篇一：《惊弓之鸟》教学设计
惊弓之鸟
荷塘篁湾中心小学 李志华
教学内容：人教版语文教科书三年级下册
教案背景
1．面向学生：小学 学科：语文 2．课时：2 3．学生课前准备：
教材分析
一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。
课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试
了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。
选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”
教学重点：
教学难点：
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课，整体进入
2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊
弓之鸟》。
（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。
范写指导“雁”字。
2、检查词语情况。
出示词语：更羸 魏国 打猎射箭 疑惑拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合孤单失群 大雁 裂开
（2） 知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。
（3）提醒“更”多音字。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，
不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能
掉下来的。
四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（2） 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
（3） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；
（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代
替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去
第二课时
一、揭示课题：
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？
“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
（一）如何射雁
1、出示：
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。
由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。 (2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会??，由心里害怕，一定会??最终导致??。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读 8.你有什么话对更羸说吗？
【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
(2)你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。
四、布置作业
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。 板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学反思：：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。 存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。 篇二：10 惊弓之鸟教学设计
10、惊弓之鸟（第一课时）
1、同学们喜欢看动画片吗？今天老师给同学们带来一部动画片，我们一起来看一看。
2、揭题：知道这部动画片叫什么？这节课，我们就一起来学习这个成语故事惊弓之鸟（板书课题）
3、齐读课题，解题。惊弓之鸟的“鸟”指的就是——（大雁）。出示“大雁”图。
1、检查词语情况。 * 提醒“更”多音字。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？理解“能手”、“射箭能手”的 意思。
三、理解课文，感情朗读
2、全班交流：
预设一：
有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
（2）比较：
（3）更羸凭什么就敢这样说？
师:别忘了，更羸可是有名的“射箭能手”，他“仔细”地看了看，一定会
预设二：
师：更羸的本事确实惊人，谁愿意把这精彩的场面通过朗读展现在我们面前？
（1）指名读；
（4）一个“直往上飞”，一个“直掉下来”，两个“直”字表示的意思一样吗？（板书：直飞、直掉）
（第一个“直”是一个劲儿、拼命的意思；第二个“直”是笔直、不弯曲的意思；）
（5）联系下文想一想，为什么大雁“直往上飞”，又“直掉下来”？ (它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
预设三：
更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
（1）更羸看到了什么，更羸听到了什么？用“——”画出来。更羸是怎样进行分析的？用“~~~”画出来。
（3）师小结：就像同学们所说，更羸先观察到大雁飞得慢，叫得悲惨，然后根据经验，仔细思考分析后明白了大雁是旧伤未愈且孤单无助；最后判断出大雁会闻弦声而落下。
3、理解意思 1）．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。
五、总结全文 ：学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。
六、布置作业
板书设计
怕直
更羸 嘣 惊弓之鸟 直 裂
掉 篇三：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
师：挺好。
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)
师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的?? 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
生：(静场) 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)
师：请读：
生：(自由答)不该划!应准确i 师：对，我同意。
生：我来试试：“大王!??”
师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：谢谢。
师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地!
师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段)
生：(立即看书，并主动动笔) 师：哪句话? 师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)
生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在??
生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚?? 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以?? (生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)
生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了?? 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗? 生：(笑)
师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(响亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?
师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。 生：(作业) 师：(巡视，进行个别辅导)
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 (继续巡视，继续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下：
下课! 第二课时
师：我们继续学习——
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷举手)
生：(认真地划句)
师：对吗(生：对2)一齐读—— 师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段) 师：(笑。
好。
师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。师：你理解得很深。
师：说明他看得仔细，听得很认真。
师：这不稀奇。
师：请念第二句话。
师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? 生：没有!常人是没有这种本领的! 师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。
生：(思考、书写、举手) 生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
生：(再读，再评)
生：(立即投入分段练习)
)节。
生：更赢!魏王!(意见不一)
生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌) 生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌)
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然! 生：(众一楞，随即叫起来。
师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗! 生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理? 生：你面对的是大王，能这样放肆? 生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：对了!
生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题?
生：(热烈议论) 生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”! 生b：我不同意。
