推荐第1篇：《陶罐和铁罐》读后感
昨天，我读了《陶罐和铁罐》这个故事。我觉得陶罐很谦虚、宽容，但铁罐却很骄傲、奥慢。
这个故事是这样的：铁罐看不起陶罐，经常奚落它，但陶罐很谦虚，但对铁罐的蔑视，陶罐勇敢的争辩。而铁罐却盛气凌人，对陶罐傲慢、无礼，轻视它无法长久，一碰就碎。最后它们被遗弃在废墟里，经过漫长的时间，人们发现了陶罐，但却连铁罐的影子都找不见了。
读了这个故事我懂得了：做人要谦虚，要正确对待自己和他人。
推荐第2篇：《陶罐和铁罐》读后感
《陶罐和铁罐》读后感
今天我读了《陶罐和铁罐》这篇文章,深受启发。
这篇文章讲的是：国王的御厨有两个罐子—陶罐和铁罐。铁罐常常奚落陶罐。“你敢碰我吗？”铁罐问陶罐。“不敢。”陶罐答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说。“我确实不敢，但不是懦弱。我们并不是来互相碰撞的。我盛东西也不比你差。再说„„”陶罐争辩说。“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你将会破成碎片，我会被永远留下来。”陶罐说：“我们还是和睦相处吧。”“和你在一起，我感到羞耻。有一天，我要把你碰成碎片！”铁罐说。陶罐不再理它。后来，宫殿倒塌了，两个罐子落在场地上。有一天，人们发现了陶罐。它还是原来那样美观。一个人说：“小心点，它值很多钱。”“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“请你们也把我的兄弟铁罐也掘出来吧”可人们把土地都掘便了，却没找到铁罐 。
读了这篇文章，陶罐和铁罐让我想起了《龟兔赛跑》中的兔子和乌龟。铁罐就如同那只兔子：骄傲、自大、瞧不起人、自以为是，最后却输个了那个日日被自己看不起的人。陶罐就像那只乌龟：谦虚、老实、脚踏实地、不取笑别人。最后，自大的兔子输给了老实的乌龟，骄傲的铁罐比被自己日日嘲笑的陶罐更早消失。在《龟兔赛跑》中，兔子不知比乌龟快多少倍，可为何后来在赛跑中输给了乌龟？在《陶罐和铁罐》中，铁罐不知比陶罐要坚硬多少倍，可为何后来却比陶罐还早消失？都是因为它们太骄傲了。读了这篇文章，我知道了做人不能骄傲、自大，做人要像陶罐一样谦虚。
推荐第3篇：《陶罐和铁罐》读后感
记得上三年级时我们上了一篇《陶罐和铁罐》的文章。文章主要讲了在王朝的御厨里，有一对罐子兄弟---------陶罐和铁罐。铁罐非常看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐不放在心上，仍把铁罐当作好兄弟。可铁罐呢？更加骄傲了，蔑视陶罐。时间一天天过去了，御厨倒塌了，两个罐子被埋在土里。时间一天一天的过去陶罐出土变成了文物，而铁罐却消失得无影无踪。
读了这篇课文让我想起了自己小时候的事。因为我从小妈妈就教我生字、词语、口算……上幼儿园玩游戏，我每次都得第一，我口算几乎每次都是第一个报出答案。渐渐地，我觉得自己是“无人能比、知识渊博”的“小天才”。有一次我参加了诸暨市的画画比赛，得了个第一，我心里美滋滋的。心想：这下我可以去同学面前炫耀了。听着一声声的赞扬声，我高兴极了……后来，我才知道了原来班里比我好的同学多得是。比如：楼丽云的语文比我好；楼柯余的体育比我好；徐泽全的数学比我好……人外有人，天外有天。我觉得自己就是文章里面的铁罐，十分骄傲，看不起别人。这样我得到的结果将是被埋没，做人应该像陶罐一样，虚心求教，不能渺视别人，这样你身上的闪光点会被别人发现、被别人尊敬、被别人赞扬。
通过这篇文章告诉我们做人要看见自己的缺点，不能只看见的优点。要谦虚，不能渺视别人，要知道人外有人，天外有天。
推荐第4篇：陶罐和铁罐读后感
在一个清晨，我翻着一本故事书，一个叫陶罐和铁罐的故事吸引了我。
国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。铁罐看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐也不会生气，而是和铁罐讲道理。铁罐不听，陶罐就不再理会铁罐。时间在流逝，世界上发生了许多事情。许多年代过去了。有一天人们来到这里，发现了那只陶罐。掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(sù，美观。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧化，早就无踪无影了。
阅读了这个故事，我心想：铁罐好骄傲啊，只看见自己的优点，而忘记了自己的缺点。陶罐又那么谦虚，看的见自己的缺点，从不外扬自己的优点，会在正确的角度看事情、解决事情。
我不禁想起了自己，记得我和小伙伴比赛，可是还没比完，她就说她厉害，我很不服气，说：“如果还没比就说是你厉害，那么，我可以说我比你厉害啊！”就这样，我们吵架了。事情过后，我心想：是我不对，想起陶罐和铁罐中的陶罐，铁罐都那样侮辱他，小伙伴有没有侮辱我，我何必再生气呢！然后，我去找她，向她道歉，她说：没关系，是我不好，以后不会再和你吵架了！”
如果我们都像陶罐那样谦虚，那彼此之间，还会吵架吗？我们只要学会将心比心，那么，世界将海阔天空。
推荐第5篇：陶罐
《陶罐和铁罐》教学设计 孟祥菊 2011年12月20日 《陶罐和铁罐》教学设计
孟祥菊
【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文 （课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 2．检查字词。(出示课件) （1）课件内容：
(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西
(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（
）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（
）、（
）、（
），而铁罐（
）了。
光洁、朴素、美观
无影无踪 奚落
三、精读课文，深入感悟
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是„„
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）
3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气„„
铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天„„
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
课件出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰
成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬) 师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。
生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。 师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。 出示课件： 很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点， 没看到你的优点 。”
陶罐（
）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”
1、学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”
某某大声笑，说：“今天真高兴！”
五、板书设计：
27、陶罐和铁罐
（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处）
谦虚 傲慢 争辩 恼怒 （长处）美观 无影无踪（短处）
1 《陶罐和铁罐》教学设计
（四）
【教学目标】
1 ．能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。
在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。
2 ．能够正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读，特别是陶罐与铁
罐的对话部分。
3 ．在朗读中，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
【教学重难点】
通过品读陶罐和铁罐神态和语言的描写的相关语句， 感受铁罐的傲慢无礼 和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学课时】 1 课时
教学过程（第一课时）
一、
从“陶”字入手，导入新课
1.师板书“陶罐”（缶字用彩粉笔写）。师：大家有没有注意到，这两字有什么相同之处？（都有缶）知道“缶”是一种口小肚子大的器具2.大家看到过陶罐吗？陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大罐子。（屏幕出示陶罐图片）3.（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这些是？生：铁罐！
师：有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。究竟会发生怎样的故事呢？就让我们先自由读读这个有趣而又引人深思的故事——陶罐和铁罐齐读课题）！（屏幕出示朗读要求：要读准字音，读通句子，并想一想这篇课文主要写了一个怎样的故事？）
二、初读课文
1.过渡：课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁（课件出示全部词语，生先自读，师再指名朗读）
2．检查字词奚落懦弱轻开朴素和睦相处相提并论
（重点指导“懦弱．．” 轻蔑．”、“奚．落”“朴素”的读音）
自读-指读-小老师领读或开火车读-齐读
4．按提示，说课文主要内容
蔑
羞耻争辩恼怒流
逝
宫殿掘 师：同学们，你们把字词过关了，但不知大家对课文内容把握的如何，老师给大家一点提示，看看你们能不能说出来。 提示：古时候铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依 旧（），而铁罐却（）。 叫几个学生回答，师最后总结归纳。
三、精读课文，感受铁罐和陶罐形象
1.师：古时候，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落铁罐，到底怎么在奚落呢？请同学们自读课文2-9自然段，找出陶罐和铁罐间发生的几处对话，并标上序号（①、②„„）（屏幕出示朗读要求）。
2．师：陶罐和铁罐有几次对话？（4次） 2 预设一：生：
8、10„„
师：你先读一读你找到的第一处对话。
师:恩，这是铁罐说的一句话，但对话呢是你说一句，他说一句叫一次对话，那你再找找他们的第一次对话时什么？（生找）
师：同学们，你们也找一找陶罐和铁罐一共有几次对话？
预设二：生答对了第一次对话，但答错了其他对话。 师：你先读一读你找到的第一处对话。
师：嗯，你读对了他们的第一次对话，你说一句，他说一句就是一次对话，你再找找他们还有几次对话？预设三：大部分学生找对了。
师：看来同学们都知道了你说一句，他说一句，就是一次——？（对话）。 好了，我们就来听听它们的第一次对话。重点指导学生借助提示语读好第一次对话，积累语言。 出示对话 ①“你敢碰我吗？陶罐子！”“不敢，铁罐兄弟。”
师：我请同学先自己读读这个对话，读完之后，请你们告诉我：你们看到了一个怎样的铁罐和陶罐（傲慢、谦虚）
指导“谦虚”二字的写法：
师：那么能不能给傲慢找个反义词呢？（谦虚）
师：大家从这个句子的哪些地方感受到了铁罐的傲慢？
预设学生的回答：
生a：从“傲慢”这个词中感受到的。
师：那么你能不能用傲慢的语气读读这个句子。傲慢给人的是一种怎样的语气呢？（让学生在读中感受到傲慢）
生b:从感叹号中感受到的。
师：那么你试着来也来读读这个句子，看看能不能读得更傲慢些。（指导朗读）
师：刚才那位同学从“！”中体会到了铁罐的傲慢，那这个“？”呢？加了问号， 这个句子就变成了——句？对，反问句，那大家把能不能把这个反问句改成陈述句呢？（若学生不会改，就提醒：铁罐那时候是如此的傲慢，如此的凶，在他的眼里陶罐敢碰他吗？那么这个句子改成陈述句就是——）请同学们比较着读读这两个句子（屏幕出示对比句）：
A.“你不敢碰我。”(陈述句) B.“你敢碰我吗？”(反问句) 让学生在比较着读中感受铁罐的傲慢。（请一生读，说说语气有什么不同，再试着读一遍，请生齐读）。 师:刚才同学们从朗读中感受到了铁罐的傲慢，可我还想从同们的神态中感受到傲慢，可以吗？（师先让一学生带着傲慢的神态读，后让学生学着样子朗读）
师：面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）师指导第一次对话朗读。（同桌读、男女生角色交换读等）
师直接接上铁罐的话：
②:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑．．，打出提示语）
师：轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）
3 师：来，谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。
师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？让我们先来读读陶罐这时说的话。（出示句子）
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说„„” 师：你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话“争辩”这个词中体会到）
师：在什么情况下会发生争辩？
师：陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的话）
师：那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？ 生：不允许。
师：在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）
③“住嘴！”，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变 成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）“何必这样说呢？”，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢 ?（和善、友好、谦让、彬彬有礼）
师：面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：
④“和你在一起，我感到羞耻！”，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
3、指导学生分角色朗读四次对话。
4、生字教学：师：同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）
四、课堂小结：
谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何？读了这篇课文我们明白了什么道理，我们下节课再来学习
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个
教学过程：
一、导入
1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：
① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学习10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练习
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
板书设计：
陶罐
易碎 ——→ 永久
忍让 ↑↓ 奚落
铁罐
坚硬 ——→ 氧化
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)
同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我吗„„陶罐子„„”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）生：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴„„„„在这里”）
出示对话3“住嘴„„„„在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起„„碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、大度）
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你„„再说„„”“何必这样说呢？„„有什么可吵的呢？”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学习课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
学生回答
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
推荐第6篇：陶罐和陶罐
三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计
城关四小罗艳霞
一、教材分析
《铁罐和陶罐》是人教版语文三年级上册第七组课文中的一篇童话故事，看似简单，却寓意深刻。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是却告诉人们一个道理：每个人都有优缺点，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、学生分析
本班学生年龄小，对新鲜的事物充满了好奇，教师在授课过程中要充分利用童话故事的趣味性调动学生的求知欲和审美感。
三、教学目标
1、知识与能力：
（1）、认识本课“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等10个生字，会正确书写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”等14个生字。
（2）、分角色、有感情地朗读课文；抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
（3）、理解故事内容，学习正确看待人和事物的方法。
2、过程与方法：
（1）、进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
（2）、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
（3）、在比较中质疑，在交流中解惑，在朗读中感悟。
3、情感态度与价值观：
懂得不以自己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
四、教学重点、难点
1.教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2.教学难点：理解故事所蕴含的道理。
五、教学策略：
自主学习策略、抛锚式教学策略、以读促悟的教学策略等。
六、教学资源】
1.人教版小学语文三年级上册教材。
2.自制的课件、课题组提供的资源。
七、教学课时
两课时
第一课时
教学目标：
1、认识本课“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等10个生字，会正确书写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”等14个生字。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文的大致内容。
教学重难点:
重点：认识本课“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等10个生字，会正确书写“陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受”等14个生字。
难点：理解“傲慢、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
教学过程：
(一)看图说话，导入新课（ 2 分钟）
教师引述：同学们，这儿有一幅图片，你们看看上面画了什么？铁罐和陶罐为什么是这种表情呢？他们之间发生了什么事？今天我们来学习第27课《陶罐和铁罐》。（板书课题。）（出示幻灯片1）
【设计意图：激发学习兴趣，导入新课。】
（二）整体感知、初读课文（6分钟）
1.教师范读课文.学生听读课文，并思考问题，了解课文内容。（出示幻灯片2）
2.指名读一读课文第一自然段，理解“奚落”的意思。（出示幻灯片3和4）
3.过渡语：课文中像“奚落”这样的生词还很多，你们通过预习认识它们了吗？让老师来考考你们。
【设计意图：通过教师范读课文 ,给学生一个初步印象，让学生在自读过程中，正确读准字词，读通句子；培养学生识字的兴趣和课前预习的习惯。】
（三）自主识字、指导书写（12分钟）
1.指三名学生认读文中的生词，教师正音。（出示幻灯片5）
2.同学们，这些词语的意思你们懂吗？指名说，出示词语意思。（出示幻灯片6）
3.刚才藏在词语中的这些生字你们认识了吗？开火车读生字、组词。（出示幻灯片7）
4.同学们认字这么棒，下面的字一定能写好吧？（出示幻灯片8）
(1)全班拼读要求会写的字。
(2)谁能提醒大家这些生字书写时要注意什么？范写“陶、谦、嘴、荒、虚、素”等6个生字。（出示幻灯片9）
(3)学生在练习本上临写要求会写的生字，教师巡视指导。（要求：写正确、写美观）
5.过渡语：刚才我们初读了课文，学习了生字词，同学们学得很好，接下来请大家阅读几篇小短文。
【设计意图：创设教学情境，运用形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，通过认、读、写，让学生养成良好的写字习惯。】
（四）拓展阅读、巩固生字（10分钟）
1.在拓展资料下册第108-112页中选择自己喜欢的短文快乐阅读。（出示幻灯片10）
2.学生自由读短文，教师随堂指导。
【设计意图：为了更好的巩固所学生字词，拓展阅读量。】
（五）确定主题、练习写作（9分钟）
明确写话要求：（出示幻灯片11：任选下面一题来写）
1．选择今天学习的字或词语写一篇通顺连贯的文章。
2．你想对陶罐和铁罐说些什么？写一篇通顺连贯的文章。
【设计意图：通过写话一方面可以锻炼学生的写话能力，另一方面也会让学生进一步熟悉课文内容。】
（六）点评反馈、交流修正（1分钟）
选择写的比较好的大家共享，并且对写得比较好的学生口头表扬，给以鼓励。
【设计意图：激励学生，训练学生的写作能力，】
板书设计：
27、陶罐和铁罐
陶懦辩恼耻
逝殿掘朴素
第二课时
教学目标：
1．分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2．理解解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。
教学重点难点：
重点：分角色、有感情地朗读课文，了解故事内容，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
难点：理解解寓言蕴含的道理，学习正确看待人和事物的方法。
教学过程：
(一) 复习导入（3分钟）
1.同学们，我们上节课已学习了《陶罐和铁罐》的生字词和课文的第一自然段，了解了课文的主要内容，这节课我们继续学习课文（出示幻灯片1并板书课题）
2.学习课文之前，我们先复习一下上节课学过的内容。（出示幻灯片2和3，小组开火车读词语，指名读第一自然段，并说说“奚落”的意思）
【设计意图：简单回顾第一课时所学的重点，将
一、二课时的教学贯穿起来，在学生头脑中形成一个整体的认识。】
（二）学习课文前半部分（第2至9自然段），了解铁罐和陶罐的品质。（10分钟）
1．铁罐因为看不起陶罐而奚落他，那么他是怎么奚落陶罐的，陶罐又是怎么做的？默读课文，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。（出示幻灯片4）
2．认识铁罐：
（1）铁罐一共说了几句话？（四句）指名读铁罐说的话。（出示幻灯片5）
（2）指导学生有感情地朗读铁罐说的这四句话。
（3）读了这几句话，你能用几个词语形容铁罐吗？（板书：骄傲自大）
3．认识陶罐：
（1）陶罐说了哪些话 ？哪个同学愿意读一读？（出示幻灯片6）
（2）指导学生有感情地朗读陶罐说的话。
（3）读了这几句话，你能用几个词语形容陶罐吗？（板书：谦虚、宽容）
4.分角色朗读铁罐和陶罐说的话。（出示幻灯片
7、8）
5.通过铁罐和陶罐的对话，我们知道在铁罐看来，他有一个长处，而陶罐有一个短处，他是用自己的长处和铁罐的短处相比，因此奚落陶罐。（出示幻灯片9）
【设计意图：提高学生朗读水平，在朗读中感悟理解陶罐和铁罐的品质。】
（三）学习课文后半部分（第10至17自然段），了解铁罐和陶罐最终的命运。（7分钟）
1.骄傲的铁罐经常奚落陶罐，那么，随着时间的流逝，铁罐和陶罐的命运会有什么改变呢？（出示幻灯片10），让请同学们自由读课文的后半部分。用双横线画出表现他们命运的句子。
2．指两名同学分别读一读描写铁罐和陶罐命运的句子。（出示幻灯片
11、12）
3.铁罐为什么在多年后连影子也没有了呢？谁能说一说？（出示幻灯片13）了解铁罐消失的原因。
4.骄傲自大的铁罐消失得无影无踪，而谦虚、宽容的陶罐却成了珍贵的文物。（出示幻灯片14）此时，你想对他们说些什么？（出示幻灯片15）
【设计意图：通过对比及表达，理解课文所蕴含的道理。】
（四）拓展阅读（10分钟）
1.同学们，陶罐和铁罐的故事虽然简单，却告诉我们深刻的道理，请同学们齐读以下三句谚语。（出示幻灯片16）
2.在阅读资料中还有很多有趣的故事，请同学们自由读一读。（出示幻灯片17）
【设计意图：拓展阅读量，升华主题。】
（五）确定主题、练习写作（10分钟）
1．明确写作要求（出示幻灯片18：在以下两题中任选一题写一篇小短文）。
（1）．假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后, 他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话话故事吧!
（2）．说说你周围同学的优点吧!
2．学生自由写作，教师巡视指导。
【设计意图：通过写话升华课文主题，并且学以致用，在生活中学会欣赏别人。】
板书设计：
27、陶罐和铁罐
铁罐：骄傲自大—— 无影无踪（氧化）
陶罐：谦虚、宽容 —— 珍贵文物
（取人之长，补己之短）
推荐第7篇：开课陶罐教案
一、揭题
师：同学们，这是一个——？（出示陶罐图片） 生：陶罐。
师： 有谁知道它是用什么做的？ 生：它是陶做的。 生：它是陶瓷。
生：它是用土烧制而成的？ 师：你家里像这样的还有吗？ 生：碗、烟灰缸、茶杯。
师：多聪明，它们是用泥土烧制而成的。因为陶罐是用泥土烧制而成的，所以它们容易—— 生：破。
师：大家再来看，这是一个——（出示铁罐） 生：铁罐。
师：刚才我们说陶罐是用土做的，容易破，现在大家再来说说铁罐。 生：它是用铁做的，所以它不容易破。
师：这个铁啊，在很早很早以前是非常贵重的。那它们两个在一起，又会发生怎么样的故事呢？今天我们就来一起学《陶罐和铁罐》。 大家打开书本来读一读这个故事。板书
二、初读课文，整体感知。
1、师：读课文时要注意：读准拼音，想一想，课文讲了一个怎样的故事？ （生自由朗读课文）
2、生字过关。
陶罐 御厨 奚落 懦弱轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 和睦相处 相提并论 齐读、摘掉拼音帽子开火车读、你读懂了哪些词语
3、整体感知：课文讲了一个什么故事？
(
)的铁罐看不起陶罐,常常(
)它,随着时间的流逝,铁罐(
), 而陶罐却(
).刚才有同学提到了一个词“奚落”（板书） 奚落是什么意思？
生：用难听的话嘲笑别人
生：尖刻的话讽刺别人
三、读中感悟。
1、师：铁罐是用哪些尖刻地话讽刺别人，再读课文，自学1~9自然段，用“___”画出铁罐奚落陶罐的话.
2、生自读课文，画句子。
3、全班交流。
（生：铁罐说：你敢碰我吗？陶罐子。我从“敢”“陶罐子”感受到铁罐的傲慢。师：谁能傲慢的读一读呢？
生：我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。师：轻蔑是啥意思？你能不能做个轻蔑的样子？轻蔑的铁罐在哪里，谁来读？ 生：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永 远在这里，什么也不怕。”师：什么是相提并论？师：恼怒是啥意思？谁又是那个恼怒的铁罐呢？
生：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师根据生的回答指导学生朗读（从神态，语气、动作） 4小结：此时，你眼中看到的是个怎样的铁缺罐？
5、师：面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样对待的呢,请找出陶罐的话读一读,并和同桌说说你感受到了什么? 指名说
师：出示：不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回 答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 师根据生的回答指导朗读。
6、分角色朗读。
以下10——17段的教学为机动的，看时间是否允许而定。
7、当陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。师：你们知道了什么？
生：„„
师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物
生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们„„.
生：两个罐子遗落在荒凉的„„.，
师：那么铁罐又怎样了
生：„„..
师：消失得无影无踪。板书：无影无踪
师：是呀，多年后，陶罐成了文物，而铁罐却生锈、氧化了，消失能无影无踪了。
读完了这个故事，你想对它们说些什么呢？ 生各抒已见。
师小结：每个人都有长处和短处，要善于看别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
推荐第8篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
[日期：2010-11-08]
来源： 作者：
[字体：大 中 小]
《陶罐和铁罐》教学实录及反思
泰安市第一实验学校
刘 丽（泰安市人教版三年级教材培训）
[教材分析]
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 [教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。[教学重点] 指导读好人物对话，分角色朗读课文。 [教学难点]
通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。 [教学准备]
多媒体课件 [教学时间]
一课时
[教学过程]
一、板书课题，导入新课
师：同学们，今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题，注意“陶”字的写法。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“缶”字，第一横短，第二横长，最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？ 生：陶罐和铁罐。
师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。 生：陶罐儿和铁罐儿。 师：齐读课题。
二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、师：课前预习过课文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚
懦弱
争辩 ”）
一个学生认读，齐读。
师：还有两个词，谁会读？（大屏幕出示“奚落
荒凉 ”）
一生认读，齐读。 师：“奚落”是什么意思？ 生：嘲笑、讥诮。 师：你怎么知道的？ 生：我是查字典知道的。
师：查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词？ 生1：嘲笑 生2：讽刺
师：看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢？
生：铁罐奚落陶罐。
师：你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字，在写的时候，你想提醒同学们注意什么？ 生：中间死亡的亡字最后不要加点。
师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整地写一个荒字。 生写，师提醒写字姿势。
2、师：陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题再读读课文，用简炼的语言说一说。
学生自由读课文。
生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐„„铁罐后来锈住了。
师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简炼一些。（大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________ ，许多年代过去了，陶罐______________ ，铁罐______________ 。”）
生：这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年代过去了，陶罐光洁如新 ，铁罐却不见了 。
师：谁再说一说？
生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9自然段。
师：铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的话画下来，读一读。 师：谁来读读你画的句子？
生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：咱们先来看这几句话。
（大屏幕出示“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）
师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？ 生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。 师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）
生：骄傲。
师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？ 生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢地问。
师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。
谁能加上动作读读这句话？ 一生昂着头，双手卡腰读。
师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。 生一起加上动作读。 师：谁来读读陶罐说的话？
生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：多么谦虚的陶罐啊！（师板书：谦虚）铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 师：你听出了他什么样的语气？ 生：轻蔑的语气。 师：轻蔑是什么意思呢？ 生：看不起。
师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话？ 一生带表情读。一起带表情读这句话。
师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？ 生：懦弱。
师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦弱吗？
生：不懦弱。
师：你从哪里看出来的？
生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是（生：平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？
生读这句话。
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话，谁读铁罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话，请你们用这种方法接着往下读，试着读好
六、七自然段。
（大屏幕出示“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”） 师：谁来读铁罐的话？
学生没有读出铁罐恼怒的语气。 师：打断一下，同学们，此时铁罐是什么样的语气啊？ 生齐：恼怒。
师：这位同学，你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点？ 生再读，还是不够恼怒。
师：请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号？应该语气强烈一些。再读读试试。
生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。 师：而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。
师：同学们看铁罐的语气开始是傲慢，接着是轻蔑，进而是恼怒，后来呢？请你自己读读铁罐的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：你填什么词？ 生：傲慢。
师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气？不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？
生：火冒三丈。
师：你把这个词填上读读这个句子。 生读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1、师：看，人物的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。
同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？ 两生分角色读对话。 师评价。
2、给动画片配音。
（1）师：老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片，想看吗？可是由于时间匆忙，老师没来得及给动画片配音，你愿意给他们配音吗？
好，自己先看着动画片练习一下。为了配好音，我提两个要求：
1、配音的时候不能看书，可以用课文中的原话，也可以自己发挥，加上表情和动作更好，只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。
2、配音时，声音要跟动画人物的口型同步。
生看动画片自己练习。 师：谁愿意到前面来配音？ 两生配音表演，师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？默读10—17自然段，看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？
生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。 生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
师：这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊！
五、作业：
1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。
2、推荐阅读：《伊索寓言》名篇
《蚊子和狮子》《牧童和狼 》
《农夫和蛇》 《狼、狐狸和猴子》
师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。
板书设计：
陶 罐 和 铁 罐
奚落
谦虚 ← 傲慢
↓ ↓
无价之宝 无影无踪
教学反思：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性，做到生本高效。
1、研读文本，从学生的实际情况出发制定教学目标，寻找教学的突破口。《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故
事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时，根据李家栋老师提出的五点思考，即“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”，明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是怎么奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
我让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分，有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节，目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中，学生查字典初步知道“奚落”的意思，我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”，接着通过联系下文，更深入地明确了“奚落”的意思。还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词语的能力，也让学生积累了语言。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
《陶罐和铁罐》简评
党照虎
首先，这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见，整堂课节奏明快、一气呵成，我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好! 其次，这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语，读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点，全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点，从字到词，再到句，从理解词语，到理解句子、理解段落，以点到面，层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”，多落实到位，达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学，从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读，匠心独运，有滋有味! 最后，这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如：读课题时，指导学生不拖长腔；初读时，静心等待最后一名学生读完；有梯度地训练学生的概括能力等等。 不成熟的想法，与刘老师商榷：这是一篇经典的寓言故事，如果让孩子通过本文的学习，了解到寓言的显著文体特点，进而初步掌握阅读此类文章的方法，可能站的角度就会更高一些。
推荐第9篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐（第一课时）》教学案例及评析
（2010-2011学年度第二学期）
县一小
曹钰梅
教学目标：
1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。课前准备：制作课件 学生准备头饰
教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。 教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片
师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西„„不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图
师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、请小朋友们看老师写课题，注意“陶”字的笔顺，眼睛亮的小朋友肯定有发现，陶和罐这两个字有什么共同部件？
9、认识“缶”，（缶：古代一种大肚子小口儿的瓦器，是用来盛放东西的）
10、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
御厨
骄傲
奚落
傲慢
谦虚
轻蔑
并不是懦弱
争辩
盛东西
恼怒
相提并论
和睦相处
羞耻
流逝
宫殿
朴素
不再理会
⑴ 没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵ 开小火车读。
1 ⑶ 自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
⑷ 出示：
陶罐：谦虚
并不是懦弱
争辩
和睦相处
朴素
铁罐：骄傲
奚落
傲慢
轻蔑
恼怒
⑸ 男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮„„相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段
幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段 幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？ （3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天„„”
师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读
师：你没有恼怒。指名读 师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了） 师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读 （4）大家看第八自然段
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？
好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
2
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会„„
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？
生：谦虚
那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？
9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作
乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！ 师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：
劝一劝：
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写 生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
反思与赏析：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中，提醒学生注意生字部件来认识生字，例教学“陶、罐”两字，从认识“缶”字入手，再出示图片，学生不仅认识了“陶、罐”，而且了解
3 古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这一词的意思时，我一改常规，从铁罐奚落陶罐的话语入手，在反反复复的朗读过程中，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义。在最后书写生字这一环节中，我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字，并重点范写“陶、虚”两字，让学生从小感受中国汉字的魅力。因此，学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识，提高阅读能力，掌握了联系上下文理解词义的方法。
本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”
这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此，对生字词的教学我做得比较扎实。先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。
总之，课堂教学是一门遗憾的艺术。
推荐第10篇：陶罐和铁罐
陶罐和铁罐
教学目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态 和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
4、教学重难点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻 璃罐??）
3、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个 童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
4、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
3．检查字词。(出示课件) （1）课件内容：
(加拼音):争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（不加拼音）：争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑 掘开 朴素 相提并论
（学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而 铁罐却（）了。（奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）理解奚落是什么意思
三、焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。
（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不
要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎 样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师小结：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。 （板书：傲慢无理 ，谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？
（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？） （2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 （3）激励学生补充自己的感想。 （4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句 。 铁罐（傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读） 好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读 出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读） 面对如此傲慢的陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。 （出示陶罐的话）?
陶罐（谦虚）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌 交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？ （不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ （铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它 的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐 一次又一次的奚落，
陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 （读书气氛异常热烈，最后指名读）?
铁罐带着更加（轻蔑）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：
那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？
（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个 学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
第11篇：《陶罐和铁罐》
龙成中学附小09-10学年上学期教研材料
27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
龙成附小 林英敏
设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。
教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
教学目标:
1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。
3、分角色朗读课文。
教学重点难点:
理解课文内容,了解寓言蕴含的道理
教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:
一、谈话导入
1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。
2、齐读课题
二、学习1-9自然段
1、齐读第一自然段
2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)
3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好
1
4、交流(预设) （1） 师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”
指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）
(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。
① (同桌交换读) ② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读
（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?
4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)
师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？
5、分角色朗读:
下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。
同桌分角色读
男女生分角色读。
三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:
1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)
2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值) 当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?
3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。
五、总结
《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
2
板书设计：
27、陶罐和铁罐
（古董）陶罐 易碎
（短处）
奚落
忍让
看问题要全面
铁罐（氧化）
坚硬
（长处）3
第12篇：陶罐和铁罐
《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、学习课文，抓住文中描写人物的动作、神态和语言，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
2、了解陶罐和铁罐的不同变化，并从中受到启发，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。教学重点
懂得每个人都有长处和短处，正视自己的短处，相互尊重。 教学过程
一、复习回顾，导入新课
1、同学们，我们上节课学习了本课的生字新词，大家还认识吗？咱们一起来读一遍（御厨、奚落、骄傲、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、覆灭、宫殿、倒塌、掘开、朴素、兴奋）
2、提示重点的字的书写
3、指名朗读课文，纠正字音
4、看来同学们对这节课的生字新词掌握不错，那咱们今天就对课文内容进行学习。（书写课题——陶罐和铁罐）
二、整体感知，了解大意
1、学生齐读课题，本文从题目看就可以知道有两个主人公是谁？学生回答：陶罐、铁罐。
2、那么你们知道什么叫做“罐”，罐是一种用来盛东西的器皿。那你知道的有什么罐？
3、陶罐就是用陶瓷做的罐子，铁罐使用铁做的罐子。他们都是用来盛东西的。但是两个罐子还是有区别的。陶罐容易碎，但是不会被氧化；铁罐不容易碎，但是容易被氧化。（铁氧化就是指铁遇到空气中的氧气会生锈，时间长了就会变成粉末）在这篇课文中，铁罐可不知道自己会变成粉末，开始还是很神气的。咱们一起来看看这两个罐子发生了什么事。
4、指名朗读课文，了解文章大意。（读完了一遍课文，看看下面这两幅图，谁是陶罐，谁是铁罐，他们的表情是什么样子的?）
5、从课文内容看，可以分成部分。非常明显有表示时间间隔的句子——时间在流逝。那咱们一起来看看铁罐是不是一直这样神气。
三、细细品读，体会性格
1、同学朗读课文第一部分。
（1）读完第一部分，你认为陶罐和铁罐的性格是怎么样的？（明确：陶罐谦虚有礼但不懦弱，铁罐傲慢无理） （2）你是从哪里看出来的？（从语言体会人物性格，同学反复朗读陶罐和铁罐的语言）
（3）咱们知道了陶罐和铁罐的性格，谁能来台上表演，一定要把陶罐的谦虚和铁罐的自傲表现出来，可以加入一些动作。
2、同学们表演很精彩，咱们接着来看看随着时间的流逝，陶罐和铁罐最后的结局是什么样子的呢？请同学朗读第二部分。
（1）同学们一起回答陶罐和铁罐最后结局是怎样的？（陶罐完好无损，铁罐找不到了） （2）为什么铁罐最后找不到了？（被氧化了）
四、深入体会，感悟道理
1、一开始铁罐傲慢的原因是什么？（认为自己很坚固）
2、它知道自己会被氧化消失吗？
3、铁罐只看到了自己的优点，没有看到自己的缺点。那陶罐是不是也一样？读陶罐的语言。
4、从陶罐和铁罐身上你们学到了什么道理？（每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处）
5、这篇课文的两个主人公你喜欢谁？为什么？那你会对另一个说些什么？
五、布置作业
1、有感情的朗读课文
2、完成一课一练
第13篇：《陶罐和铁罐》课本剧
27.陶罐和铁罐（课本剧）剧本角色：旁白
陶罐
铁罐
人甲
人乙第一部分
（地点：国王的御厨里）旁白：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。有一天，铁罐刚完成工作回来。陶罐（打招呼）：铁罐大哥，辛苦了。铁罐（不耐烦）：什么？我辛苦不辛苦，关你什么事？你安的什么心？陶罐（低声）：不是，不是，我只是想问候你一下。铁罐（傲慢地）：那么说来你敢碰我呢？陶罐子！陶罐：我不敢，铁罐大哥。铁罐（更加神气）：我就知道你不敢，没用的东西！陶罐（争辩）：我确实不敢碰你，但并不是没用。我们生来就是装东西的，并不是来相互碰撞的。说到装东西，我不见得比你差，。再说……铁罐（恼怒）：住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。陶罐（温和）：何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！铁罐（大声嚷道）：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！旁白：听了铁罐的话之后，陶罐不再理会铁罐。第二部分
（地点：已经荒废的御厨里）旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。时间一长，铁罐被氧化了，最后……铁罐（消失前大喊一声）：啊…………旁白：铁罐消失了，许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了一个陶罐。人甲（惊奇）：哎，这里有一个罐子！你看，里面还是那样光洁，朴素，美观。人乙（赞叹）：是啊！多美的陶罐！人甲（轻声）：小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。陶罐（敬个礼）：谢谢你们让我重见天日！我的大哥铁罐就在我旁边，麻烦你们把它也掘出来吧，这么久了，它一定难受极了！人甲和人乙（异口同声）：好，我们马上找！旁白：人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子都没见到。原来坚硬的铁罐就这样消失得无影无踪了，而只有易碎的陶罐仍然留在人们的手中。
第14篇：陶罐和铁罐教案
课题
陶罐和铁罐
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
知识与技能：
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
过程与方法：
1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
情感态度价值观：
明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学
重点
通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
教学
难点
通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。
第一课时
教学
目标
1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；
2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑
【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】
问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）
新课
教学
（
）分钟
二、按照要求，自主预习
1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。
（课件出示3）
(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“
”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“
”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。
(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。
指名读预习任务。
2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。
三、检查预习，进行闯关
大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？
（课件出示4）
第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）
第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）
第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）
【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】
（一）汉字大本营
1.认读生字新词：我会读。
（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
恼怒
尘土
古代
价值
（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。
重点强调：
注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。
（3）展示读：开火车读，分组赛读。
2.识记字形，正确规范书写生字。
（课件出示6）出示生字田字格课件：
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
捧
代
价
（1）你如何识记这些生字？
形声字结构特点：骄
傲
谦
擦
价
形近字比较：虚一虎
糯一懦
代一伐
尖一尘
猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。
（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。
要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。
(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。
(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：
“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。
“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。
“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。
（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。
（二）阅读展示台
【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】
1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。
2.整体感知
默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）
（课件出示7）
铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年
1.
同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。
3.
班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（2）这则寓言告诉我们什么道理？
【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
四、总结提高，交流收获
1.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？
2.
课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。
板书
内容
【板书设计】
6陶罐和铁罐
汉字大本营——
阅读展示台——
智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
教学反思
成功之处：
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：
要拿捏好“扶”和“放”的关系。
第二课时
教学
目标
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备
课件。
教学设计
设计意图
导入
（
）分钟
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）
陶罐
骄傲
谦虚
懦弱
何必
尘土
古代
价值
2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。
【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】
新课
教学
（
）分钟
二、精读课文，深入感悟
（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？
（课件出示10）出示：1～6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。
（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）
2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）
3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态
【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】
动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）
1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
（课件出示13）：
“何必这样说呢？”陶罐（
）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（
）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2.小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩
愤怒）
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
（课件出示14）出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（
）、（
）、（
），而铁罐（
）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了
师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
四、拓展延伸，提高应用能力。
（课件出示16）出示：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（
）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（
）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”
1.学生填空，并有感情地朗读。
2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”
【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】
板书
内容
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
（短处）易碎
坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观
无影无踪 （短处）
教学反思
成功之处：
1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下
来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。
不足之处：
课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。
备课素材
备课素材
【写作背景】
《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【作者介绍】
黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。
黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协
会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。
黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。
【与文章相关的资料介绍】
陶罐
是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。
【其他资料】
有关互助、友爱的名言警句
1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。
——普菲费尔
2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。
——鲁迅
3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。
——瓦鲁瓦尔
4.君子忌苟合，择交如求师。
——
[唐]
贾岛
5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。
——伊壁鸠
6.与其得小人，不如交愚人。
——[宋]
司马光
7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟
8.知道危险而不说的人，是敌人。
——歌德
课后作业
基础积累大巩固
一、看拼音，写汉字。
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、填词语。
(
)的铁罐
(
)地问
(
)的尘土
(
)地说
(
)的陶罐
(
)地回答
(
)的堆积物
(
)地叫起来
(
)并论
(
)理会
(
)流逝
(
)覆去
(
)相处
(
)干净
(
)动手
(
)美观
阅读能力大提升
三、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________
____
_
2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。
思维创新大拓展
四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。
参考答案
一、
jiāo
ào
qiān
xū
nuò
ruò
chén
tǔ
dài
jià
骄
傲
谦
虚
懦
弱
尘
土
代
价
二、
(骄傲)的铁罐
(傲慢)地问
(厚厚)的尘土
(惊讶)地说
(谦虚)的陶罐
(谦虚)地回答
(厚厚)的堆积物
(高兴)地叫起来
(相提)并论
(不再)理会
(时间)流逝
(翻来)覆去
(和睦)相处
(清理)干净
(立即)动手
(朴素)美观
三、
1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。
2.陶罐
和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福
陶罐很友好，宽容
四、
有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。
第15篇：听陶罐铁罐心得体会
听李老师的《陶罐和铁罐》心得体会
一、教学主线突出。
首先，李老师让学生初读课文，感知课文内容，然后，以“奚落”一词为切入口，以“铁罐为什么奚落陶罐？”为主线，有的放矢地引导学生研读课文，划相关句子，读句子，读后，让学生把自己的所思，所想，所知说出来，说得不完整处，适时点拨，指导，规范了学生的语言，培养了他们良好的语言习惯。陶罐和铁罐的对话是课文的重点，李老师引导学生紧扣“傲慢”、“谦虚”、“懦弱”、“轻蔑”等词语品词读句，必要时，给学生示范一下动作神情。指导学生读的形式也多样，有个别读、齐读、男女生读，通过读，学生很快了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。继而，让学生交流对课文蕴含道理的认识，将语言文字教学与思想品德教育融为了一体，加深了学生对课文的理解，情感的熏陶，使其学有所思，学有所得，也使整堂课一气呵成，一以贯之，体现了教学的完整性。
二、师生关系融洽
课堂上，李老师始终以亲切的话语、真诚的笑容、赞赏的眼神与学生交流。在朗读和表达中，学生对课文的体验和感受存在差异时，李老师做到了教学民主，如一位学生读：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”读得很不到位，李老师听了，付之温柔的一笑，说：“不要紧，看老师读后，再试试。”她随之配以适当的手势和表情给学生示范读，顿时，
1 学生朗读积极性高涨，再读，就比较神气了。李老师的评价语言也很风趣，如“乍一听，我真想把铁罐丢得远远的。”学生听后，会心地笑了。学生每回答一个问题或朗读后，李老师都及时鼓励表扬，从而使每个学生敢说，会说，乐说，能自豪地坐下。整堂课，学生自始至终都兴趣盎然，积极主动地参与，充溢着和谐欢快的气氛。
小小建议：
一、学生初读课文后，能否让他们交流一下：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？再让学生通过不同形式的读来表达自己的感悟，也许更能体现学生的自主和探究性学习。
二、传神的对话描写是本文的写作特色，能否让学生分角色读读全文。
第16篇：《陶罐和铁罐》课堂实录
师：同学们，上节课我们已经学过27课 的生字词,并且知道这篇课文是一个非常有意思的寓言故事.故事有2个主人公，一个是“陶罐”，另一个是“铁罐” 。那么今天我们就走进课文，看一看在陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事，引人深思。 我们先来看一下陶罐和铁罐的图片，同学们 结合自己的生活经验，试着说一说陶罐和铁 罐各自都有什么样的特点。
生：陶罐很容易碎，铁罐很坚硬。
师：嗯，说的很正确，陶罐是一种用黏土或陶土经捏制成形后烧制而成的器皿，它的最大特点就是易碎，比如生活中，我们吃饭用的饭碗、汤碗、盘子，装修时铺在的地上的瓷砖等，都是陶器制品，应该轻拿轻放，以防摔碎。而铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器皿，他的最大特点就是坚硬，抗摔，也因为抗摔这一显著特点，铁器制品广泛应用于我们的生活中，比如炒菜用的铁锅,铲土的铁锹等。
师：其他同学还有补充的吗？老师来引导一下，陶罐虽然易碎，但它容易被腐蚀吗？铁罐虽然坚固，但能长期储存吗？
所以我们还可以补充说陶罐具有抗腐蚀性，铁罐具有易腐蚀性。总结出来，就是这张表： 优点 缺点 陶罐: 耐储存，不受腐蚀；易碎 铁罐：耐磕碰，不易损坏；受腐蚀
那同学们，你说陶罐铁罐又有什么相同点吗？ 生：都是器皿，用来盛装物品或作为摆设的。 所以，从特点是看，陶罐铁罐各有优缺点，但从作用上看，都是为人们的生活服务的。
师：好，接下来咱们就走进课文，认识一下这两个“会说话”的罐子，看看他们之间都发生了什么事，两个罐子又有着什么样的性格特点。请同学们把书翻到88页，认真地把文章看一遍，开始。 师：老师看到大家读得非常认真，有的同学边读边用手指着书，有的同学读完后就端正地坐好，读书习惯非常好。
师：看大家读得这么投入，老师相信大家一定已经知道陶罐铁罐之间发生了什么事情，谁能用一两句话简要概括一下这篇文章的主要内容。
师：国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。时间飞逝，王朝覆灭，宫殿倒塌，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
这就是这篇文章的梗概。好，同学们再从文 章中找一找陶罐和铁罐都有哪些对话，用波 浪线把它画出来，体会两只罐子的性格差异。
师：谁想交流一下，有哪些对话呢？ 师：从对话中，你读懂了什么？
生：我知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。
师：真棒，你知道奚落是什么意思吗？ 生：看不起，说难听的话 师：很好，奚落指用尖酸刻薄的话揭人短处，使人难堪。
师：通过结合上下文，你把奚落解释的很正确，真厉害！
师：那谁来说说铁罐为什么要奚落陶罐？ 生: 铁罐认为陶罐很容易碎，就瞧不起陶罐。
师：恩，铁罐认为自己很坚硬，瓷罐易碎。所以常常奚落他。这是拿自己的长处和别人的短处相比，是一种狭隘的眼光。
师：同学们说的很好，那铁罐奚落陶罐，陶罐生气了吗，为什么？是因为陶罐懦弱吗？ 生：没有生气，因为陶罐认为罐子生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
师：恩，从这句话中可以看出陶罐谦虚有礼貌，说得不卑不亢，“争辩”一词恰恰体现出陶罐并不懦弱，陶罐有着博大的胸怀，并没有针锋相对地和铁罐打嘴仗，而是深明大意地给铁罐讲道理。甚至在铁罐的挑衅下，陶罐仍然称铁罐为兄弟，可见他的与人为善。
师：那再看看铁罐，你觉得他怎么样呢？ 师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑再到 恼怒。可见铁罐是一个狂妄自大的性格。
师：同学们，再从文章中找一找，还有没有体现陶罐性格的句子，拿笔画下来。 大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和它当年在御橱的时候完全一样，朴素、美观、釉黑锃亮。这句话也暗指陶罐的心灵是淳朴的，同他的外表一样，并且随着时间的推移历久弥香。“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 借助人们的话说明
了陶罐成了珍贵的古文物。“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定问得够受了。” 陶罐的话表现出了他宽广的胸怀。铁罐曾经那样看不起他，奚落他，而他在出土以后第一个想到的却是铁罐。人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但，一点铁罐的影子也没有。它，不知在什么年代，就已经完全氧化，早就无踪无影了。这几句话讲铁罐的下场及消失得无踪无影的原因。“翻来覆去，把土都掘遍了”说明找的时间长，找得很仔细，但仍不见铁罐的影子。最后一句，交代铁罐消失的原因。“早已”说明铁罐经不起氧化，早就无踪无影了。和很多的寓言的构思一样，作者移情于物。不直接表现生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一个很好的范例。陶罐，样子普通而有实用价值，表面脆弱却很耐久，可以象征谦虚宽容，默默工作而与世无争的人。铁罐，躯体坚硬但有不耐腐蚀的缺点，可以象征骄傲尖刻、张扬霸道的人。让它们共处，产生矛盾，充分体现生活中两种人的性格。 让它们在历史长河中演变 充分暴露它们各自的优缺点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。
第17篇：水粉画陶罐的画法
课题：水粉画陶罐的画法
教学目的：认识色彩规律，培养学生正确的色彩观察方法，和学生的色彩表现能力，使学生掌握一定的色彩的理论知识和色彩变化的规律。从而能较好的掌握水粉工具与颜料的性能，并掌握水粉画的方法与步骤。 教学内容：静物写生
教学重点：掌握正确的的观察方法和写生的基本规律。 教学难点：水粉写生常见问题和解决方法。
教学准备：在教学中根据需要准备好静物；范画3-4张；色彩幻灯（课件）资料等。
教学方法：讲授法，示范法，练习法 教学过程：
一、新课讲授：（课件演示讲解） 水粉画陶罐的画法图解
1、用熟褐画出陶罐的基本形和投影，并铺上大体的明暗调子。用熟褐、深红、普蓝调出最深色画罐子的明暗交界线。
2、用深色加赭石或加土黄和绿调出深色旁边的过度。铺出由明暗交界线到最亮部的过度，注意此处用它的固有色。
3、固有色加白和黄完成亮部的色彩，注意环境色和反光的关系，同时完成背景的大体色。
二、学生练习，教师巡视辅导
三、作业展示，课堂小结
四、教学后记
直观的教学使学生把握了水粉画陶罐的画法。
3
第18篇：报纸做陶罐教案
乌鲁木齐市第59小学校本课程
《用报纸做陶罐》教学设计
学校：乌市第五十九小学
姓名：张 玉
用废旧报纸做陶罐
在我校美术校本课程中同学们学习用废旧材料—报纸制作古老、精美的新疆彩陶，利用报纸制作陶罐模型，在制作中运用撕、贴、画是学生非常喜欢的表现形式，就像游戏一样，在玩的过程中探究、体验各种材料及纸材的性能。在绘画阶段同学们运用新疆少数民族图案对陶罐进行装饰，色彩鲜艳、夸张，与学生的造型特点相符合，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们大胆、自由地表现生活的绘画习惯。
学习造型之前，引导学生感受彩陶艺术的厚重、质朴，引导学生观察造型特点，强调学生自主设计外形并能突出新疆民族特色，让学生用自己喜欢的点、线、面、色彩、肌理等基本要素来画装饰。让学生了解装饰的位置的选择和纹样变化。
教学目标：
1、学生所用的材料和工具便于学生掌握，与学生的生活密切相关。
2、通过学习，让学生在活动中亲自动手，通过脑与手的配合体验把普通材料变成艺术品的自豪和喜悦。
3、进而培养学生的动手能力、审美能力和创造力。
教学重点：利用报纸制作陶罐模型，在制作中运用撕、贴、画等方法进行制作。
教学难点：运用新疆少数民族图案对陶罐进行装饰，色彩鲜艳、夸张、赋有创造性。
制作工具材料：
废报纸、颜料（丙烯或水粉）、餐巾纸、画笔、透明胶带、白乳胶。 教学过程：
一、新课教学 （1）制作纸罐基本型
1、吹一个气球确定好纸罐的大小，把报纸纸团用透明胶带沿着气球固定好。
2、根据纸罐的需要，用报纸揉成各种形状的罐耳和罐口等备用（注意罐身、罐口、把手的形状和比例）。
3、刚弄好的几部分组合起来用胶固定好，纸罐的基本形状已经完成。
4、把报纸随意撕成一些小块，乳胶兑水稀释，开始下面的定型。
5、把小块的报纸一点点糊在表面，用小刷子刷上乳胶。重复这个步骤一直到整个表面都糊满报纸。
6、耐心等着乳胶完全晾干以后，纸罐的造型就已经完成了。（2）给纸罐穿上花衣服
1、用勾线笔在纸罐上画新疆少数民族图案和线条。绘画中要求学生能够表达家乡的风土人情。
2、利用色彩鲜艳的丙烯颜料涂上具有民族特色的花纹，这样一个精美的陶罐就出炉了。
二、学生创作
明确纸罐制作的创造要求。学生以小组合作的方式完成或个人自主创作。
1、制作一个造型美观的大瓶子，并以自己喜欢的图案进行美化装饰。
2、比一比谁的瓶子最美、最新奇、最有创意。学生创作，教师巡回辅导。
三、交流展示自己的作品
模拟商品展区，请同学们将自己创作的瓶子作品展示在里面，然后采取自评、互评的方式进行评价。 教学反思：
通过学习，学生了解了新疆彩陶的文化、种类、欣赏及实用价值，学会用报纸制作古老、精美的新疆彩陶，制作中采用废旧材料报纸来制作陶罐，使学生了解到生活中一些常见的、不起眼的材料，经过加工都可以变成漂亮的工艺品。让学生学习新疆民族民间艺术知识的同时，提高了学生的审美能力，学会进行低碳环保的创意设计，激发学生用自己的双手来装饰和美化生活的情感。
在制作中教师为学生提供了创造成功的机会，让学生体验成功的喜悦。哪怕只是制作出了纸罐的形状，都让学生感到高兴和自豪。在活动中，教师提前制作出每个步骤的范例给学生，让学生根据具体的范例进行制作，最终加上自己的创意想法。有的学生借助新疆艾德莱斯绸的图案装饰纸罐；有的是观察每个纸罐的形状、特色画上了自己的大胆想象；还有的用各种各样有趣得的线条和符号装饰纸罐。看着自己独立完成的作品，孩子们的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，教师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都增强了学生创造的自信心，使学生不断地勇于表达，敢于创造。
第19篇：《陶罐和铁罐》课文
[教科版第七册课文]
陶罐和铁罐
国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。
许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。
“哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。
陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。
“多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。
生字：罐 厨 弱 恼 何 耻 情 堆 洁 朴 氧 腐
第20篇：陶罐和铁罐教案
学习目标:
1、会认10个生字。
2、分角色、有感情地朗读课文，积累语言。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：
通过陶罐和铁罐的对话。神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文所讲的道理。
教学准备：生字词卡片、实物 课前游戏: 师：你们喜欢做游戏吗? 生：喜欢
我们一起来做个游戏吧！ 听清游戏规则：
我说一个两个字的词，你们用其中的一个字，来代表这个词的意思。 师：妈妈 生：妈 师：爸爸 生：爸 师：姐姐 生：姐 师：弟弟 生：弟
师：你们乐什么呀？是不是太简单了？难点的行吗？ 师：快乐 生：乐 师：老师 生：师
师：我越说越快了，看你能不能反应得越来越快！ 师：铁锅 生：锅 师：铝锅 生：锅 师：砂锅 生：锅
师：锅饼 生：锅 （饼） 师：要提高警惕了，再来！ 师：西瓜 生：瓜 师：冬瓜 生：瓜 师：黄瓜 生：瓜 师：南瓜 生：瓜
师：傻瓜 生：瓜（傻） 师：铁罐 生：罐 师：陶罐 生：罐
师：你们知道罐子是用来干什么的？ 生：用来盛东西。
游戏就进行到这里。上课。
1 教学过程：
一、导入新课
1、师:喜欢童话故事吗? 生：喜欢
师：这节课我们共同学习发生在两个罐子身上的童话故事。
2、板书课题：27陶罐和铁罐 学生齐课课题
3、指导认识“陶”字
（1）师：同学们，你准备怎样记住“陶”字？
预设：a、葡萄的“萄”去掉“艹”字头，左边加上“”旁就是“陶”。（换一换）
b、“淘气”的“淘”去掉“”旁边加上“”旁就是“陶”。（换一换） 教师要及时肯定学生的识字方法。 （2）书写“陶” 师：“陶”字不但会认还要会写。首先看它是什么结构？（左右结构，左窄右宽）右边句子框的第二笔是横折钩（学生书空），句子框里面是“击缶”的“缶”。（学生跟老师书空）。
（3）认识“陶罐”
大家铁罐可能都见过，你见过“陶罐”吗？你知道什么是“陶”吗？ 简介：陶是用黏土烧制成的。陶罐是陶器的一种。今天，我给大家带来了一件陶器（黑陶花瓶），多么朴素、美观呀！哟！我可要把它拿稳了呀，你知道这是为什么吗？
生：害怕打碎了。 师：你和我想的一样。
师：文中的陶罐和铁罐究竟发生了怎样的故事呢？我们赶快走近课文去看一看吧！
二、初读课文，整体感知
1、自读课文
师：请同学们打到课本第107页，自由读一遍课文，注意读准字音、读通句子，边读边思考：课文讲了陶罐和铁罐子之间的一件什么事？
2、认记生字词
同学们在课前充分地预习了课文，我要检查一下你对生字词掌握得怎么样了？出示生词：
懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 挖掘 ．．．．．．．．谦虚 荒凉 朴素 价值 住嘴 宫殿 ．．．．．．．．（1）指名认读
（2）你准备怎样记住带点的生字？
预设：a、值顺口溜：半假（亻）半真（直） b、朴巧记：“木”萝“卜”
2 c、怒顺口溜：“心”上“又”一“女”。 师：“荒凉”的“荒”你怎么记？
（田里长满了草，使得庄稼都死亡了，所以中间是死亡的“亡”。）
3、师，说一说
师：嗯，大家对生字词掌握得不错，谁来说说课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？
（国王御厨里的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。埋在土里许多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影有踪。）
三、精读感悟，明白道理 师：陶罐和铁罐之间的故事可有趣了，想不想到国王的御厨里去看看？
1、第一自然段
师：现在我们就走近课文的第一自然段。赶快读一读，你从中知道了什么？
预设：（1）国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。 （2）铁罐常常奚落陶罐。指名读句子，师：“奚落”是什么意思？（板书：奚落）
预设：a、讽刺别人。
师：你是怎么知道的？生：自己想的。
b、用尖酸刻薄的语言讽刺别人，使人难堪。 师：你是怎么知道的？生：查字典。
师：你真是个爱学习的好孩子。字典就是我们无言的老师。 师：还有一种理解“奚落”的好方法，你知道吗？ 学生答出联系下文来理解，教师要及时肯定。
学生答不出时，教师要引导学生看第107页的泡泡语，告诉学生：这种方法是联系下文来理解词语的意思。相信通过读下文，你也会理解词语的意思。相信通过读下文，你也会知道“奚落”一词的意思。
师：铁罐只是偶尔也奚落陶罐吗？ 生：不是
师：你怎么知道的？
生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。我从“常常”一词中知道的。
师出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 全班齐读。
师：铁罐为什么常常奚落陶罐？
预设：因为铁罐觉得自己很坚固，陶罐比较容易碎，所以铁罐常常奚落陶罐。
教师随机板书：易碎、坚固
2、学习第2-9自然段 （1）读一读，画一画
3 师：那么铁罐是怎样一次又一次地奚落陶罐的呢？请同学们读一读课文的第2-9自然段，边读边用曲线画出铁罐奚落陶罐的句子。
指名读（请先说出我画的是第几自然段，然后再读句子）。 （2）第一次奚落
师：铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？ 生：（读）出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。 指名读 师：你为什么这样读？ 生：因为铁罐很傲慢。 师：“傲慢”是什么意思？ 生：“傲慢”就是轻视别人，对人没礼貌。 师：谁能带着傲慢的神态来读这个句子。
指名读 师评价：我看到了一个傲慢的铁罐。 出示句子：“你不敢碰我，陶罐子！”铁罐说。 指名读 师：这两个句子，你喜欢哪一句？ 学生比较：第一句能显示出铁罐的傲慢。 “陶罐子”说明铁罐看不起陶罐。“？” 齐读
（3）第二次奚落
师：第二次铁罐是怎样奚落陶罐的？ 生：读句子：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
①理解“懦弱” 师：“懦弱”是什么意思？ 生：软弱无能，不坚强。
师：铁罐为什么说陶罐是懦弱的东西？ 引出第3自然段：“不敢，铁罐兄弟”。陶罐谦虚地回答。 教师肯定表扬学生能联系上文来理解。 ②理解“轻蔑”。
师：谁来谈谈你对“轻蔑”一词的理解。 生：“轻蔑”就是轻视，看不起。
师：你在图中找一找那个带着更加轻蔑神气的铁罐。 ③指2名学生读
④师：陶罐真的懦弱吗？ 生：不懦弱。
师：你从哪里读出来的？ 生：第五自然段。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”
师：好一个据理力争的陶罐。陶罐也好，铁罐也好，他们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。可是没等陶罐说完，此时的铁罐已经——（恼怒了）
4 （4）第三次奚落
①师：谁来当一回恼怒的铁罐？可以加上动作。 指名读 ②教师范读 ③指一名学生读 （5）第四次奚落
师：请同学们看第四次奚落 出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐——说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：谁能用一个词来形容此时的铁罐？ 预设：
生1：火冒三丈 生2：咬牙切齿 生3：怒发冲冠 生4：怒气冲天
师：能把你说的词放进文中读读吗？指二名学生读。 （6）想象说话
师：面对这样一个蛮横无理的铁罐，陶罐你为什么不理会他了？陶罐你此时此刻在想什么呢？
指名说
（7）分角色读
师：通过刚才的学习，我们看到了国王御厨里傲慢无理的铁罐和谦弱、友善而不懦弱的陶罐，他们的对话精彩极了，想不想分角色演一演。
①同桌分角色读一读。 ②指名读
3、学习第10-17自然段
师：时间在流逝，世界上发生了许多变化，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。许多年代过去了，陶罐和铁罐怎样了呢？
①默读第10-17自然段 ②说一说
陶罐：成了古董变得更有价值了！板书有价值。
铁罐：把土都掘遍了，连影子也没找到。板书“无踪影 师：铁罐跑到哪里去了？ 指名说 小链接
铁和空气中的氧气发生缓慢氧化，表面生锈，这些锈就是一些渣屑，时间长了，渣屑就会慢慢脱落，最后和泥土融为一体。随着大家年龄的增长，你会对这一知识有更深的了解。
四、畅谈感受，总结全文。
1、读了这个故事，你想到了什么？
2、教师总结：
坚固是铁罐长处，但时间久了容易生锈，若干年后就会无踪影；易碎是陶罐的短处，但保存的时间愈久它愈有价值。就像我们生活中的人一样，每个人都有长处、短处。在生活中都要正确看待自己和别人，学会尊重，互相欣赏，使自己不断进步。
五、拓展延伸
把这个故事演一演。
板书设计： 27陶罐和铁罐 易碎 坚固 有价值 无踪影 正视自己、别人
