写出深挚的情感；选材时，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。
2、过渡语：
有人说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！下面我们再一同来感悟一下作者所写的“父亲送我上车”时的情形。
3、质疑：
（1）父亲在怎样的情况下送我上车的？ （2）如何理解文中两次“聪明”？
（3）父亲穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？从这穿的衣服说明了什么？
（4）作者这样写父亲送我上车有什么意义？（为写背影作铺垫）
4、阅读最后一段后，探讨：
（1）课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么? 父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。
（2）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！”
课文最后又写到父亲的背影，有什么作用？
这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。
5、文中到底写到几次流泪？这几次的所流之泪有何不同？ （四次流泪：悲哀之泪；感动之泪；感伤之泪；伤心之泪）
五、小结：
从这一文我们可以感受到： 世间的爱千万种， 惟有父母之爱最无私。 时间的长河可以带走一切， 但带不走父母的爱。 它已深入我们的骨髓， 溶入我们的血液。 这爱留在我们的心中， 时刻温暖我们的生命历程。
朱自清的这篇散文处处都流露出浓浓的父子之新，难怪朱自清父亲读《背影》有言：1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
请同学们课后，再去认认真真地反复阅读，体会文中流露出的情感。
六、作业的布置：
1、完成课后习题
2、写你父亲（或母亲）送你上学的一个“背影”或一个场面。
3、课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．
七、板书设计：
人 外 貌 四 悲哀之泪 物 动 作 次 感动之泪 描 语 言 流 感伤之泪 写 泪 伤心之泪
八、教学反思
推荐第3篇：《背影》教案设计
《背影》教学设计
一、教学目标
（一） 知识与技能：
１、积累词汇，明确“狼籍”、“踌躇”、“赋闲”、“颓唐”、“触目伤怀”等词语的含义。
２、整体感知课文，体会文章主旨。
３、学习文章饱含深情的、朴素的语言。
（二） 过程与方法：
１、反复诵读，深入体会文中表现的父子情深。
２、找出文章中描写人物的语句，学习描写人物的方法。仔细揣摩文中各种描写手法的表达作用。
（三） 情感态度价值观：
珍爱亲情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，关心他人。
二、教学重点
体会文中四次对背影的描写及其作用，人物描写手法的运用，领悟父子间的浓浓深情。
三、教学难点
品味本文有情有味有厚度有质感的语言，领悟父亲的爱子之心和作者的念父之情。
四、教学课时
二课时
五、教学步骤：
第一课时
教学过程：
一、导入：
（一）入题：（播放歌曲《父亲》）
师：一首熟悉的老歌让我们想起了自己的父亲，那些默默操劳，默默关心我们的父亲。那是怎样让人心动的一份父爱呀。今天让我们带着这份感动再来欣赏一篇文质兼美的散文。它曾以质朴的语言，真挚的亲情感动了几代人。这就是朱自清先生的散文《背影》。（板书《背影》）
（二）走近作者：
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者。 名篇有《绿》、《春》、《荷塘月色》。作品收在 《朱自清全集》里。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，„„”
下面，就让我们走近作者，走进《背影》。
二、初步感知课文
听录音，默读课文，认准生字新词
三、检查预习：
1、指导学生读准字音：
2、指导学生理解词语：
根据词义写出词语
（1）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。（蹒跚）
（2）纷纷落下的样子。（簌簌）
（3）乱七八糟的样子。（狼籍）
（4）细小而繁多的事。（琐屑）
（5）衰颓败落。（颓唐）
四、整体感知课文
（一）朗读课文——播放朗读
（二）思考问题讨论问题：
1、本文写的主要事件是什么？ （父子浦口送别）
2、理清课文结构（全文分为四个部分，脉络清晰，结构严谨）
3、全文共写到父亲几次背影的？
以“背影”为线索组织材料，
第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影
第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影
第三次（在第6段）：父子分手惜别背影
第四次（在第7段）：别后思念再现背影
4、为什么要多次描写父亲的背影呢？（为了突出父疼子）哪一次写背影最具体呢？（第二次）
让学生齐读课文第六段
5、自由发言：读了这段，你感受到了什么？或联系自己的实际你想说些什么？
五、作业设计
1．熟读课文，找出文中你觉得写得精彩的文段，并说说理由。
六、板书设计：
四第一次（在第1段）：怀念父亲惦记背影父疼子次第二次（在第6段）：望父买橘刻画背影背
描第三次（在第6段）：父子分手惜别背影影子爱父写第四次（在第7段）：别后思念再现背影
第二课时
教学过程：
一、导入：
上节课我们初步学习了朱自清的《背影》，感知了文中的内容，了解文中对背影的描写，本节课我们再继续来学习。
二、旧课复习：
请根据课文填空：
我看见他着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚
地到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。可是过铁道，要上那边月台，就不容易了。他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。
归纳段意：买桔子送别
三、用自己喜欢的方式诵读第二部分。
四、问题探讨：
1、朗读第六自然段。思考：本段从哪些方面来描写父亲？先勾画出相关的词语或句子，再想一想这样写有何作用？
（1） 外貌：
父亲的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情忧伤
父亲的体态：肥胖作用：表明行动不便，艰难。
（2）动作：
走路的姿势：蹒跚作用：年纪较大、腿脚不便
爬月台时的动作：攀、缩、倾作用：行动不便、步履艰难
（3） 语言：
“不要紧，他们去不好。” 父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
“我买几个橘子去，你就在此地， 不要走动。” 父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
“我走了，到那边来信！” 惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
“进去吧，里边没人。” 走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
老师点评：这四句话都很简短，意思也很平常。这样简短平常的话是否缺乏
感情？不是，朴素的言语中往往含有深挚的爱意；平淡的话语里往往隐藏着不平静的心情。
小结：同学们写作时，要善于用朴素的语言写出深挚的情感；选材时，也要善于选择那些平常而又饱含深情的素材。
2、过渡语：
有人说过：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！下面我们再一同来感悟一下作者所写的“父亲送我上车”时的情形。
3、质疑：
（1）父亲在怎样的情况下送我上车的？
（2）如何理解文中两次“聪明”？
（3）父亲穿的是用什么做的衣服？我穿的又是用什么做的大衣？从这穿的衣服说明了什么？
（4）作者这样写父亲送我上车有什么意义？（为写背影作铺垫）
4、阅读最后一段后，探讨：
（1）课文结尾写父亲的背影，是在“晶莹的泪光中”，这是为什么?父亲信上说到了“大去之期”，说明他的身体和心境都到了日薄西山的地步，想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，作者不禁泪如泉涌。
（2）“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时能与他相见！”
课文最后又写到父亲的背影，有什么作用？
这个“背影”寄托着作者对父亲的深沉的思念，写思念，是为了烘托父亲的爱子之情，深化文章主题。
5、文中到底写到几次流泪？这几次的所流之泪有何不同？
（四次流泪：悲哀之泪；感动之泪；感伤之泪；伤心之泪）
五、小结：
从这一文我们可以感受到：
世间的爱千万种，
惟有父母之爱最无私。
时间的长河可以带走一切，
但带不走父母的爱。
它已深入我们的骨髓，
溶入我们的血液。
这爱留在我们的心中，
时刻温暖我们的生命历程。
朱自清的这篇散文处处都流露出浓浓的父子之新，难怪朱自清父亲读《背影》有言：1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
请同学们课后，再去认认真真地反复阅读，体会文中流露出的情感。
六、作业的布置：
1、完成课后习题
2、写你父亲（或母亲）送你上学的一个“背影”或一个场面。
3、课外阅读几篇写父爱，母爱的好文章，写一篇读书笔记．
七、板书设计：
人外 貌四悲哀之泪
物动 作次感动之泪
描语 言流感伤之泪
写泪伤心之泪
推荐第4篇：背影教案设计二
>教案设计二
（一）知识教学点 1.给加点字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸 2.结合注释，理解下边词语的含义。
狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已
情郁于中 琐屑
（二）能力训练点
1.抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法。
2.散文的特点及散文的选材。（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）
3.指导学生学习做读书摘要。 4.继续指导学生的朗读。
（三）德育渗透点
体会文中所表现的父子之间的深厚感情，理解语文与家庭生活的关系。
二、重点、难点及解决方法
1.朴实而饱含深情的语言是本文的教学重点；课文第
二、三段对表达中心的作用是本文的难点。
2.教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解，对朴实的语言所饱含的深情厚意的理解；分析课文可按“内容－结构－语言”的顺序由浅入深地进行。
三、课时安排 3课时
四、学生活动设计
1.学生查找有关朱自清及《背影》的有关资料进行交流。 2.加强学生的朗读训练，提高朗读水平。
3.课上老师和同学交流，启发学生进行思考，以培养提高学生的鉴赏水平。
五、教学步骤
第一课时
（一）教学要点
1.扫除文字障碍，了解课文内容。 2.指导学生朗读课文，体会作者的感情。 3.划分段落层次、归纳中心意思；理解
二、三两段在全文中的作用。
（二）教学内容 1.导入新课
谈到中国现代散文，不能不提到朱自清先生。变到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文写于1925年10月，是一篇回忆性散文，发表在当时的《文学周刊》上。文章发表后，广为传诵，并一直作为语言教材。当年，朱自清先生逝世捕些中学生拿着报纸悲痛地说：“作《背影》的朱自清先生死了！”可见本文的影响之大。今天我们就来学习朱自清先生这篇著名散文――《背影》。 2.教学新课
（1）学生交流课下查找的有关朱自清及《背影》的有关资料。明确以下内容
朱自清――散文家、诗人、民主战士
《背影》写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多的读者。
（2）学生查字典、词典解决生字词问题。
（3）范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。（要求：听准字音，体会感情，理解部分词语的含义。）
（4）学生速读课文，讨论问题。
①文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。）
②本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。
第一部分（第一段）开篇点题，最难忘父亲的“背影”。
第二部分（第二――六段）追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子之情。
第一层（第
二、三段）写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。
第二层（第
四、五段）写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。
第三层（第六段）描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲爱子深情。
第三部分（第七段）写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。
③本文通过写车站送别，表现了父子间的什么样的感情？（中心意思）
（本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。）
（5）学生分段朗读课文，加深体会中心。 （6）理解第
二、二段在全文中的作用。
本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第
二、三段？
（这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着学生的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。）
（7）小结
这节课我们学习了文章的主要内容，扫除了文字障碍，分析了段落层次并概括了中心意思，弄清了第
二、三段在全文中的作用。
父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女寻这种感情当时难以体会到的，父母的疼爱之情是否感动过你？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作的流露，还是通过身体形态的表现？父母疼爱子女的细节，使我们终生难忘。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。 3布置作业
（1）朗读课文，反复朗读第六自然段。
（2）熟记生字的读音、写法和含义，并组词造句。
第二课时
（一）教学要点
1.抓住“背影”这一感情的聚焦点展示人物心灵的写法。 2.领会朴实的语言风格。 3.体会文章中表现的父子深情。
（二）教学新课
1.学习作者选取“背影”作为感情聚焦点的写法
（1）通过上节课的学习我们知道，本文的题目是“背影”，文中共四次写到背影，这四次背影„„（第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？（应该是第二次，即文章的第六自然段。） 抓住第六自然段，让学生反复朗读，目的在于仔细体会文句中所饱含的深厚感情。朗读的方式以单个学生朗读为主，比较哪个学生朗读得最好。教师应在朗读技巧上加以指导。朗读训练最好相对集中在“我看见他戴着黑布小帽„„我的泪很快地流下来了”几句。
（3）为什么这一次对背影的描写留下的印象最深呢？（作者细致刻画了父亲的背影，先写了父亲的衣着：“戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。黑色给人压抑、凝重的感觉。黑色与家中死了亲人有关。这是一个黑色的背影！）
（4）下面接着写父亲走路时的姿势。作者用了一个词――蹒跚，就是腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。走路蹒跚的父亲过铁道，一定是令人担心的。这是一个蹒跚的背影！
（5）教师引导学生体会作者写“父亲”爬月台时运用几个动词所包含的感情。这几个动词是：“攀”、“缩”、“倾”。为什么用“攀”而不用“抓”？（因为无物可抓，用手按住，然后用力支撑起身体。）这需要力量，而一个上了年纪的“父亲”，这一攀多么令儿子揪心啊！“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的。这样，全身的力量就全在手上了，如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该是多么紧张。“父亲”的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便。他“向左微倾，显出努力的样子”。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。这是一个艰难的背影！
（6）三个动词非常普通，但表达的感情异常深沉。作者看着父亲的背影流下了眼泪。这是心疼的泪水，也是感激的泪水。
（7）要求学生把文章的这几句齐读一遍。要求学生背诵这几句。
（8）描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”、“两鬓苍苍”，而只是写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师应予以适当肯定。然后明确，朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下了广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。）
（9）作者看到父亲的背影，竟然感动得掉下泪来，你们相信吗？（作者并不是第一看到父亲的背影，这张背影对儿子来说，太熟悉了。如果是在平常，父亲的背影不会令儿子感动。感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。） （10）为什么说是出现在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父亲失业，偿还欠债，满院狼藉，光景惨淡。父亲的内心是悲痛的，充满了忧愁。然而此时的父亲担心儿子看到家庭的变故影响了学业，便决定亲自送儿子上火车，还宽慰儿子，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”在这种情况下，作者看到父亲的背影流下泪水，也就可以理解了。） 2.学习本文运用朴实的语言表达深厚的感情的语言风格
（1）本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。父亲一共说了几句话？（五句。第一句，“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”说明父亲担心儿子过分悲痛。其实，此时最难过的就是父亲，但他怕影响儿子的学业，便把悲痛之情压在心底，表面上显得比较想得开。这是一个多么善良的父亲啊！第二句，“不要紧，他们去不好！”说明父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心。第三句，“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”说明父亲对儿子的关心，担心儿子路上口渴。第四句，“我走了，到那边来信。”说明父亲关心儿子是否顺利抵达北京。第五句，“进去吧，里头没人。”说明父亲担心行李的安全。第五句把父子之间深厚的感情表达出来了。语言朴实，感情真挚，值得学习。）
（2）所选用的资料，教师可提供给学生。1928年8月，开明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到书后便给住在扬州的父亲寄了一本。当邮差把书送到家门时，朱自清的三弟朱国华接了过去。他打开邮包一看，是哥哥的著作，里面还有一篇写父亲的《背影》。朱国华欣喜万分，三步并两步跑上楼，来到父亲的房间，把书送给正在病中父亲。朱自清的父亲从床上起来，坐在靠窗户的一张椅子上，把《背影》看了一遍。他看着看着，流下了眼泪。这是语言的力量。
（三）布置作业
（1）请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。
（2）背诵“我看见他戴着黑布小帽„„我的泪很快的流下来了”一段。
（四）板书设计
背
影 朱自清
第一次――点题的背影 1.黑色的背影
背影第二次――买橘子的背影 2.蹒跚的背影
3.艰难努力的背影
第三次――离别的背影
第四次――思念中的背影
第三课时
一、理清文章刻画人物形象的方法。
二、完成课后习题。
三、拓展延伸。
这篇散文以朴实的语言，真切表达了父子间深厚的感情。作者以“背影”为贯穿全文的线索，先作铺垫，后到高潮，感情自然。全文结构合理，思路清晰，是一篇典范的叙事散文。
适当联系中学生的生活实际，让学生体会到他们的父母、祖辈也是无微不至地关怀他们的，要体会到父母的用心。文中的作者正在求学期间，对父亲并不完全理解，甚至暗笑父亲“迂”。八年之后，作者也当了父亲，他才真正体会到当年自己是幼稚的。“我现在想想，那时真是太聪明了！”这是反语，其实是后悔的话。
四、参考资料
1.叶圣陶谈《背影》
（《文章例话》） 2.朱自清的“平常心”
（《读书》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》） 3.“背影”的魅力――读《背影》
陈孝全 4.感人的力量从何而来
刘彬荣、林琇珠 5.《背影》――破产家庭的缩影
唐嗣德 6.从《背影》看散文如何选择表现角度
凌焕新 教学后记：学生基本能从文中感悟到父亲对儿子的疼爱，但对文章的写法的领悟有待进一步加强。
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《背影》教案设计一
教学目标：
1·掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2·感受文章所表达的父子情。
3·学习本文平实的语言和传神的细节描写。
教学重难点：
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
教学过程：
第一课时
一、课文导入：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍：
朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文， 其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么? 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？（四次）
进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
（以上答案视学生具体情况解答）
五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：
（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；
（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）
一、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不
同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的? 提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗?
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
推荐第6篇：初中语文《背影》教案设计
[教学目标]
体味并准确理解文章所表达的父子深情。
[教学重点]
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
一、导入课文
放《背影》歌动画。(以此为背景音乐开始导入。)同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。今天我们要学习的，就是一篇令人感动的文章《背影》。最近我发现，有作曲家把它写成了一首的歌曲，今天我们就一起来听一下。
二、作者介绍
这首歌所表现的就是父子分别的情形。那我们就一起来看课文，先了解一下《背影》的作者。放作者介绍，同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作，这是一篇记实的作品，作者曾说，他完全是写实，把当时的所见所感真实地记录下来。追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。这篇课文当时中国社会处在军阀混战的时期，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层淡淡的哀愁。江xx同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词，放题词。这可以说是对朱自清一生的品格和学识的高度概括。下面我们就一起体会一下。
三、课文欣赏
思考问题：
1、本文写的主要事件是什幺?
2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
放全文朗读动画。
四、思考讨论
㈠整体感知：两个问题
1、本文写的主要事件是什幺? 回答：父子浦口送别。
2、全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
回答：四写背影。分别为：⑴怀念父亲，惦记背影;第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。⑵望父买橘，刻画背影;第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，艰难的步履，使儿子感动得热泪盈眶。 ⑶父子分手，惜别背影;第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪。⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己。
表达的中心：父疼子，子爱父，——父子情深。(板书：父子情深)
㈡思考讨论一:父疼子
1、在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事?
答：亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。 体现：细心关照，周到入微
2、其中哪一件事最让你感动?为什么? 答：望父买橘见背影
3、朗读，分析这一部分
父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影!)
走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便，(这是一个蹒跚的背影!)
爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难(动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影!)
4、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这幺多细小繁琐的事，进行了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱?
答：父亲的语言。
⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人.体现:怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)
㈢思考讨论二:子爱父
1、儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法。
理解。三次流泪，两次自责：
A.望父买橘，艰难背影——感动之泪 B.父子离别，惜别背影——惆怅之泪
C.含泪读信，再现背影——思念之泪 D.太聪明了，聪明过分——后悔自责
儿子对父亲：(人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念)
打出：真切理解，真诚感激
㈣研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
普通。作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。那为何会如此感动呢?
感动的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，总结：
特定的环境：家境惨淡，祸不单行
祖母去世，满院狼藉，变卖典质，父亲失业。失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。然而在这惨淡的光景中，父亲并不怨天尤人，一如既往地爱护着自己的儿子。其实，父亲为儿子做的这些事有的不是他非做不可，如送儿子上火车;有的既不是他非做不可，又不是他所能胜任的，如过铁道买桔子。但他不做便心中不安。为照顾儿子，什么灾祸，什么劳累，他都置之度外。父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。
总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子，万般体贴关爱
所以说：父爱如山
确实，父疼子，子爱父，让我们再次感受一下父子情深的片段。放影片。
五、拓展迁移
其实何止是父爱，所有的亲情都是无价的。打出齐读：世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
其实我们每天都生活在这些可贵的爱中间，但也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。
六、感受深情
放《懂你》歌，说：同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像懂你这首歌里所唱的：把爱全给了我，把世界全给了我。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。
今天我们要布置的是一个特殊的作业，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀表示感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……好吗?
推荐第7篇：背影优质教案设计
背影优质教案设计
《背影》一文中，感人至深的父子之爱，朴实无华的语言表达，是最有价值的教学要素，是最关键的教学内容。以下是小编整理的背影优质教案设计，欢迎阅读。
1．体味并准确理解文章所表达的父子深情。
2．学习本文平实的语言和传神的细节描写。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
1．导读法：在老师引导下依据阅读常规分析结构，概括段意。
2．研讨法：就重点问题先个体思考，再小组讨论，后大组交流。
另有比较法、以写促读法等。
本篇课文的教学设计为两课时，针对教学目标 ，每一课时重点完成其中的一项。在整个教学过程 中，将力争充分体现如下几个原则：
1．学生自己走进文本，把学生对文本的阅读感悟作为重头戏，给予时间和教学流程上的保证。充分阅读，充分感悟，充分思考；感、思以充分的阅读为基础，充分的阅读是为了更准确深刻地理解和领悟。
2．以学生为学习的主体，老师除必要的方法和程序的交待性引导外，不越俎代庖。当然，学生的分析理解应该是他个体独立思考所得，也可以是他搜集资料、筛选信息所得，就此，老师在这一过程中的角色也可作些微调，比如，在一定的条件下，可以以一个参与者的身份带着一种观点参与讨论，和学生平等对话和交流；又如，在同学的分析研究遭遇阻隔时，做必要的提示点拨。
3．以写促读。
在这一过程中，可以有对文章理解的短小随感的写作活动，也可以有直接的特别情境的描写活动，但前者是为加深理解的层次，使之更臻于准确，后者是更为真切的体验，感受那一种特殊的乃至难以名状也即“可以意会，难以言传”的情境。
第一课时重在文本内容、情感的体味理解，揣摩作者内心深处思想情感的细腻、复杂；第二课时，以作者描写的艺术为主体进行研究，在领会其写法高超的同时，更进一步地加深对文章情感的准确体会。
课前预习布置：
基本要求：
1．默读、朗读课文。
2．查字词典，为有关字词注音释义。
3．画出文中疑难词句。
分析理解：
4．按你的理解为课文分段，并概括段意。
5．结合文后习题作一点思考。
6．文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?
质疑：
7．阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
导入 语：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
差使chai，受派遣所做的事
交卸xiè，解除，除去
狼藉jí,践踏
簌簌sǜsu，泪流的样子
丧事sāng，有关死亡的事
颓唐tuí精神消沉
琐屑xiè，细小繁杂
举箸zhǜ，筷子
家中光景很是惨淡
一半为了父亲赋闲
我心里暗笑他的迂
怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会
我赶紧拭干了泪
他触目伤怀，自然情不能自已
情郁于中，自然要发之于外
晶莹的泪光中
说明：这一项工作一般来说是长文阅读的惯例，但却不是一切文章阅读的定例。尤其是文学作品，或者不以学习借鉴其结构技巧为阅读目标的阅读活动，这一分析结构的过程就完全可以去掉。当然，结构段落分析又不是全然没有意义，一方面，它可以使阅读者在这一过程中逐渐熟悉文本内容；另一方面，对于有关文体或有关长文来说，它是破译文章密码的钥匙。从这一意义来说，又当因文而异，因材施教。
本文的结构可有多种理解，这里择其一种。第—部分是第一句，引出话题；第二部分从“那年冬天”至“我的眼泪又来了”；第三部分从“近几年来”至文末。图示如下：
第一部分 篇首点题寄思：难忘“背影”
第二部分 回忆“背影”故事 “背影”背景：家庭变故
浦口送别 唠叨叮嘱
买桔情景：背影
话别时刻：背影
第三部分 篇末点明题旨 父亲晚境 点题 明旨
从以上的讨论分析，我们可以知道，文章是以“背影”为线索来串联故事；通过故事的描述来抒写自己对父亲的那种一般情况下难以忽伏的情感，接着我们来讨论与之相关的问题。
五、独立思考：课文中令你最为感动的是哪一处?试描述你被感动时的真实心态。
多数同学会一下子抓住父亲为我买橘子那一时刻中“背影”的描述部分。这当然与教者的设计意图相一致。但若有同学找到其他地方，也应当积极引导同学围绕那一个“点”进行探究讨论。
关于“被感动时的真实心态”，同学的描述大致有如下几种情况：
①文中“父亲”怜子亲子的至诚无私。
②文中儿子善解人意人情的真实真切。
③由此触发相关亲情的联想。
回答此问题，要联系此“背影”描写之前的所有描写；先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讨论，最后全班交流。
综合言之，应该有这样一些方面：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，原都是亲子之心，怜爱之情，这是非他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，情感的通道“訇然中开”，内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
此一问题的讨论可以深入—些，它是本课的难点，而且由此可以让大家比较全面准确又深入地了解全篇。此一课时如果不能完成可以留待下—课时，继续研究之。
课后在完成文后的相关习题及有关的辅助练习外，继续就其他预习题展开分析。尤其关注本课中“背影”描写的精妙。
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因?表现出作者什么样的情感?
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情，很深沉。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来函，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何的情感齐集心头，其泪水之奔流也就无法避免了。
我们要研究的是：这样真切感人、催人泪下的情感是怎样表达出来的?理解这一问题，可以铺设一些阶梯：
1．播放录音：望父买橘、刻画“背影”一部分；
2．同学齐读、体味；
3．在同学有所悟有所言之后，见机引问有关问题，比如：①这段描写有没有什么深奥华美的词句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤假如同样的情形和过程，你能描写出来吗?⑥体会有关动作描写的准确性。4．在此基础上，作一些归结，特别强调几点：
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
5．就此来理解作品的感人至深。请同学结合对课文的理解、结合自己的写作谈谈体会。
我的父亲
苏扬子
父亲首年清明节后一天病逝，两年来，我心里萦回不去的．是绵绵悠悠、清清静静的思念。父亲大半生客居沪上，于国家保密单位供职，据说，也可算得一个处级。而父亲一生清贫自守，厚直处世，忠诚任职。1979年暑假中，我随村邻去厂里，竟发现他还住厂里集体宿舍，使着公家配给的最基本的生活用品，连水瓶也因我的到来才由一只添置到两只。1982午，父亲任基建科长，在一次检查工程时，不慎从二楼摔下，伤得不轻，住院苏醒后，竟不允许厂里通知家人。后来，还是同乡陈叔叔不忍，悄悄来信。我和哥哥连夜赶去，父亲危险已经过去，只是落得一条腿的残疾。那时，正时兴顶替，我们便跟父亲相商，不如乘工伤机会，办理退休；让小妹“接班”。父亲直摇头，说：厂里为工伤已费去不少钱，我好歹也是国家干部，退休年龄还未到，政策规定，是不好办顶替的，你们万万不可烦扰厂领导。话虽在理，但彼时彼地，我们心里总以为是很不近人情的。
父亲退休的前两年，在生产处长任上，批给苏北泰县某村办厂数十吨废铝屑，也算是支持贫困地区吧。事成之后，经办人信告父亲，说来年春天，要给我们家进一船砖瓦木料和大米来，此前他大概打听到我们家造房子的事。父亲很是不安，春节回家，屡屡跟我们说及此事的不妥。我们都很不以为然，甚而觉得父亲有点迂直。我说，生意人奸滑，多口惠而实不至，何必当真!但毕竟拗不过父亲的固执和威势，还是在正月初十首后陪父“北上”，成全他拒贿的慷慨。起早乘船到高港，再换车到泰州，已是当日下午三点，错过了去超幸的班船。无奈，只得沿着交错的运河间坎坷的小道，磕磕绊绊，问问行行。父亲毕竟已年近六十，裹一件棉质的军大衣，拖一双笨而沉的棉皮鞋，两三小时，十余里地下来，尽管天气寒冷，他那微秃的脑门上，稀疏的头发间，却早已有微汗沁出，热气蒸腾了。
到达目的地，找着当事人，已是万家灯火时候。父亲一脸严肃、一本正经和晓以大义的真诚，令对方惊讶之余，发自肺腑地言谢。第二天下午，带着托其捎回的十余根樟木料，搭一条便船，我们终于凯旋。不料当夜
九、十点钟光景，便船泊在一个小集镇，我们被告知须卸货换船。云天雾地的，我们父子俩只好冒着凛冽的夜风，踏着遍地的冰凌，一根一根把木料扛到岸上。待一打听，此处叫漆潼，到高港的船要在明天上午七点左右才开出。这可害苦了我们，住，已少有店铺开门；纵有，也肮脏不堪。瑟缩着身子的父亲说；“算了，我们就到候船室坐坐吧!”候船棚四面洞开，几无遮拦，父亲不久就剧烈地咳嗽起来。整个晚上，我在朦朦胧胧中，隐约感到父亲只是不断地抽烟，不断地进出：那是怕堆在河沿的为我结婚打家具的木料丢失；又不断地用右手捂住嘴：那是怕咳声惊醒了我。于是，凄凉的月下，清冷的风中，父亲本就佝偻的身子便不时地弯成一把古拙的弓的模样。
父亲生前于乡里播惠施恩，巨细之事难以尽数。然惟有这一件事我铭记犹深，历历如昨。清风尚清，明月惟洁，当全与我共记共忆、同歌同泣的!
推荐第8篇：高中语文《背影》教案设计
教学目标
知识与能力
学习用截取法，构建文章，体会父子情深，品味朴实、饱含深情的语言，从而提高学
生品味语言的能力和从写作中精选材料、谋篇布局的能力。
过程与方法
这是一篇叙事纪实散文。学习本文，阅读方法上以朗读训练为重点；内容探究上，
以学生自学为主， 采用自主、合作、探究的方式；在写作练习上，学习运用截取法
来叙事抒情的训练。引导学生用“整体感知、重点研读、合作探究、自主学习”的模式来掌握内容，领悟内涵。
情感、态度与价值观
体味文中血浓于水的浓浓亲情，从感情的聚焦点——背影中发掘深深的父爱，陶冶学
生爱我亲人、爱我生活的高尚情感。
教学重点，难点
重点：体会朴实、饱含深情的语言，感悟作者由感情的聚焦点背影抒发的真挚亲情。
难点：明确文章“背影”与 “父子深情”和谐统一的结构特点；体会文章余音袅袅、
情思绵绵的意蕴。
教学准备
教师制作CAI课件（含动画歌曲《背影》，CCTV-3电视散文诗《背影》，歌曲《父亲》）
教学流程设计
一、设置情境，导入新课 。
欣赏动画歌曲《背影》，感受父子深情。
二、作家作品（教师讲授）
（一）朱自清介绍
朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
（二）《背影》介绍
《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。
三、整体感知。（师生互动）
（一）思考问题
1.本文写的主要事件是什么？
买橘送别
2.本文出现了几次背影，表达了什么中心？
思念父亲，惦记背影 (1)
父子深情 望父买橘，刻画背影 (6)
父子分手，惜别背影 (6)
别后思念，再现背影 (7)
（二）朗读并分析、重点研讨
1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？
①亲自送行 ②照看行李 ③讲定价钱 ④送子上车
⑤拣定座位 ⑥ 叮嘱儿子 ⑦嘱咐茶房 ⑧为子买橘
2.① 其中哪一件事最让你感动？为什么？
买橘送别。因为最能表现父子深情。
② 有感情地朗读买橘子的背影，分析作者是怎样细致刻画这一“背影” 的?
父亲的穿戴： 黑 深青 .穿着朴素 心情沉重。
走路的姿势： 蹒跚 .年纪较大 腿脚不便。
爬月台动作： 攀 缩 .行动不便 步履艰难。
3.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，用了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？
语言描写：
（1）、不要紧，他们去不好！
（2）、我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。
（3）、我走了，到那边来信！
（4）、进去吧，里面没人。
四、合作探究（生生互动、师生互动）
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?
a: 祖母死了。
特定的情境： b: 父亲的差使也交卸了。 (祸不单行,家境惨淡）
C: 为父亲的所为而感动。
五、拓展延伸
（一）歌曲欣赏 感受父爱
崔京浩演唱的《父亲》
那是我小时侯/ 常坐在父亲肩头 /
父亲是儿登天的梯 / 父亲是那拉车的牛 /
忘不了粗茶淡饭 / 将我养大 /
忘不了一声长叹 / 半壶老酒
等我长大后/ 山里的孩子往外走 /
想儿时一封家书/千里写叮嘱 /
盼儿归一袋闷烟 / 满天数星斗
都说养儿能防老 / 可儿山高水远他乡留 /
都说养儿为防老 / 可你再苦再累不张口 /
儿只有轻歌一曲 / 和泪唱 /
愿天下父母平安度春秋！
（二）话题作文导写（教师讲授）
《蜡烛》中写道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍的走了…红军战士们目送着她走远了。”这位平凡的母亲的背影已定格在战士们的心中；《背影》中写道：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。”这位朴实的父亲的背影，也已深深铭记在儿子的心中；《老王》一文中也写道：“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。”这位微不足道的普通人的背影已镌刻在作者乃至诸多读者的心中。你心中最深刻的背影是谁留下的？是什么样的？为什么会给你留下深刻的印象？请以“背影”为话题，写一篇作文。
要求：（1）题目自拟。
（2）要写出真情实感。
（3）除诗歌外，文体不限.（4）600字左右
：作文要在我们的生活中选取某一个事件，从中截取能感动人的背影，进行细致的勾勒或描画，表现积极的价值取向，即立意要正确，能引起读者的感情共鸣。例如：《背影》选取了父子在车站送别事件中，截取父为子买橘子时的背影，抒发父子深情。《蜡烛》截取了南斯拉夫老太太埋葬苏联战士后离去的背影，表现人民反对战争，呼唤和平的良好意愿。《老王》截取了老王送给作者香油与鸡蛋后下楼梯时背影，表达了作者关爱不幸者的善良品格。
六、教学探讨与反思
作为新时代的青少年，虽然被父母浓浓的爱包裹着，但大多却认为理所当然，很少真
切的来体验一下父母的拳拳爱子之情。这样，在教学过程中还应多加强感情渲染的力度。
推荐第9篇：朱自清的《背影》教案设计
《背影》教学设计
教学目标：
根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：
1．识记生字，把握内容，理解文章关键语句的含义。
2．学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写法。
3．体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。 课时：一课时 教学过程：
一、情境导入，营造氛围。出示：微型小说《儿子眼中的爸爸》
5岁：我爸无所不能，我爸无所不知
10岁：我爸长大的那个年代跟我们非常不一样 14岁：别太在意我爸。他是一个老古板 20岁：他？我的天！他的迂腐实在是无药可救
25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应该知道 30岁：也许我该问问老爸是怎么想的？毕竟他经验丰富
40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有智慧，又拥有整个世界的经验
50岁：如果爸爸还能在这儿让我和他讨论事情，我愿意付出一切代价„„ 从这篇文章中，你明白了什么？
小结：在这个世界上，所有的爱都是以聚合相守为目的，但惟独父母的爱是为了儿女的离开，而且是希望他们飞得更高更远„„随着时间的推移，我们对爸爸的看法一直在变，其实爸爸的爱一直没有变！父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱。
今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。
二、作者介绍。关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生的故事作品等）
朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。《背影》是朱自清的名作，写于1925年。他到清华大学任教不久，接到父亲的来信。信中一些话，使他想起父亲待自己的许多好处，特别是七八年前父亲南京送行的背影，不禁泪如泉涌，便写下了这篇《背影》。
二、默读课文
请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题：
1.作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
分析：文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁籁籁籁地流下眼泪”。这次掉泪表现出触景伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。 第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪情不自禁，是为父亲的背影所感动。这一次掉泪，因为是在车站，又是在临别之前，特定的情况决定了作者的举止，“我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见”。又
是一次复杂的心态显示。伯父亲看见了要伤心，应是赶紧拭泪的主要原因；怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来难堪。 第三次流泪是在读到父亲来信中那些感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现的“背影”戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者心灵的力量有如撞钟，余音不绝。
2、课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。
⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？
⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；
⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影；
⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。 请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？ 父亲的穿戴：黑、深青；布
同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）
走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！） 爬月台动作：探攀缩倾
动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）
同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？ 1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。 2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。
不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？
三次流泪，两次自责： A． 望父买橘，艰难背影──感动之泪 B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪 B． 含泪读信，再现背影──思念之泪 D．太聪明了，聪明过分──后悔自责 儿子理解父亲、爱父亲。
好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？──文章通过 描写，表达了 。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）
《背影》的结构形式也是： “现在——回忆——现在”
（八）研读第
一、
二、三段。
1．第一段的“二年余”指什么时间？第二段的“那年”是哪一年？
—第一段的“二年余”，指1923年到1925年，第M段“那年”是1917年，因为第四段中“其实我那年已20岁”。从第二段开始是回叙往事。
2．第二段写徐州见父，为什么我“不禁簌簌地流下眼泪”？怎么院子里会满是“狼藉的东百”？父亲的那句话（“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！勺包含着
什么意思？
—父亲卸职失业，不得不打点行囊回家，因此院子里乱七八糟的，作者看到这种凄凉的景象，再想起祖母的去世，眼泪便禁不住簌簌地流下来了。这时候，父亲心里一定比儿子更加悲伤愁苦，可是，当他看见儿子流泪的时候，便强抑悲苦，反过来安慰儿子，表现了父亲对儿子是多么的体贴、爱护。 这三段写家中困顿的处境，渲染了一种悲凉的气氛。
（九）研读第四段。
1．这一段为什么写南京“游逛”只用“勾留了一日”五个字一笔带过，而写父亲是不是亲自送行却用了不少笔墨？
—当时父子俩对游逛没有心思，而且它对写父亲也没有什么关系，用一句话交代一下就可以了，重点是写父亲对儿子的关怀爱护。
2．这一段是怎么写父亲对儿子的关怀爱护的？文中哪些地方说明父亲完全可以不必自己送行？父亲“踌躇”了又“踌躇”说明了什么？
—照理父亲可以不必亲自送行，因为：第一，他“事忙”，急于谋事；第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车；第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。可是，父亲还是不放心，“终于决定还是自己送我去”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。 3．“不要紧，他们去不好！”父亲的这句话说明了什么？
“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。这简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。 4． 研读第五段。
1．作者为什么说：“我那时真是聪明过分”，而且还要叹气说“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”？
—这两句话是作者的自责，责备自己那时年轻无知，不仅没有体会父亲的一片爱心，反而嫌他“说话不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。现在想来，内心深感愧疚。 2．进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢？
—文中两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。 3．指名朗读或齐读第
四、第五段，体会父亲的爱子之心。
（十一）研读第六段。
1．买橘送行，具体写父亲的背影，很感人。这一段是分几层来写的？
—分四层：第一层写父亲执意自己去买橘子；第二层写父亲过铁路买橘；第三层写买橘回来；第四层写依依惜别。
2．“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲说这句话的时候心里是怎么想的？
—他想到儿子的旅途生活既单调又口渴，于是要去买些橘子给儿子。为儿子他想得多么周到。
3．“他往车外看了看”，后来“我”也看了，两人看的是不是一样？为什么对父亲的看写得很简略，而“我”的看却写得较详细？——父亲只是看看有没有橘子可买，而“我”呢，不仅看到有卖东西的人，而且看到要过月台，穿铁道，爬上爬下很不容易。本来想不让父亲去的，可是“他不肯，只好让他去”。这一层写出了父亲一心为儿子着想的拳拳爱心。
4．第二层写看见父亲的背影，描写了父亲的感人形象。作者是怎么描写的？ —这一层主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便；手攀、脚缩、身
子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。
教师范读一二两层，让学生感受体会。
5．第三层写买橘回来，父亲放好橘子，“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。这一细节描写，反映了父亲怎样的内心活动？
—其实，这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。尽管这轻松的样子是装出来的。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。“俯首甘为孺子牛”，父亲的爱是多么感人，多么崇高！
6．最后一层写依依惜别。离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情？
—“我走了，到那边来信！”表明父亲这时仍在惦念着儿子旅途的安全。“进去吧，里边没人。”儿子送父亲下车，本是人之常情，可是父亲不让送，怕儿子离开车厢会丢失东西。临别时这样细心嘱咐，真是关怀备至，可敬可亲。
7．最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。 —父亲不顾艰难给“我”买橘，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。
8．先分层朗读，再齐读这一段课文，要求读出父爱子、子爱父的深情。
（十二）教师小结。
《背影》具有感人的力量，并不是凭借了什么宏伟的结构和华丽的文字，而凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背
影》的特色。 祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心清是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。特别是在作品写作发表的当时，它曾引起了经济上同样处于风雨飘摇状况中的广大贫苦知识青年读者的强烈共鸣与由衷的感叹。
4．本文表达了什么样的思想感情？
分析：文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡、哀伤的一面，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
（1）文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。 （2）文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。正是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
同学们，我们不应该是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。
五、敞开心扉，释放亲情。
请同学们敞开心扉，写一写你的经历，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首脍炙人口的歌，也可以用一首隽永的小诗„„）
3本文如分成三个部分，应怎样分法？
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。
第一部分，首段；第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。
过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？
2、感动中谈父爱
师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。
四、整体感知
好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。
首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父
亲对儿子的那份体贴、那份关爱。
同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？
六、作业布置
写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一起分享一下，好，下课。
板书设计 背影朱自清
篇：怀念父亲，惦记背影； 穿戴：色、布──家庭惨淡、心情沉重；
感动之泪── ⑵买橘：望父买橘，刻画背影； 走姿：蹒跚──年纪大，身体不便；
惆怅之泪── ⑶告别：父子分手，惜别背影； 爬月台：探、攀、缩、倾──艰难；
思念之泪── ⑷读信：别后思念，再现背影。
推荐第10篇：《背影》教学设计(语文版八年级必修教案设计)
教学过程设计
本课教学时数拟为二个课时 第一课时
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围 提问：
1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
2、而在我们今天所学的散文家、诗人，学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）
二、朗读训练
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来
2、正音练习（幻灯出示，见附一） 教师对这些词领读两遍
3、朗读
1、2段一组同学读，
3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读
三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）
3、词汇积累——课堂练习二
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）
4、阅读尝试练习（提问讨论） 1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。 （理解记叙要素） 2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
3）文中一共写了几个背影？
5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
第11篇：背影
一、导入新课
师：有一篇题为《儿子眼中的父亲》的文章，流传甚广，我们一起来看看。（点击课件）
儿子眼中的父亲
７岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”
１４岁：“好像有时候觉得也不对„„”
２０岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”
２５岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”
３５岁：“假如爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”
４５岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”
５５岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”
６０岁： “可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”
师：看了这篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。
生２：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。
师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我们学习朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。
二、速读课文、整体感知
速读课文，指导学生整体感知。
１、你知道了些什么？
２、本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得 ”这样的句式来说一句话，谈谈自身对这篇文章的看法吗？
生１：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。
生２：我知道作者那时候的家境很不好。
生３：我知道文章写了四次背影。
师：哪四次背影，你能给我们找出来吗？
生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。
师：他说的怎么样？ 生：很好
师：哪位同学能谈谈对这篇文章的看法？
生１：我觉得文中的父亲很慈祥。
生２：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生３：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生４：我觉得文章的语言很朴实。
生５：我觉得文章特别令人感动。
师：同学们知道的挺多，也很有自身的见解。对这篇文章，你还能提出自身的疑问吗？（点击课件）
三、合作探究
１、根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。
２、小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，考虑问题是否有价值。
学生合作讨论，把问题写在纸条上，教师巡视，收集问题，在实物投影仪上展出。
问题举例：
１、作者为什么选择“背影”这个特定的角度？
２、这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？
３、文章为什么要以“背影”为题？
４、文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？
５、父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？
６、父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自身去，不让儿子去？
７、文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？
师：同学们的思维很活跃，所提问题很有考虑价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入研讨。
学生分小组继续研讨。
全班交流：
生１：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。
生２：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。
师：文中哪一次背影写得最详细？
生：望父买橘的背影。
师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）
师：这是一个什么样的背影？
生１：这是一个伟大的背影。
生２：这是一个艰难的背影。
生３：这是一个凝铸着父爱深情的背影。
师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？
生４：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”标明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买
橘，很不容易。
生５：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。
生６：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自身去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？
生：衣着。
师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
生１：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
师：你能联系前文的内容来理解，很好。
生２：父亲自身穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
师：你读书很仔细，真的不错。
生３：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是繁重压抑的。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？
生：背影真切地体现了父亲的慈祥、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
生：流下了感动的泪水。
师：这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？老师给他配点音乐。
一生配乐朗读 （生鼓掌）评点
名家范读（师放录音）
师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？
生：没有，语言朴实，但特别感人。
师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？
生１：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
生２：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。
生３：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。
生４：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。
生５：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。
师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。（师小结，板书）
背影 父子深情 流泪
师：同学们，血浓于水，亲情无价，家长之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神„„作为一个热爱生活、热爱家长的人，你感受到了吗？你有过被家长感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？母爱如水，父爱如山，沉默无言。
生：讲述感人的故事 （教师放《二泉映月》的背景音乐）
师：参与讲亲情故事 （有学生眼含泪水，有人小声低泣）
师：同学们，世间的爱千万种，惟有家长之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走家长的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。
四、自由实践，把这节课的收获加以整理
师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？
生１：我懂得了父爱的伟大。
生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉家长对我的爱。
生３：写文章要详写那些最能突出中心的细节。
生４：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。
师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。
下课！
《背影》优秀教学设计 【关键词】
父亲、爱、体会、感动 【内容摘要】
在《背影》教学的拓展延伸中，学生无法体会生活中的父爱，通过教师对自身对父爱的感悟，引发了一场爱的风暴，教师由此开始反思自身的教学方式。 【正文】
那天是星期四，我在八年级十二班上朱自清的《背影》
由于这是组上的研究课，事前我做了充沛的准备。上课时课堂气氛活跃，师生互动较好，整个教学过程非常流畅，一切都向着我设想好的方向发展。正当我在暗自窃喜时，情况发生了变化，形势急转直下，临近下课时，我提了一个问题让学生考虑：在日常生活中，你们有没有体会到父亲的爱呢？设计这个问题的目的是把学生由课内引到课外，加深他们对父爱的理解，没想到他们异口同声：“没有”。我见势不妙，紧接着问：“那你们觉得父亲爱你吗”？又是众口一词：“不爱”。对于这种回答，我感到非常惊讶。尽管备课的时候我也想到了不可能所有人都能体会这种爱，但至少也有几个吧！有两个人回答，这节课也就完整了，也就体现了以学生为中心的课改理念了。于是，我又继续对他们进行鼓励和启发，但我们十二班的同学却没给老师半点面子，尽管后面坐着七位听课的老师，他们仍然是；“千呼万唤不起来，犹抱书本半遮面”。
当时，我觉得非常尴尬，但转念一想，也许由于年龄和经历的制约，他们还无法体会这种感情吧！但对我来说，在这个教学过程中，我却是真真切切地想起了我的父亲。。于是，我急中生智说了这样一段话：“其实这也不能怪你们。在我十四岁时，我也觉得父亲不爱我。因为在他所有的兄弟姐妹中就我们家没有男孩，而父亲又是一个重男轻女的人。尽管母亲经常在我面前说父亲是爱我的，但我却不相信。我仍然对父亲不满，他说过的话我也不爱听，有时还会故意让他伤心。我从来不会认真的观察父亲，也不会去想他的感受。随着年龄的增加，有一天，我突然发现父亲老了。尽管他只有五十多岁，但他的腰弯了，背驼了，头发白了，皱纹深得可以让我想起黄土高坡上的千沟万壑。当我英姿挺拨的站在父亲面前，曾经挺拨的父亲却已被我的生长催成了老树丑枝。我开始问自身：父亲真的不爱我吗？他是一个普通人，不象他人的父亲那样有权有势，但他用自身的勤劳支撑着这个家。他给我买他能买的一切，对于我上大学时每年上万元的学费和生活费，他从不会皱一下眉头，但他从不给自身买超越一百块钱的东西。那一刻，我开始明白了父亲的爱，也有了一种深深的自责。尤其是我工作以后，开始体会到生活的艰辛后，我才真正懂得父亲的心，并由心底深处生出了对父亲深深的爱。我现在经常会有一种恐惧，我害怕体弱多病的父亲哪一天就会突然不在了。“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，可能这也是所有为人子女都有的困惑吧！所以，我希望你们从现在起就好好地体会父亲的爱，好好地爱父亲，做一个爱自身也爱他人的人”。当我说完这段话时，教室里鸦雀无声，我在自身闪烁的泪光中看到许多学生眼里噙着的泪花。
这节课上完后，我没有安排作业，但那一周的周记却让我大吃一惊：大多数同学都写到了他们的父亲以和体会到的爱。一场爱的风暴以强劲的势头席卷而来，将我淹没在感动之中。文章中，他们用简单、朴实.甚至是稚嫩的语言写出了生命中真实的感动。在听了老师对父爱的体会后，他们开始从生活中琐碎的细节中发现了父亲的爱；他们发现了自身不到四十岁的父亲头上长出的白头发；他们发现曾经抱怨的离了婚的家长仍然一如继住地爱着自身；他们甚至发现曾经讨厌的继父继母对自身也有着无微不至的关怀。他们开始学会观察，学会考虑；他们开始懂得理解、懂得尊重；他们也开始学会体会，学会珍惜；他们开始懂得岁月无情，生命无常。
妈妈喜欢吃鱼头的故事早就听说过了，在学生的周记中，我发现了另外一个版本，一个从小家长就离婚的女孩写道：每次吃西瓜的时候，父亲总是把中间那局部给我和爷爷奶奶，他自身只吃两头的那局部。当我把自身的那块给父亲时，父亲说：“中间那局部太甜了，我不喜欢，我就喜欢吃两头的这局部”，开始懂事的我心里很明白父亲为什么不吃中间的那局部，父亲无言的举动让我明白了一个道理：为人子女，始终要讲一个“孝”字，对于家长，始终应该怀着一颗感恩的心。当然，并不是所有人都会一开始就会对家长怀着感恩的心，王若芸就是这样一个例子，这个刚转来的女孩在她的周记中写道：我的父亲从来没有爱过我，因为我是一个女孩，听说在我没有出生之前，通过B超检查他就知道我是个女孩，他很不高兴。在母亲难产时他甚至不愿在手术通知书上签字。我出生后从来没有感受到他的半点关心。父亲的不爱使我从小就养成了争强好胜的性格，我经常和同学吵架，老师批评我，就和老师吵，我能感到我的性格在扭曲变形。有这样的父亲，与其说我不爱他，不如说我恨他。父亲是警察，有一次在抓歹徒的时候负伤了，被送进急救室时，母亲哭得昏天黑地，但我没有掉半点眼泪。我知道我应该哭，但我怎么就哭不出来呢？我怎么就感觉不到半点悲伤呢？但有一件事却让我改变了对父亲的看法。由于成果太差，家长把我转到另外一个学校去读书。有一天我打开水回来，听寝室的同学说我父亲来过了，刚走。桌上放着一大包东西，还有一张纸条，一张满是泪水的纸条，上面写着：小朋友，爸爸走了，我知道你不喜欢我，甚至不想见到我。爸爸不怪你，你从小到大，爸爸对你的关心的确太少太少，爸爸对不起你！离家在外，自身学会照顾自身，有事给爸爸打电话，小朋友，你记住，其实在爸爸心里，爸爸永远爱你。看着那张纸条，我泪如泉涌，心里有一种从未有过的感动和难受，泪水滑过我的脸，滴在那张纸条上，和爸爸的眼泪流在一起。我才明白，有些感情是藏在心里的，需要用心去体会，而我却一直先入为主的以爸爸不爱我的想法在拒绝着爸爸的爱。爸爸，对不起！看着这些文字，除了感动以外，我更有一种高兴，因为她已经会体会，会珍惜这种感情了。但有的人当她会体会时却永远没有这种机会了。十二班有个叫向婉而的女孩，家长给她取名取的是“莞尔一笑”之意，希望她永远有绚烂的笑容。但是父亲车祸去世却给她留下了难以抹平的伤痛，那年她只有六岁。在通过母亲的讲述，通过泛黄的照片，通过已经模糊了的点点滴滴回忆了父亲之后，她写下了这样一段话：“后来，我终于学会了如何去爱，可惜你早已远去，消失在人海。后来，终于在眼泪中明白，有些人一旦错过，就不在，永远不会再重来”。当刘若英经典的情歌成为一个女孩对她死去了的父亲的追忆和怀念，成为她无法再体会到的至爱亲情的无奈和感伤，我真的有种掩饰不住的感动。
谁能说她们不懂爱呢？这一切的体会和感悟，不正是我希望看到的结果吗？而这一切由不爱到爱的转变，居然源自课堂上那一段我对父爱的感悟，正是它，拨动了学生的心弦，引起了他们最强烈的共鸣,使他们的情感态度和价值观都有了这样一个升华的过程。不经意间，老师的情感体验就象春雨撒向了学生心田，使他们受到熏陶和感染，潜移默化中起到了“润物细无声”的作用。
课上完了，周记也改完了，但留给我的考虑却没有结束。语文教材决不只是字词的排列组合，它的字里行间渗透着丰富的情感。我们在备课时也都制订了知识、能力、情感的三维目标，但是在我们的教学真的把这些目标都落实了吗？尤其是情感目标，学生真的就能理解到文章中的情感吗？真的就能体会到生活中也有类似的情感吗？假如他们不能体会，老师该做些什么呢？我觉得这个时候就应该充沛发挥教师的资源作用和指导作用。教材是一种资源，教师自身也是一种重要的资源。在课堂上就应该以教师的人格去影响学生的人格，以教师的视野去影响学生的视野。当学生对课文不理解时，教师可以谈自身的体会和认识，引导和协助学生去感受。也许这样做，我们教给学生的不是知识，但却是一种体会情感的方法和眼光，一种观察生活、考虑生活的能力。《背影》的教学在不经意中就遵循了这个理念，收到了良好的效果。上善若水，厚德载物。语文老师不只要做知识的传授者，而且还应该是人类文明的传承者。十年树木，百年树人。作为语文老师，在教知识的同时，我也开始考虑应该教会学生怎样做人，怎样在课堂中做到理性与人性的完美结合，经验和体验的美妙和谐，知识、价值、情感的高度统一。这将是我在今后的教学中将继续考虑的问题，也是我将努力的方向。
《背影》优秀教学设计 【教学目标】
１、知识和能力：
以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。掌握记叙文最简要的写作手法。体会关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言特色。
２、过程和方法：
借助细节化的形象来表示人物的性格的品质，借助朴实深情的语言表达深厚的情感。
３、情感态度和价值观：
感受真挚的父子深情，重视亲情。
【优秀教案】
１、导入：古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，二情同依依”的纤细柔情，有“无为在歧路，儿女共沾巾”的豪情，有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的壮别，也有“桃花潭水深千尺，不和汪沦送我情”的惜别„„今天我们要学习朱自清的《背影》，看看作者是如何记述他与父亲分别的。
２、出示题目。
３、通读全文，考虑问题：文章以“背影”贯穿全篇，父亲老境的颓唐，心情的忧郁，对我的真挚关爱，都是通过“背影”体现。“背影”在文中出现了四次，这四次“背影”各在什么情况下出现的？
（第一次“背影”，出现在文章的开头。此处的“背影”，只是开门见山地引入文章。作者的意图在于铺垫，渲染悲凉的气氛。
第二次“背影”，出现在父亲买橘时的场景之中。作者先采用肖像描写的方法，勾画出父亲的大体外貌，呼应了前文所述的惨淡家境。然后作者运用细腻的动作描写，描绘出父亲老态龙钟、步履艰难的情形，感人至深。
第三次见的背影，出现在父亲与儿子告别后混入来来往往的人群中之时。此时依依惜别，加深了读者对背影的印象。
第四次所见背影，出现在读父亲来信的情景之中。父亲老境颓唐，信中寥寥几语，令人酸楚不已，同时，父亲对儿子的惦记依然如故，这就使作者“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍黑布马褂的背影”，把对父亲的殷切怀念和自身的感受交织在一起。）
４、感悟情感：
在文章中，作者写到了自身四次“流泪”。这四次写“流泪”，作者抒发的感情是否完全一致？
（第一次是作者从北京到徐州见到父亲，看到满院狼藉的东西，又想起祖母刚刚去世，父亲失业，祸不单行，家境十分惨淡，于是一股忧伤袭上心头，难过地流下了眼泪。
第二次是在浦口车站望见父亲买橘子，这是感情的高潮。父亲穿过铁道，爬上月台，步履蹒跚，行动不便，却执意买些橘子为儿解渴，充沛表示了爱子的一片真情。这时，“我看见他的背影”，流下了感激的泪水。
第三次是在浦口车站分别，父亲的背影消失在来来往往的人群中，回到车厢，回想起父亲的关怀体贴，一股愁绪袭上心头，于是流下了迷惘的眼泪。
第四次是在北京接到父亲的来信，又一次牵动作者伤感的思绪，想到父亲的颓唐，家境的惨淡，晚景的凄凉，抑郁的感情一时喷发，于是流下了辛酸的眼泪。）
５、再读重点局部，找出最动情的句子，体会一下，和同学分享：
６、联系感情的的铺垫：本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这感情中渗透着淡淡的哀愁。这“淡淡的哀愁”发生的原因是什么？
（本文是特定的背景中写父亲的背影的。祖母去世，父亲失业，家境衰败，离别，父亲“大去之期不远”，不知往后还会发生什么灾祸。可以说，这是人生莫大的痛苦，是一种灰暗社会的世态。这样一来，就给全文定下了惨淡、衰败、忧伤的感情基调。但作者并没有就此绝望，只是在字里行间流露出淡淡的哀愁。）
７、作者以“背景”为题，有什么好处？
（作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表示，最能体现人物的这种境遇与心情。）
（作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自身的想像，使父亲的形象具有更丰富的内涵。）
８、写作练习：张开联想的翅膀，用深情地笔墨描绘自身的父亲，表达对父亲的爱。
【相关链接：感受不同的父亲形象】
１、作家周国平笔下的父亲：
一个人无论多大年龄上没有了家长，他都成了孤儿。他走入这个世界的门户，他走出这个世界的屏障，都随之塌陷了。家长在，他的来路是眉目清楚的，他的去路则被遮掩着 。家长不在了，他的来路就变得模糊，他的去路反而敞开了。
我的这个感觉，是在父亲死后忽然发生的。我说忽然，因为父亲活着时，我丝毫没有意识到父亲的存在对于我有什么重要。从少年时代起，我和父亲的关系就有点疏远。那时候家里子 女多，负担重，父亲心情不好，常发脾气。每逢这种情形，我就当他面抄起一本书，头不回地跨出家门，久久躲在外面看书，表示对他的抗议。后来我到北京上学，第一封家信洋洋洒 洒数千言，对父亲的教育方法进行了全面批判。听说父亲看了后，只是笑一笑，对弟妹们说：“你们的哥哥是个理论家。”
２、作者李艳青笔下的父亲：
入伍离家的前夜，收拾好行装，夜已经很深了，我才带着无以名状的情绪入睡。睡梦中，感觉有人走进我的房间，走到床前端详着我，良久，又为我轻轻地压了压被角──是父亲。父亲又把一个什么东西塞进了我将要带走的包里，悄悄带上门出去了。我走下床，轻轻拿出塞进包里的东西，原来是一个硬皮折叠式电话号码本，皮儿上用隶书写着──“胜利！”里面是父亲为我抄下的电话号码，父亲知道我平时总是记不住电话号码。
３、作者涂云笔下的父亲：
父亲一下子跪在地上，又马上站起来，指指我，高高扬扬手，再做着种地、喂猪、割草、推磨杆的姿势，然后掏出已经掏空的衣袋儿，再伸出两只手反反正正地比划着，那意思是说：“求求你们了，救救我孩子，我孩子有出息，了不起，我们一定要救她。我会挣钱交医药费的，我会喂猪、种地、做豆腐，我有钱，我现在就有４０００块钱。”
医生握住他的手，摇摇头，表示这４０００块钱是远远不够的。父亲急了，他指指哥哥嫂子，紧紧握起拳头，表示：“我还有他们，我们一起努力，我们能做到。”见医生不语，他又指指屋顶，低头跺跺脚，把双手合起放在头右侧，闭上眼。表示：“我有房子，可以卖，我可以睡在地上，就算是倾家荡产，我也要我孩子活过来。”又指指医生的心口，把双手放平，表示：“医生，请您放心，我们不会赖账的。钱，我们会想方法。”
师：上课。
生：起立。
师：同学们好！
生：老师好！ 师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书《背影》。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢？
师：有信心将这篇课文学好吗？
生：有！（声音响亮）
师：那，谁能告诉老师，这篇文章的作者是谁？
生：朱自清（一齐回答）
师：你还知道作者多少？
生：散文家、诗人、学者、民主战士 我们学过他的作品《春》。
师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。
目标展示：
1、掌握生字新词。
2、抓住“背影”展示人物
3、通过朴实的语言体会深沉的父爱
师：接下来，请同学们浏览课文，完成下列问题。
迅速浏览课文，完成下列问题。
1、出下列字词，并给予解释
狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸
2、文中共写了几次“背影”？（找出描写含有“背影”的）你认为哪次“背影”最生动？
3、提出疑难问题，并讨论解决。 生：明确目标。
师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。
生：开始自学
（9分钟后）
师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。
生：互相质疑解疑
（
7、8分钟后教师检查学生自学情况）
师：谁来写一下屏幕上的生字？
生1：黑板写。
生：错！老师他写错了一个字！
师：谁来纠正一下？
生2：狼 “藉”的“藉”写成了书“籍” 师：他纠正的对吗？
生（齐答）：对！
师：请生1将这个词语读两遍，记住。
师：“蹒跚”是什么意思？
生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。
师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？
生4：表演。
师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）
生5：四次。
师：请你把含有“背影”的句子读一下
生6：读文中含有“背影”的句子
师：概括每次的“背影”并板书
①点题的背影
②买橘子的背影
③离别的背影
④思念的背影
师：你认为哪次“背影”写的最生动？
生：（几乎是异口同声）：第二次。
师：同学们与老师一样也认为第二次买橘字 写的好？哪位同学来读一下？
生：全体同学举手 生9：读第六段
师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？
师：范读
生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如：穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。读来的感觉让人觉得比较感人。
师：请学生再来读一遍
生10：读。 师：好，请坐。这个同学读的不错。
师：这些词为什么要重读？
学生讨论后回答。
生11：用“穿过”、“跳下”、“爬上” 表现父亲买橘子显得费事。
生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。
师：你读一下好吗？
生：12读
学生齐读
师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？
生13：父亲对儿子的爱
师：很好，那老师还重读了“蹒跚“ 为什么？
生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。
师：你造一个句子好吗？
生14：你瞧：“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。” 师：好！请坐。板书：蹒跚
师：文中的“攀”、“缩” 微倾写出了父亲了什么？
生15：写父亲爬月台时的艰难，努力
师：板书“艰难”、“努力”
师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。 生16：读
然后齐读。（全体学生）
师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。
（老师针对板书小结这些字词 字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱” 学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情）
师：文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。
（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）
生：（争先恐后）回答。
师：你认为文中还有那些特色？
生17：“语言朴实” 特别是父亲说的那几句话？
（学生品读）
师；（随机小结）这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！
师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。
生17：本文为何用“背影”为题？
（讨论解决）
师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”
师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。
师：下课，
同学们再见！
生：老师再见！
本溪县第一中学 马波
织者、引导者和参与者。本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
（一）创设情境，导入
新课
（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究
师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）
1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3、可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第
一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）
师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想像空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？
生：设置悬念式。
师：很好。
生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。故曰点题的“背影”。 师：你是从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。
生：我想给第二次出现的“背影”加以望父买橘的定语。
师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。
生：我认为这是一个令人感动的、令普天之下所有华夏儿女都感动的“背影”，摧人泪下，感人至深。
师：可以看出你很激动，朱自清父亲爬月台买橘子的举动已深深地感动了你。
生：老师我可以对李航同学的发言做点补充吗？
师：当然可以。
生：我觉得朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。
师：你说得很有道理，见解独到。我想朱自清先生是应该有遗憾或后悔之情的。
生：我觉得此时朱自清先生感动之情淹没一切。因为这是他平生以来第一次真正理解到了父爱的真谛，第一次顿悟到了父爱的存在。
师：但我们不能否认朱先生此刻内心十分复杂，会有一点点遗憾懊悔之意，你们能理解接受吗？
生：可以。
师：谁能说说第三次出现的“背影”。
生：我认为这是惜别的“背影”。朱自清在顿悟到父爱的基础上，更进一步理解父亲对自己无微不至的关怀照顾，即将分别格外依恋。 师：分析很精彩。
生：我认为此处惜别的“背影”，写得非常精妙，作者把它放在人流中来写，距离由近到远，视线由显而隐，但感情却愈来愈浓，没有用浓墨重彩，只用白描手法，却给我们留下无穷的想像空间，这是一种很成功的空白艺术。
师：你这是侧重从艺术手法角度理解。
生：我认为作者此时心情应该很悲酸痛苦，特别是想到父亲找工作的前景时，更会为父亲担忧。这样父亲怕儿子路上有闪失担忧，儿子为父亲的前程担忧，从中我们能体会父子深情。
师：你的分析更深刻，触及了文章的主旨。
生：我认为第四次出现的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世难以忘怀的“背影”。因为此时朱自清已身为人父，更能理解做父亲的不易，所以此处更是感人至深。
师：你的分析，令老师感动，此刻，你是我的老师。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
师：我想到一个成语“锦上添花”，你的分析更进（转载自第一范文网http://www.daodoc.com，请保留此标记。）一层，可谓“锦上添花”。
师：我有点疑惑，难道四次“背影”作者是平行分配笔墨的吗？
生：不是。 生：作者详写的是望父买橘的“背影”，因这一情节感人至深，所以详写。
师：我明白你说的意思，谁还能进一步谈这个问题？
生：我认为材料安排的详略与否，与文章中心有关。这一情节是全文的重中之重，最能体现父亲对儿子的爱，最能突显中心，所以理应详写。
师：任何文章都是由材料构成的，那些与中心联系最紧密的理应泼浓墨重彩。此外还有一点决定这一情节得详写，看谁能答出来。
生：因为从这一情节中，作者第一次顿悟到了父爱，第一次理解父亲对自己的无微不至的关怀，其他都是在这个基础上产生的，所以要详写。
师：对。这正说明将后三次“背影”的顺序颠倒是不适合的。道理李明同学已说得很清楚。
师：同学们，难道没感觉到这种塑造人物的方法很特别吗？
生：说来也奇怪。一般表现一个人物，都有正面描写，都有音容笑貌，可本文留给我们的却是“背影”，我想这个角度很独特，算是独辟蹊径吧！
师：是的，这是个新视角。
生：我认为这个新视角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因为这是一位身体肥胖的、步履蹒跚的父亲，爬月台留下的，其中的努力、费力、艰难的情状可想而知，实在令人感动。
师：仅有独辟蹊径的精神，角度还不够，还必须有真实的、感人至深的内容做支撑，否则就会华而不实。
生：听了同学和老师的讲解，我感受很深。我以前写作都是前人走过的老路，没有创新，让人读来一眼看穿来龙去脉，直来直去，不会设置悬念，给人回味的空间。
师：我想对每个人的启示都是不同的，每个人都有不同的体会收获，这种独特的手法技巧我们能学来，也应该学会。但更重要的是认真观察体会生活，才能写出深刻的作品来。否则再高的手法技巧，也只能是无源之水、无本之木。
生：老师，我有个建议，今天的作业 就模仿朱自清先生的《背影》写自己的父亲或母亲，表现父子或母子深情，好吗？
师：当然可以，我没意见，同学们以为如何？
生：好！（齐声）
（三）触及主旨，情感升华
师：你们写父亲或母亲，是要表现父子或母子深情，那本文要表达什么思想感情呢？
生：我认为所要表达的感情，就是本文中心，无非就是表现父亲对儿子深沉的爱。
师：有没有不同意见。
生：我认为表现父亲对儿子的爱只是一个方面，尽管是主要方面，但我要提醒大家的是还有儿子对父亲的爱。也就是说，表现父子深情。
师：真是一语中的。
生：老师我有个疑问，我们常说严父慈母，可文中的父亲更多的是像一位母亲，无微不至地关怀着自己的儿子，这岂不是对严父形象的糟蹋。
师：你说的“糟蹋”，言之过重了，但老师明白你的意思，你提出的问题很深刻，我想听听同学们的意见。
生：我也有同感，我总觉得这一父亲形象少了一点男子汉应有的阳刚之气。
师：我保留意见。
生：我认为这一“慈父”形象的背后，有阳刚的一面。比如父亲的这句话语“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路）定，有一种泰山压顶不弯腰的气概。
师：你明确而创造性地表达了老师所要表达的意思。请同学们齐读这句话，注意语气。（生齐读）
师：很好，读出了坚定乐观的语气。
师：你们说得丰富多彩，认识深刻，所提的问题，也很有见解，希望你们牢记父亲的谆谆教诲，不忘父母的养育之恩！（多媒体播放《父亲》，师生齐唱）
师：同学们，普天之下似乎只有母爱无边，但我要告诉你们：寰宇之内仿佛更有父爱永存，真是“可怜天下父亲心”呀！而“父母的心”，其实就是伟大的无私的爱。让我们把这种伟大无私的爱传递下去，把中华民族的这一传统美德发扬光大！下课！（大屏幕出示）
的、生动的、以学生为主的、充分发挥教学民主的、令人回味的优秀案例。
交流充分，手法多样。导语 新颖，充分调动学生的兴趣，设计独具匠心。内容分析紧紧围绕“背影”这一文眼设置问题，重点突出，难点启发引导很讲技巧，有很强的调控能力，面对学生的疑问，毫不惊慌，耐心讲解，以理服人。既走进课文，深挖教材承载的语文信息，又走出语文课堂，积极向外拓展延伸，特别是结尾上升到中华传统美德上来，更是锦上添花。齐唱《父亲》是活动形式的变化，也是对文章主题的深刻表达，真是说得好听，不如唱的动听感人，使全课教学余味犹存。
好好咀嚼。
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第12篇：背影
陈仓区慕仪镇初级中学“1.3.5”导学模式行动工具
八年级语文
教师寄语：为人子，止于孝；为人父，止于慈。
---------《大学》
课题：背影
设计：八年级语文备课组
学习目标: 1.积累字词和有关文学常识。
2.整体感知内容，理清行文线索，分析结构，把握中心。3.研读重点文段，领会文章所表现的父子之间的亲情。
学习重点、难点：
1.整体感知课文内容，理清行文线索，分析结构，把握中心。2.分析作者几次流泪所表达的不同情感。
课时安排 : 2 课时
第一课时
【自主学习】 1．作者介绍：朱自清1920年毕业于北京大学哲学系，1925年到清华大学国文系任教。1928年出版了第一 本散文集《背影》，成了文坛上著名的散文作家 ．他的散文感情真挚自然，语言朴素简洁，结构严谨精巧，具有清新、委婉、隽永的艺术风格。代表作品有《春》、《绿》《荷塘月色》等。《背影》是他前期散文的代表作。 2.给下列黑体字注音。
踌躇（
）琐屑（
）颓唐（
） 栅栏（
）簌簌（
） 蹒跚（
）狼藉（
）妥帖（
）擦拭（
）箸（
） 3.解释词语或根据意思写词语。
颓唐： 惨淡： 狼藉： 踌躇： 琐屑： 蹒跚： 【合作探究】
快速浏览课文，回答下列问题。
1、本文主要的讲了一件什么事？文章的线索是什么？
2、文章表达了作者什么样的思想感情？
第二课时
【自主学习】
1、背影在课文中一共出现了几次？分别是在什么情境下出现的？其中哪一次最让你感动？
陈仓区慕仪镇初级中学“1.3.5”导学模式行动工具
八年级语文
2、文中写作者几次流泪，分别表达了怎样的思想感情？请结合情境具体分析。
【合作探究】
文章第六自然段刻画父亲的形象都用了哪些描写方法？试举例说明。
【拓展提升】
课堂交流你的亲人做过哪些让你感动的事说出来与其他同学分享。
【作业设计】
1.朱自清，字____ ，我国著名、、学者、民主战士。 2.给加点注音或根据拼音写汉字.狼jí（
） tuí唐（
） 琐屑（
） 晶莹（
） 3.根据所给的意思，写出相应的词语。
乱七八糟的样子 （ ） 凄惨暗淡，不景气（ ） 看到心里感到悲伤 （ ） 感情聚积在心里不得发泄（ ） 细小而繁多（的事）（
）
不幸的事接连发生（
）
4.作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？请作简答。⑴不禁籁籁地流下眼泪：_________________________________________ ⑵我的泪很快地流下来了：
________________________________________ ⑶在晶莹的泪光中：_____________________________________________ 5.\"我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。\"这一句中所写的是作者第三次流泪，这是因为
____________；这一句所写的背影是（
）（实写
虚写
既是实写又是虚写
既不是实写又不是虚写）
第13篇：背影
《背影》朱自清
※尊敬的各位评委老师，你们好，我是语文组...号考生，今天我试讲的题目的是朱自清的《背影》，下面，开始我的试讲。
●上课，同学们好，请坐。
●同学们，我们都学习过孟郊的《游子吟》，那位同学还能够背诵这首古诗？ ●我们的语文课代表已经率先举起了手，非常棒，为大家开了个好头，那么，就开始吧。
●恩，我们语文课代表记忆的准备性真好，背诵的完全正确。诗中写到“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却寥寥无几。难道父亲就不爱自己的子女吗？
●哦，同学们都摇了摇头，答案当然是否定的，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的散文，让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书）去品悟作者和父亲之间的那份深情。
●请同学们看大屏幕，明确本文的学习目标，好，请同学们大声的读出来。 ●昨天下午，老师给大家发了任务卡片，查阅相关资料，收集作者简介和本文的写作背景，那位同学来给我们展示一下你的劳动成果？ ●这位同学，你来。
●恩，介绍的非常全面，看来是课前下了一番功夫的。请坐
●了解了作者和写作背景，现在请大家看大屏幕，哪位同学来读一读本文的生字词？ ●这位把手举得最高的同学，你来读。
●读的声音洪亮，但是有一处错误，哪位同学听出来了。 ●同桌，你来
●恩，你真是一个细心的同学，这也是大家需要注意的地方（蹒pan跚）（板书），大家可不要秀才识字读半边了。
●现在请大家自由朗读一遍课文，总结本文主要描写了一件什么事？并找出能体现本文主题思想的句子。好，现在开始吧。
●同学们的声音都渐渐停了下来，那位同学来回答老师刚才提出的问题？
●这位同学，老师看你胸有成竹的样子，你来回答吧
●很好！总结的准确简练，就是“父子浦口送别”。那么那句话能够体现本文的主题思想呢？
●对，就是这句话：我最不能忘记的是他的背影。
●文章中多次出现背影，现在请同学们默读一遍课文，找出文中一共写了父亲的几个背影？各是在什么情境下的背影？并用简洁的语言概括出来。
●来，举手最快的这位同学你来。 ●恩，总结的很全面，很到位。请坐
●本文共写到了4次背影，分别是：思念父亲---思背影；
望父买橘---望背影； 父子分别---别背影； 别后怀念---念背影（板书）
●在这四次的背影的描述中，作者重点刻画的是哪一次背影？ ●对，是望背影，也就是课文的？非常好。第六自然段。现在请同学们细细品读课文第六自然段，体会作者是如何刻画父亲背影的。大家看，老师带来了道具，一会我找同学以情景剧的形式来表演父亲去为我买橘时的场景。
●这位毛遂自荐的同学，你来为我们表演。我们就用这个讲桌为月台，父亲是先下后上，我们就先上后下。同学们放心，安全措施老师都为大家做好了，你们只管大胆表演，一定要表现出父亲努力的样子。 ●恩，很好。哪位同学还想来试一试？ ●三组2号同学，你来。
●大家说他们表现的好不好？
好在哪里？ ●来，这位同学，你来评价一下。
●恩，这位同学认为第一位同学把父亲走路蹒跚的样子表现的淋漓尽致。很好。老师看了都不由得揪起心来呢，可见当时作者的心情一定是十分担心的。
●二组1号同学，你来评价一下。
●哦，这位同学认为第二位同学把文中写到父亲的衣着部分表现的很好：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”突出了黑色，表情凝重，表现出了由于外祖母的去世和父亲赋闲，父亲心情忧伤，给人沉重的感觉。
●恩，大家都说好的方面了，那有没有不好的方面呢？ ●来，这位同学，你来大胆的说一说你的看法。
●恩，评价的很中肯。请坐。这位同学认为父亲爬月台时的动作，作者用了“攀，缩，倾”这些词说明了父亲虽然由于年老体胖，行动不便，还要去为我买橘，突出了父爱的沉重。而我们的同学表现的太灵活了。不过这也无可厚非，因为大家都是一群生机勃勃的孩子们。
●好，分析到这里，我相信同学们都已经体会到父亲对儿子的深沉的爱，现在请同学们有感情的的齐读这一段。 ●恩，果然理解的到位，读的都不一样了。
●父亲对儿子爱得深沉，那么儿子对父亲的爱呢？文章中写到了我四次落泪，我的每一次落泪都是一次触动，那么作者分别是在什么情况下流的泪，表达了作者什么样的情感？ ●最后排的这位同学，你来说 ●非常好，进步很大。请坐
●见到父亲，目睹家境，想起祖母--------悲哀之泪
望父买橘，刻画背影 --------感动之泪
与父分别，惜别背影 --------伤心之泪 泪光莹莹，再现背影 --------思念之泪
●“父亲”的话语是最朴实无华的了。可正是这朴实无华的的话语，燃烧着火热的情感，请同学们再读课文，画出文中父亲说过的每一句话，通过小组讨论的方式体会在父亲简短、平实的语言之中所蕴含的深情。 ●来，三组代表，老师看你们刚才讨论的最为热烈，你们先来。 ●总结的不错，哪个小组愿意来挑战一下？ ●二组同学，你们派个代表来试一试。
●你们真棒，从父亲简短平实的语言中体会到了父亲处处为儿子着想，对儿子无微不至的关怀和疼爱，体现出了他们的“父子情深”（板书） ●同学们，你们的父亲和文中的这位父亲相似吗？那位同学来分享一个你与父亲的故事？这位同学，你来。
●恩，讲的非常动情，请坐。老师相信每位同学都有一个让自己感到骄傲的父亲，你们可以互相交流自己与父亲之间的感人故事，来体会父爱的伟大。
●好，同学们刚才都交流的非常热烈。
●同学们读了《背影》，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分疼爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们只求儿女们平平安安。
●在我们的现实生活中，你是否也有像文中作者年轻时“聪明过分”的行为呢？其实我们的父亲对我们的疼爱也毫不逊色与文中的这位父亲，只是由于我们的 “过分聪明”而忽视了这份深沉的爱，课下，请同学们根据文章第六自然段的细节描写，以“爸爸我想对你说”为题写一篇短文，突出你父亲的语言、外貌、动作等特征。来表达你对他们的爱。 ●我们今天的课就上到这里，同学们，下课！
※我的试讲完毕，谢谢各位评委老师的耐心聆听，现在我可以擦黑板了吗？
第14篇：背影
《背影》教学设计
壱、导入新课，激活情趣运用多媒体播放筷子兄弟的歌曲：《父亲》，学生谈感受。 师：听完这首歌曲，我想到两句话：从来只知母亲苦，今日方懂父亦难。（板书）一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，默默积淀，静静流淌......今天，请让我们跟随朱自清先生，与他一同走进难忘的背影，感悟那深深的父子之情。 弐、活动任务
1.有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起 的作用。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。3.感受父子情深，体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，学会关爱他人。 参、活动过程
活动一：我读背影，感知父爱
1、这篇文章记叙的主要事件是什么？
2.这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？
反映的主题是什么？ 活动二：研读背影、理解父爱 1.课文写了哪几次背影？
2.哪一次背影刻画得最具体、最感人？请结合句子做具体赏析。（提示：可以从衣着、走路姿态、动作、心态等方面来理解）
这段动词准确精当，请根据课文填空：
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是 过铁道，要
上 那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》 里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，......” 活动
三：赏读背影、品味父爱
选取动人场景也好，生动描写人物，关键在于感情。“有感而发”，“以情感人”。本文作者有着真挚、深切的感情，写出的文章才能如此感动读者。
请从文中选出你感受深刻的句子，大声朗读，并细细体味其中的情感。对《背影》的评价 《背影》，一篇娓娓道来的文章，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤， 重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，一言难尽。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌千言万语的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照亮千千万万颗赤子之心。 活动四：情感迁移
珍爱亲情
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过
,也有误解过他们的爱心，请以“，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条,表达你的心声。有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更 大的，是父母对儿女的恩情！
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。 《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言纯朴自然， 毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的 背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”
一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教 学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由 畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一 朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作 “帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧” 和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的 “品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流 淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量， 同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种 辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美 的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性 的了解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一 种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到 了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两 字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千 剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分 组读、默读，让我们又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
韩军老师上《背影》听课记录感想反思
对韩军老师早有了解，读过他不少的文章，也看过他的课堂实录，我的感觉他是一个特别儒雅的人，总能深入到文本中去读出别人所读不到的内涵。本次听课就验证了我的感觉。 《背影》这篇课文自己上了很多遍，听别人上过很多遍，但每次听不外就是体会到其中的父子深情。可韩军老师却从另一个角度解读了这篇文章。
因为没有布置预习，所以一上来韩老师先让学生读了一遍课文。课文学习正式开始。 出示重点字词让学生读准，并提问了几个词的意思，如：举箸、情郁于中、触目伤怀、典质，因为没有预习，学生答不上来，老师就做了点简单的解释。
老师抛出第一个问题：朱家有几个人物?学生马上答道：三个。老师启发学生再读读，学生发现还有朱自清的儿子，共四个。
投影问题：有几个儿子？让学生解释一下。——三个儿子的故事。
投影问题：有几个父亲？——两个儿子的故事。有几个孙子？——两个孙子的故事。 朱自清一身几任？两任（儿子、孙子）。三任儿子、孙子、父亲）。 一个家庭，两个儿子，两个孙子，三个儿子，四条生命。 我有些困惑了，韩老师要讲点什么呢？这篇文章这样引导下去会让学生体会到什么？这不是要讲生命吗？可这是这篇文章的主旨吗？ 果然投影上出现了这样一行字：生命的链条。引出了已逝的生命，将逝的生命，壮年的生命，未来的生命。
接下来老师指导学生体会了四次流泪。把对生命的理解引向了深入。 生命是坚强的，还是„„？ 生命是永恒的，还是„„？
生命是一个实实在的存在呢，还是一个短暂飘渺的过程？
借助《匆匆》第一段引导学生体会生命一去不复返。这是一种感伤，感伤生命的逝去。 韩老师有抓住了题目《背影》进行了细致的分析。更准的说，是抓住了“背”进行了体会。 生命的肩背——男人的肩背。 北方的俗语：“走背字”。父亲的背运。 “生孩六月，慈父见背。”见背——去世
老师有深情的背诵了朱自清的成名诗《毁灭》 与学生一起体会了生命的过程，体会了生命的脆弱与短暂，体会了生命的传递„„此时无论是在台上坐着的学生还是台下坐着的听课老师，无疑都准确的感受到韩老师在这篇文章中解读到的生命。
生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍惜，生命轻，才更珍重。 在这节课上我感受到的是别样的解读，更感受到了一个语文教师的最高境界：用教师搭建的一个个台阶，把学生推上学习的高峰。对生命慨叹，我想这肯定是朱自清在文中的一个自然的情感流露，可是我们总是迷信固有的东西，自己不去解读课文，只一味的采用拿来主义，拿来拿去，最终把自己给丢了，没有了自己的思想，成了教参、别人的传声筒，这样的老师做上几十年其实和做一年没什么区别，因为都是在围着那个磨道转圈，有什么意义和价值呢？
正如韩老师所说的：其实“父子情”和“生与死”的解读并没有高下之分，也不存在深刻与否，只是相同的层次，不同的胡同。你引着学生走进那条胡同，学生就会看到那种风景。其实考试也并不考这些固有的知识，关键是学生的理解能力、分析能力，无论走进哪条胡同，作用都是一样的。
第15篇：《背影》
黄石
河口中学李忆(813143053) 22:58:33 上中学的时候曾经学过《背影》，知道是朱自清的散文名篇，没觉得多么感人。老师也试图告诉我们这篇文章是一篇写父爱的名作，如何如何感人，感觉也还是言不由衷苍白无力。 河口中学李忆(813143053) 22:59:22 后来当上了语文老师也教这篇课文，也开始人云亦云说这篇文章多么有名多么感人，并试图找到这篇文章的感动点，但似乎学生从未被感动过。于是告诉学生，也许你今天不会被这篇文章感动，只是因为你的人生阅历不够，情感体验还还不够丰富。 河口中学李忆(813143053) 23:00:12 如今人到四十，也经历过一些生离死别，也体验到世态炎凉，终于对这篇文章有了新的体会。当一个儿子年轻的时候，总会觉得自己长大了翅膀硬了，不再需要父亲的庇护。也会有叛逆的时期，以此显示自己是个男人，不再是个男孩，对父亲不那么敬佩。还会觉得自己的父亲没有本事，没有给自己创造好的条件，比不上谁谁的爸爸。而做父亲也会对儿子诸事看不顺眼，总觉得儿子不懂事不成器，离自己的期望值很远。由此，父子的关系就会变得紧张紧绷。《背影》中儿子对父亲的不理解就是由此造成的。 桑梓梨(2603070817) 23:00:34
何为父亲：恩重如山。何为儿子：孝感天地。有这个体验，才能懂透，教准，学到。 河口中学李忆(813143053) 23:01:02
当一个儿子成家立业，也为人父亲的时候，他才明白父亲的这份责任和重担，才能体会做父亲的不容易。而随着年龄的增长，父亲渐渐老去，开始依赖儿子的时候。父亲不再对儿子挑三拣四，甚至开始顺从儿子。做儿子也终于体会到了一个父亲的不易和艰辛，开始原谅父亲的一些臭毛病。如能彼此体谅，还可以一起喝一杯谈谈心，没准还可以“多年父子成兄弟”了。《背影》的最后一段就体现了这样的一种转变。。 河口中学李忆(813143053) 23:01:47
朱自清的《背影》写的是个人的亲身体验，有很多我们所不了解的背景和情感积累在其中，他是怀着多年积攒的父子之情来写这篇文章的。今天我们读《背影》的时候，同样要加上个人的人生经历和情感积累，只有这样我们才能深深体会那份流淌在血管中的父子之情。 河口中学李忆(813143053) 23:02:54
这是本学期上完背影后，我写给学生看的心得体会。 正道
初二 广东 李开(515335791) 2015-11-16 14:32:25 今晚研讨预习„湖南桃园县教研室丁大永老师作品: 指向明确是华平教授这节课最明显的地方。开始的三种学法选择，表面上是要学生自主选择，实际上体现了学习的三个层面，同时也告诉学生，一堂课不可能面面俱到，一课一得，把一种学习方法用好是最好的学习方法。在本节课中，学生选择了“指向一般阅读方法的阅读学习”：
一、初步感知，了解大意；
二、筛选信息，了解背景；
三、提炼信息，把握内容；
四、细读文本，体会情感。这四步，既表明了方法，又兼显了流程，这就是真正的步步为营，环环相扣。 解读精致是华平教授本节课让我为之惊叹的地方。
精致之一是用文本解读文本。我们解读文本特别粗糙，仅从表面自以为是。譬如写作背景，大部分老师的做法就是从教参上寻找，或者自己多方补充，何曾想过一切答案就在文本呀。
精致之二，创设情景仅一行文字。同样是本文，某些老师为了突出朱自清家里的惨状，或者是着力渲染描述，或者是用图片，或者是用视频，华平教授的做法是在课件上用“祖母死了，父亲的差使也交卸了„„”引领，当我看到这一行字时，心里的悲凉自然腾起，我想学生一样。像这样的引领，课堂上还有很多处，我认为这就是华平教授的精致，运用文字的力量，“无声胜有声”。 精致之三：借话引话，开启学生新的思维。很多时候，学生的答案往往不中要害，华平教授不加否定，也不进行点拨，仅是借话引话，让学生反复思考，然后让其自然达到豁然开朗。譬如老师问：为什么父亲的信能让朱自清就写了本文呢？学生说：大去之期不远矣。师借话引话：大去之期不远矣，就来了感情，要写文章了吗？学生猛然想起：信上还说了“惟膀子疼痛厉害”„„师借话引话：膀子疼痛厉害是能让人大去之期不远的病吗？他父亲心里到底想说啥？学生马上明白：我想见你一面，因为恐怕以后就见不到了„„这借话引话的精致，为什么我们平常就不能使用到位呢？我们最多就停留在借话问话上，就是不会引话。
初二 广东 李开(515335791) 14:34:53
我为什么这样教《背影》? 李华平
1
为什么设计三套学习方案，让学生选择？
这堂课一开始，我就给学生提供了三套学习方案，让他们选择：（1）指向文体阅读能力的阅读学习；（2）指向一般阅读方法的阅读学习；（3）指向写作能力提升的阅读学习。要求学生选择时要说明理由。 这样做的原因是：
第一，课堂是学堂，学生才是课堂的主人。把学习方案交给学生让他们选择，是对学生学习权的尊重。当然，也不一定非得要设计三套方案才能体现这一点，但对学生需要学什么的关注，而不是仅仅关注我想灌输什么，是一个教师的基本职责。
第二，由于从没有接触过这个班的学生，对学情就不了解，因此在学生选择方案说明选择理由的过程中，我也可以探知学生的学习状况。也就是说，这一步也有投石问路的作用。
第三，这也是对自己的一种挑战。要充分考虑三套方案的分别实施，是有一定难度的。而对难度的设计，对突破困难的办法的思考，实际是对自我的一种挑战。 其实，这样的做法，我在2002年就运用过。当时，是一个全国性的语文教学研讨会，与会者达1000多人，北京师范大学郑国民教授作讲座，我执教高中篇目柳永的《雨霖铃》。我也是给学生提供三套方案供其选择。当时上课的成都实验外国语学校的一个学生，课后要了我的电子邮箱，与我保持了长达十年的电邮联系。 2 为什么不重点教父亲买橘子的那一段？
这一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老师喜欢教的一段。不过，这一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回忆性散文，重在表现“我之心”；解读散文，就要重点理解作者的思想感情——作者在特定时候、特定地点、特定情境表现出来的这一点、这一种、这一个方面的特殊的思想感情。《背影》中，表达作者思想感情的句子集中在首尾，这种情感的“特定性”体现在情感迸发的特定情境（写作背景）、父亲买橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的这一课教学，就重在理解这三个方面。 值得注意的是，“背景”是具体的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而无当的材料——正所谓“米不够，水来凑”。我的教学中，是让学生在文中寻找“背景”、理解“背景”，并在这一过程中，训练学生筛选信息、提炼信息的语文能力。
而父亲买橘子一事，只不过是作者情感抒发的载体。如果这件事情本身就真的那么感人，作者为什么不当时就写下来，而要等到八年后？这就是问题所在，八年前的故事只有等到某一个特殊的情感触发点才能变成文字。读散文，就要找到这个情感触发点，理解这种特殊的情感。 遗憾的是，不少教师老是抓住父亲买橘子一段大做文章，希望学生从中受到感染，理解父亲对儿子的爱。可见对散文体式特点的把握多么荒疏！（当然，利用这一段从写作的角度教精准的语言表达则又是很好的课。不同的目标指向，教学内容与方法都是不同的。） 我的课，就是要循着散文体式特点教学生学散文，循着学生语文能力成长的规律教语文，循着学生语文思维成长的规律教语文。 3 为什么要那么清晰地给学生呈现思维流程？ 这堂课，根据学生选择的方案，我较完整地给学生呈现了“指向一般阅读方法的阅读学习”的思维流程：
（1）初步感知，了解大意；（2）筛选信息，了解背景；（3）提炼信息，把握内容；（4）细读文本，体会情感。在整个教学过程中，也非常注意让学生讲出思考的过程和理由。
我这样做，就是要将思维过程清晰地呈现给学生，包括：阅读文本的一般流程，得出结论的基本依据，整合信息的思维方式。 这里涉及一个重要的教学理念。有人喜欢追求课堂教学的“行云流水”，反对思维“痕迹”。这是一个天大的误会，这是把教学单纯看作了看电影式的欣赏。须知，“教学”不等于“欣赏”。教学就是教学生学，“教学生学”就意味着要把教师的思维过程呈现给学生，也要让学生暴露思维过程，包括思维的误区。教师对学生的指导只有建立在学生暴露思维过程的基础上，否则就是“无的放矢”。 最严重而让人容易忽略的问题是，有些教师上课往往省略掉思维过程，而无意中犯了“代替学生学”的错误。比如，挑出文本中的一些关键句子让学生赏读。这里有一个问题，教师所认为的关键句子是怎样找出来的？什么样的句子是关键句子？其实，辨析、找出关键句子也是学生需要学习的，而我们的老师却是“为了他伟大的事业，没心没肝地把孩子撞倒了”（卢森堡语）。
我们观课议课一定要有专业的眼光，不能停留在消遣式的欣赏层面，而要进入学理审视的批评（赏析）层面。当然，此批评不同于一般意义上的批评，而与“文学批评”中的“批评”有相通之处。看课议课的学问，就是教学批评学。
欢迎老师们继续展开讨论。我非常欢迎大家的批评（否定式、建议式的评论），正如不拒绝大家的表扬一样。
第16篇：背影
《背影》教学案例
一、案例背景
1、教材分析：
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。
2、学生分析：
我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。 因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。
3、教学目标：
（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。 （2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。 （3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、教学思路：
《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。 5.教学手段：
（1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处给予指导点拨。 二．教学步骤
（一）了解背景，进入情境
以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。
1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”
（二）整体感知，理清思路
师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。
生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。 师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？
生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而绝望。 生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。
（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。）
（三）、合作探究，细节赏析
引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。
重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境相同的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。
师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。
（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）
师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几次泪？分别表达了什么样的感情？ 师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？
生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。
生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。
生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的决定的艰难思考过程。
师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？ 生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！
师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？ 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？
师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两个“聪明”的？ 生：当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，其实哪里是父亲说话难听呢，实在是家境日下，囊中羞涩啊。作者自嘲并称那时真是聪明过分。
生：父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实是不理解父亲的眷眷之情，拳拳之心。作者还是自嘲称那时真是太聪明了！
生：我觉得第二个“聪明”使用了程度副词“太”，还加了“！”，均是褒词贬用，都是“幼稚无知，自以为是”之意。恨自己不理解父亲的深深的自责！感情是层层推进的！
师：文末一声长叹：“唉！”，第5段的末一句之首也有一声叹息“唉”，你能说出两者的区别，读准它们所蕴含的情感吗？
生：前一个“唉”用的是逗号，表示短叹；后一个“唉”用的是感叹号，这声长叹是前面那声短叹的感情递增，表达了对健康欠佳的父亲无限的思念，也表达了对辛苦辗转的自己无力尽孝的愧疚！
师：带领学生总结父亲形象：中国典型慈父形象。为儿子勉为其难，不善表达自己的思想感情，只会用行动去尽职尽责，含蓄深沉。
读了本文，我们不由得感慨“可怜天下父母心”！是啊，天底下的父亲都象朱自清的父亲那样，十分爱自己的子女，不忍心让他们受到一丁点的伤害。他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。希望所有的同学都能孝敬父母，做一个知道关心父母的好子女。
（四）拓展阅读，学生习作
1、选择《背影》中你最喜欢的语段，说说喜欢的理由，并要求背诵。
2、学习了《背影》的描写人物的方法与语言朴实感人的特点，来写半命题习作《____的父爱》 三．教学反思
开展主动性学习，要求我们的语文课堂具有较强的开放性，但课堂时间有限，因而就要求教师处理好“放”与“收”的关系。在课堂上，教师的组织协调能力、驾驭能力，机智敏捷的反应能力就显得尤为重要。再者，对学生的引导是很重要的，要求学生课前做好预习，扫清文字障碍。
教任何一篇课文，一定要把握课文的“基调”。《背影》的基调是反映深厚的父子之情。本课只有抓住这一中心点，其教学效果才能好。
第17篇：背影
《背影》教学设计
教材分析：
《背影》是人教版八年级语文第二单元第七课（作者：朱自清）第二单元是在第一单元（以战争为话题的单元）的基础上发出的呼唤：再也不能让人类之间的残杀延续下去了，应该让世界充满爱，所以第二单元以“爱”为主题。本单元的五篇课文对普通人的关爱，让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
人们总是说，母爱温情如水，父爱厚实如山，同学们都是沐浴在爱的雨露下幸福成长的，爱是世界上最美的语言，爱是征服人类最有力的武器，也难怪铮铮铁汉朱自清先生，却在世界上最平常最朴实的父爱面前潸然泪下。作者将别人不曾在意的父子之爱，浓缩在方寸之间，就是父亲的这个背影，几十年来感动了无数读者，令许多人泪湿衣衫。 学情分析：
本班学生的语文学习习惯较好,听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。学生的感情细腻而丰富。因多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。 教学目标：
1、知识与能力：
（1）掌握生字词的音、形、义；
（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路； （3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法：
理解关键语句所表达的特殊感情。
3、情感、态度与价值观：
感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。 教学重点和难点：
1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；
2、理解关键语句的含义和作用。教学过程：
一、导入
由朱自清先生的散文集引入课文，读《背影》。
二、自主学习与交流 1.学生交流各自了解的作者。
朱自清：字佩弦,现代散文家、诗人，学者，民主战士。江苏扬州人。曾在清华大学、西南联合大学任教。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》等。
2、正音、释义 琐屑xiè 颓唐tuí 差使chāi 交卸xiè 狼籍jí
簌簌sù 蹒跚pānshān 橘子jú 赋闲fùxiān 惟一wé举箸zhù 晶莹jīngyíng 妥贴tuǒ 栅栏zhà 拭干shì
三、合作探究
请学生研读全文，回答问题。
（1）1—5自然段中，“父亲”为“我”做了哪些事？ （2）“我”对“父亲”无微不至的关心领情了吗？
四、完成课后作业第四题
1、教师动情地述说朱自清先生的父亲，琢磨父子的表情、神态和当时的心情。
2、教师指导学生介绍作者，并做适当的补充。教师用普通话正音，并指名学生说出几个重要词语的意思。
3、巡视指导各小组的讨论，不时点拨，鼓励。
4、教师要求学生在“背影”、“流泪”“父亲的语言”三项中，任选一项，说说自己感受最深的是什么？
五、总结作业情况
1、学生展示学习成果。
2、学生通过合作探究，（1）明确：安慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱托儿子路上小心。（2）完成儿子对“父亲”感情的转变。
3、各组学生根据自己的理解各抒己见，发言踊跃。
4、各组学生先独自完成，然后分组交流，看谁的作业有特色，最后在全班交流。板书设计
背影——4次 背影（朱自清） 流泪——4次 爱 教学反思
教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这节课，采用以下方法，基本上解决了这个难题，但还有一部分学生的感情投入不很到位。
1、了解作者、初步理解生字词，有助于很好地学习课文。
2、研读是让学生真切地熟悉内容和体验感情。
3、由朱自清父子的神情激发学生认真学习课文的积极性（因为好的开端是成功的一半）
4、各小组交流、展示学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼。
5、通过完成书面作业和班组交流，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚集“背影”、“眼泪”“父亲的语言”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。 这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后让学生完成“讨论、写作、交流”的课后作业第四题，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。
第18篇：背影
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8.《背影》
授课班级________授课时间________授课教师_________审核人______ 【学习目标】：
1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
2、通过关键词语，句子表达特殊感情。
3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。
4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。
【学习重点】：
望父买橘、父子分别
重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。
一、课前预习
1、阅读导航
《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。 走近作者：
朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的诗人和学者、民主战士。
朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。朱自清的散文主要是叙事性和抒情性的小品文。其作品的题材可分为三个系列：一是以写社会生活抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格──七毛钱》、《白种人──上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》。二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味。第三，以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。 写作背景
《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已七十多年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入教材，哺育了几代人。
课文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是
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这一段史实。 关于散文
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
散文主要分叙事性散文，抒情散文，哲理散文，议论性散文
散文最大的特点就是形散而神不散，文章文笔随意但词词句句都与主题中心有关。短小优美，生动有趣。我国传统意义上的散文，它的历史可以追溯到甲骨文，是除诗歌、戏剧、小说、辞赋以外的所有散体文章，包括政论、史论、传记、游记、书信、日记、奏疏、小品、表、序等各体论说、杂文。因为这些文章，既是美好思想情操的载体，也是语言艺术的典范，具有很高的审美价值，在长期流传过程中，它浇灌了各个时代的文学园地，也沾溉了历代文人，至今仍使人们受益。 关于父爱的名言：
拥有思想的瞬间，是幸福的；拥有感受的快意，是幸福的；拥有父爱也是幸福的。
——史骐生
作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影
—— 贾平凹
2、自我检测：
（1）、朱自清，字 ，是我国著名的、。 （2）、给加点的字词注音： 交卸
奔丧
狼藉
．．．簌簌
赋闲 颓唐 ．．． 琐屑
差使 蹒跚 ．．．．踌躇 ．．（3）、根据意思写出对应的成语或者词语。、
_______：工作。旧社会在机关做事叫“差使”。〃 _______：细小而繁多的事物。 __________：纷纷落下的样子。 ____________：凄惨暗淡，不景气。 __________：失业在家。 ____________：短时间的停留。 __________：恰当，十分合适。 _____________：犹豫不决。 __________：言行守旧，不合时宜。 ____________：衰颓败落。 ___________：旧时官吏卸职向后任交待情况。这里指失业。 ____________：灾难接二连三的到来。
______________：整个院子杂乱不堪，十分凌乱。
_____________：看到某种情况或景象心里感到悲伤。怀，心。 _____________：不能够自己控制自己。
______________：感情聚积在心里不得发泄。
______________：意思是与世长辞，一去不返的时间。这里是委婉的说法。 （4）、课前预习纲要
A、文中一共写了父亲几个背影？
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B、找到父亲为儿子做的几件事。
C、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出来？
二、展示预习成果
1.理清情节线索，体会文章思想感情。（1）.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？
（2）.文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下都表现了怎样的感情？
2、重点语段赏析 （1）、阅读
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？
（2）、阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。
我看见他戴着（
），穿着（
）大马褂，（
）棉被，蹒跚地走到铁道边，慢慢（
）身下去，尚不大难。可是他（
）过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（
）着上面，两脚再向上（
）；他肥胖的身子向左微（
），显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 （1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。 （2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？ （3）、注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什么。
（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。
（5）、原来觉得很“聪明”的作者，为什么看到父亲的背影两次流泪？又为什么怕父亲看见？
三、当堂检测：
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1、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[
] A．南京并不好玩，所以不必多写。 B．南京是路过，不是目的地。
C．与文章主旨关系不大，应该略写。 D．当时他们心情不好，没有去玩。
2．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是
A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。 B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。
C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。 D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。 3．“我赶紧拭干了泪”的原因是 A．怕父亲因“我”流泪而伤心。 B．为自己这么大还流泪而羞愧。 C．怕父亲说“我”不坚强。 D．怕别人笑“我”幼稚。
4．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是( ) A．外貌、心理 B．动作、语言 C．外貌、动作 D．语言、心理
四、拓展延伸
1、父母对子女的爱是多方面的，而且大都在日常细微的事情上十分自然地流露出来。联系自己的生活，用自己的真实体验，选用生活琐事来表述父爱或母爱。
2、仿照下面的句子，结合本文内容，在横线上续写一个句子。
如果说母爱是母亲手上“临行密密缝”的衣裳，那么父爱就是________________ ______________________________________________________________________。 如果说母爱是母亲嘴上的絮叨，那么父爱就是___________________________ ____________________________________________________________________。 教师寄语：
勤奋，它是一块可以吸引到一切美好事物的天然磁石，它比黄金珍贵，比天才难得，许多天赋差的人经过过勤学苦练也取得了很大的成功。
人的一生全靠奋斗，唯有奋斗才能成功。让我们一起来奋斗吧！相信自己，我们会谱出一段美妙的音符，来唱出我们心中的那首歌！
课后反思：
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第19篇：背影
7.背影
回忆性叙事散文
一.作家作品
《背影》选自《朱自清散文全集》。朱自清，字佩弦，号秋实。散文家、诗人、学者、民主战士。作品收在《朱自清文集》里。代表作诗文集《踪迹》，散文集《背影》，杂文集《欧游杂记》，散文《春》《荷塘月色》《绿》《匆匆》。
二.词语解释
狼藉：乱七八糟的样子。 惨淡：凄惨暗淡，不景气。 簌簌：纷纷落下的样子。 勾留：短时间停留。
脚夫：旧事对搬运工的称呼。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 颓唐：衰颓败落。
触目伤怀：看到（家庭落败的情况）心里感到悲伤。怀，心。 已：停止，这里是控制的意思。 情郁于中:感情积聚在心里。 琐屑：细小而繁多（的事）。 惟：只是。
大去：意思是与世长辞，一去不返。这是对死的委婉说法。
三.课文分析
1）请分别为四次背影拟一个小标题。
①思念父亲，惦记背影；②望父买橘，刻画背影；③父子分别，惜别背影；④别后思念，再现背影。
2）中心思想：
《背影》是一篇回忆性叙事散文，作者通过对几年前回家奔丧，车站分别,别后思念的情景的追述,特别是对父亲背影的刻画充分体现了父子之间的真挚深厚的情感。（父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念）
3）熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品味，回答下列问题。 1．复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的？为什么写得这样详细？
作者是这样描写父亲的背影的：先作外貌描写，然后是动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。这个背影在全部故事情节中是重之又重，是全文的主脑，最能体现父亲的爱心，所以写得这样详细。
2．课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？
父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。
3．课文结尾写作者读父亲的信，又见父亲的背影，却是在“晶莹的泪光中”见的，这是什么原因？
父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌，含着眼泪想到父亲对自己的许多好处，想到父亲的背影，所以这一处背影是在“晶莹的泪光中”见的。
4）说说下列句子为什么是本文的关键语句。
1．我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
这一句表达对父亲的思念，为全文定下感情基调，又提示全文内容核心，突出背影，使读者产生悬念。
2．那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。 点出事情起因，把背影臵于大不幸的家庭背景中，笼罩在哀伤的氛围之中。
5）课文第五段中，作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，为什么这样说？你在自己的长辈面前，也有这种自作聪明的情况吗？说出来与同学们交流一下。
说“聪明过分”“太聪明”，是回想八年前在父亲面前那种心态太不应该了，父亲为自己跟人讲价钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪明了。
四.阅读理解
（一）
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已是说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只是说：“不要紧，他们去不好！”
我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
1．请你结合文章说说“我”对父亲的感情发生了哪些变化？
开始时不理解甚至反感：“再三劝他不必去”，当父亲和脚夫讲价钱时又“总觉他说话不大漂亮”父亲嘱托茶房好好照应我时“我心里暗笑他的迂”等，后来看到父亲为我所做的一切，终于为父爱所感动如“我的泪很快地流下来了”和“到这边时，我赶紧去搀他”
2．课文写父亲送儿子上车过程中说的四句话，都很简短，意思也很平常。请找出来，并联系上下文，体会这些话语朴实而简洁的特点，以及所表达的怜爱儿子的深情。
①不要紧，他们去不好。
父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了，到那边来信! 父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④进去吧，里边没人。
父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
3．“再三”“终于”有什么表达作用？ 表现了父亲对我深挚的关爱之情。
4．划线句子用了什么写作手法？有什么作用？
这里是插叙。指出“我”年龄不小，北京来往多次，父亲不必亲自送。然而，孩子再大在父亲眼里仍是孩子，即使来往多次父亲依然不放心，表明爱子情切。
5.“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。”表现了什么？
父亲对“我”的照顾是如此的周详细致，作者通过对父亲行动、语言的描绘突出了父亲对“我”的体贴关怀。一个慈父的形象跃然纸上。
6.“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这句话表现了我怎样的感情？ 对那时未能体会、理解父亲的深爱而悔恨、自责。
（二）
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.用简洁的语言概括上文所写的内容。
望父买橘，通过具体细致地描写父亲过铁道爬月台的背影，表现了父子之间的深情。
2.怎样理解文中划线句子？
父亲已送“我”上车，什么都照顾到了。父亲又有事，但怕儿子在路上口渴，不顾自己年老体弱，亲自为儿子麦橘子，同时还担心儿子的安全，父亲就是这样疼爱儿子。
3.选文从哪几个方面来写父亲的背影？这位父亲给你的印象和感受怎样？
通过外貌（衣着）、行动、语言，这是一位艰难时世的充满慈爱的父亲。
4.文中两次写到流泪，分别表达了作者怎样的感情？
第一次写出了对父亲爱子之心的理解，是感激之泪；第二次写出对父亲的依依不舍，是惜别之泪。
5.课文写作者一见父亲的背影就流泪，这是什么原因? 作者一见父亲的背影就忍不住流泪，这是因为从背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、爱子如命，这是感动之泪；同时看到父亲的处境艰难，在逆境中挣扎，对父亲同情和挚爱，这是伤心之泪。
6.课文写父亲离去时的背影，是怎样写的？有什么作用？
父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情：为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸。
7.上文最后一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么？ “又”说明是第二次，以前已有过一次。时间，次数明白
8.作者第二次流泪，是因为感动。“怕”，怕父亲见了伤心还是怕别人见了难为情？ 作者之所以流泪，是对父亲辛苦艰难的人生感到悲伤，也被眼前父亲仍然为儿子的琐事奔波劳苦的感人场面所打动。
第20篇：背影
《背影》读后感
（一）
这是朱自清爷爷在上个世纪20年代写的作品。虽然时代离我们很久远，但仍能感觉到他们父子间那浓浓的感情。
最使我感动的是父亲对儿子那质朴无私的爱。“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了……我再向外看时，他已经抱着朱红的橘子往回走了。”
每次读到这里，我都会被父亲那深深的爱给感动，情不自禁籁籁地流下了眼泪。儿子虽然已经20岁了，但父亲总是为他做这做那，在父亲眼里，儿子始终是最重要的。
由这我联想到在我的现实生活中，我的父母对我何尝不是这样，从咿呀学语，蹒跚迈步，到走进校门……我成长的点点滴滴和每一点进步中，不都蕴涵着父母的哺育之恩吗？每天，当我还在睡梦当中，妈妈早已起床给我做好了早餐，为了让我多睡一会，总是在最后一刻才叫醒我。下午，妈妈接我回家，带着一天的工作疲惫准备好晚餐，吃完饭后，陪着我做作业，了解我的学习情况，无时无刻的关爱着我。
记得在三年级的时候，有一次我感冒发烧，妈妈先弄药给我喝，但是终究不放心，陪着我到深夜，一直等到我的烧退了，妈妈才合眼睡着。第二天早上，我烧退了，妈妈叫醒我，陪我吃完早饭，妈妈怕耽误我的功课，坚持送我去学校。但是她却不放心，中午冒着大雨来学校送药给我吃，当时她的衣服都湿透了，却顾不上自己对我问这问那。看着妈妈那湿漉漉的头发，我都分不清她脸上是雨水还是汗水。我鼻子一酸，眼泪在眼眶上翻滚，我忍住没让它流下来。当妈妈匆匆离去的时候，我却忘了问妈妈有没有吃饭，那一瞬间，我看着她的背影，在心里默默说：“妈妈，我爱你！”
读了《背影》一文后，我对父亲、母亲、父爱、母爱有了更深的体会，“慈母手中线，游子身上衣”，这两句诗，真真切切正的体现了母亲对孩子的爱啊！不管我长得多大，离家多远，都不能忘记父母对我的养育之恩。
父母的爱是神圣的，伟大的！我们每个人都要爱自己的爸爸妈妈，但我们还有一个共同的妈妈——她就是我们的祖国。我们在她的怀抱中幸福的生活、快乐的学习！我现在的任务就是好好学习，掌握知识，练就一身本领，长大后，回报父母，报效祖国！
《背影》读后感
（二）
今天，我读了朱自清的散文：《背影》。顿时，我的心情久久不能平静。主要写了：朱自清祖母不幸去世了，父亲也失业了。可见朱自清家里的经济状况。这真是祸不单行的日子啊！为了给祖母办丧事，父亲到处去借钱。办完丧事后，朱自清要去北京读书，父亲把他送到火车站，还给他买了一袋朱红色的橘子，并嘱托儿子在路上要小心，看着儿子走了，才放心离去。读了《背影》，我感受到了父爱的伟大！ 就像文中说的：“这时，我看见了他的背影，我的泪很快地留了下来。”是啊！因为作者感受到了父亲的爱，所以他不禁鼻子一酸，留下了泪来。连我看到这里都哭了！对啊！父亲是爱我们的，是疼我们的。说到这儿，我不禁想起了我的父亲。 我的父亲是一位总经理，他的公司有在四川那边，所以他的工作很忙。他每个星期一至星期五都在四川，只有星期六和星期天回来看我，星期一一早便又去了四川。爸爸是爱我的，每次我考的好爸爸就给我买我想要的东西（只要不高于600元）。 一天，我去给冉黎冰过她十一岁生日。要走解放碑那边去。虽然路途不远，但是他还是很担心。我看着他那不放心的样子，笑着说：“干吗呀？我已经十岁了，去解放碑算什么？小菜一碟。我还能一个人去龙湖呢！”“别吹牛了，这样吧！爸爸开车送你，行吗？”爸爸回答。“干吗呀？”我说，“锻炼锻炼我嘛！也给你省些油。”爸爸仍然坚持他的意见：“可是……”就在我和爸爸商量的时候，突然，隔壁的曾小芸打来电话，说她也要去给冉黎冰过生日，要和我一起去。“这下放心了吧！我和曾小芸一起去。”我对爸爸说。爸爸对我说：“好嘛！但是你要特别注意：你们两个不要分开，连上厕所也要一起去……”突然，我的心里感到非常难受，鼻子一酸，泪马上就要留下来了。我被爸爸感动了！可是我使劲憋着，不让泪水留下来。 在这一件事里，我真正体会到了父爱。
《背影》读后感
（三）
《背影》记写了一个丢了差使的小官吏送儿子北上读书，在火车站送别。在军阀统治的旧中国，这种事情是很平常的，在那黑暗的社会里，即使这种小康之家，也经不起天灾人祸的打击。文章记写了作者家庭的不幸和当时的灰暗世态，从一个侧面反映了当时的社会现实
这种社会虽然早已不存在了，但记写的情景，对我们今天的读者，尤其是青少年一代，依然有着历史的认识作用。这篇作品把父子之间的真挚感情表现得淋漓尽致，作者这几句话，不仅告诉了我们《背影》写作的契机，而且说明这篇散文是完全写实的，说不到意境上去。以白描的文字，表现作者的真情实感，是本文取得成功的原因。朱自清对父亲的爱，对父亲的怀念和感激，都在具体的叙述和描写中表现出来。这感情真挚、强烈，又表现得恰到好处，父子间的至情被作者记写得那么动人，激发起读者的共鸣，这怕是《背影》长久不被忘记的原因。
每一次读着这篇,心中总是怀有感伤.那一个个朴实无华的文字,那一个个历历在目催人泪下的画面,总能激荡起我的心里的那一泓的涟漪.文人的才思我无法企及,但他所要表达的情感,确实是和我无半点隔阂的,我们同有一位慈父,我也一次次看见父亲他的脸庞日渐消瘦,他的眼角的皱纹日渐增多,他的背日渐佝偻,他的身体日见颓唐.父亲也曾费尽周折为我弄些我喜欢的吃食,父亲也曾为了节俭同人讨价还价,我也曾聪明透顶过;暗自取笑父亲的迂,暗自责怪过父亲的多事,暗自抱怨过父亲的\"无能\"现在想想,实在是那时年少无知,不更事.父亲是少言的,长大了,我才愈加清晰的看到,那是一种不可抗拒的威严,那是一种沉稳的美,那是人间的极致.我时刻在思考着,父亲的没有半点粉饰的伟大是从和学来的,是从我父亲的父亲那耳濡目染?还是真的而立,不惑,知天命这时间的积淀所自然的铸就而成?抑或是与生俱来?这种父性的伟大,无论我走到哪,它的光辉都能照耀到我,无论我身在何地都能感到它的气息,无论我走多远,哪怕天涯海角,都必将为它所包容,为它所感染.父亲永远是我心中的神,他永远是那么高大,那么博爱,那么伟岸.每当我看到我亲爱的父亲越发苍老,总有种难以言传的酸楚萦绕着我,这种感觉随着年龄的增长,不仅没有半点的削减,而且愈演愈烈,每一次他为了我而深夜不能成眠,眼眉不得舒展,那种真切的负罪感,时时并且毫不留情的在我的心头堆砌,有时真的感觉喘息不畅,寝食难安.
我想了很多次,父亲为何能感动并感染我如此之深,而且不用一句言语就牵引着我去模仿,也许答案就是那句话吧,真的是“父爱如山“
背影》是一篇描写亲情的文章。我觉得这篇文章写得很出色。虽然它的文字不是太多，但是内容十分丰富。由于大部分的字很浅易，而且句子通顺，因此读者很快能领悟内容。作者把文章描绘得栩栩如生，令人感同身受。阅读期间，当父亲去买橘子的时候，令我非常感动，我也像作者一样情不自禁地流下泪来。
文章的主题是父子之间的感情。故事开始的时候，是描写父子处身于艰难的困境中。作者的祖母去世了，父亲也刚刚失业。办了丧事后，他们到了南京。父亲要在那里找工作而他度过几天后就要从那里回北京念书。在车站上，当作者看见父亲托茶房照应他的时候，作者心里认为他很婆婆妈妈。可是，看看父亲那么辛苦地替他买橘子，他的泪很快就流了下来。之后，接到父亲的信，令他想起父亲当时的背影。
我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人。所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。
重读《背影》
秋雨连绵，而我，便喜欢独自坐在书桌前，听着窗外似有若无的雨声，手捧一本《朱自清散文集》，细细品味。
已记不清是多少次再读《背影》。中学时的我并不能体味其中深意。如今，我已日渐成长，书中父亲提着橘蹒跚的背影，已定格在我的脑海里，像一根敏感的琴弦，一经拨动，便会引发我无限的感慨。
在中国几千年的浩瀚文海中，歌颂父母的文章不计其数，而《背影》却是最让我感动的一篇。也许就在于作者用普通人的眼睛去发现普通的父亲一个最普通不过的动作。而这恰恰触碰到了我心里某个最敏感的部分，让我想起我的父母，细腻的情感绵绵不绝，汇集成一条温柔的小溪，在我心中缓缓流过。
我敬佩和羡慕那些作家或擅于写作的人，可以把对父母的情感通过笔尖，自然而然地流泻于纸上，读来总能带动读者的心灵随之跃动，让心灵深处的情感也随之点燃，继而蔓延，情到深处，禁不住泪眼模糊，就像《背影》带给我们的感动。
于是我情不自禁地想到我的父母。想着虽然生活艰辛，但他们却乐观幸福的笑容；想起我放假回家，母亲见我时孩童般的喜悦；想到他们冬日里依然在凛冽的寒风中，守着收入微薄的小摊，任冷风吹痛了脸颊的身影；想起他们日渐加深的皱纹、愈加清晰的白发……真的，想到此处，我便忍不住泪眼蒙蒙。
平凡的父母给了我不平凡的。我有一个很简单的愿望：早日让父母卸下沉重的担，安享晚年的幸福。我只有尽我的努力让他们过得更好，因为我知道，父母，都是无私而伟大的。
