推荐第1篇：儿童音乐启蒙课介绍
儿童音乐启蒙课介绍
儿童音乐启蒙课是一种以多种形式让孩子们感受音乐的课程，主要包括音乐的旋律、节奏、韵律、感受音乐带给我们的快乐，热爱我们的音乐。其形式主要包括以下几种： 1.讲解基本的音乐乐理知识，比如五线谱、简单节奏、歌唱音准、音乐律动。
2.以音乐为背景运用奥尔夫工具带动旋律让孩子们体会音乐的节奏，比如说跟着音乐的节奏摇动手中的手拎、拍手跺脚游戏、跟着音乐讲故事、跟着音乐自己即兴创作。让孩子感受到原来音乐还可以这样来学习。
3.分组感受音乐：运用乐器拍打节奏，其他同学聆听其乐器在音乐中的作用，让孩子们学习聆听音乐，分析音乐，再分享音乐交流。在音乐的交流中无形的培养了孩子的交际能力。
4.定期的向家长表演我们的上课内容：以一场音乐剧的形式演出，其形式非常的丰富，能让孩子和家长对音乐有一个很完整的了解和基本知识的把握。
推荐第2篇：学前儿童音乐
学前儿童艺术教育（音乐）作业 1 （第 1 至 2 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分）
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统， 这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统 。 对再现性的
2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是 对形式的依附、依附 。
3．儿童艺术发展三阶段是： （0-1 岁）前符号阶段、（2-7 岁）符号运用 阶段、8 岁后）继续进步与可能的退步阶段。 4．音乐的句法因素是 旋律、和声、节奏 。
5．节奏的两个方面是 拍子、节奏型 。 6．幼儿拍感的两个方面是 合拍、二拍、三拍的强弱韵律感 。
7．音乐的非句法因素是 音色、织体、速度、曲式结构、力度 。 8.早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是：如何让让 8 岁以后 的儿童的艺术表达能力不退化。 9.对于幼儿园音乐教师来说，挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个 步骤：第一步曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步：动作表现， 旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是：双手抱拳与伸展
二、简答题： 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能 原因是什么？ 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习缺乏音 乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。 2．幼儿节奏感发展特征。 答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的
1 节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏 的主题、动机。 3.简述制作系统，知觉系统，感受系统的含义。 答： （1）制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只 是单纯的身体运动 （2）知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对 各种音乐形式样式的辨别、确认。 （3）感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情 感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性，再现性及表现性的含义。 答： ．音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描 （1） 绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 （2）音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲 或即兴的音乐设计。 （3）音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答： （1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵； （2）歌词 所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演； （3）旋律音调与词调吻合， 幼儿容易歌唱。
四、论述题（每题 10 分，共 20 分） 1．论述学前儿童的三大音乐趣味。 答： （1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； （2）运动是幼儿对音乐感兴趣 的第二重要因素； （3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音 乐。
2 2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价 值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性内容的挖掘以 符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。
学前儿童艺术教育（音乐）作业 2 （第 3 至 4 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1．幼儿的三种身体动作类型 起移动动作 。 2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是 意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量 。 3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念，并 说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。 4.3-4 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1 。4-5 岁幼儿嗓音能达到的音区 是 d1-c2 。5-6 岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2 。 5．幼儿的音乐创作形式是 即兴 。歌曲即兴的两种类型是 创编歌词、自发咏唱 。 6.音乐制作的关键经验有 动作制作、歌唱、演奏 。 7．幼儿音乐学习中的原有知识是 8．音乐再现性最重要特征是 音乐音响之外的内容 。 。 非移动动作、移动动作、与物体一与幼儿生活经验相连
9．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知、感知的内容指 向音乐形式的样式。 10.即兴表演的两个条件是：经验铺垫和明确的任务意识。
二、简答: 1.简述引发幼儿自发咏唱的策略。 答： （1）在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话； （2）当引导
3 幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。 2． 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？ 答： （1）在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容； （2）用一种制作 方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式； （3）用其它类型的制作 方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。 3．再现音乐内容的三项标准是什么？ 答： （1）形式规限标准； （2）意象思维标准； （3）以身体动作呈现方式为 主，以其它呈现方式为辅标准 4．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？ 答： （1）歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节； （2） 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节； （3）器乐曲的动作表演完成 后进入音乐思维的迁移环节： （4）身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。 5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答： （1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型； （2）对重拍特征明显的旋律提 炼重拍节奏型； （3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型； （4）提炼重拍或拍子， 但在长音处保留长音的时值。
三、论述题 1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条 件是什么？ 答：歌唱教学的三个要点（1）按照准确音调歌唱； （2）克服幼儿的不良音 调； （3）歌唱能力的发展步骤。 准确音调歌唱的三个条件：1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合 适的短小歌曲进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。 （3）教师要为幼儿提 供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。 2．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。 答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情
4 感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐 制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑 中留下表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐制作方式。 学前儿童艺术教育（音乐）作业 3 （第 5 至 7 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是 表现性目标 。 2．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标 。 3．学前儿童音乐课程内容组织的标准是 连续性、顺序性、整合性 。 4．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评、为什么评、怎么评 。 5．学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能 。 6．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。 7．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫、以综合为视 角进行铺垫 。 8.幼儿掌握一手歌曲的过程，首先是学会歌词，接着是节奏，然后是旋律轮 廓和音程。 9.集体舞教学语歌曲，器乐曲等教学最大的区别是集体去教学离不开队形和 舞步的：方向 10.“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿 歌的原有形象是用梳子梳头发，意象是风“梳”树的“头发”
二、简答题： 1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与
5 三个目标纬度各是什么？ 答：四部分内容结构：歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏；三个目标维 度：认知、情感与态度、操作技能。 2．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？ 答：第一步，确定表现性任务；第二步，设计表现性任务的情境；第三步， 确定评价标准。 3．简述教育心理学的学习理论观。 答：学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的 新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和兴趣的教学， 才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、有效、深入的。 4．简述器乐曲动作意象的三种方式？ 答： （1）依据作品原意进行情节性的动作意象； （2）离开作品原意，进入幼 儿能理解的生活情节的动作意象； （3）带有舞蹈意味的无情节的动作意象。 5．简述动作意象的原则。 答： （1）把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则； （2）动作诠释遵循音 乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则； （3）动作与音乐句法与非句法形式 吻合原则； （4）动作简单原则。
四、论述题（每题 10 分，共 20 分） 1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第
一、二个层次的音乐形式经验 目标。 答： （1）节奏：稳定的节拍；疏密节奏型。 （2）旋律：声音的高低；旋律的上 行与下行；旋律的跳进与级进。 （3）音色：日常音色、打击乐音色、人声、乐 器音色。 （4）速度：快与慢；渐快与渐慢。 （5）织体：打击乐、舞蹈中声音的 多层次；有伴奏无伴奏比较；声音厚薄比较；多声部歌唱。 （6）力度：轻与重； 渐强与渐弱。 （7）结构：模仿句；重复句；喊答句；主副歌；三段体、回旋曲； 引子。 （8）风格：摇篮曲、舞曲、进行曲。
五、音乐材料分析题（每题 10 分，共 10 分） 1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。 ‖︰ A a b c d | B a b c d ︰‖] C | a b D | a b B’ | ▏ a b c d A 段表示小朋友在水族馆先看见鱼儿尾巴打着圈、轻盈地游着（这样的动作在 A 段反复）；B 段表示再看见水草由高到低地飘浮；C 段表示又看见波浪在翻腾或 者看见一圈一圈的鱼群； D 段表示然后看见水中的大泡泡与小泡泡的出现与消 失；最后 E 段或 B’段又是水草。
学前儿童艺术教育（音乐）作业 4 （第 8 至 15 章）
一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1．节奏经验的年龄目标有 有稳定的节拍、疏密节奏型 。 2．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是 童谣与常规游戏、一字一音并 具活泼风格的歌曲。 3.速度经验的年龄目标有快与慢以及渐快与渐慢。4． 学习人声所用的四类音乐材料是 分辨说、悄悄话与喊叫的音响材料、唱、故事、歌曲、用于辨别的音响 。 5．风格经验的年龄目标有 曲 。 6．进行曲的音乐特点是 用偶数拍子、节奏鲜明 齐 。 7．进行曲的二种类型是 比较优雅的进行曲、比较喧闹的进行曲、重拍突出、结构整 摇篮曲、舞曲、进行
8.旋律经验的年龄目标有声音的高与低、旋律的上行与下行、旋律的跳进 与级进。 9.力度经验的年龄目标有重与轻；渐强与渐弱。
7 10.需要学前儿童掌握的曲式有三段式、回旋式。
二、简答题（每题 7 分，共 35 分） 1．简述节拍音乐经验获得机制。 答： （1）幼儿通过模仿老师的身体动作制作方式来感知拍子。 （2）用同样的 身体制作方式在不同的音乐作品中表达对拍子的理解。 （3）对同一音乐作品通 过打击乐制作方式来表达对拍子的理解。 2．简述打击乐器音色经验的获得机制。 答： （1）用打击乐器模拟日常生活音色； （2）探索录音中的打击乐声音是如 何发出来的，并实践尝试； （3）即兴创作打击乐器作品的演奏。 3.“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。 ”写出 这首童谣的节奏型与节拍。 节奏型：A×A×cA ×A×ca A’ A×A×cA A A’ A×A×cA×A×cA A’ ×A×cA ×A×cA/ 节拍： A A A A’ A A A A’ A A A A’ A A A A’
4．简述声音高低经验获得机制。 （1）幼儿通过对空间高低的探究来知觉 声音的高低。（2）幼儿通过教师手势的提示来理解声音的上与下。（3）用嗓 音模拟生活环境中的高低声音。 5.简述速度经验的获得机制。 答： （1）通过身体肌肉感来理解速度的各种变化，累积有关音乐速度的经验； （2）通过歌唱、身体动作制作方式体会速度的变化。 分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。 答: 此曲为三段体大写字母表示段落a’
尾声 第一段 a 句的音响效果两音一组、一高一低由低到高音的连贯走向
尖锐而突兀有小鸡啄东西 的感觉
b 句则是
小写字母表示乐句
句式结构图
||: A: || B | A’ || ||a b || a’段尾 a b c ab 有小鸡扭屁股的感觉。第二段 abc 三句在速度与紧张度上明显具有一句比一句强烈的递进感似乎是这样一个过
8 程小鸡先稍慢同时两班轮流的动翅膀
然后中速同时动两边翅膀
最后快速 同时动两边翅膀。第三段是第一段的重复。此曲的主题内容小鸡在壳里努力 地想出壳, 先用喙啄壳, 再用屁股顶壳, 然后用翅膀敲壳, 再重复用喙啄壳、用屁股顶壳, 最后尾声的音区下行特征表明小鸡没有出壳, 还得继续努力.动作说明 A 段 a 的动作的动作双手 动作不变双手握拳伸出食指放在嘴前表示小鸡的喙二拍扭一次臀部
做拱
一拍 一点头做啄壳动作。 A 段 b 壳动作。 A 段 a‟的动作轮流压左右手肘
与 A 段 a 的动作相同。 A 段尾声作垂头丧气状。 B 段 a 的动作
同时压左右手肘 二拍一次。 B 段 c 的动作
同时压二拍一次。 B 段 b 的动作左右手脟一拍一次。 A’段的动作重复 A 段动作。
推荐第3篇：版画启蒙教学
版画启蒙教学
儿童版画因其材料的多样性和画面效果的独特性深受小学生的喜爱。本课题结合小学生的生活经验和版画艺术特点，筛选出适合学生年龄特征的版画教学主题，合理定位各主题的教学目标，点面结合，有效组织能够获取的教学素材，设计出合理的教学流程，循序渐进实施儿童版画教学，补充并拓展了小学版画教学内容，简化版画教学的复杂性，让教师和学生一起体味版画创作的乐趣，获得积极的情感和审美体验，取得了良好的实践效果。
版画是通过画、刻、印等方法完成美术作品的一种绘画形式，是传统国、油、版、雕四大美术门类之一，既有一定的技术性又有很强的创造性，儿童版画更因其材料的多样性和画面效果的独特性而深受小学生的喜爱。
在当下的美术教学现实中儿童版画存在“三少”的问题：
一是教材占有比重少。笔者通过教材疏理发现，在我省普遍使用的浙江人民美术出版社出版的小学十二册教材中以版画为教学内容的仅有五课，另有四课分别选用了一个画家的一幅版画作品，还有第11册在封三安排了小半个页面的技法图示。版画内容在小学教材中的占有量不到总课数的3%，对学生版画学习的有效展开存在一定的不利影响。
二是涉及到的版画元素少。在这五课内容中分别涉及到的版画元素有实物拓印、对印、磨印、木版年画和藏书票，这与当前丰富的版画表现语言形成鲜明的对比，使得学生在版画欣赏方面视野相对狭窄。
三是课堂教学实践少。传统的版画教学通常要涉及较为复杂的工具材料，容易使教师在课程实施过程中产生畏难情绪，使本来少得可怜的教学内容被“自主调整”，从而使学生无法获得愉悦、丰富的版画创作体验。
为此，我们提出本课题，目的在于结合学生的生活实际，补充并拓展小学版画教学内容，简化版画教学的复杂性，让教师和学生一起体味版画创作的乐趣，激发学生对版画学习的热情，培养学生进行版画创作的技能技巧，获得积极的情感和审美体验，丰富学生的版画欣赏和表现语言。
本课题在新课程回归生活、综合探究理念的指导下，从小学生的兴趣爱好出发，筛选并设计出适合小学生身心发展特点的版画教学主题，对小学生进行版画启蒙教育，丰富学生的造型表现语言，提高学生的审美表现力，真正让学生想画、爱画、会画。研究从版画的基本要素与学生特点入手，参考课程标准各学段“造型表现”领域的基本要求，筛选出适合不同学段学生学习的版画教学主题，确定相应的教学目标，采集相关素材，组织教学材料，然后设计出教学流程，开展教学活动，最后根据实施效果对教学主题进行相应调整，以期达到预定目标。
“生活素材”指的是主题设计以学生熟悉的生活素材为选择对象，力求使学生对学习主题有兴趣，能迅速唤起学生对该主题的积极情感体验，促进进一步的学习热情。如雨点、树叶、风扇、倒影、硬币、脸等等。
“小学版画启蒙教学”区别于成人或高校的版画教学，并非以严谨的黑白处理、刀法训练、2 印拓技法等为重点教学目标，主要以让学生接触版画的基本元素，了解版画的基本方法，体验版画的印拓效果，获得积极的情感体验为目标。
本课题研究更注重主题选择的适切性、版画语言学习的渐进性、表现内容的生活化和课堂教学的探究性。
具体而言，我们期望本课题研究达成以下目标：
1、筛选出一些紧密结合学生生活，能够激发学生学习兴趣，适合学生进行版画学习的主题内容，设计出可行的教学活动方案。
2、在实践过程中探索儿童版画教学的方法，培养学生的自主探究意识，促进学生认识美术的多样性，提高学生的造型表现能力。
3、尝试多种版材的运用，丰富儿童版画的表现语言，形成学校版画教学特色。
版画一般通过构思、画稿、画版、刻制、印拓等步骤完成。它的制版材料、制版方式和印拓技法十分丰富，如根据制版材料可分为木版画、铜版画、石版画、丝网版画、纸版画、石膏版画、吹塑纸版画、综合材料版画等。根据印拓颜料及方式不同，又有油印、粉印、水印、拓印、漏印、透印等。根据这些要素，可以选择生活中适合小学生学习表现的主题来进行学习与应用。
教学主题的选择主要考虑三方面要素：
一是适切性。所选主题要对学生发展有用，并能适合学生的年龄特点，学生通过学习能够学会。如通过“大雨点·小雨丝”的学习，可以帮助学生掌握木刻刀握刀技法，了解不同刀口刻出不同的线条变化，体味运刀的技巧，将这一主题安排在高段开展，是因为高段学生的手指发育相对成熟，有了一定力度，可以进行握刀推刀练习，且通过低段的常规教学，学生有了一定的安全常识，通过强调一般可以保证教学安全，不至于在课堂上出现“刀光剑影”的乱象。
二是趣味性。小学生的学习特点一般不以理性自控为主，而通常以兴趣为转移，所以有人说“兴趣是最好的老师”。趣味性是儿童版画教学主题选择的一个重要原则，而紧密联系学生已有的学习生活经验通常可以有效激发学生的学习热情。如“印硬币”，拿一张纸盖在硬币上磨印出清晰的硬币纹理，既是一种儿童常见的游戏，又可以让学生理解摹印的基本技巧，让学生在趣味游戏中理解版画的基本原理。
三是以审美教育为主线。不可否认，每个教学主题都具有一定的多样性，同一个主题，侧重点不同，可以挖掘生发出完全不同的教育内涵。本课题立足于儿童版画教学，在主题选择过程中尤其要注意主题的审美内涵，有利于审美法则和美术语言的理解，在凸显美术学科特点基础上融合背景文化、社会科学的探究，启发学生的发散性思维，培养综合探究和实践能力。如“水中倒影”、“照镜子”等主题，重点要落在对“水粉对印”技法的学习上，包括取景构图等知识，在此基础上体味美与丑、多与少、热闹与安静等美学法则，渗透对道德审美取向的引导等。
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，确定目标是教学主题开发的一个重要环节，目标的确定可使教学主题开发变得明确且可操作，目标是主题开发的核心，教学目标的确定也要考虑三方面因素：一是知识技能；二是过程与方法；三是情感态度价值观。每一个教学主题的目标要从学生实际认知发展水平出发，应该是可以达成的、具体可测的。如同一个生
3 活素材“树叶”，低段的核心目标可定位在学习掌握粉印添画的技法，而中高段则可定位于树叶拼贴制版及拓印技法的学习与掌握。
（三）教学材料的有效组织
根据教学主题选择学生熟悉的生活素材，包括自然环境照片、生活视频、鉴赏图片、文字说明等等。在教学主题开发过程中，可能会面对纷杂繁多的素材，我们将根据环境特点和预期目标，充分考虑素材的特殊性，对教学内容进行有效的整理和编排，考虑素材呈现的顺序和方式，将经过精选的素材按一定的顺序组成一个素材链，使主题开发行为落实在文本（教材）和行动（教学设计）中，为教学顺利实施铺平道路。如“印硬币”这一主题可包含中国古代钱币、近代银元、现代硬币，外国金币、银币及硬币等等，品种繁多的素材让人应接不暇，在教学材料组织过程中，我们选取有代表性的几个图片进行赏析，如古代的不同形状的货币、近代的“袁大头”、美国的华盛顿金币、日本的富士山纪念币等，素材的选择注重引导学生关注硬币的外形（圆形、菱形等）、主题图案（可以是人物、风景或花卉等），以帮助学生进行硬币设计和底版制作。
探索以引导学生自主探究为主要方式的儿童版画教学模式，通过导、赏、说等环节丰富教学主题的内涵，通过议、看、画等环节学习掌握相关的版画技法，通过展评、拓展环节增强学生的信心与课后实践兴趣，拓宽美术课的外延。如“印硬币”一课的教学设计：先从学生自主磨印导入，激发学生的学习兴趣，然后通过对古今中外硬币的欣赏，加深学生对钱币的认识，丰满主题的内涵，再通过对学生磨印作业的分析了解版画的基本原理：凹凸不平的底版可以印出效果独特的美术作品。进而讨论“硬币”底版制作，并利用磨印技法印出自己设计的“硬币”。最后通过不同技法印制的作品欣赏，引导学生尝试其他拓印技法。
教学实践中，我们初步形成了“激趣导入—深入探究—实践创作—评价交流—课后拓展”儿童版画教学五环节教学模式，下面以“摹印纹理”一课为例作简要说明（教案见附件）：
1、激趣导入环节。可以简单物品的摹印游戏为内容，以教师表演或学生实践等方式吸引学生注意力，激发学生对摹印纹理学习的兴趣，为接下来的技巧讨论、原理探究积累行动上的经验。
2、深入探究环节。需要解决摹印原理探究、适合摹印的生活物品探寻、摹印工具与技巧分析、摹印纹理加工应用方法学习等问题。其中摹印纹理的技法学习是本课学习的重点。可以分两课时学习，第一课时侧重探究摹印原理，链接生活，学习摹印技巧，进行摹印练习；第二课时侧重探究摹印纹理的加工与生活应用方法，培养学生的想像力与创新能力。也可以用一课时进行综合学习，有重点地探究学习摹印的原理与技巧，简略学习摹印纹理的加工与应用的方法。在教学过程中可侧重让学生在作品欣赏与表现中发现问题，通过实践找到解决问题的方法，进而提高学生的自主学习能力。
3、实践创作环节。作业分摹印和加工应用两个阶段，重点在于让学生通过实践，能摹印出清晰的纹理。第一课时的关键词是“发现、摹印”：发现生活中适合摹印的物品，进行摹印练习，掌握摹印技巧；第二课时的关键词是“想像、创新”：对摹印的纹理展开联想与想像，运用剪贴、添画、有序排列等手段创作出新的美术作品。一课时教学的作业设计可综合两方面的因素，但
4 重点要明确：摹印出清晰的纹理是本课作业的基本要求。
4、评价交流环节。可以充分发挥主体能动性，让学生自评、互评。通过自评，进一步明确正确的摹印步骤，巩固摹印技巧。通过互评，让学生在发现同伴作业中存在问题的同时观照自己，改进自己的摹印行为。
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学习《国学启蒙》心得体会
读了《国学启蒙》这本书以后，我受到了很大的启发。特别是《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这一首诗让我有很多感触，或许，大家认为妈妈为儿女操劳是应该的，确实，世界上最无私最温暖的莫于母爱！但是，大家发现了吗？妈妈为儿女操劳时，皱纹已悄悄爬上了她的脸颊，那乌丝般的黑发已快被那白发慢慢取代，妈妈对我们的爱是永远无限的，对我们的恩情我们是永远无法报答的。
妈妈，是我们呵护的臂膀，她为我们付出了太多太多了，妈妈无时无刻不在保护着我们，她就像荷叶，在暴风来临之时，伸出手臂为我们遮挡，无论多大的困难，多大的危险，她都会为我们遮挡，甚至失去自己宝贵的生命。她就像如珍珠，在我们的生命中一直教导我们如何学习，如何做人，还时不时的告诫我们，提醒我们。
妈妈。多么神圣，多么伟大啊！当妈妈为你精心准备饭菜，为一家人默默奉献的时候，你是不是也会对充满深深的感激之情，当你生病了，是不是妈妈第一个把你送到医院。可妈妈生病了呢？她是一推再推，一个劲的说“没事没事，一会儿就好”，难道真的没事吗？不！妈妈只是不想让你担心罢了，她害怕你担心她自己，会影响学习。当妈妈责备你时，你会心中不满吗？会认为她管得太多吗？不！她是在爱你！没有一个妈妈愿意责备自己的孩子。就算是在责备你，但她的心会比你更难受。
以前，我从来没有在意过我的妈妈，没有在妈妈生日的时候说一句生日快乐，而我的一切全部是妈妈给的，我不但没有感谢妈妈，还认为妈妈给我的一切是应该的，是必需的。直到今天我才明白，没有妈妈就没有我。从现在开始，我要好好孝顺我的父母，报答父母的养育之恩。
隆林县新州三小 六（3）班 杨曼雨 指导老师：班美英
推荐第5篇：儿童音乐审美文献综述
儿童音乐审美文献综述
摘要：随着经济水平的吧不断提高，人们的生活质量也在不断地提高，逐渐开始重视儿童的音乐素质和审美的培养，音乐审美能力的培养有利于提高儿童的综合素质的发展，培养优秀的全面发展的人才。儿童音乐审美能力的培养就要通过早期的音乐教学，打开儿童的音乐大门，亲身参与到实践活动中，就能获得丰富的音乐审美的经验和能力，提高音乐的领悟能力，为提高音乐素质打下良好的基础，同时强化儿童对音乐的亲身体验，强化感受美、发现美、鉴赏美的能力，感受到音乐带来的美好和快乐。 关键词：音乐；审美；培养 引言
在儿童的音乐审美的教育活动中，主要的目的是培养学生对于音乐的感知能力，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“能够欣赏懂得音乐，这是审美修养的基本标志之
一、”因而，在儿童的音乐审美的培养中，要利用有效的音乐欣赏活动、音乐实践活动，培养儿童的审美能力，才能让而他的音乐审美达到一定的高深的境界。在音乐审美能力的培养中要积极主动地引导儿童参与到音乐活动中，为儿童提供审美的体验，从而潜移默化低提高儿童感受美、表现美、鉴赏美的能力，开发儿童的音乐表现的潜能，培养更多的音乐方面的人才。
一、儿童音乐审美能力 1.鉴赏音乐作品
在龙澜波的《儿童音乐审美心理特点浅析》一文中，提到儿童音乐审美能力主要是鉴赏音乐，了解什么样的音乐好听，什么样的音乐不好听，了解不同音乐的不同的特点，从优美的曲调和易懂的歌词加强对音乐的理解；在杜悦艳《论儿学前儿童音乐审美经验的构建》一文中，提到儿童主要是依靠音色来感知音乐，从主观的感受了解到音高、节奏、音色、音量等基本的要素，通过要素的结合感知到音乐的魅力，学前儿童对音乐的感知都有着超前的能力，有着先天的感知能力，结合自身的感知能力，儿童能了解到音乐自身的特点，而产生愉悦的心情；在杨慧的《文化沁润：儿童音乐教学的审美之维》中谈到儿童的鉴赏音乐就是一种对生命和情感的感知，了解音乐作品中的艺术美感，感知作品中的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。 2.感受音乐作品结构
音乐是一段一段音符组合而成，从而表达歌曲的意义和内涵。在楠丁的《西方儿童歌曲的《重复性“及其他创作特点分析》一文中，表明在音乐审美能力的培养中，首先就要要让儿童了解音乐作品的结构，了解每一个音符代表的意义，才能让儿童更深层次次地了解音乐中的情感，提高自身的审美能力；在陈建文的《“四赏”提高小学生音乐审美素养》一文中，表明通过四种赏析的方法，包括“赏词”、“赏乐”、“赏情”、“赏境”四个方面，赏乐就是对音乐作品结构的赏析，学会欣赏音乐作品的节奏、旋律、和声，才能让儿童懂得欣赏音乐节奏的律动美、旋律的线条美、声色的立体美、曲调的波动美，只有感知到音乐作品的美，才能真正提高儿童的审美能力。
二、儿童音乐审美素质 1.审美意识
音乐审美的意识是一种对音乐的感知能力和反应能力，是审美心理活动进入思维阶段后的意识活动，通过儿童对音乐的感知能力就能充分地了解儿童的审美意识。在刘丽的《论音乐审美意识的感性特征》一文中，提到音乐审美感性特征的标志是情感，通过对音乐的聆听而感知音乐中的情感，由于每一个儿童都有着自身的差异性与共同性，对音乐之美的感受也会有所不同，从而导致审美意识的差异；在黄欢的《浅谈音乐和音乐审美意识》一文中，表示音乐的审美意识主要是感知音乐的魅力与美感，在优美悦耳的音乐中形成撞击人们心灵的声音，净化人的灵魂等。音乐也是人们抒发情感、沟通情感的艺术，只有通过音乐的审美意识才能感知到音乐的魅力和特色，采用听觉和视觉感知音乐的艺术，领会作者想要表达的精神创造和音乐的真实魅力。 2.审美体验
审美体验是对儿童在感知到深切的生活体验和丰富的情感积累而成，感受到音乐的魅力。在关心的《谈音乐欣赏中的审美体验》一文中，提到以音乐欣赏作为主要的审美体验的活动，对音乐自身有着感知和把握，需要具备一定的音乐的修养，同时掌握到对生活的感悟，从而起到精神升华的作用，音乐的审美体验有利于提高人的人生体验和理性的认识；在陆小玲的《音乐审美体验中的意想感受与诗意感受》一文中，表明人们通过听觉感知外届的声音，通过大脑的想象形成对音乐的各类的意想，声音意向是审美主体的审美体验后的心理感受的表达，视觉意想则是从听觉意象转化而来，主要是一种感性的现象，是脑海里的想象形成的视觉意象，是结合了音乐的经验而形成的音乐感知能力。
三、儿童音乐审美心理 1.感受音乐价值
每个人对于音乐都有着不同的感受，在儿童的音乐审美能力的教育中能强化儿童的审美情趣，在丁莎的《如何培养小学生的音乐审美情趣》一文中，表示儿童的音乐教育中主要是培养儿童对音乐的热情，提升音乐的素质及音乐审美的能力，让儿童感受到音乐的价值和魅力，让儿童感受到人心灵的情感教育，更是认知美和创造美的动态教育，采用积极的音乐教学的实践活动，亲身感受到音乐中传递的信息，从而产生共鸣；在赵云霞的《浅谈中小学音乐欣赏教育中审美能力的意义》一文中，表示要根据《新课标改革纲要》与《音乐课程标准》的要求，以审美为核心的教学，进行美育的重要手段，让儿童感受到优美的音乐，能塑造儿童美的心灵，感受到音乐的价值，培养儿童的综合素质。
2.实现儿童身心健康发展
音乐教育的主要目的是培养儿童的审美能力，促进儿童全面发展和终身发展，音乐教育对于儿童的审美能力的培养有着重要的意义。在贺毛妮的《浅论音乐教育对小学生审美能力培养的作用》一文中，表示音乐教育是培养儿童审美兴趣的重要途径和手段，有利于培养儿童对美的感受能力，有利于培养儿童的联想和想象力，有利于培养儿童对美的评价能力，综合地促进儿童的身心健康的发展；在谢丹燕的《趣味导课，激发小学生的音乐审美情趣》一文中，认为在音乐审美情趣的培养中要以悬念趣味来挖掘知识美感，还可以通过设置疑问引导美化技能，调动儿童的积极性，通过激情渲染引领审美的表现，让儿童全身心投入到音乐的学习，从而促进身心健康的发展。 3.促进儿童音乐能力可持续性发展
儿童的心理发展尚不成熟，在音乐能力和才能的培养上要持之以恒才能达到理想的效果。在于慧的《从学前儿童心理特征谈学前儿童音乐审美教育》一文中，表示在音乐的教学中要适应儿童的注意力的发展特点，在音乐的活动中激发儿童的学习兴趣，任何学习只要有了兴趣才能持之以恒，根据儿童的知觉的发展，训练儿童的听力，提高儿童的审美能力，也要根据儿童思维的发展特点，培养儿童的创造力，促进儿童对音乐的可持续性的终生学习；在夏晓华的《幼儿园艺术审美教育的策略》一文中，提到幼儿园的教育审美活动中要较为丰富多彩，引导幼儿欣赏生活中的色彩美、造型美、协调美、对称美、声律美、韵律美等多样化的美，增强幼儿表现美和创造美的能力，才能在生活中持续的发展美，促进幼儿在音乐的道路上可持续性的发展，幼儿园全面的塑造艺术的氛围，从小进行熏陶，才能在艺术的道路上走更远，从容地面对社会的竞争与合作。 总结
对于儿童的音乐教育要从小开始，通过自幼的熏陶才能让儿童正确地认识音乐的价值，并不是将音乐当做一项技能进行学习，而是培养儿童对于音乐的喜爱，可见，音乐的审美培养对于幼儿有着重要的作用，不断地提高儿童的审美能力能让儿童感受到世界的美好，形成健康的心理人格，并为此不断的努力，通过培养儿童的审美感知能力、审美想象能力、表现能力才能让儿童更好地掌握音乐的魅力和价值，促进儿童在音乐道路的发展上越来越顺利。 参考文献
推荐第6篇：儿童音乐童话剧《大海笑了》
儿童音乐童话剧《大海笑了》
人物设置：男孩甲
男孩乙
女孩丙
小丑鱼A
小丑鱼妈妈
其它小丑鱼
生活在海边的一群小海娃
场景介绍：
1、大海边
2、浅海里
剧本：
第一幕
幕起，微风吹过，海浪声起，在碧绿的椰树、棕色的礁石、松软的沙滩、蓝色海洋的映衬下，一群小海娃伴着欢快的音乐，蹦蹦跳跳的来到了大海边欢快的跳舞
海娃，海娃，光着小脚丫；
来到大海边，争着把海下，
两只小手手呀，当作船浆划呀，
五彩救生圈，红的，黄的，蓝的，绿的；
像是水中画···
[音乐声渐弱至无，小海娃们以各式动作定格于背景前。男孩甲伴随着海浪声和音乐声上场。]
男孩甲：喂,你们快来呀!这里有好多好多的贝壳。
[男孩乙、女孩丙上场] 男孩乙：看，这个贝壳多漂亮！
男孩甲：大海螺，用它来做话筒，小丑鱼一定能听见。
男孩乙：你是说《海底总动员》中间的小丑鱼吗？
男孩甲：是呀。
女孩丙：我最喜欢小丑鱼啦。
男孩甲：说不定这片海里就有小丑鱼呢。
男孩乙：哎！我包里有好多吃的，我们扔到海里喂给它们吃吧。
甲丙：好啊！好啊！
[三人拿出食物分撒到大海里，连包装袋也扔一同扔了进去。]
男孩乙：快看，那边有个黑影。
男孩甲：在哪儿？在哪儿？
男孩乙：在那儿，那是我爸他们的石油钻井台。
男孩甲：石油不会流到大海里去吧？
男孩乙：应该不会吧？
女孩丙：小伙伴们，我们到别的地方去玩吧！
甲乙：好啊！
[在灯光与布景的掩护下，海滩小卫士退场]
第二幕[海浪声与音乐声响起，一群可爱的小丑鱼在妈妈的带领下游了过来。]
小丑鱼歌舞表演：
有一群可爱的小丑鱼，在水里游来又游去，
看见水草摆摆尾，看见水草摆摆尾，昂首挺胸游过去·····
小丑鱼妈妈：孩子们！快！快跟上，别掉队了。 小丑鱼们：我们要道哪里去呀？
小丑鱼妈妈：我们要在石油飘过来之前离开这里。
[小丑鱼们在妈妈的带领下快速游了过去]
舞台灯光全暗，汹涌的海浪声中，一条被石油粘着的小丑鱼在追光的跟踪下，遥遥晃晃的游了过来。
，小丑鱼A：妈妈！等等我，妈妈！等等我，妈妈！妈妈！
[身处困境的小丑鱼A，在叫喊声中昏迷了过去。]
第三幕
[海边的另一片沙滩上，女孩丙在轻轻的海浪声中出场]
女孩丙：咦！小丑鱼。
[小女孩发现了被海浪冲上沙滩的小丑鱼]
你们快来呀！这儿真的有一只小丑鱼呢！
[三人围拢在小丑雨身边，仔细的观察它]
男孩乙：它浑身黑乎乎的，真脏。
男孩甲：是石油！
乙丙：我们来帮它看看吧。
[小丑鱼A在三人的讨论声和触摸下苏醒过来]
小丑鱼：啊！你们要干什么？
女孩丙：别害怕，我们是来帮助你的。
小丑鱼A：我不信。你们人类总是制造垃圾、污染大海、破坏我们的生存环境。要不是你们，我才不会和妈妈分开呢。呜、、、、、、，呜、、、、、、，我要妈妈，我要妈妈、、、、、、
甲乙丙：别哭，别哭。
男孩甲：我们先帮它清理以下吧。
乙丙：好啊。
[三人帮助小丑鱼摆脱了石油的缠绕，并将它从新放归到大海]
小丑鱼：谢谢你们，再见！
男孩乙：小丑鱼，我们还会再见面吗？
小丑鱼：只要人类不再制造污染，破坏环境，还我们一片蔚蓝色的大海我们一定会再回来的。
甲乙丙：我们记住了。再见！
[小丑鱼在三人的注目下向远处游去]
男孩甲：快去告诉你爸爸，不要再往海里倒废弃的石油啦。
男孩乙：我一定会告诉他的。
女孩丙：让我们一起动手还小丑鱼一个干净的家园吧。
甲乙：好啊！
第四幕
[音乐声再次响起，小海娃们上台表演歌舞，
海娃，海娃，光着小脚丫，
提着小竹篮，海边来玩耍，
不捉小螃蟹呀，不捉大对虾呀，
比着拣垃圾，果皮，废纸，易拉罐，塑料袋，
一点儿不剩下······
中途音乐声渐弱，三名主角上场，其中男孩甲肩扛“爱护环境”的木牌。]
男孩乙：告诉你们一个好消息，我爸爸他们把倾倒在海里的废石油全都弄干净了。
女孩丙：好极了，看！海水又变蓝了。 男孩甲：小海娃们，让我们把沙滩上的脏东西捡干净吧！
所有人：好啊！
[小丑鱼在歌舞声中上场]
孩子们：小丑鱼，快来呀！快来呀！
小丑鱼们：我们回来了。
[孩子们和小丑鱼在音乐声中快乐的舞蹈，最后所有演员以“爱护环境”的木牌为中心定格造型结束。]
推荐第7篇：古筝启蒙教学初探
古箏啟蒙教學初探向古曲網知識中心投稿（古幣獎勵）您現在的位置： 中國古曲網 >知識中心 >古箏頻道 >古箏教學 >正文【字體：小 大】 [圖文]古箏啟蒙教學初探 劉萍、戴璿 點擊率：21073 熱 ★★★ 發表評論 古箏是我國古老的民族彈撥樂器之一，距今已有近三千年的歷史了。由於它的音色優美動聽，極具表現力，所以深受人們的喜愛。從古至今，古箏經歷了不同的發展階段，每個時期的樂器形制、演奏藝術和音樂都是在不斷變化的。隨著歷史的變遷，古箏音樂在河南、山東、浙江、廣東、福建等各地廣為流傳，並依照各地方的方言和習俗形成了不同風格的地方流派。筆者結合幾年來的從事古箏教學的體會，談談古箏的啟蒙教學。
一、演奏姿勢
俗話說：\"不依規矩不成方圓\"，良好的彈奏姿勢是彈好古箏的關鍵。許多學習古箏的學生在開始學習時沒有注意到這些問題，只是一味地想彈奏樂曲，這是錯誤的。彈奏動作、技巧的好壞都與彈奏的姿勢有著直接的關係，正確的彈奏姿勢要注意以下幾點：
1、坐凳子的1/2，身體自然放鬆、坐端正，要距離琴身蔔2拳左右，身體的中心要對準第一個琴碼。
2、兩肩齊平，兩臂自然下垂，右手握成空心拳側放在軸弦盒上，左手則順著琴碼的方向斜方放置。
3、雙腳平放在箏架內或者是把右腳踩在箏支架的橫木上、左腳斜前方放置，像體育中稍息時站立的姿勢。
有了好的姿勢後，接下來要談談演奏時的基本手型：
二、演奏的基本手型
談到手型我們先要看看右手的兩種彈奏方法：夾彈法和提彈法。
夾彈法是一種傳統的彈奏方法，它是運用手掌的力量向古箏面板方向用力，當手指彈完弦後，繼續用指尖壓往下一根弦。這種彈法的特點是無名指支撐在岳山邊，由於彈奏後手指停在下一根弦上，所以彈出的音色渾厚、發音充分、清晰。
提彈法是手指在彈奏時，指關節彎曲運指方向與弦平行，而不是朝古箏面板方向彈奏，手指彈完弦後不保留在弦上。採用提彈法時，手保持弧形，如同握東西一樣，彈奏時力量集中在指尖，各手指獨立彈奏，換弦時手型整體移動。因為它靈活、方便，在彈奏快速樂曲時能充分發揮其優勢。
無論我們採用哪一種彈法，手臂、手腕、肘部都必須要放鬆。有些同學在彈琴時由於過分用力把手臂架起或夾住都是不對的，手臂應打開距離身體一拳左右，手腕在彈奏時要稍高於或與手背齊平，要使力量要在沒有阻力的情況下送到指尖。
三、基本演奏技法
1、右手指法組合
這套指法由右手的大指、食指、中指協作完成，演奏時要求手放鬆呈弧形，手指第一關節主動觸弦，運指時要求動作要快，有爆發力，彈出的音色要清晰、明亮、有顆粒感。很多同學在彈奏這一指法時用手指根部運動，這樣手指的動作過大，就不容易彈得很快。
2、和音彈奏
大指和中指同時觸弦的彈奏叫八度和音，傳統古箏指法稱之為\"大撮\"或\"大反撮\"。大指和食指同時觸弦的彈奏在傳統古箏指法裏稱為\"小撮\"或\"小反撮\"。它們有兩種彈奏方法：第一是夾彈法，彈奏和音時右手紮樁，手指同時向面板方向用力彈奏，彈完後手指自然搭在下一根弦上。第二是提彈法，彈奏時手保持弧型，手指同時用指尖觸弦，彈完後迅速離開琴弦。有很多學生在彈和音時，兩個手指在彈完音後粘在一起，這樣是不行的，會影響到下面音的彈奏，正確的做法是在彈音時大指向外，食指或中指向內，象擰瓶蓋一樣，這樣就可以避免出現上面的現象了。
3、搖指
它是古箏演奏的重要技巧之一，有多種彈奏方法，如：食指搖、大指搖、懸手搖、分指輪等等，在這裏著重談談大指搖和懸手搖。
大指搖和懸手搖有一個共同點：都是用大指完成的。不同的是大指搖是用右手的小指為支點，食指緊捏住大指假指甲的根部，以前臂轉動來帶動手指的彈奏。而懸手搖是把手離開琴弦，在琴上沒有支點，靠手、臂、腕控制的彈奏。無論是哪一種搖指都要求彈奏得均勻、持續、連貫。在練習的最初階段，採用變換節奏的辦法如：先慢練習，在動作準確後，再逐漸加快練習會有很好的效果。
4、揉弦、滑音、按音
揉弦是左手重要的演奏技法。 揉弦的奏法是在右手彈弦後，左手保持弧形，用食指、中指或食指、中指、無名指輕輕靠弦，以腕關節上下運動，按壓琴弦，使弦的張力發生變化，產生波浪式的音響效果。
5、曆音
也稱為刮奏，是古箏中極富特色能體現古箏的神韻和特性的技法。它演奏的方法和變化是很多的，可以表現出水、風等自然景色，學習時可先掌握上、下行厲音的彈奏。
旋律由低音到高音的彈奏稱為上行厲音，反之則為下行厲音。在彈奏上、下行厲音時，有些學生手指的第一關節凹進去了，在彈的過程中假指甲容易卡在弦上，正確的做法是把手指指尖向外彎曲，對弦產生阻力，使彈奏的音清晰、流暢，手指也不會卡在琴弦上了。
以上這些是筆者對古箏啟蒙教學的初探，總之，古箏的學習是漫長而艱巨的過程，學生應通過教師的講授結合自身的實踐，持之以恆，刻苦學習，必能取得長足的進步
箏分為夾彈法和提彈法。夾彈法主要為傳統彈法，多用於演奏傳統樂曲；而提彈法主要運用于現代箏曲。因此初學者為打好基礎應先學習夾彈法。市場上出售的教材很多，初學者學習什麼教材最好聽取授課老師的意見，曹正先生編寫的十三首練習曲是非常適合初學者使用的。對於年齡較小的孩子可參考彈奏一些孩子們熟悉的樂曲以培養興趣。
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推荐第8篇：《月光启蒙》教学反思
《月光启蒙》教学反思
本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。
“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。
“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。
如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的感想:
一、优化课堂结构，让课堂充满生机。
课的一开始，配乐朗读第一自然段，想象画面，意在为学生营造一个与课文相吻合的意境。
接着精读课文，我设计了以下三个板块：
（一）品读歌谣的魅力。听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。
（二）品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。
（三）悟情感，表达怀念之情。通过补充原作《月光母亲》的片断，唤起了学生的生命激情和自由感受。
通过这三个层次的教学，让学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。
二、营造诗意的氛围，让课堂孕育诗情。
苏霍姆林斯基说：\"我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。\"因此，我们要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的\"增力效应”，取得最佳的教学效果。
三、个性化阅读，让课堂绽放活力。
这节课我是以学生练笔作为结束的。在体会了作者为母亲的感激和怀念之情后，一段深情地渲染：
师：故乡的明月不会忘记，故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲的容颜，但有些东西，会在岁月里沉淀，比如母亲的歌声——教室里再度响起母亲的歌谣。
为了让学生的情感得到深华，，我让学生拿出笔，写一写：当看到那一轮明月，我就会想起 ，静默几分钟后，孩子们埋下头去，有的紧锁眉头，有的奋笔疾书，有的拭着眼角……
四、有效的课外补充，让课堂延续生命。
为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，老师在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象，课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，画外音出现“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……”时，学生的心灵受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在音乐的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。
推荐第9篇：《月光启蒙》教学设计
《月光启蒙》第二课时教学设计
江都市樊川镇永安小学 臧冬冬
【教材简析】
《月光启蒙》是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。
【设计理念】
“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。
【目标预设】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.让学生对歌谣、童谣有一定的认识。
3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
【教学流程】
一、复习导入
1．教师导入，出示：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。„„使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
2．学生自由读出示的一段，提出问题。
1 3．明确本节课的学习任务。（在题目“启蒙”下加圈）
（设计意图：抓住中心段，激发学生的求知欲，让学生在自主阅读的过程中去发现问题，从而为走进文本，解读文本做好铺垫。）
二、品读生情
（一） 1．学生自由朗读1-5节，体会意境。2．交流自由朗读的感受。
3．出示：“母亲忙完了一天的活计„„唱起动听的歌谣。” ①指导朗读这句话。
②交流感受：读着这句话，你觉得这是一位什么样的母亲？
③ 教师通过语言描述，勾起孩子们依偎在母亲怀里的幸福感。并在体会情境中朗读。
（设计意图：从品读到美读，学生在教师营造的情感氛围中体会诗化般的文字，在读中审美，在读中品味。）
4．出示：“用甜甜的嗓音深情地为„„小院立即飘满了她那芳香的音韵。” ①理解“吟唱”一词，指导读。 ②理解“深情”一词，指导朗读。
③联系上下文说说对“芳香的音韵”的理解。 5．出示诗歌格式的第四小节文本，指导朗读。 6．思考并回答：母亲的歌声还像什么？
7．学习第五小节。着重理解“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。”中两个“长”的不同意思。
8．理解歌谣饱含的内容和感情，练习用“歌谣里有 ”说话。
2 （设计意图：学生在充分理解阅读的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解开发，又加强了语言文字的训练。）
9．小结，教师引读“打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”★
（二）
1．学习第六小节。结合文中的省略号，思考并交流：母亲还会讲哪些神话故事呢？
2．比较“高深莫测的夜空是个神话的世界。”与“高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”两个句子，让学生理解“竟”的含义。
3．指导朗读这句话。
（设计意图：通过重点词句对比品读，进一步展示语言文字背后所包含的丰富内涵。让母亲聪颖智慧的形象伴随着文本扎根到学生的心灵世界之中。）
4．小结，并引读，内容同前★。
（三）
1．学生自由朗读三首童谣，想像童谣所描述的画面。 2．交流，引导学生在小组合作中注意倾听别人的发言。 3．总结童谣特点，请同座互相轻声击掌说童谣。
（设计意图：学生自主合作学习，既活跃了课堂气氛又把语言的训练落到实处。）
4．小结，并引读，内容同前★
（四）
3 1．学习课文10—13小节，学生自由朗读。 2．指导朗读“你真笨，这是咱种的花生呀。”
（设计意图：通过个性化朗读进一步强化细腻的情感体验，注重个体体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，让学生对母爱有了更深刻的体验。）
3．小结并引读，内容同前★
4．体会作者对母亲的赞美之情，练习用“母亲啊，您真是一位 的母亲！”说话。
5．引读最后一小节，深刻理解“月光启蒙”的含义。
三、升华情感
1．出示《月光母亲》原文中的开头片段，教师配乐范读。
（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生情感的波涛得以沸腾与升华。）
3．出示现在的母亲和过去的母亲的对照文本，指导朗读。
（设计意图：强烈的对比朗读再一次掀起学生情感的波澜，母亲痴呆与聪颖形象的反差让人读来心碎、心疼，这一切都通过学生情感的朗读深深地烙印在每个人的脑海中，体验为之更深刻。）
4．放歌曲《母亲》，出示歌词。
（设计意图：音乐是情感的催化剂。紧扣中心满含深情而又富有诗意的歌曲再一次深化了对文本的理解。）
5．把课文最后一段改写成诗歌格式的文本，形象地指导诵读。 （设计意图：在模仿的基础上创作诗歌，这是对文本的进一步理解，同时也是把语文课真正上成语言文字课，从而提高学生的语文素养。）
4 6．学生改写，并交流。
7．出示教师改写的诗歌《启蒙》，指导朗读。
四、布置作业 搜集当地童谣、民谣。 【板书设计】
19月光启蒙
唱歌谣
讲故事 赞美 感激
唱童谣
说谜语
【教后反思】
纵观本课教学，我觉得有以下几点成功的方面： 1．诗化意境，诗化品读。
教学中，为了更好地为学生营造可感的形象，深刻的体会文中所表达的情感，我在多处创设了诗化的意境，通过多媒体画面的展示，教师包含感情的描述，把学生带到情感的世界，诗意的世界。诗化的意境为的是更好地重现文本的情感，我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。同时，教师自始至终饱含深情的语言基调，也为诗化的课堂提供了强有力的情感支撑。
2．中心引路，扎实训练
本课教学，我始终把对学生语言文字的训练落到实处，教学以中心段为贯穿全文的情感线索，在一次又一次的引读中及时引燃学生的情感点，成了
5 学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带。课堂中让学生补充想象母亲甜甜的嗓音还像什么，歌谣里还有什么，猜猜母亲还会讲哪些神话故事，用一句话把作者对母亲的爱表达出来，模仿改写诗歌文本等，不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升。
3．拓展文本，提升感悟
为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上补充了《月光母亲》的部分原文。当多媒体课件出示满头白发，额上刻着深深皱纹而又失去记忆的母亲形象时，学生的心灵一定会受到强烈的震撼。师生饱含深情的对比朗读则把学生的情感波澜再次推向了一个更高的境界。在歌曲《母亲》的旋律中学生会由此想到自己的母亲，想到普天下所有给予他们生命与教育的母亲，想到所有关爱他们的人。这样的拓展是基于文本、服务文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘与展示。
推荐第10篇：钢琴启蒙教学之我见
钢琴启蒙教学之我见
河北省唐山市乐亭县姜各庄镇初级中学 陆杰
摘要：钢琴启蒙教学要符合儿童的心理特点和生理特点，要规范，运用正确的教学方法和教学语言，培养学生的音乐感和音乐表现力
关键词：针对性、规范、教学方法，音乐感、表现力。
由于弹钢琴必须要手指动、耳朵听、眼睛看、脑子想，这就发挥了听觉、视觉、触觉等多种感官的综合作用，刺激了脑细胞的发育，提高了儿童的观察力、理解力、听辨力、记忆力、想象力等等，使他们的智力得到提高。近年来，随着经济的迅猛发展和文化水平的不断提高，学习弹钢琴的儿童与日俱增。
初学钢琴的最佳年龄应该在5-7岁，这个年龄段的儿童正处在骨骼、体力、智力发育的重要时期，也是他们最初掌握钢琴弹奏方法与技能的关键阶段。这个时期的孩子就如白纸一张：你教他什么，他就学什么，你老师要求他什么，他就做什么，但不同的是在纸上面画画，弄错了可以檫了从来或者再换一张纸画，如果钢琴学习启蒙弄错了（手型、声音概念、奏法、弹奏习惯等）是不能倒回去从来的，若孩子一旦养成坏毛病和不好的习惯，以后很难再想校正完美，弹奏基础如何、方法是否正确，对未来影响至关重要。因此，有针对性地进行钢琴的初级教学研究，显得尤为重要。
一、儿童钢琴启蒙教学必须规范
对儿童钢琴启蒙教学要求教师以亲切的教态、启发式的教法来培养孩子对音乐的兴趣。为此，寻求儿童生活中“通俗化”的事物与钢琴技术、音乐表现的共通特征也正成为许多钢琴老师思考的重点。与此相悖的是“填鸭式”的教法与“强权式”的辅导陪练，它有害于孩子音乐灵感的开启乃至不利于孩子身心健康。然而要强调的是，亲切、和蔼应是由教师对学生的爱心及自身的道德、知识素养等诸因素的综合而形成的人格魅力。这种魅力对孩子来讲是至高无上的，它可以最大限度地调动孩子学琴积极性，甚至让孩子觉得：能够感悟、完成老师的课堂要求是最大的幸福。因此，我们不能把亲切、和蔼理解成对孩子无原则的姑息迁就，不能因为“培养兴趣”而把课堂变成“游戏娱乐课”，既是上课，就一定要讲规范，要严谨，从姿势到读谱，哪怕最简单的一个动作细节，也不放过。若一旦养成不求甚解的习惯，以后很难再想完美。“严师出高徒”，这句话不仅是针对教师，也是针对家长与孩子讲的，因此钢琴启蒙教学的课堂应以规范严谨的要求为前提去营造亲切的课堂气氛。
二、运用正确的教学方法和教学语言
俗语说：万事开头难，学习钢琴也不例外。一个良好的开端是学业成功的一半，因此，儿童从刚开始接触钢琴时起，教师就一定要注意教学方法和教学语言的正确运用，使他们能够顺利地踏入钢琴学习之门。五六岁学琴的孩子，大脑的形象思维比较活跃，逻辑思维尚未发展，他们的学习方法主要是模仿性的，所以教师正确的示范很重要。教学中，教师要根据儿童的心理特征和语言特点，运用生动形象、简单易懂的儿童语言来教学，才能收到好的效果。如：首先让孩子们了解钢琴键盘的排列及大概音响。弹一些小片段让他们猜猜象什么，引导他们去想象。孩子们有时会说高音像小鸟、像蛇，低音像大象、像老虎等，这时可以告诉他们钢琴是富于表现力的。可以表现很多东西，但是没有扎实的基本功是难以表现很多东西的。如小鸟的鸣叫声、大象的抬腿，没有灵巧的手指和牢固的手的架子是做不出来的。当孩子们的学习兴趣调动起来后，就可以引导他们进入正规的训练。比如讲弹奏手型时，可以用“搭房子、修拱桥”来比喻，告诉他们，正确的手型是弹奏的基础，双手放在琴键上要象搭房子一样，房顶（掌关节）拱起来，如拱桥一样、手指要像柱子或者桥墩一样站立结实才能支撑起房顶或者拱桥，同时虎口要张开留个“门”；讲连奏时可以用“走路”来形容，一只脚（手指）落地，另一只脚抬起，自然交替，身体（手腕）跟着往前走，这样才能使声音弹得连贯优美；讲断奏时，可以拿拍皮球做比喻，手腕断奏像皮球，皮球（手指尖）落地就弹起来，触键时间短，有弹性；弹音阶像上楼梯，抬腿（手指）时身体稍前倾，力量往前送，拇指一定要提前“藏”在掌下，像小船过桥一样，同时注意手腕一定要随着音符的方向走；跳音像雨滴一样，动作如啄木鸟快速的啄树子里的虫子一样，乐句的连线，分句像唱歌的呼吸一样有“语气”，等等。运用这些形象的比喻，可以充分调动儿童的想象力，激发他们的学习兴趣，同时也便于他们模仿，另外还应让他们早一些接触黑键，消除对黑键的神秘感和恐惧感。另外
五、六岁这个年龄段的儿童在钢琴启蒙教育时最好前10—20节课以造“手型”、建立正确的声音概念、听唱相结合的听觉和节奏训练、学习钢琴的三种基本奏法、培养兴趣和良好习惯为主，暂时不要去过早进入五线谱和音符的学习，家长不能急于求成，这时候可千万急不得，不要以为孩子学了两三个月了还未开始学习五线谱，是不是老师教法有问题，其实不然，经验丰富的老都师是有预见性的明示学琴的基本要求，就好比修高楼大厦先向地下面打地基一样，修的房子越高，需要的地基打的越深越牢固，这对于日后的深入学习打下坚实的基础是非常有帮助的。
三、培养学生的音乐感和音乐表现力
培养学生的音乐感和音乐表现力，必须从教学开始做起。在钢琴教学中，常常听到这样一句话：“音乐只能意会，不能言传”。这就是说，仅靠言传只能帮助学生理解到一定程度，无法完全讲清楚，特别是一些感觉方面的体会，确实无法用语言来表达清楚。但问题的另一个方面是，如果我们能够对作品进行比较细致的分析，也将会对学生有一定的启发。作曲家通过作品表达其思想感情和丰富的想像力，而构成作品的一系列创作手段当然就可以成为我们演奏者深入具体地研究对象了。如作品的调性、旋律、和声、织体、速度、节奏、音型、声部、音区、句法、结构、表情等等。研究得越细致越合理，我们对作曲家的意图就会理解的更透彻，对演奏的再创造就有了可靠的依据，这样，才使我们有可能帮助学生提高演奏的音乐表达能力。
音乐感觉本身化比较抽象，容易意会，不易言明。但它必须通过具体的两个要素——声音与节奏来加以体现。我们不仅可以抽象地对学生进行启发，更能用比较具体的方式让学生听得到、抓得住、感觉得到，学生通过具体的掌握，逐步得到感觉方面的体会，这样学生的音乐表达能力就一定会提高。
其次，在节奏方面，教师也应帮助学生掌握好。如：
1、速度不合适。一种是速度完全不合适，快慢错位，那么其音乐形象或情感就完全不同，不符合音乐的要求。另一种是快、慢基点是对的，但分寸没掌握好，或者能力尚未达到，那么效果也受影响。
2、节奏不统一与节奏不均匀：在一首作品中，有些学生无意识地、不知不觉当中将某些段落弹得忽快忽慢，这很不好，不能符合作品要求。原因是：一则缺乏节奏感觉、某些技术上的大原因；再者就是某些特殊节奏如三连音、四连音等相互组合、抓不住基本节奏造成不统
一、节奏不均匀主要是因手指技能和触键方面能力不强而造成。
3、节奏的松紧：主要是节奏的自由度。节奏应该是严格准确的，但决不是机械的，因为节奏是表现音乐的重要因素；音乐是传达人的情感，是具有生命力的，所以其节奏也应该是活的，有时紧，有时松，像人的脉搏，随着情绪变化而有快慢的变化；但它的松紧是依据音乐的自然流露，不能随心所欲。音乐的松紧较难把握，因为音乐是千变万化的，没有一个固定的公式，它更多的是一种感觉的培养和提高。教师应多示范，边示范边指挥，启发学生演奏，会对学生有所帮助。
另外应鼓励学生多唱音乐，唱歌曲，不排除他们弹唱幼儿园或学校里学会的歌曲。因为歌曲有歌词，容易理解，加之人声是最具有表现力的“乐器”，很容易体会音乐旋律和音乐的倾象性，唱出音乐的线条；若再能多听名家们的演奏（包括磁带等）、多听音乐会，在这样的艺术氛围熏陶下，再加上科学合理的练琴方法，相信孩子的音乐表现力会大大提高。
总之，在钢琴的初级教学中，教师和家长一定要了解儿童的心理特点和生理特点，有的放矢地进行教学，从而有效地培养起孩子的音乐感受力和主动学习的积极性，使孩子在学琴的道路上顺利成长。
陆杰（手机：13731504299）
邮政编码：063608
第11篇：少儿英语启蒙教学教案
五、背景说明
元音复合音ee（读double E）有这样一个故事：ee像两个好奇的小眼睛，世界对ee来说，处处充满了好奇的事物，它在看到这些事物后，都会好奇地发出[i:]的声音。通过这个小故事，孩子们会很自然地将ee和读音[i:]联系在一起。 学生用书第55页的训练中所涉及的英语单词有： 鸟：bird 梨：pears 吉普车：jeep 小蜜蜂：bee 两只小脚：feet 其中，jeep、bee，和feet中有好奇的小眼睛ee，而bird和pears中没有。
六、亲子游戏
给爸爸妈妈讲一讲好奇的小眼睛ee的故事吧。
七、教具准备
1、教具包：大小写字母Ee和ee教学卡片，蜜蜂卡片、单词卡片bee, peek, feet, meet, week, jeep
2、学生字母卡片
2、学生用书
3、磁带
4、配套光盘
教学过程 Circle time
一、Warm-up Time课前热身 (5分钟) 教师：Warm-up time！
1、同主题儿歌教学课
2、复习上一课字母歌
3、语感启蒙（Let’s do finger plays.手指游戏/Let’s do actions.动作歌谣）
二、Review Time 复习时间（2分钟） 教师：Let’s review.提示：回忆字母Ee，教师拿出字母Ee的卡片，引导孩子说出字母Ee的名字，以及发音。
三、Story Time 讲故事展示知识点（10分钟） 提示：教师出示ee的教学卡片 教师：Story time! ee的故事（可以教师讲给孩子听，也可以听磁带中的故事）
1、教师向小朋友介绍新朋友ee。
请孩子想象ee的外形像什么，并引导孩子说出ee很像一对小眼睛。
2、教师讲述ee的故事
教师：ee是一对好奇的小眼睛，这对眼睛到了任何地方都喜欢东看看、西瞧瞧，可是他年纪非常小，还不会说话呢，所以当他遇到好玩的东西时就会很好奇，于是他就发出长长的的声音：咦——？，所以ee的发音就是这样的了[i:] [i:] [i:]。
3、单词中的ee。
提示：教师出示一些单词卡片，让孩子找出含有ee的单词，并尝试拼出这些单词。 教师：好奇的小眼睛ee要跟小朋友们捉迷藏，他躲到了单词里面，快看看 他藏在哪儿呢？（这些单词应该是孩子非常熟悉的，如：bee, feet, peek等）
4、完成拼读。
提示：教师要做充足的拼读示范，先强调辅音开始音，然后强调ee 的长音，然后初步完成拼读。
教师：好奇的ee很调皮，他站在谁的后面，就会把谁的尾巴拉得长长的。你们看little bee（出示蜜蜂图片），ee站在了Letter b的后面，就把b的尾巴拉得长长得，不信你听：bee, bee.(教师要发音清楚，把声音拉长)。Letter ] b的发音是[], [] ee的发音是[i:]，[][i:] [(先指字母b，再指ee)，bee, bee.现在谁来告诉我ee站在letter S后面，发生了什么情况？
小朋友：在教师引导下读出see.
5、请小朋友参与拼读。
提示：先给小朋友一些熟悉的单词，如bee, feet, peek, 然后再进行陌生单词的拼读练习，如week, jeep, meet.等。
]，最后面是辅音弟弟t，Letter 教师：小朋友看（出示feet），因为ee实在长得太小了，辅音哥哥们常常一前一后拉着他的手出去玩。看，ee站在F后面，把F的尾巴拉长了：[] t怎么发音？[]。 ]，所以，这个单词宝宝的读音是[[
四、Game Time玩游戏练习知识点（5分钟） 教师：Let’s play.
1、听音比赛
游戏说明：教师读出单词，发音要到位，让每个小朋友都听清。然后请小朋友说出这些单词中有没有ee。 教师所说的单词均为以上练习过的bee, peek, feet, meet, see, week，jeep.
2、集体游戏：安全岛
游戏准备：将地板当作大河，在地板上贴好若干个两只小脚大小的彩纸当作岛，每个岛上写着一个英语单词，其中大部分是有ee的单词，以及个别其他单词。
游戏说明：这是一个脚踩安全岛过河的游戏。告诉孩子们踩着有ee单词的岛过河才是安全的，因为其他单词岛上可能有鳄鱼出没。具体规则教师可视具体情况进行发挥。小朋友踩在哪个安全岛上，就要大声读出岛上的单词，看谁能够顺利的过河。
Learning Center
一、Watch and Say看图说话 （3分钟） 教师：Let’s watch and say.提示：教师拿出配套学生用书，翻开手工部分
教师：小朋友，好奇的小眼睛ee喜欢钻到单词里面去，请你找一找。
二、Cartoon Time看动画 （3分钟） 教师：Let’s watch cartoon.提示：看动画，了解ee的发音，及手工做法。
三、Project Time做手工强化知识点（4分钟） 教师：Let’s work.Page 55 教师：How many ee words can you find? Listen, bird, pears, jeep, bee, and feet.Circle and read them.提示：How many ee words can you find? 指组合ee；Listen, 做听的动作；bird, pears, jeep, bee, and feet.指图读出这些词，语速慢，加重语气。应将每个词读清楚，读准确；
Ending 收尾 (1分钟) 教师：Let’s review.提示：教师根据孩子情况让孩子唱着字母歌自然结束课程。
第12篇：声律启蒙教学反思
声律启蒙是训练儿童应对，掌握声韵格律的启蒙读物。按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对。下面给大家分享声律启蒙的教学反思，一起来看看吧！声律启蒙教学反思1
《声律启蒙》我授课的对象是太平小学五年级的学生，因此在备课的时候，我根据学生们已有的人认知水平，在国学与音乐这两部分我采用的都是由浅入深。
国学部分的内容我通过五种读，看图片，看注释，了解其中的意思并联想感受意境美。
音乐部分的内容共有四个阶段：一是有节奏的朗读，二是有节奏的拍手，三是旋律伴奏，四是乐器演奏有感情的歌唱。
通过这两部分的教授学生能够快速记忆，学生感兴趣，课堂氛围非常活跃，老师教的轻松，学生学的快乐。但是，在教授的内容上，我发现国学部分涉及的环节过多，内容量较大，因此，在二次备课中，在了解大意，感受意境美得关节，可以用直观的看图片的方式让学生感受。
在音乐部分，我应该给他大家《声律启蒙》的歌曲旋律打出来，又便于学生直观的学唱。
课后思考，国学教学不仅对学生有极大的帮助，而且对于我们白身也是有很大的提升。教学之后，反思白己，自身看书学习的时间少了，尤其对祖国传统的文化的营养汲取太贫乏了。当想学习时，总是以各种借口来麻痹自己、为白己开脱。课前有时于对教材的钻研不充分，自身对教材吃得不透，就伧足上阵。这样做其实是很不妥的，要给学生带来有益的、有效的课堂，就必须先认真钻研教材，设计好教学流程使课堂教学更精彩。
声律启蒙教学反思2众所周知，声律是我国诗词理论上的一个瑰宝，对联是诗词歌赋上的明珠，《声律启蒙》的对词与对句节奏明快，整齐规范。中华传统文化经典是中华民族智慧的载体，是传承千年世代吟唱的弦歌，弘扬国学，强化学生对汉语言文字的领悟，实现传统美德与时代精神的对接和契合，这是我们教育工作者的使命所在。专家研究表明，一个人12岁以前背诵能力最强，是人生记忆的黄金时期，这一时期也是孩子们一生中学习压力最轻，记忆力最好，心灵最清澈的时候，让孩子多背诵一些传统经典，其意义不仅在于知识上的拾遗补缺，更重要的是补上了人文教育这一大课。
一、提倡学生先求熟读、不急求懂，让学生们经常轻松并有韵律感的吟诵，让他们在琅琅书声中体验美和高尚在心灵中的统一。在本学期的《声律启蒙》教学中，我有意识的让学生先求熟读、不急求懂，让学生们轻松并有韵律感的吟诵，这对学生会是一个潜移默化的过程，也给了孩子一把开启心智的钥匙，让他们在琅琅书声中投身到中华民族心灵的深处，去体验美和高尚在心灵中的统一。
二、在每篇课文的后面都会附上一个成语故事，在文中也会出现这个成语故事。我抓住小学生的特点，每次都是从故事入手，激趣导入。这样很快就把他们的吸引力抓过来，并且也让学生们更容易理解课文。
三、《声律启蒙》中的节奏感很强，读起来具有韵律美，在教学时我会让学生根据意境采用各种手势，动作在表演中诵读，也可以让学生们在诵读中按照一定的拍子打节拍。让学生根据韵文中一些优美的语句进行联想，品悟其中的意境。充分发挥学生的主观能动性，主动地学习《声律启蒙》这门功课。
四、由于《声律启蒙》文字的特点，都是什么对什么，如“贫对富，塞对通，野叟对溪童。”我抓住这个文字特点，让教学生进行背诵。可以在课堂上有多种方式来进行记忆。如我说上半句，学生对出下半句；或者开展竞赛的方式，男生说上半句，女生对下半句；一组说上半句，另一组说下半句等。利用多种形式让学生进行记忆，学生能很快熟读成诵。
五、根据《声律启蒙》的教材特点与编写体例，在教学《声律启蒙》时，我尽量以学生读为主线，以识韵、会意、品境、习法为课堂教学板块，尽量运用诵读化、情境化、故事化、生活化“四化”的教学策略。尽量构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节。国学课堂教学是中华文化经典再现的基础，学生通过对经典国学的学习，了解中华文化的博大精深、了解中华文化千古不变的真理及智慧，为他们日后的学习和生活提供养分。在教学中让学生体会蕴含在其中的深刻道理，学生在学习中体会到如何对待父母、如何为人处事，逐步树立为他们的责任意识，为孩子们的思想道德教育奠定了基础。
我相信，通过国学的学习，一定会提升孩子的文化品位，国学也即将成为我校思想道德建设的一道亮丽风景。
不足之处
一、国学教学不仅对学生有极大的帮助，而且对于我们自身也是有很大的提升。教学之后，反思自己，自身看书学习的时间少了，尤其对祖国传统的文化的营养汲取太贫乏了。当想学习时，总是以各种借口来麻痹自己、为自己开脱。课前有时对教材的钻研不充分，自身对教材吃得不透，就伧足上阵。这样做其实是很不妥的，要给学生带来有益的、有效的课堂，就必须先认真钻研教材，设计好教学流程，使课堂教学更精彩。
二、在教学中我虽然尽量利用“四化”的教学策略，构建“智慧导入、读联识韵，诵联会意，品联悟境，仿联拟对”的课堂教学四环节。但平心而论略，不是每节课都这样去设计教学流程的。即使是这样，也是有这样那样的不足之处的。在教学中在贯穿以读为主线时，由于客观因素，没有很好的指导学生的朗读，诵读。在激发学生在快乐的氛围中学习的兴趣，我做得不是很好，在性急时，往往会带些强制性的。没有很好的激发他们积极参与学习的热情，使他们自主探究、自主实践、自主答疑。
三、在会意，品境的这两个教学板块的教学中，我做的不好，显得粗超，不够细腻。没有很好的让学生诵联会意，品联悟境，激发学生的联想，以致各教学环节不相扣，支离破碎没有层层推进，没有形成有体系的课堂教学。这样使得课堂教学不精彩，学生久而久之会厌烦。
四、整个学期的声律启蒙教学都在赶时间，没有形成一套行之有效的教学方法。在教材的准备上不够充分，钻研的程度上不深。对学生在课中或课后，提出的问题也没有及时答复。更没有探求学生们在他们心中对声律启蒙这门课有什么看法，想法，师生之间沟通很少。
五、在教学中，没有充分发挥学习小组的功能，对学生的自主探究、自主实践、自主答疑，我没有引导好。
对学生学习《声律启蒙》的评价机制不完善，对学生的评价上有很大缺陷。对课堂的应变能力还不是很强。
总之，在进行《声律启蒙》教学之后，我们要有所反思，在耕耘中收获，在反思中进步。本学期虽然快结束了，但我已找到了自身的不足，值得庆幸，我相信，反思就像一面镜子，照着我们，让我们发扬优点，改进不足，在国学教学的这条康庄大道上快马加鞭，奋勇前进！
声律启蒙教学反思3《对韵歌》取材于少儿启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》，形式对称，读上去朗朗上口，十分适合在一年级新入学不久进行教学。《对韵歌》选择的内容大多是孩子们熟悉的动植物和自然现象，所以教学的重难点主要是让孩子们学习对韵歌的声韵格律，培养语感，为孩子今后的语文学习打好基础。我对《对韵歌》的教学反思如下：
一、巩固象形字，生字巧记忆
《语文新课程标准》指出，低年级应以识字写字为主，识字是低年级语文教学的重点。在教学中，不仅要结合图文、联系生活识字，更要教会学生有效的方法进行自主识字。经过上节课识字4《日月水火》的学习，学生对象形字已经有所了解，在此基础上，我由上节课的师讲为主转变为本节课的的生交流为主。首先，我先让小朋友们圈画出不认识的字，每个人圈画出的不太一样，有的学生多有的学生少。对于学生们不认识的字我采用交流的方式，请认识的小朋友谈谈你是怎么记住这些生字的。孩子的想象力丰富，思维方式相近，有时大人们的想法不一定就符合孩子的认知。在本节课中，我觉得有些孩子的方法是及其好的。比如说到“雨”字，翁雨萱小朋友就高举小手愿意和大家分享自己的记忆方法，她说“雨”字下面像两扇窗户，四点就像是小雨点。经过翁雨萱小朋友的生动解释，一副“赏雨图”已出现在我眼前，我想孩子们一定是，这个字小朋友们一定会牢牢记在记住的。让学生自主识字，不仅能避免枯燥，而且能调动学生的积极性，引导学生积极思考，一举多得。
二、诵读多形式，熟练巧背诵
因为《对韵歌》是以对对子的小韵文出现的，读来琅琅上口。我就采用多种形式的读：指名读——齐读——男女生比赛读——拍手读等等方式，这种扎实有效的朗读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生既学习了语文知识，又发展了语文能力。最后在学生们熟读的基础上再采用多种形式的背诵：齐背——指名背——同桌互背——男女生赛背——拍手背等等形式，提高学生学习的兴趣，让学生达到熟练背诵的目的。这样多种多样的读和背，能使学生在快乐中识字学习，并取得了很好的教学效果。
三、融入趣味性，游戏巧安排
一节课交流热烈、形式多样，学生个个学得开开心心，效果究竟如何，要待检验方知。首先，我和孩子们玩了一个“找朋友”的游戏，师说“云对——”，生接“雨”接着大家一起说“云对雨”。这样的活动，不仅巩固了对儿歌的背诵，然且也将字不离词，词不离句的观念很好的落实到游戏中。此外“摘南瓜”也是孩子爱玩的游戏，只有将南瓜上的字读准确才能将南瓜摘下，孩子们的参与热情很高，跃跃欲试，学生既巩固了生字，又调整了学习状态。在巩固检验环节，低年级孩子的注意力已达到极限，通过这样有趣的师生互动，不仅巩固了学生的韵文背诵，而且也有能有效吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
四、不足之处
本节课基本达到了预设的教学目标，但我仍有一点遗憾。在识字教学环节我用了十分钟左右，但是没有达到我想要的效果。原因有两点，一是我在跟孩子们讲虫字的结构的时候让孩子们说写这个字的时候哪些地方容易出错，孩子们说完以后我没有再次强调，导致书写的时候有些同学记住这一点忘了另外一点。二是我找了两个同学的字在展台上展示过以后，只让孩子们评价了一下，并没有让他们再次修改，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。没有让孩子们再次地修改，所以虫字的写法没有得到及时的巩固。
教学过程中的学习是一个必要的过程，时常的反思也能带来进步。
第13篇：浅谈钢琴启蒙教学
浅谈幼儿钢琴启蒙教学法
[摘要] 钢琴作为一种高雅的音乐形式从传入之初到现在有百年历史了，随着生
活条件和文化生活水平的提高它也走进了人们的生活。而面对“钢琴热”的现象，
对幼儿钢琴教学法的研究就显得十分重要和紧迫了。
[关键字]幼儿钢琴启蒙教学
随着生活水平的提高，人们精神生活的需要，许多父母都想让孩子从事艺术活动以净化心灵很多的
家长都选择了钢琴作为对孩子进行艺术培养的方式。作为音乐教育专业的学生，听到孩子的梦想是当音乐家，当然是最幸福也最满足了。而启蒙阶段是很重要的，俗话说“万事开头难”。特别是启蒙阶段的学生都是年龄在幼儿园阶段的学生，面对需要长时间坐住学习的钢琴来说，然他们产生兴趣是一件至关重要的事，只有有了兴趣他们才能“坐住”，才能很好的进行学习，这样掌握好的启蒙教学法对老师来说是教出“好学生”的关键。
一理论教学要以形象教学为主
幼儿在这个年龄段最大的特点就是活泼，好动。他们喜欢听故事，做游戏。听故事时他们会放开思维，很多时候会随着故事的情节思考，并且在这个过程中很容易产生互动；同时做游戏可以把许多抽象化的东西变成形象的事物，让孩子们迅速的理解内容。例如：
1对音高的教学。上课时可以用简短的故事向幼儿解释：“音符都是长在树上的，像苹果有的长得有高有低。”让孩子知道声音有高低之分，接下下来说“一阵风吹来把树上的音符吹跑了，我们快来摘音符，把音符收好！”等到孩子充分进入故事情境，准备好摘音符的时候，老师就可以随意用单音弹不同的音高，并且配合着旋律的高低起伏，带着孩子做出如摘水果般的动作：高音时双手高举，低音时双手放下，甚至可以再蹲下来强调高低音的差距。
2 弱音，强音的区分。老师首先知道小朋友试试单脚跳，双脚跳，踮着脚走路等动作，确定小朋友不容易跌倒。接着弹奏音乐，跟着音乐来练习。轻快的旋律要踮着脚走，重音的地方便以双脚用力着走；或者轻的地方就轻轻跳，重的地方则重重跳。要特别注意随着音乐的强弱变化来跳。
3 节奏的训练。许多家长会教导子女背唐诗，而唐诗的格律即具有节奏性，背诗时可以一边打拍子一边背，例如：床（半拍）前（半拍）明（半拍）月（半拍）光（一拍）这样也背诗了，拍子也学会了，一举两得。
在孩子正式弹琴之前，老师要注意这些入门的基础理论的介绍，千万不能操之过急，而略过看似简单的基础理论，就好像游泳之前，没有先做暖身操就下水一般，是件很鲁莽的事。
二开始弹奏时要注意的问题
1 养成正确的弹奏姿势。良好的弹奏姿势是弹好琴的基本条件，要身体坐正，琴凳要调节到小朋友与键盘平行的水平高度，肩要放松，特别要强调的是小朋友的脚。小朋友个子矮，一旦坐在琴凳上，双脚是不呢个够着地的，一定要在脚下垫一个能够使双腿弯曲后腿能固定住的身体的小凳子踩在脚下。每位老师在教学之初，都要不断地耳提面命，反复叮咛。同时，小朋友通常不会很认真地保持正确姿势，所以要提醒家长在家练琴时由家长来注意纠正。一定要养成这个习惯，如果不注意这个问题，小朋友在弹琴时有的时候会从琴凳上滑下来，一旦中断很难立刻恢复学习状态；还有的小朋友边弹奏边用脚玩垫脚的小凳，这样学习不能够集中精神，这样学习和练习都是白费时间的。
2 要求家长上课时作笔记。由于年龄的问题，所有的幼儿启蒙阶段的学生都是由家长陪同上课的，家长不能只起到马车夫的作用。学习乐器有很多细节要注意，而这些细节就是打下良好基础的关键。一堂课中，老师所要知道的要领少到三五点，多则十几点，不作笔记很难记周全。小朋友多半还不会记笔记。老师可在小朋友练不好的地方用红笔标明，将它排成不同的序号，由家长按序号详细记录注意的细节。钢琴
教学除了课堂起到一定的重要作用，练习的质量更是关键。对于不懂音乐的家长而言，帮助孩子做笔记，可以更深入了解孩子的学习，以作为在家为孩子复习的依据。
3关于回课应注意的问题。“回课”就是我们平时说的交作业，这个一般在每节课开始的时候，老师要特别对这个环节加以重视。这个环节是一个承上启下的作用，即可以看出小朋友在前一周练习的情况，包括：练习的时间，状态，还有哪些没有解决的问题。要注意在孩子交作业的过程中不要发现问题立刻打断纠正，毕竟每个曲子也是孩子的一个作品，要给他们充分的表达时间，这样可以让他们对曲子有个完整的概念，另外可以全面的看出孩子在一首曲子中的表现。打断，不仅让作品遭到破坏，更有可能纠正错误的同时打击了孩子的信心，导致后面的内容质量下降。另外，回课还可以让教师在短时间内对本节课的教学计划作出合理的调整。如果孩子有很多问题还没在之前的练习中解决这样的基础是不稳定的，所以不能立即向下进行许多新内容的学习。应在本节课，安排相应得时间段重新讲解，示范指导，但是不能过于机械，一节课都不停的纠缠一个问题，搞得很极端打击学习积极性，要适当进行新内容增添新知识的同时，给学生回去练习自己思考进步的时间。
教师的指导作用，在钢琴教学中的作用除了教授知识外，更大的作用就是把学生带到音乐的圣殿中，让他们热爱音乐，自己创造，而不能机械的只急于完美的技巧，要尊重学生的兴趣。
三 要特别注意教会家长练琴要领
1最好要求固定一位家长陪同上课。学习乐器一般都是一周一次课，不能像学校数学课那样有老师每天监督，所以老师必须要和学生的一位固定的家长共同完成学习任务。最好要求在条件允许的情况下由固定一位家长带孩子来上课，这样老师和家长之间建立一种默契的交流方式可以更好的对孩子的练习状况细致的了解，交流的更顺畅。
2 要求家长建立练琴表。最好是把练琴的过程量化，要求家长按照每周或每月建立一个练琴的表格，对每天练习的次数，时间，各种老师的要求完成情况进行记录，并且按表现分等级，例如：优良可等等。可以把不同的等级用不同的记号表示。这样具体的量化表可以避免语言表的泛泛缺点，让老师像每天在身边一样了解孩子的学习状况，更可以对孩子有建立规矩和激励的作用，孩子会更具体的了解和评判自己的学习，一举两得。
结语：随着生活条件的改善、文化生活水平的逐步提高将会有更多的孩子加入学琴的队伍。如今这些琴童的家长，对孩子学习音乐充分的支持，亲子的相处，母亲的爱都令人感动。作为教学者来说用最正确有效的方式帮助他们成功是我们义不容辞的责任，所以在教学第一线的工作者积极的研究教学法，有着深刻的实际意义。
第14篇：古筝启蒙教学初探
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[图文]古筝启蒙教学初探 刘萍、戴璇 点击率：21073
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古筝是我国古老的民族弹拨乐器之一，距今已有近三千年的历史了。由于它的音色优美动听，极具表现力，所以深受人们的喜爱。从古至今，古筝经历了不同的发展阶段，每个时期的乐器形制、演奏艺术和音乐都是在不断变化的。随着历史的变迁，古筝音乐在河南、山东、浙江、广东、福建等各地广为流传，并依照各地方的方言和习俗形成了不同风格的地方流派。笔者结合几年来的从事古筝教学的体会，谈谈古筝的启蒙教学。
一、演奏姿势
俗话说：“不依规矩不成方圆”，良好的弹奏姿势是弹好古筝的关键。许多学习古筝的学生在开始学习时没有注意到这些问题，只是一味地想弹奏乐曲，这是错误的。弹奏动作、技巧的好坏都与弹奏的姿势有着直接的关系，正确的弹奏姿势要注意以下几点：
1、坐凳子的1/2，身体自然放松、坐端正，要距离琴身卜2拳左右，身体的中心要对准第一个琴码。
2、两肩齐平，两臂自然下垂，右手握成空心拳侧放在轴弦盒上，左手则顺着琴码的方向斜方放置。
3、双脚平放在筝架内或者是把右脚踩在筝支架的横木上、左脚斜前方放置，像体育中稍息时站立的姿势。
有了好的姿势后，接下来要谈谈演奏时的基本手型：
二、演奏的基本手型
谈到手型我们先要看看右手的两种弹奏方法：夹弹法和提弹法。
夹弹法是一种传统的弹奏方法，它是运用手掌的力量向古筝面板方向用力，当手指弹完弦后，继续用指尖压往下一根弦。这种弹法的特点是无名指支撑在岳山边，由于弹奏后手指停在下一根弦上，所以弹出的音色浑厚、发音充分、清晰。
提弹法是手指在弹奏时，指关节弯曲运指方向与弦平行，而不是朝古筝面板方向弹奏，手指弹完弦后不保留在弦上。采用提弹法时，手保持弧形，如同握东西一样，弹奏时力量集中在指尖，各手指独立弹奏，换弦时手型整体移动。因为它灵活、方便，在弹奏快速乐曲时能充分发挥其优势。
无论我们采用哪一种弹法，手臂、手腕、肘部都必须要放松。有些同学在弹琴时由于过分用力把手臂架起或夹住都是不对的，手臂应打开距离身体一拳左右，手腕在弹奏时要稍高于或与手背齐平，要使力量要在没有阻力的情况下送到指尖。
三、基本演奏技法
1、右手指法组合
这套指法由右手的大指、食指、中指协作完成，演奏时要求手放松呈弧形，手指第一关节主动触弦，运指时要求动作要快，有爆发力，弹出的音色要清晰、明亮、有颗粒感。很多同学在弹奏这一指法时用手指根部运动，这样手指的动作过大，就不容易弹得很快。
2、和音弹奏
大指和中指同时触弦的弹奏叫八度和音，传统古筝指法称之为“大撮”或“大反撮”。大指和食指同时触弦的弹奏在传统古筝指法里称为“小撮”或“小反撮”。它们有两种弹奏方法：第一是夹弹法，弹奏和音时右手扎桩，手指同时向面板方向用力弹奏，弹完后手指自然搭在下一根弦上。第二是提弹法，弹奏时手保持弧型，手指同时用指尖触弦，弹完后迅速离开琴弦。有很多学生在弹和音时，两个手指在弹完音后粘在一起，这样是不行的，会影响到下面音的弹奏，正确的做法是在弹音时大指向外，食指或中指向内，象拧瓶盖一样，这样就可以避免出现上面的现象了。
3、摇指
它是古筝演奏的重要技巧之一，有多种弹奏方法，如：食指摇、大指摇、悬手摇、分指轮等等，在这里着重谈谈大指摇和悬手摇。
大指摇和悬手摇有一个共同点：都是用大指完成的。不同的是大指摇是用右手的小指为支点，食指紧捏住大指假指甲的根部，以前臂转动来带动手指的弹奏。而悬手摇是把手离开琴弦，在琴上没有支点，靠手、臂、腕控制的弹奏。无论是哪一种摇指都要求弹奏得均匀、持续、连贯。在练习的最初阶段，采用变换节奏的办法如：先慢练习，在动作准确后，再逐渐加快练习会有很好的效果。
4、揉弦、滑音、按音
揉弦是左手重要的演奏技法。 揉弦的奏法是在右手弹弦后，左手保持弧形，用食指、中指或食指、中指、无名指轻轻靠弦，以腕关节上下运动，按压琴弦，使弦的张力发生变化，产生波浪式的音响效果。
5、历音
也称为刮奏，是古筝中极富特色能体现古筝的神韵和特性的技法。它演奏的方法和变化是很多的，可以表现出水、风等自然景色，学习时可先掌握上、下行厉音的弹奏。
旋律由低音到高音的弹奏称为上行厉音，反之则为下行厉音。在弹奏上、下行厉音时，有些学生手指的第一关节凹进去了，在弹的过程中假指甲容易卡在弦上，正确的做法是把手指指尖向外弯曲，对弦产生阻力，使弹奏的音清晰、流畅，手指也不会卡在琴弦上了。
以上这些是笔者对古筝启蒙教学的初探，总之，古筝的学习是漫长而艰巨的过程，学生应通过教师的讲授结合自身的实践，持之以恒，刻苦学习，必能取得长足的进步
筝分为夹弹法和提弹法。夹弹法主要为传统弹法，多用于演奏传统乐曲；而提弹法主要运用于现代筝曲。因此初学者为打好基础应先学习夹弹法。市场上出售的教材很多，初学者学习什么教材最好听取授课老师的意见，曹正先生编写的十三首练习曲是非常适合初学者使用的。对于年龄较小的孩子可参考弹奏一些孩子们熟悉的乐曲以培养兴趣。
第15篇：《月光启蒙》教学设计
《月光启蒙》教学设计
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
二、教学重点
通过理解重点词句所蕴含的深刻含义，理解启蒙的内涵。
三、教学难点
感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。
四、课时安排 2课时
五、教学准备
教学课件
六、教学过程：
第一课时
（一）互动交流。
1.咱们班的同学个个都很聪明！老师写一个字大家一定都认识。好，看老师写字。
2.（师板书：魏） 认得吗？好，认识的请举手。
3.认识的一起读——
4.看到这个字你想到了什么？说说看。
5.（生大胆的猜想）（若无人猜到，师表扬大家都很勇敢，都很聪明，然后告诉他们老师是想告诉他们老师的姓，方便同学们称呼）
6.好，上课。
7.（师生问好）（引导将老师的姓也带上） 8.同学们真精神！
（二）引题、解题。
1.同学们，老师还想写个字让大家认一认，看老师写。（师板书：蒙）
2.认识吗？认识的请举手。
3.真聪明！这可是生字呀！告诉老师什么时候认识的，怎么认识的？它有几个读音？会区别吗？（相机导出并板书：启蒙）
4.知道老师为什么写这个词吗？猜猜看。（引导说出这与我们今天要学习的课文有关系）对，今天老师将与同学们一起来学习课文《月光启蒙》（完成课题板书）
5.介绍作者：知道课文的作者是谁吗？
孙友田，同学们不陌生吧！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。知道他的一些情况吗？谁来给大家介绍介绍。
（他是一位著名的煤矿诗人，经常用诗描写煤矿工人的生
活，在煤矿生活十多年，写出了1000多首诗，出版了《煤矿短歌》、《煤矿春早》等10部诗集。）
6.一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田就说，母亲是他的启蒙老师。
好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。 7.请同学们来一起满怀深情地读课题：月光启蒙
8.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。
（三）初读课文。
1.同学们真聪明！著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！大家都是小爱迪生！学会提出问题很重要，善于解决问题同样重要。同学们能够提出问题就一定能够通过自己的努力解决问题。这些问题的答案就在课文中，课文读好了问题也就解决了。想读吗？
2.提示初读要求：（课件出示：友情提示） （1）大声朗读课文，要求读得正确，流利。
（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上问号，等一会儿让大家来帮助你。
（3）思考：这篇文章主要写了什么？ 3.学生自读文章，思考问题。 4.教师巡视，指导。
四、交流初读习得。
1.检查生字词认读情况：（课件出示）
启蒙老师 篱笆小院 白布褂子 搂在怀里 时辰 混沌 嫦娥 凤凰 红账子 割荆草 编箔篮 筛大米 （1）指名读。 （2）齐读。
2.指名分节朗读课文。评价：是否正确、流利。 3.质疑解难。
4.说说文章主要讲了什么？简要说说文章的主要内容。根据回答出示板书： 唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语
5.理清文章脉络，给课文划分段落。
由此可见，课文可以划分为几大段？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。
五、赏读课文第一部分。
1.过渡:从刚才交流的情况看，同学们都很能干！会学习！老师高兴。从刚才同学们读书情况看，正确、流利这两级台阶同学们没费力一次性就跨越过去了，有感情这级台阶，相信同学们也一定能够轻松跨越。有信心吗？
课文很长，由于时间关系，我想这节课咱们就重点来读课文
的第一部分。有意见吗？没有意见，咱们就来读吧！
2.自主练读。先准备准备，一边读一遍品味，看怎样读就把感情给读出来了。
3.赏读。
（1）谁先读？说说看，读这一段应该读出怎样的感情读？（答案是多元的）
（2）学生读课文。
[○夏夜的月光下，母亲在院中搂着孩子，唱起了动听的歌谣，那是一种怎样的意境呢？（美妙）美在那儿，妙在何处？夏天的月夜怎么美呢？为什么在你们眼里是“最美的时辰”？
（ 夜，静悄悄的。月亮在云中穿行，母亲伴着淡淡的月光给我唱起动听的歌谣，多美啊！）
○听着你们的朗读，看着你们的表情，我看得出你们一个个都被陶醉了，能告诉我是什么让你们如此陶醉吗？（月夜美、歌谣美、嗓音美）
○听着你的朗读，老师仿佛看到了如银的月光洒满了小院，真美啊！谁还想读？
○夏夜的月色真美，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。（出示图片）
○“搂”你体会到什么？（亲热）被妈妈搂过吗？什么感觉呢？（读）（2）想知道妈妈的感觉吗？
（师描述：你们知道吗，当儿子坐在母亲的膝上，母亲用双臂轻轻地搂着他，这时，儿子那透彻的双眸与母亲对望，并且是头靠着头，这时一种多么幸福的感觉啊！我想这就是天伦之乐吧。这种幸福的感觉是不是也让你想起了你和母亲在一起的甜蜜。）（3）别让这种感觉溜走，老师和你们一起再来读读这句话：
○芳香的音韵：这动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
○这段文字富有浓郁的诗情，真是太美了。大家也读一读，体会体会，感受那芳香的音韵。（自由读、指名读）
○理解句子：日子清苦，但精神生活丰富。[历史上有“黄河三年两决口，百年一次改道”之说。这里的地理条件恶劣，黄河经常决口流经的土地难以生长庄稼。] 你还可以联系歌谣的内容谈谈吗？[黄河留给家乡的故道不长（生长）五谷，却长（产生）歌谣。] 歌谣表达了家乡人民对美好生活的向往。
○引导学生谈谈对“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”的理解。 刚才大家都弄不明白母亲唱歌谣给儿子听能给孩子什么启蒙，这就是“混沌”，现在读了这一节是不是和作者一样豁然开朗了？ （混沌： 糊里糊涂，什么也不懂。豁然开朗： 一下子就明白了 。） 明白了什么？
母亲唱着歌谣，在不知不觉间培养了我热爱家乡、热爱生活
的情感。这就是——启蒙教育，母亲真是我的——启蒙老师。她就是用这样动人的歌谣，为我——引读：打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。] （3）请同学们一起满怀深情地朗读课文第三自然段。 4.总结谈话。
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了件白布褂子，在院中的草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
他用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己一生爱她；有一种爱，她让你肆意地索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”！
让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们的生命，感谢她给予我们深深地爱，感谢她给予我们的启蒙教育！
（五）布置作业
1.我们也爱我们的妈妈，从小到大，我们也读过许许多多的儿歌，请你回忆一下，把你印象最深的几首推荐给大家。
2.搜集家乡的民歌童谣，与大家交流。
七、板书设计
月光启蒙 唱歌谣
月光 讲故事 唱童谣 启蒙
猜谜
嘎什根乡学校 邰敏
第16篇：月光启蒙_教学设计
时间：2015.5.8 授课人：王丽
授课内容：苏教版小学语文第十册第五单元18.《月光启蒙》
《月光启蒙》第二课时教学设计
教材简析：
《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。
课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、智慧”这一主题。
教学目标：
1、认知目标
（1）学会本课生字新词。
（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。
2、技能目标
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。
3、情意目标：
学生在品味朗读的基础上，让知识生成智慧，使智慧与情感共生。 教学重点、难点：
重点：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。 难点：互动生成，价值引领，意境领悟。 教学准备：
课件
第二课时
教学目标：
1、能联系上下文体会“长”、“芳香”的意思
2、品读课文，领会“月光启蒙”的真正内涵，感受作者对母亲深深的感激和怀念之情。
教学过程：
（一）紧扣课题，导入新课。
题目是“月光启蒙”，请同学们回忆一下，文章写谁在月光下给予“我”启蒙？（投课文插图，感受意境）母亲在哪些方面给予“我”启蒙了？（板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）指板书说：作者回忆童年的夏夜，在院子里听母亲唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，表达了作者什么情感呢？下面我们就来走进文本，细细地品读课文。
（二）歌文对应，初步感知
1、快读课文，找出表明母亲给予我《月光启蒙》的词句。板书（智慧启迪）
2、课件出示语句（最后一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”
3、初步理解课文，分4小步进行：
第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。
第二步：读：读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。 第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关语句。
第四步：议：互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。
4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”
（三）体验感悟，感情朗读
1、快读课文，找出文中描写体现母亲智慧才华的语句。
2、感悟课文前一部分。
•根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”
这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现了‘母亲的智慧才华’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。
•根据学生回答出示“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌
开朗”，再次体会“母亲的智慧才华”。
•在学生细读基础上穿插理解“黄河留给家乡的不长五谷，却长歌谣。” 回读“她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”谈体会。
3、感悟后一部分
请同学们继续找出文中体现“母亲的智慧才华”的语句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。
一读，读文中句子。
二看，看课件演示。（第6自然段开始展示的场景）
三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘母亲的智慧才华’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读，分角色朗读10－13小节。
四品：出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拔学生品读。
（板书：打开文学宝库）并讨论：这些句子表达了作者对母亲什么情感？（板书：感激、怀念）
4、师生共同小结：回读课文最后一自然段。
（四）升华理解，拓展延伸。
1、课件配合下的师生合作，分角色朗读全文。议一议，还可以给课文加个什么题目？ 比较体会文题《月光启蒙》意境美。
2、回忆妈妈对自己的爱，此时此刻自己打算为妈妈做些什么，说些什么。
3、总结：
同学们，母爱是伟大的，无私的，感谢母亲的启蒙教育，感谢母亲的养育之恩，感谢母亲为我们所做的一切吧。祝愿天下的母亲健康长寿！ （总结点明文章主题。）
（五）作业布置： 收集地方歌谣童谣。 板书设计
18 月光启蒙
唱歌谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
智慧—启迪 混沌—开朗感激怀念
第17篇：月光启蒙教学设计
教学要求：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点、难点：
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学过程:
一、导入新课
1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）
2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！
二、品读课文，感悟真情：
1、师：作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2、生自由朗读课文，用笔圈划(师巡视，相机点拨。)
3、学生分小组交流，倾听他人意见。
4、进行全班交流：
Ａ：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）
Ｂ：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。）
Ｃ：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满那芳香的音韵。
（1）读一读从中你知道什么美？
（2）体会到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）
（3）轻轻地读出这种感受。
（4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）
（5）为什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
（6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。
（7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？那么芳香指的什么/读出来。
（8）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）
（9）引读：
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
Ｄ：高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较：自由读看两句有什么区别？从这相“竟”字你知道了什么？
再齐读。
Ｅ：月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。指导读出“我”对母亲的崇敬之情。 Ｆ：童谣用拍手歌读，感受风趣 Ｇ：猜谜语。
自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
指导读好母亲笑着说一句。
5、过渡、引申：
在这柔和的月色里，母亲为他唱歌谣，童谣，讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说„„
投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”
①生朗读
②问：母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？
（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。）
③生深情朗读文章最后一小节。
6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊„„
再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
四、联系学生生活实际，拓展练习
1、师过渡：作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励„„
2、生根据自身实际，完成下面课堂写话练习：
当我，您，使我；
当我，您，使我；
„„
母亲，您是我的启蒙老师，
母亲，感谢您！
3、生朗诵。
板书设计：
17．月光启蒙
唱歌谣
讲故事
月光下母亲
唱童谣
启蒙“我”
猜谜语 作业设计：
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„（ ）的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了（ ）的童谣，把我的思绪从天上引到人间。
1、在文中括号里填上适当的词语。
2、文中有一处“„„”你知道省略了什么吗？请写一写
3、用“﹏﹏”画出文中的一处比喻句。 把_______比作_________，把______________比作______________ 这
样
写
的
好
处
是
：_______________________________________________。
4、“„„夜空竟是个神话的世界。”从这句中的一个“竟”字你能体会到什么？
第18篇：《月光启蒙》教学设计
《月光启蒙》
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课9个生字，绿线内的4个字只识不写，认识2个多音字。联系上下文，理解“启蒙”“混沌”等词语的意思。
3．了解文章的表达顺序，积累描写月景的语言。
教学准备：
1．多媒体
2．抄写纸
教学流程：
一、揭示课题，了解作者。
1．今天我们学习一篇叙事散文，生读题。
2．请大家伸出手和我一起写课题。
（注意，启的一撇要撇出去，字才舒展；蒙，是个多音字，里面是两横，下面的撇较多，写的时候注意长短有致，简致匀称），一起来读课题。
知道“启蒙”是什么意思？启迪,启发，使初学的人得到基本的入门的知识。
因此，月光启蒙指在月光下，受到的启蒙教育。 同学们，月光是那样的柔和，再读读课题。
二、初读课文，识写生字。
1．课前预习你们将课文读了几遍了？
现在请大家打开书，将你感觉难读的地方再读一读，联系上下文自学生字新词。需要老师帮助的，可以举手示意。
2．出示：褂 俺 颖 落 豁
笆 辰 澡 搂 凤 割 筛 轿 帐
师：课文读顺了吧！我们来看，这是本课绿线格里的生字，你能够不看拼音直呼出来吗？谁来读？
这是本课田字格里的生字。谁来读？相机纠正字音。
这些含有生字的词语，谁来挑战？（真厉害，这么多生字读的是字正腔圆。）
3．篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
师：放到词语里请你读。强化轻声。一起读一遍。这些词语中你有哪些词语比较陌生？
(“筛子”离大家平时的生活比较远。以前的筛子是由竹子做成的，圆形，里面有小洞。把大米放在里面筛一下可以去除杂质。所以“筛”这个字是竹字头，下面是个“师”字。)
再仔细看这几个词语，待会儿我们来默写它们。
chen
fèng
shāi
jiào
时（
） （
）凰
（
）大米
坐花（
）
师：谁能又对又快又好地将这四个词语写完整？开始动笔。提笔就是练字，注意写字姿势。
师：展示其中一位同学的作业纸，这些字写得对不对？写得美不美？真好，送你一颗五角星。
生字“筛”上下结构，上小下大；“轿”左右结构，左窄右宽，还注意到了穿插，真不错，结构匀称美观。再送你一颗五角星。
咱们看这个“辰”和“凤”是两个半包围结构，笔画最少，要写好可不容易！这个“辰”，这两横。半露半藏；“凤”还有一个小腰呢。咱们一起把这两个半包围结构的字再写一遍，伸出手，跟老师书空，书写“辰”：撇出去，半露、半藏，捺要舒展。“凤”这个字要注意了，腰部略收又靠上，中宫紧凑字稳当。在本子上再写两遍。）
出示：莲花落 混沌
师：这一课还有两个多音字，一生读，齐读。
师：“莲花落”又叫“数来宝”，以前叫花子乞讨时唱的民间曲艺，常用竹板打节拍。
师：“混沌”这个词我们并不陌生，以前在《开天辟地》这一课中见过，请你读。（ppt出示：传说在很久很久以前，天和地还没有放开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。）
师：在这里“混沌”是什么意思？（古代传说中指宇宙形成以前，模糊一团的状态。）
师：在这篇课文中，用混沌写什么？到文中找出含有“混沌”的句子。（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。）
师：这里的混沌又是什么意思？豁然开朗是什么意思？
师：糊里糊涂，不明白的样子就叫混沌。在没有词典的情况下，联系上下文和自己的积累推想词语的意思，这也是理解新词的一种方法。母亲让我从混沌到豁然开朗的过程，就叫——（师指课题板书，生：启蒙。）
三、理清脉络，朗读歌谣。
1．母亲不识字，又是怎样来启蒙我的呢？请大家浏览全文，用简洁的语言概括一下。（难度大）
谁来说？母亲先是用什么方式来启蒙“我”？你说，老师来写，大家认真看。
生：母亲是用唱歌谣的方式来启蒙我的 师：（板书唱歌谣）接着呢？
（师相机板书：唱歌谣，讲故事、唱童谣、猜谜语。）
师：你真了不起！浏览了一遍课文，就把握了这篇文章的写作顺序。
2.刚读课文的时候，同学们读到歌谣时情不自禁地笑起来了。这篇文章最有特色的地方，就是这些明快、风趣的歌谣、童谣，作者花的笔墨也最多，再来读一读！
出示歌谣：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 师：指导读：别急，母亲在柔和的月光下，搂着我，深情地吟唱。轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。请你再读第一首。 （生读） （师评）多舒缓啊! 母亲在月光下，月亮很明亮，把衣服照得白白的，这其实写得就是他们的生活啊！ 请你接着读。
月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
读歌谣不仅仅要读得流畅，还要读出甜甜的感觉，读出那份深情。 师：凤凰在为他们盖楼房，这是母亲唱着对美好生活的向往啊！
出示童谣：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。（不错，很流畅，来，老师给你打着节奏，再来一遍。——多有趣啊，请你接着读第二首）
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：这三首童谣很有趣，读的时候，可以拍手打节奏，想怎么读就怎么读。
3.在那宁静、柔和的月夜，母亲就是这样搂着我，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语，那么多的歌谣、故事、童谣、谜语，伴着我进入了甜甜的梦乡，这些歌谣、故事、童谣、谜语，有赋予我诗情和想象，为我打开了民间文学的宝库，让我飞向了诗歌的王国。这就是母亲赋予我浓浓的爱意，这就是母亲给我的——启蒙。（指板书总结。）
四、关注月景，品味语言。
1．读叙事散文，不仅仅要关注作者描述的事情，还要关注作者描写的景物。文中的开头有这样一句描写景物的句子，认真听老师读两遍，用心记住。（第二遍，请你闭上眼睛，听老师读，想画面。）
2．睁开你的眼睛，谁记住了？谁来说？你真了不起！咱们一起说一遍。
3．这优美的句子值得我们背诵积累，拿笔写下来。注意开头空两格，行款整齐，力求美观。
4.这位同学写得又快又好，大家看写得对不对？写得美不美？
ppt出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
暑热散去，星星出齐，月亮升起来，柔和的月色立即洒满我们的篱笆小院。
师：一起读这句话。
师：老师去掉了这个句子中四个重复的“了”，请你再读，大家有什么感觉？
师：从音韵的角度看，再听听，每一句收尾声音往下降，给人什么感觉？
师：几个轻声“了”字一加，多舒缓，多柔和，就像母亲吟唱的歌谣一样！希望同学们在写作中推敲运用，飞向语言文字的王国！
板书：唱歌谣
讲故事
唱童谣 母爱
猜谜语
第19篇：月光启蒙教学设计
18、月光启蒙
第一课时
一、谈话导题。
同学们，有一首描写母亲恩情的诗《游子吟》，还记得吗？谁能背一背？（背《游子吟》）母亲与儿子之间总有说不完的动人故事，有一位名叫孙友田的诗人出生在一个贫穷的农村家庭，后来在诗坛上取得了辉煌的成就，这些都离不开童年时母亲的启蒙，为了表达对母亲的怀念、感激之情，他写下了《月光启蒙》。（板书课题）现在，就让我们随着这篇文章走进他的童年，走进月光下的启蒙。
二、由词深入
师：首先，老师想检查一下你们预习的效果，文中有两个多音的生字，你们发现了吗？
（课件出示：莲花落 混沌，指名读词语，提醒“落”“混”读音。） 师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？
多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：“混沌”在这里是什么意思呢？ 生：“不懂，迷迷糊糊”的意思。
师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意 思？
生：就是一下子明白的意思。 师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 说成一个四字词语就是——月光启蒙。
三、品读“启蒙”，感受母爱
师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字比较多，有信心读好吗？ 生：有！
师：出示自读题提示。（
1、请大家自由朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍。
2、用横线画出文中能体现“月光下，母亲用哪些方式启蒙我的”语句，也可以在课文的空白处写下你的点滴感受。）
（学生自由读课文，个别学生请教老师） 师：谁来说说，母亲用什么方式启蒙我的？
生：母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„
生：她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间。 生：民歌民谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。 （教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语） 师：这就是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？ 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤 凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）
师：多么美妙的歌谣啊！谁愿意再来吟唱一下这两首歌谣？ 师：其他同学用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？
师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 生：我仿佛看到母亲给我唱歌谣的情景。 生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我”。
生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着“我”坐在草堆上吟唱着歌谣。 师：此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。（课件出示课文插图）美不美？
师：是啊，童年的夏夜十分美妙，其实更美的是—— 生：更美的是母亲的歌谣，是在母亲怀里听歌谣的那种感觉。 师：此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。 多媒体出示：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读。 （学生朗读） 师：你从中读到了什么？
生：母亲的声音很甜美，像花的芳香一样充满整个小院。 生：其实不是真正的芳香，而是母亲的嗓音甜美—— 生：作者沉浸，陶醉 其中。
师：你的感悟真好！母亲那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，犹如花的“芳香”使人迷醉一样，突出了这种“音韵”给孩子的心灵感受。 （生点头）
师：我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段，好吗？ （一女生深情朗读）
师：你的朗读，仿佛把我们也带入到那美妙意境了。
师：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。母亲不仅为我唱歌谣还为我唱——（童谣）接下来，我们就要利用这种方法继续学习。 多媒体出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：这是文中的三首童谣。谁给大家读一读，好吗？ （生读，教师相机正音） 师：同学们喜欢童谣吗？ 生：喜欢！
师：喜欢肯定有你的理由。说说为什么喜欢？
生：很风趣。
生：读起来很押韵。
师：朗朗上口，是吧！要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？
生：要带着一颗童心来读。
生：还可以配上动作读。
师：是的，还可以拍手读等等。总之，就用你最喜欢的方式来读。自己试试看！
（学生尝试多种形式读童谣）
师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？
生：第二首。
（全班打节拍，生趣味读童谣）
师：你瞧，多有意思的童谣啊！正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。
师：民歌民谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。 当我硬是解不开妈妈的谜语时，妈妈怎么说的？
（课件出示）我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
师：谁能边想象着母亲说这句话的样子边读一读吗？ （一女生读，把“笨”字字音拉长，很有感觉） 师：读出了什么？
生：我读出了母亲对孩子的疼爱。
师：咱们也请个男生试试。
（一男生读，感觉比较温柔）
师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大后成了父亲，对孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑）
师：还剩下一个“讲故事”部分，谁来 读读相关的句子。
生读——母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
课件出示：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
师：这是一个什么句子，怎么理解？
生：这是一个比喻句。
生：母亲的样子就像玉石雕像，感觉很美。
生：作者把母亲比作“玉石雕像”，来形容她的美丽。
师：回答得真好。
师：唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语„„（指板书）就这样，母亲给了我人生最初的启蒙。母亲到底都把什么伴着月光给了“我”呢？ 生：幽默风趣的童谣、故事、歌谣、谜语 师：这些都饱含母亲对孩子的—— 生：爱（板书：爱）
师：母亲用爱为“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„如今，“我”已成了一名才华横溢的诗人，对母亲满怀什么样的情感呢？谁来深情地读文章的最后一段，体会一下。（感激、敬佩之情）
四、布置作业，拓展延伸
课文学到这里，我想同学们一定被文中母子情深的场面打动了，一定也想起了自己的母亲，请同学们回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，准备在下节课和老师同学交流。
多媒体出示作业：
回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，准备在下节课和老师同学交流。
这节课就上到这儿，下课！
附板书：
唱歌谣
讲故事
19．月光启蒙
爱
唱童谣
猜谜语
第20篇：《月光启蒙》教学设计
交流，指导把歌谣读正确，读出节奏。
2、母亲是在怎样的情境下给我唱歌谣，对我进行启蒙的呢？
（出示课文插图。）当母亲唱起歌谣时，你的眼前会出现怎样的画面呢？ 教师配乐范读，学生体会想象。
交流，你刚才看到了什么？听到了什么？
谁能把同学们刚才所说的看到的、听到的、想到的，连起来说一说？ 齐读第一句：童年的夏夜永远是美妙的。
3、课前我们说到，孙友田老家离你们徐州非常近，谁能用你们徐州方言把这歌谣读一读？学生练读、指名读。
4、你们想做夏夜里的那个孩子，听母亲唱一唱吗？多媒体播放清唱歌谣的音频。
听了母亲的歌声，你有什么样的感受？我们来看看作者是怎样表达他的感受的。出示句子：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
作者为什么用芳香来形容音韵？轻声读，联系上下文说说体会。
点出作者巧妙的表达方法：作者运用不同的感觉器官写出母亲唱歌谣给人的美妙感受和对孩子的挚爱，我们以后也可以学习这种写法。
指导朗读句子。
小结：母亲的歌声是甜美的，是深情的，是充满着爱意的。这芳香的音韵不仅飘在小院，也飘进了我的心里。就这样，一颗混沌的童心——豁然开朗。
四、课堂总结，布置作业。
教师总结：就在这美妙的月夜里，母亲给我送来浓郁的诗情，就在这如水的月光下，母亲用智慧启迪我的想象，就在这动听的歌谣中，母亲给了我人生最初的启蒙，让我受益终身。同学们，作者不仅写母亲给我唱歌谣，还写母亲给我——（唱童谣、讲故事，说谜语。）这些内容我们下节课再学习。
多媒体出示作业：
1、阅读孙友田的《母爱三部曲》，和同学交流自己的感受。
2、抄写生字词，有感情地朗读课文。
2
板书： 月 光 启 蒙
唱
母亲 讲 爱
说
