篇1：《惊弓之鸟》教学设计
惊弓之鸟
荷塘篁湾中心小学 李志华
教学内容：人教版语文教科书三年级下册
教案背景
1．面向学生：小学 学科：语文 2．课时：2 3．学生课前准备：
（1）初读课文，自学生字新词，借助工具书理解由生字组成的词语。
（2） 正确、流利地朗读课文，标出自然段的序号。
（3）了解文意，在感受深刻的地方写简单批注。
（4）查阅有关惊弓之鸟的资料。
教材分析
这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的
一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。
课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试
了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。 最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一
是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。
选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是
学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”
“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
教学难点：
理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习
教具准备：课件，生字卡片。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课，整体进入
一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少 的作用。同学们，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊
弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请学生读题。
二、学习字词，初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。
（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”
（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？
范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。
出示词语：更羸 魏国 打猎射箭 疑惑拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合孤单失群 大雁 裂开
（1） 谁会读？指名读。
（2） 知道魏国是指哪里吗？
魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。
（3）提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐
读“更羸”。
三、齐读全文，理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，
不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能
掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。
四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？
（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？
（2） 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）
（3） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；
唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们
称他为——射箭能手。
（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代
替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。
【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去
发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同
时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出
手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积
累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】
第二课时
一、揭示课题：
（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）
（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？
“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？
（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）
（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？
二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果
出示：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？
（一）如何射雁
1、出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！
你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。
3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？
是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
（1）更羸（ ），只听得（），那只大雁（ ）。
（2） 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。
幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来
（二）是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？
朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。
出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
（1） 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。
（2） 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到??，听到?? （变红字）
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨 观察。
（1） 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字) 由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析
请学生再齐读第
一、二两句。
(2)也就是说更羸看到??想到??；更羸听到??，想到??。
3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） (1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕） (2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会??，由心里害怕，一定会??最终导致??。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读 8.你有什么话对更羸说吗？
【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？
3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
(1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ (2)你们也有这样的小故事吗？
5、学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】
四、布置作业
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学反思：：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。
存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来。 篇2：10 惊弓之鸟教学设计
10、惊弓之鸟（第一课时）
一、播放视频，导入新课。
1、同学们喜欢看动画片吗？今天老师给同学们带来一部动画片，我们一起来看一看。播放视频。
2、揭题：知道这部动画片叫什么？这节课，我们就一起来学习这个成语故事惊弓之鸟（板书课题）
3、齐读课题，解题。惊弓之鸟的“鸟”指的就是——（大雁）。出示“大雁”图。简介大雁。
二、检查预习情况。
1、检查词语情况。同学们课前已预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。 * 提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，指导书写生字。
2、通过预习，你知道了什么？学生交流。
3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？理解“能手”、“射箭能手”的 意思。齐读。
三、理解课文，感情朗读
1、默读课文，从课文的哪些地方能看出更羸是有名的射箭能手？找出文中描写更羸的句子。
2、全班交流：
预设一：
有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
（1）出示句子。
（2）比较：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
“大王，我不用箭，拉一下弓，这只大雁能掉下来。”
读一读这两句话，感受一样吗？从中你感受到什么？“只要??就??” 的表达效果，读出更羸自信、坚定的语气。
（3）更羸凭什么就敢这样说？
抓重点词语感悟更羸的本事：慢慢地飞来、边飞边鸣、仔细看了看、更羸看见大雁，听见叫声，就能知道大雁是一只受伤的孤雁。
（4）结合“射箭能手”“仔细看了看”，再次感悟更羸的本事。
师:别忘了，更羸可是有名的“射箭能手”，他“仔细”地看了看，一定会
看到常人看不到的东西。普通人能看到一只大雁，慢慢飞来，边飞边鸣，更羸能看到什么？听出什么？又会想到什么呢？
（5）小结：看来，更羸是在仔细看、认真听、又缜密思考之后，才说出了语出惊人的一番话。（指名读——齐读）
预设二：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
师：更羸的本事确实惊人，谁愿意把这精彩的场面通过朗读展现在我们面前？
（1）指名读；
（2）边做动作边读[手势助朗读训练，帮助学生边读边想象。
（3）指导个性化朗读“嘣”。（板书：嘣）
（4）一个“直往上飞”，一个“直掉下来”，两个“直”字表示的意思一样吗？（板书：直飞、直掉）
（第一个“直”是一个劲儿、拼命的意思；第二个“直”是笔直、不弯曲的意思；）
（5）联系下文想一想，为什么大雁“直往上飞”，又“直掉下来”？
(它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。) 预设三： 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
（1）更羸看到了什么，更羸听到了什么？用“——”画出来。更羸是怎样进行分析的？用“~~~”画出来。然后小组中交流。
（2）全班交流。
（3）师小结：就像同学们所说，更羸先观察到大雁飞得慢，叫得悲惨，然后根据经验，仔细思考分析后明白了大雁是旧伤未愈且孤单无助；最后判断出大雁会闻弦声而落下。更羸的话语真是环环相扣，层层深入啊，这就叫推理。
（4）更羸不但会推理，还很善于表达呢，他在叙述时准确地运用了一些关联词语。（关联词语变红）
（5）说话训练：用“因为.......所以........”把更羸的分析说一说。 (6)齐读此段。
3、理解意思 1）．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。 2）、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
五、总结全文 ：学了课文，你还有什么收获？
（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）
六、布置作业
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
板书设计
怕直
更羸 嘣 惊弓之鸟 直 裂
掉 篇3：《惊弓之鸟》教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》
这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。
师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——
生：害怕弓弦声的鸟。
生：被弓弦声吁怕了的鸟。
(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。
师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：挺好。我们接着自己学。听清要求——
生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的?? 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的
生：(静场) 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。
师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯) 师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。生：(读，并做“～～～”记号) 师：请读：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应准确i 师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗? 生：我来试试：“大王!??”
师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：谢谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”
师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。
师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈) 生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗? 师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。??)师：一齐说，哪个字：
生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”
师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(立即看书，并主动动笔) 师：哪句话? 师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。 生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在?? 生：第八自然段。
生：第八自然段的最后两句。
师：对，请大家再读读这两句话。
生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚?? 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以?? (生接上：心里害怕) (板书嘣害怕) 生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞) 生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了?? 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。
师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(响亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。) 师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡视，进行个别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。
生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。师：不错，谁再说说。
(继续巡视，继续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗? 生：对，因为大雁远在天上。
师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。 下课! 第二课时
师：我们继续学习—— (生接)：惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷举手) 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：(认真地划句) 师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
师：对吗(生：对2)一齐读——
师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段) 师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群) 师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。同学们看，最后一段话，第一句话是写什么? (指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。
生：看得出来。
师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。
生：听不出来。
师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。生：(齐读) 师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? 生：没有!常人是没有这种本领的! 师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。
生：(思考、书写、举手) 生a：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。生b：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生c：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：说得好!我们来看：这“飞??，叫??”是更赢观察出来的。 飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：准备一下，再来一次。
生：(再读，再评) 师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗? 生：(立即投入分段练习) 师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——( )节。分对的请举手。(生举手)好，都正确! 师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王? 生：更赢!魏王!(意见不一) 师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”
生a：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌) 生b：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌) 师：我往下演了，你们一齐问。
生：“是吗?你有这样的本事?”
师：(傲慢地)当然! 生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样! 师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来? 生：是的。
师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗! 生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理? 生：你面对的是大王，能这样放肆? 生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢? 生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢! 师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗? 生：对了! 师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡) 生：“啊！”“真有这样的本事?”
师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次! 生：(大受鼓励，又来了一次。) 师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：(顿时来劲)什么问题?什么问题? 师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。
生：(热烈议论) 生a：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”! 生b：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
