《背影》教学设计
壱、导入新课，激活情趣运用多媒体播放筷子兄弟的歌曲：《父亲》，学生谈感受。 师：听完这首歌曲，我想到两句话：从来只知母亲苦，今日方懂父亦难。（板书）一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。其实，父爱无言，只默默生成，默默积淀，静静流淌......今天，请让我们跟随朱自清先生，与他一同走进难忘的背影，感悟那深深的父子之情。 弐、活动任务
1.有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起 的作用。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。 3.感受父子情深，体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，学会关爱他人。 参、活动过程
活动一：我读背影，感知父爱
1、这篇文章记叙的主要事件是什么？
2.这篇文章以什么为线索？ 主要写谁？
反映的主题是什么？ 活动二：研读背影、理解父爱 1.课文写了哪几次背影？
2.哪一次背影刻画得最具体、最感人？请结合句子做具体赏析。 （提示：可以从衣着、走路姿态、动作、心态等方面来理解）
这段动词准确精当，请根据课文填空：
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是 过铁道，要
上 那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微
，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地
下来了。 《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》 里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，......” 活动
三：赏读背影、品味父爱
选取动人场景也好，生动描写人物，关键在于感情。“有感而发”，“以情感人”。本文作者有着真挚、深切的感情，写出的文章才能如此感动读者。
请从文中选出你感受深刻的句子，大声朗读，并细细体味其中的情感。对《背影》的评价 《背影》，一篇娓娓道来的文章，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤， 重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，一言难尽。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌千言万语的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照亮千千万万颗赤子之心。 活动四：情感迁移
珍爱亲情
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过
,也有误解过他们的爱心，请以“，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条,表达你的心声。有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更 大的，是父母对儿女的恩情！
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。 《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言纯朴自然， 毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。在一个平凡、朴素的 背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”
一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教 学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由 畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一 朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作 “帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧” 和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。
二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的 “品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流 淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量， 同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。
三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种 辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美 的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性 的了解。能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一 种资源，这是很遗憾的事。在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到 了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。
面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两 字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。“观千 剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。有齐读、分 组读、默读，让我们又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。
总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。
韩军老师上《背影》听课记录感想反思
对韩军老师早有了解，读过他不少的文章，也看过他的课堂实录，我的感觉他是一个特别儒雅的人，总能深入到文本中去读出别人所读不到的内涵。本次听课就验证了我的感觉。 《背影》这篇课文自己上了很多遍，听别人上过很多遍，但每次听不外就是体会到其中的父子深情。可韩军老师却从另一个角度解读了这篇文章。
因为没有布置预习，所以一上来韩老师先让学生读了一遍课文。课文学习正式开始。 出示重点字词让学生读准，并提问了几个词的意思，如：举箸、情郁于中、触目伤怀、典质，因为没有预习，学生答不上来，老师就做了点简单的解释。
老师抛出第一个问题：朱家有几个人物?学生马上答道：三个。老师启发学生再读读，学生发现还有朱自清的儿子，共四个。
投影问题：有几个儿子？让学生解释一下。——三个儿子的故事。
投影问题：有几个父亲？——两个儿子的故事。有几个孙子？——两个孙子的故事。 朱自清一身几任？两任（儿子、孙子）。三任儿子、孙子、父亲）。 一个家庭，两个儿子，两个孙子，三个儿子，四条生命。 我有些困惑了，韩老师要讲点什么呢？这篇文章这样引导下去会让学生体会到什么？这不是要讲生命吗？可这是这篇文章的主旨吗？ 果然投影上出现了这样一行字：生命的链条。引出了已逝的生命，将逝的生命，壮年的生命，未来的生命。
接下来老师指导学生体会了四次流泪。把对生命的理解引向了深入。 生命是坚强的，还是„„？ 生命是永恒的，还是„„？
生命是一个实实在的存在呢，还是一个短暂飘渺的过程？
借助《匆匆》第一段引导学生体会生命一去不复返。这是一种感伤，感伤生命的逝去。 韩老师有抓住了题目《背影》进行了细致的分析。更准的说，是抓住了“背”进行了体会。 生命的肩背——男人的肩背。 北方的俗语：“走背字”。父亲的背运。 “生孩六月，慈父见背。”见背——去世
老师有深情的背诵了朱自清的成名诗《毁灭》 与学生一起体会了生命的过程，体会了生命的脆弱与短暂，体会了生命的传递„„此时无论是在台上坐着的学生还是台下坐着的听课老师，无疑都准确的感受到韩老师在这篇文章中解读到的生命。
生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍惜，生命轻，才更珍重。 在这节课上我感受到的是别样的解读，更感受到了一个语文教师的最高境界：用教师搭建的一个个台阶，把学生推上学习的高峰。对生命慨叹，我想这肯定是朱自清在文中的一个自然的情感流露，可是我们总是迷信固有的东西，自己不去解读课文，只一味的采用拿来主义，拿来拿去，最终把自己给丢了，没有了自己的思想，成了教参、别人的传声筒，这样的老师做上几十年其实和做一年没什么区别，因为都是在围着那个磨道转圈，有什么意义和价值呢？
正如韩老师所说的：其实“父子情”和“生与死”的解读并没有高下之分，也不存在深刻与否，只是相同的层次，不同的胡同。你引着学生走进那条胡同，学生就会看到那种风景。其实考试也并不考这些固有的知识，关键是学生的理解能力、分析能力，无论走进哪条胡同，作用都是一样的。
