推荐第1篇：和美课堂心得体会
第九届和美课堂小学语文观摩研讨会心得体会 九姑乡赛滨小学
朱俊
2017年3月18日、19日，2017年“和美课堂”第九届全国小学语文教学观摩研讨会暨核心素养下教学理论、学术指导和实战教学的深度融合在合肥银瑞林国际大酒店举行。我们乡里选派了10位老师参加了此次活动。
我们带着期待的心情参加了此次活动。没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就谈谈自己的学习体会。此次外出学习，我从诸位教育专家的教学与讲座中汲取和借鉴的东西实在很多，总共有7位名师给我们上课，在这里，看到戴建荣老师上的《泊船瓜洲》，作为名师讲课态度和蔼，平易近人。语言平实，特别有幽默感。在他朴实的语言中，我们感受到了他深厚的语文功底。他的这节散文科的教学并没运用太多幻灯、课件，没有丰富的游戏、表演，教师的说教也并不是多么的激情满怀，但课堂却能深深的吸引着听者。回头想想这节课，戴老师把这节语文课的教学目标实现的真真切切，恰如其分。可以这样说，陈老师真正做到了是语文课洗尽铅华，返璞归真。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性是语文教育的基本性质，戴老师的这节课更好的将语文的工具性和人文性完美统一。
文的工具性与人文性的乳交融的关系，在戴老师的这节课中被很好地体现了出来。学生将语文知识掌握得透，情感体会深入。这不禁是我把自己的课堂与之比较，发现我们的课堂在教学改革历程中，或是犯了左倾的错误：即之中是工具性，在语文课堂上，一味的让孩子们读字写词，理解生词，概括文章中心，分段，概括段落大意，然后就是读、背、写，没有别的花样。后来，逐渐强调了人文性，强调了要运用各种形式激发学生的兴趣。一时间，在优质课评比中，幻灯、课、游戏、表演满天飞，老师上的激情满怀，学生学的兴趣盎然。而我们也一度被这样的课堂气氛沾沾自喜，沉醉其中。。。。。。今天，我们再静下心来与戴老师的课对比却发现，我们的语文课因过度借助多媒体而渐渐忽视了语言文字本身的魅力。工具性薄弱，重度轻写，重视轻说，都是现今语文优质课的弊病。而我们真正的课堂上，不少教师则多用原有的旧办法，每节课都一个样子，学生都能猜得出老师每一步要做什么，目中无学生，重教不重学，以一遍遍的让学生抄写，做题来提高语文成绩。究其原因固然很多，不可忽视的是我们教师地语文本质性的东西没有深刻的认识，不能用创新的思维进行教学设计，这与当今弘扬的‘培养创新性的人才’的形式及不相称。
语文是比较纯净的课程，阅读教学更是纯而又纯的课程。但现在我们的语文阅读教学语文味道淡泊，远离灵动的语言文字，上沉了索然无味的说教课，分析内容课，难怪有的课堂让人听了觉得不是在上语文课。其表现是语文教师没有从语文的根本上钻研教材，不是从学语文的角度思考问题，而是多从无关紧要的内容上下功夫。一个肤浅的东西充斥着整个课堂，结果丢了西瓜捡芝麻。这样远离文本的过度分析，正是缺乏以人为本，从语言文字入手的语文观。把学生当成了静止不变的容器，凭主观愿望灌输，以教师个人的理解代替学生的理解，其结果比是学生想的死，想得少。久而久之，会使学生消极，停滞不前。如果再有机会，还想去听听这些名师上课。
推荐第2篇：和美课堂学习心得体会
品和美课堂 赏名师魅力 朱哲 2014年11月22日-23日，2014年“和美课堂”教学展示暨小学语文名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在我市举行，我们走出课堂，开展了为期两天的听课和学习，期间收获颇多，受益匪浅。不仅使我们亲身感受名师专家的教学智慧，而且，让我们切实感悟到了语文教学的精髓。更从一些优秀的教学案例上学到了非常好的教学方法，解答了自己的一些困惑。
一、简简单单教语文，扎扎实实促发展
我们有幸亲自聆听了听王文丽老师的一堂课，总觉得有一股朴实淡雅之风迎面而来，让人耳目一新。曾在某文章中见过一段这样描绘王老师的话——“她就像百合，绽开是一朵花，凝聚成一枚果；她又如星辰，远望是一盏灯，近看是一团火??”所谓语文教学的方法，一直是百花齐放，众说纷纭。而王老师能在现今这样一个纷繁的语文环境里，洗尽铅华，返璞归真，难能可贵。她的课立足文本，训练有效，简约而又扎实，真可谓：简简单单教语文，扎扎实实促发展。
在讲座中，王文丽老师指出：“中年级阅读教学应关注什么？首先就是识字与写字。”她那天执教的课文是北京版四年级教材《迎接绿色》，是一篇中年级的教材。课题中《迎接绿色》的“迎”字，虽然说不是生字，学生却常容易写错，她一笔一划提示，并让学生跟着自己动手写。上课开始，王老师出示了两组词，检查学生对生字词的掌握情况。对容易读错的“钢筋”的“筋”字，着重指出。在学生能全部掌握以后，她又将这些词分成了两组，第一组是：满楼清香、鲜嫩滴翠、蓬蓬勃勃；第二组是：钢筋、水泥、蜂巢、视觉污染。她告诉学生，词语光读正确还不够，每个词语都是一幅画，能否边边读边想象它所描绘出来的画面，看看在你心中留下怎样的印象？在这样的情感。第一组让人感到享受、舒服；而第二组则显得压抑难受。“词语不是孤立存在的”，接着，王老师又把这些词还原到对应的句子中，再指导学生的朗读，效果是不言而喻的。她整个识字、写字的教学过程，扎实有效，又浑然天成。
“第二，中年级的阅读教学，要关注学生对词语的理解。”课文第二小节中有这样一句话：“我租住的楼坐北朝南，10层。我住在第三层。近两年，前面和东西两侧又盖了3栋楼房，四楼一围，中间像口方井。”这句话中，“坐北朝南”一词是比较难理解的，王老师在指名学生朗读时，又让另一个学生上黑板来画一画。通过画画的方式，帮助学生理解这个词，这样的设计可谓别具匠心。借助画面，不仅让学生理解了这个词，还读懂了“中间像口方井”的比喻。
又如，在投影出示句子“就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命”时，王老师故意将“间隙”打成了“空隙”。学生发现后，又觉得这两个词“差不多”，她立即趁热打铁：“是呀，这两个词差不多，那换成‘空隙’也成呀！”继而引导学生再次推敲，学生方才读懂了其中的细微差别，也更深地读懂了在没有“这株丝瓜”时，邻居们生活的压抑和难受。当学 生的思想被激活，你听——丝瓜是邻里沟通的桥梁，是邻里沟通无形的电话线，是朋友之间
友谊的丝带、是欢乐的来源、是打开人们心门的钥匙，是穿透石头墙的法宝??无数的火花
闪现，无数的感悟流淌，学生的这种状态令我赞叹不已。而我认为王老师最精到的设计正是
安排几位学生扮演不同角色，排演众人是怎样迎接绿色的，是如何互相交谈的，是如何拉近
人与人之间心灵的距离的，学生们展开了口语交际，达到了很好的效果，对课文主旨的理解 也是很有帮助的，并让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性与工具性的结合，
起到了非常好的效果。
著名语文特级教师于永正说：“语文教学要重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”
纵观王老师的这堂课，没有花哨的设计，没有过多的声、光、电等媒体辅助，简约至极，又
扎实无比。听了这样一堂课，感受到了语文的魅力，也学习到了一些教法，学法，真是受益
匪浅。相信如果每堂课都能如此扎实，如此本真，学生不但能提高口语交际能力，写作水平
也能有质的飞跃。
二、不可抗拒的魅力课堂。
虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、
个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是
一次灵魂的洗礼。
课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，
犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，显示
出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、
清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用
精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。虞大明老师所上的是《麦哨》。课堂让人回味无穷：
1、期待，激起学生学习的欲望
上课伊始，虞老师就直接揭示课题，然后让学生猜猜麦哨是怎样的，用什么做的，当学
生兴致勃勃地猜完之后，他又问：“想不想看看麦哨是什么样的？”有了前面的猜测铺垫，
学生已经迫不及待地想看看真正的麦哨了，这时虞老师才点击课件，出示麦哨的样子。这时
每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。
2、授业，于不知不觉中进行
其实麦哨不要说是厦门城里的孩子没见过没吹过，连我们农村的孩子也没见过，没吹过。 可是虞老师却让孩子们实实在在地吹了一回，并且吹出了语文知识，吹出了习作方法。虞老
师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜??”让学生试吹（不是试读），等学生在几次
试吹之后，他又出示了这样一组句子：
1、呜卟——，呜卟——，??
2、呜——卟，呜——
卟，??
3、呜卟——，呜卟——，??先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试 吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道以后在
自己的文中也可以用同样的方法使自己的象声词变得更有意思。
3、童趣，让学生的学习乐此不疲 虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本之 中。在学习吃茅茅草一段时，他利用让学生表演的方法，让学生不仅记住了吃茅茅草的动作，
更体会到了吃茅茅草的乐趣。一句谁表演得好就奖励他吃真正的茅茅草，让学生丢掉了课堂
的束缚，夸张地表演起来，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，一位同学在虞老师
的指导下完成了表演，虞老师竟要求也要分一枝“茅茅针棒棒糖”，然后就在课堂上吮吸了 起来。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢？ 一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远
远没有结束。如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上
语文课吗？感谢虞老师带给我们的快乐与思考。
听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方
是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎
样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得 “教学”永远在路上，听
课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的
细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。 没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假
把式，千里之行始于足下，所以，自己在学习的基础上，好好研究，多多努力，快点成长。
2014-11-23篇二：和美课堂学习心得
和美课堂听课心得
2015年10月24日、25日，2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学
数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在中南大学铁道学院礼堂举行。我很荣幸的参加此次观摩活动，没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就从两个方面谈谈自己的学习体会。
阵阵掌声。尤其是罗鸣亮和华应龙两位老师，他们的课让老师听得轻松愉快，不知不觉40分钟就过去了，让听者意犹未尽。给我印象最深的还是著名特级教师罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形的认识》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，不仅仅学到的是知识，还学到了独自解决问题的一般方法：探索、猜想、验证、结论。教学过程由浅入深，一步一步将问题深思化，最终达到以后“小题大我”的感觉。罗老师教学方法多样，师生互动、学生互动交流、学生上台体验“小老师”，虽然这些都是我们课堂上都经常用到的教学方法，怎么黄老师用起来就感觉不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，黄老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是罗老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，罗老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发言的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的善意，赞赏了对老师的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，罗老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。孩子们的天性在课堂上完全得到了解放，正如罗鸣亮老师在课后所说的，“我们的数学需要激励和刺激，更需要转折。有了这些，何愁我
们的课堂不是乐学好玩呢”。
陈容
2015年10月25日篇三：听课学习心得体会 (2) “和美课堂”的观摩心得 2015 年5月 9日--10 日，有幸听了“和美课堂”小学数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会。在这里，可以接受到前沿的教育理念，领略真正的名师风采，让我觉得自己的头脑得到了洗礼，心灵受到了震撼。尤其是观摩了北京市特级教师、小教专家吴正宪老师执教的《重叠问题》，深深地被吴老师精湛的教学艺术震撼和折服。她引导我们从老师的精彩转向学生的精彩。
1、简单的“材料”，多彩的课堂。
在课上，什么是“重叠问题”，吴老师没做过多的抽象概括和解释。开始部分，她组织学生回到儿时，即上幼儿园的“排队问题”作为热身，“小壮从左数是第5个，从右数还是第5个，这队一共有多少个同学？”面对这样一个问题，却唤起了学生很多的解决问题的方法，有的“画圆圈”，有的“写算式”。一个富有挑战性的问题，是课堂学习的最好动力。
2、生动的语言，开放的课堂。
在课堂上，吴老师引导学生倾注大量时间解决“语文组有5人，数学组有7人，语文组和数学组一共有多少人？”，老师请两位学生上台贴学号卡片，结果出现了两人对4号、5号卡片“你争我抢”，这样一个课堂活动，形成了对重叠问题的认知冲突。学生在解决时出现了多种算法。吴老师根据学生写的算式，让学生上台结合图示，让学生充分地说“我是怎么想的”，从中穿插追问、
帮扶引导。在这个过程中，让学生算理得到强化，错误的得以纠正，学生“算法多样化”的课程理念得到了演绎。又如在让学生讨论2人重复时，吴老师提问：“除了2人重复，还可以几人重复？”在学生发言的基础上，请学生上台演示，再让全体学生尝试画图。吴老师在呈现三种图后，总结：“不重复：你是你，我是我；重复了：你中有我，我中有你；全重复了：被吞掉了。”老师语言形象生动，促进了学生认知结构的优化完善。
3、灵动的交流，活跃的课堂。
课上吴老师把静态的教材转化成生动活泼的课堂。让学生动手画一画，演一演，说一说。从学生兴趣出发，营造了活跃的课堂氛围，引领着学生间深入地对话。她就像一名高明的“顾问”，当课堂上出现了不一样的声音时，不急于介入评价，而是及时抓住生成的矛盾，把双方学生组织起来，进行交流，让不同层次的学生们积极参与到了对话中，锻炼学生数学表达能力，在过程中感受数学的魅力。
整堂课教师让学生充分去想去说，在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。也体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。 听这样轻松、活泼的课就连在座的老师们都是意犹味尽，更何况是亲临其境的学生们呢？篇四：和美课堂听课心得
和美课堂听课心得 2015年10月24日、25日，2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学数学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在德州学院音乐系礼堂举行。我们仁里集镇选派了5位老师参加了此次活动。
我们带着期待的心情参加了此次活动。没有让我们失望，这次活动，受益匪浅，下面就从两个方面谈谈自己的学习体会。
一、专家阵容庞大，经典课堂精彩纷呈
给我印象最深的还是著名特级教师罗鸣亮老师的《平行四边形和梯形的认识》，整个教学过程轻松有趣，和学生站在同一个平台上，互相交流，像一种朋友似的交流，渐渐引导学生们掌握知识，不仅仅学到的是知识，还学到了独自解决问题的一般方法：探索、猜想、验证、结论。教学过程由浅入深，一步一步将问题深思化，最终达到以后“小题大我”的感觉。罗老师教学方法多样，师生互动、学生互动交流、学生上台体验“小老师”，虽然这些都是我们课堂上都经常用到的教学方法，怎么黄老师用起来就感觉不一样了呢？怎么就给人一种焕然一新的感受呢？显然，黄老师在里面加入了很多细节，比如说活动前给学生们的“安抚”，跟学生们交朋友，无形当中就已经走进学生的心里，取得学生的信任。最重要的是罗老师在整个交流过程中所给学生与众不同的激励与赞赏，新课标中师生关系强调尊重、赞赏，罗老师没有吝啬自己的赞赏，赞赏每一位积极举手发言的学生，赞赏了学生所付出的的努力和表现出来的善意，赞赏了对老师的质疑和超越；对待教学关系上，新课标强调帮助、引导，当学生紧张，思路混乱时，罗老师总能作为学生的朋友，给予适时提醒帮助，把问题解决。
最有意思的是在课的最后，罗老师拿出一个信封，里面有他女儿给孩子们准备的礼物，拆封的过程中孩子们一直在猜测，整个过程孩子们都表现的很棒，罗老师准备的礼物别趣一格，既可以拼成平行四边形，又可以拼成梯形，还可以拼成长方形，菱形，真可谓惊喜连连，罗老师的课很精，很细。
二、大师的语言—充满艺术魅力的语言
两天时间，听了八位老师的课，还有4节讲座，说起来，真的很累，可是，我们精神上是愉悦的。因为我们领略了国内几位特级教师的语言魅力。
他们的课堂语言艺术可谓“随风潜入、润物无声”。回头看看他们的语言，有些也是我们曾经用过的语言，可是在他的课堂，从他的口中发出，就产生了异于寻常的效果。其实，隐藏其中的还有他们的动作、表情和语言环境。
就拿席争光老师的课来说，开头，体现了一个“趣”字。为了拉近老师和学生之间的距离。黄老师是这么设计的：
师：同学们,你们是几班的? 生：五(5)班的。
师：你们学校五年级一共有多少个班? 生：有6个班。
师：有6个班，那么为什么会选你们班来和黄老师一起上这节课? (生笑，听课者笑) [悟：教师抛出这样一个不需回答的问题，让学生感到非常自豪，使课堂气氛立刻变得更加融洽，有利于接下来进行的课堂教学。] 席老师的语言特色还体现在严密、准确、精炼和逻辑性强，还有他课堂追问的艺术性、趣味性和幽默。再融入他丰富的表情和洒脱的体态语言，构成了席老师独特的课堂语言特色。
两天的学习真是太短，没有机会和大师们有交流的机会，学习就结束了，真希望再有这样的学习机会。这两天，感觉自己的收获很大，他们的教学思想和对数学课堂的热爱，深深的影响着我??篇五：心得体会正稿
品“和美课堂” 赏名师魅力
赴南昌学习心得体会
（尊敬的各位领导，老师：大家好，我就是吴凤兰老师口中的那个长的像广州生本名师的周小英。很惭愧，很抱歉，让大家失望了。）
在绵绵细雨中踏上了南昌之旅，在骄阳似火里感受名师的风采。4月10我有幸参加了2015年“和美课堂”名师优课经典再现暨小学语文名师教学观摩研讨会。有幸和名师们相约南昌，相约“和美课堂”，观摩名师课堂风采，赏名师魅力是我一直以来的夙愿。感谢校领导给予亲近名师的机会。 本次活动中，有江浙派的----群文阅读、京派的定篇教学。还有诸向阳老师的梅花三弄微课系列课程、蒋军晶老师的连篇阅读系列课程、许嫣娜的绘本故事课程系列等.为期两天的观摩，于我而言，犹如一次心灵洗礼。下面粗浅的谈谈一些体会：
一、提高自身修养是好课的基础
教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力。蒋军晶、许嫣娜、诸向阳等名师展示的不同魅力，不仅使孩子很快地被他吸引，连台下的几百名听课的老师都被感染了。他们丰富的表情、富有感染力的语言、多元的课堂评价、重情重趣的教学特色，使我们坐在这样老师的课堂上，如沐春风。
二、精心巧妙设计是好课的关键
只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用精心巧妙地设计进行教学尤为重要。几位名师在课前组织教学时，采取各种各样的方式和学生交流，拉近与学生的距离，让学生不害怕表达，从而营造一个和谐轻松的课堂。给孩子们讲一个有趣的故事，一个简单的动作，一句简单的话，却不自觉的营造了一个轻松，愉快的课堂。回想自己的课堂教学，到底有几次可以做得像他们这样，总是不断的埋怨学生 语言表达能力弱，学习死板，现在看来，孩子错在哪呢！
三、注重“群文阅读”教学
群文阅读是语文阅读的一种形式，在课堂教学中群文阅读就是给一个机会让学生以不同形式的读（默读，跳读，浏览）等快速阅读，这样既训练了孩子的阅读能力，也给学生很好的思考时间。令我印象最深的就是蒋军晶老师执教的《文成公主进藏》，这是人教版四年级下册第八单元的一篇略读课文，听完这节课，我感慨自己教学的死板！他那诙谐的课堂语言，特有的课堂设计，有特色的引导，让学生轻松地在阅读中感受民间故事的特点，（很久以前······从那以后······）再让学生讲述这个故事，最后蒋老师又引导孩子如果再多些阻挠，可以吗？孩子们最终抓住了重点词句理解了文意，这就是蒋老师通过不同阅读形式体现了“群文阅读”的重要性。这是我第二次近距离接触名师蒋军晶。一节课，一个讲座，两个小时的呈现，无数次的欢声笑语，掌声雷动。每个听课教师，每个上课的孩子我想没有不喜欢充满语文味的课堂，这样幽默风趣的老师，原来语文课可以这样上，可以这样玩，可以这样精彩„„同样是一线的语文教师的我，再次被他的个人魅力深深折服。反思自己的阅读教学，读的少，体会少，感悟少？多了讨论，多了交流，多了深挖„„„教学仍在，且行且思!
四、教给学生学习方法，注重了习惯的培养
一节节经典课例，让我感受到了课堂设计的细微与精妙。名师的课讲得很扎实，教的是方法，学的是知识。让我真真切切地感受到一个老师带领学生进入成长课堂后的那种幸福感，让我坚定了“语文老师要有诗意的语文课堂。也定将铭记诸向阳老师说的“没有文化的语文老师是教不好语文的。“ 通过这次的学习，我体会到名师们呈现的不仅是一堂课。而是一个全面发展的导向。在今后的教学中我要大胆去尝试和实践，不断的学习，不断的提高自己，让学生爱上语文，爱上语文课,爱上我。我要和我的学生为伍，一起成长，做一个有真正“智慧”的好老师。
推荐第3篇：“和美课堂”学习心得体会
“和美课堂—小学名师高效教学观摩研讨会”心得体会
2015年10月28日
小课堂，大智慧
2015年10月
24、25日，我有幸参加了第六届“和美课堂”名师优课经典再现暨小学名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会，在这两天的时间里，观摩了来自南京的王学其老师、北京的刘延革老师、福建的罗明亮老师等八位老师的观摩课，并听了几位教师的精彩专题讲座。一系列教学活动，使我深刻的感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题。一堂堂生动的示范课让我领略到了数学深邃的思想，精彩的预设与生成，适当的点拨与启发，都让在场的每一位听课教师无不称奇。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。
一、注重与学生的沟通，拉近教师与学生的距离感。
课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如席争光老师在课前与学生交流的是：“你们知道我的名字吗？”“我和你们数学老师的不同点有哪些？”等等。这样，在一定程度上就拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
二、观念更新，理念内化。
教学并不是一个技术问题，而是一个理念问题。理念变了，教学自然就会有创意。教师讲什么并不重要，学生想什么才是最重要的。所以在新课改下，我们应当做的是把课堂交给学生。如此次听课，几位讲课教师都是很注重学生想什么并鼓励他们大胆的说出自己的想法。不知不觉中，学生就经历了一个思考再思考，从不敢说到尝试说再到喜欢说的过程，也就在这样的过程中学会了新知识，并获得了成功的体验。学生也只有通过自己的思考，形成自己的数学理解力时才能真正学好数学。
三、注重心理教育，教学中润物细无声。
听席争光老师讲课，给我最大的感觉就是轻松有趣。他那精湛的课堂教学技术，与学生边玩边学的教学理念给人一种耳目一新的感觉。从比较小东、小红上学的速度，到刘翔跑步的速度，动物界中猎豹和蜗牛的速度，再引入生活中电闪雷鸣、高速路标识、人造卫星的速度，使我们感受到速度在生活中无处不在，我们看到的不仅是一堂数学课，更是一个丰富多彩的世界。并由认识速度让同学们感受到科学的伟大，给学生以强烈的振撼力。由此，并由浅入深地引导孩子们在一种和谐、轻松的氛围中既把知识消化吸收，融会贯通，又在课堂中得到了情感教育。
四、培养习惯，掌握学法。
教师要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。今天我们是怎样对待学生的，明天学生就会怎样对待他人。此次观摩还给我一个最大的感受是我们的脸上有多少微笑，学生心中就有多少阳光。我们总是会因为学生的一点小错误而发火，也会因为学生的不上进而板着面孔。殊不知，其实越是在这样的氛围中，学生越是惧怕学。所以多给学生微笑才能让学生学得轻松，学得愉快。
通过此次课堂观摩与讲座学习活动，我认识到在教学的整个过程，都要充分激发学生的学习潜能，顺应学生的学习天性，尊重学生的人格生命和独特的内部自然规律。教学方法上要尽可能地让学生通过充分的自主学习来达到学习的内化。
推荐第4篇：和美课堂学习心得体会
“和美课堂---全国小学数学教学观摩研讨会”心得体会
2017年5月13至14日，我有幸参加了“和美课堂全国小学数学教学观摩研讨会”。在短短的两天时间里，我聆听了吴正宪、柏继明、贲友林、孙贵合、强震球五位特级教师及唐师附小的一位优秀教师带来的展示课和专题讲座。一堂堂生动和谐的示范课让我领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，得当的点拨和启发，启迪着台下老师的无限思索，求变的决心弥漫着整个会场。几位名师的共同点在于总是在适当的时机质疑；激活学生已有的生活经验；带着问题走进课堂，带着问题走出课堂；注重数学思想的渗透等等。下面我就对其中两位名师的课堂谈谈我的学习感受。
一、吴正宪老师的《平均数》
在吴老师的这节课中，我听出了两种与众不同：
1.过去的课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学。而在吴老师的这节数学课中是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。
2.过去的课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流。而吴老师的这节课不只是师生互动，更有生生互动，吴老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流。
二、柏继明老师的《计量单位复习课》
柏老师给我留下的深刻印象是语言诙谐、幽默、风趣自然。对学生，不管是成功时的表扬，还是失误后的鼓励，她都能机智灵活、恰到好处地运用幽默的语言，创设出一个个峰回路转、柳暗花明的美好境界；她能适当的把握教学语言的“度”，并贯穿于教学过程，使师生关系倍加融合，使课堂教学锦上添花。
柏老师的课主要有以下几个特点：
1.创设有趣的教学情境，激发学生的学习欲望。从学生很熟悉的日记引入，故意错用单位，激起学生的思维发现问题，还引导学生说出了生活中错用单位引起更严重的后果，让学生立刻感受到学习计量单位的重要性和必要性，进一步使学生感到数学与生活密不可分，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性。
2.把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人
每一个过程柏老师都能够把学习的主动权交给学生，创设情境，为学生提供观察、操作、实践及小组合作交流的机会，让学生自己去感受数学，应用数学。教师真正成了教学过程的引导者、组织者、合作者，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。
3.评价激励
教学过程中的师生评价、小组评价、同桌评价等等，让学生经历了对生活经验的感悟过程和对数学知识的思考过程，在学生亲身感受的过程中，较好地实现了本课的情感目标。
这次外出听课学习，我在赏阅别人精彩的同时，也发现了自己的很多不足。我想，在以后的教学中，我要以名师为榜样，转变教学思想做到课前解读教材，落实课改理念，坚持以学生为本，把主动权还给学生，努力构建有价值的课堂。另外，还要多看教育专著，多做笔记，不断提升自己的业务水平，争当一名学习型、研究型教师。
推荐第5篇：和美课堂
小学生在语文教学中的主动学习、学会学习的研究
实 验 报 告
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学又是这种教学艺术得以体现的主渠道。通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，，通过课堂教学让学生主动学习、学会学习，通过课堂教学促进学生主体性发展，为其终身学习奠定坚实的基础。为此，我校在1999年9月开展了“小学生在语文教学中的主动学习、学会学习的研究”科研课题，该课题被立项为市级研究课题。
一、问题的提出
教育的过程就是培养人的过程，现代教育对受教育者的要求不仅是\"学到了什么\"，更主要的是要\"学会怎样学习\"，弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。通过实验，进一步培养、增强学生主动参与学习的意识，提高学生独立自主地获取知识、在课堂教学中，把得到语文综合素养展现出来，提高学生参与意识，使教师预定的教学目标转化为学生的学习目标，通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下，在学生的主动探索中发现问题、解决问题。同时，留给学生自主学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多做，感受成功的愉悦，把课堂变成学生富有成果的学习活动，也是学生展现自我的舞台。而学生自主学习和自主探索能让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富学生的学习经历，并在学习的过程中充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，发挥全体教师的能动作用，探索新型教学模式的实用性，促进教师、学生、学校的共同发展。
四、课题研究主要内容及做法
“语文教学中的主动学习、学会学习”
（一）课题研究的内容。
1、寻找教材中的趣味因素，激发学生的兴趣： 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习语文的浓厚兴趣，可以使学生自觉主动地学习语文。学生一般对能进一步丰富知识的内容，进一步启迪思维的内容和用已学过的知识探索新知识的内容感兴趣，尤其对自己还不明白又迫切需要知道的知识更感兴趣。根据教材特点、教学目标，精心设计教学过程，使每个学生能积极参与到知识的产生、形成过程中，善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的语言激发学生的新鲜感。在低年级的语文教材中有许多生动有趣的画面，教师可以利用这些图画创设情境，让学生在观察画面的过程中学习新知，在角色表演的过程中理解课文，把枯燥的知识点融入有趣的活动中。通过教师创设的情境，让学生们进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
2、活化情感因素，建立新师生关系：
创设平等和谐的课堂气氛，使学习活动变得轻松愉快，有利于激发学习兴趣，形成良好的学习动机，学生在极其愉悦的心境中去探索新知，从而有所发现，有所创造。现代心理学对认识与情感的研究结果表明，情感因素与理性认识行为是协调联系的，情感可以激发和促进心智良性发展。教师在教学活动过程中，通过自己的情感投入，激活学生的内心情感，促使他们自己不断积累知识和认识世界，并内化为改造自己、改造世界的巨大动力。然而，教师要以巨大的热情投入教学活动中，热爱学生是前提条件。课堂上努力做到对学生温和一点、亲切一点、轻松一点、形象一点、幽默一点，创设学生在愉快中接受教育的情境，在谐悦中锻造自己的灵魂。通过情感的投入激发起学生的情感，产生谐悦功能，促使学生把知识转化为能力，乐于学习，使教师的教更能为学生乐于接受。少年儿童处于动情感、重情感的心理发展阶段，教师要做的是如何激发学生的情感并用于学习。从新课的引入到教学小结的每个环节中，以情动人，以情育人，以情感人，都以自己的情感去激活学生情感，师生情感交融，对认知活动产生积极的作用。
3、开发自主学习活动，促进学习过程积极化：
实施素质教育，需要教师转变教学思想，摆正自己位置，还学生主人地位。充分发扬教学民主，处理好师生间主导与主体的关系，多给学生创造动脑、动手、动口的机会。我们采用的自主学习教学结构有：
学导式——教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。 探索发现式——为学生提供一定的条件，由学生主动探索，发现所要解决的问题。
迁移式——抓住新旧知识的联结点，充分利用迁移规律，引导学生自主学习新知。
4、以动启思，叩开学生思维的心扉
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。” 为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使学生在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，使学生在获取新知识的同时，也学会了学习。对于学生这种动手探索的精神，教师及时地进行了表扬，是他们对学习充满了信心，更加积极地探索未知世界。
采用不同的引导方法，要让每一堂课做到以引导学生会学习为重点，以学生的学为中心。
（A）识字教学：注重引导学生自主识字，根据构字特点教给学生识字方法。常规的识字方法有：
1、熟字加偏旁识字法。如“让”：上→讠→让
2、熟字加熟字识字法。如“爸”：父→巴→ “爸”
3、熟字减偏旁识字法。如“且”：姐→女→且
4、熟字加笔画识字法。如“干”：十→一→干
5、熟字减笔画识字法。如“乒”：兵→丶→乒
6、熟字换偏旁识字法。如“订”：钉→钅（讠）→订
7、比较识字法。如“鸟”与“乌”。
8、拆字法（一般针对繁难字且以上方法均不适用时）。
（1）拆熟字。如“整”：整－束、攵、正。
（2）拆熟部件。如“疑”：疑－匕、矢、
、
9、编顺口溜识字法。如“告”字，形象地说成“一口咬断牛尾巴”；“晏“字可说成“**上太阳升”等等。
10、韵文识字法。如古月“胡”、口天“吴”等等。
11、儿歌识字。抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”； “坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；
12、猜字谜识字。在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。 “鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。 “虽”可记为：一口吃下一条虫。 （C）作文教学：
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。作文课上教师激发学生的作文欲，启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遇想。教师要“授之以渔”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较，观察的方法不同，结果也不会相同；要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。要引导学生善于借鉴。每次作文课，在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。引进写作的情境。教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。 所谓“自由文”，就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”、“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。
推荐第6篇：和美课堂
“和美课堂—全国小学语文教学观摩研讨会”心得体会
和而不同 美美与共
张亚琴
2017年10月
14、15日，我有幸参加了第十届“和美课堂”全国小学文教学观摩研讨会，在这两语天的时间里，观摩了来自上海的吴忠豪教授、北京的窦桂梅老师、福建的何婕老师等11位老师的观摩课以及专题讲座。一系列教学活动，使我深刻的感受到了小学语文课堂教学的多姿多彩。课堂教学是一个发展的共同体，正如林莘老师所说，各家之言，各成一派，各有各的风采，需要我们从中学会整合，学为所用。一堂堂生动的示范课让我领略到了语文教学课堂原来可以如此的精彩、生动，无论是课文教学，绘本教学还是作文教学都让我在笑声中学到了知识。下面我就几位教师的课来谈一谈自己的体会。
一、以学生为本，进入课堂
课前每一位教师都与学生轻松的交流，使学生的心情得到了放松，学生自然就以饱满的热情及亢奋的斗志投入到了新内容的学习。如老师在课前与学生交流的是：“你认为你们班为什么是一班？”“你们知道我的名字吗？”“你来自哪个年级哪个学校?”等等。通过这种谈话的方式拉近了师生之间的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
二、教学观念的与时俱进，南北方教学理念的碰撞。
本次研讨会的11位专家我大致把他们分为北京上海为代表的北方专家与以福建广州为代表的南方专家，北方专家是以窦桂梅、薛法根、吴忠豪为代表，在班级授课制的基础上，以语文课程标准为基石，倡导以学生为本，让学生在老师的带领下融入课堂学习，进而有所收获。其中印象最为深刻的是陈琴老师的吟诵，见字如歌，只要是古诗文就可以吟诵，倡导弱而能言、胸藏万卷、化识成智、母语情怀、下笔成文。让每一位学生都成为一个夫大人者。南方专家是以林莘、何婕为代表，在小班教学模式，座位都是对面而坐，或者马蹄形，以便更加融入学生。林莘老师提出一个新的教学理念——学习共同体。简言之，每一个人高品质的学习。强调协同学习，相互学习，从而帮助学习困难的学生。林老师的课堂是静悄悄的，在一堂课上只需要提
一、两个问题，其他的时间教给学生轻声的讨论，老师只是一个观察员的角色。林老师说这次教学的转变是学习日本和台湾的教学理念，因为现在的学生面对的社会不仅仅需要知识，更重要的一种学习的能力或者说学习的策略。概而言之，学生为主体，以民主、平等的教学方式，培养创造型创新型人才。
三、重视学情，习得方法。
本次研讨会，吴勇老师和何婕老师都在讲解作文的教法，却是从不同的角度剖析作文的维度。吴勇老师主张一课一教，一课一得，从整篇着眼落实回归全篇。抓精准知识强调教什么、练什么、评什么？从而提高学生学生的生产力，用吴老师的话说就是精准知识在产生“语力”。诚如古语所言“宁凿一口井，不开一条河。”如果说吴老师强调作文的点的话，那么何婕老师就是强调面的问题，何老师直接提出写作内容和写作目标的区别，课堂上需要完成写作目标的教学而非写作内容。例如课堂上教学《写喜爱的动物》，通过学写喜爱的动物来学习怎么写喜欢？何老师倡导建构模板、教在上位、教在构思。针对教材作文，强调用教材教，范文引入、例文支架。通过观察学情，用上位理念放入，同伴习作的方式帮助学生完习作。何老师的经典之处在于，成就感优于掌握句式与修辞，框架介绍清楚优于文从字顺，语言模型转化优于精致表达。两位老师的共同之处在于课堂氛围及其活跃，诙谐、幽默、风趣，主持人统计过一个多小时的课程我们竟笑了80多次，可见两位老师的功力深厚。也让我们知道只有活跃轻松的课堂的氛围，学生才能学有所成，学有所获。
此次课堂观摩与讲座学习活动，让我认识到在教学的过程中，需要充分激发学生的学习积极性，以学生为本，倡导自主、合作、探究的学习方法，让学生真正成为学习的主人。
推荐第7篇：和美课堂
“和美课堂”教学观摩心得
10月
14、15日在徐州观摩了多位名师的课堂，为期两天的培训让我让我受益匪浅，下面说说自己的体会。
一、课堂特色鲜明，和而不同。
窦桂梅老师、薛发根老师、何捷老师，管建刚老师、孙庆博老师等七位老师进行授课并阐述自己的教学思想，我觉得每节课都各有特色，带给我不同的感受。一堂堂生动的示范课让我领略到大师的课堂风采，精彩的预设与生成，精当的点拨与启发，他们对语文教学的研究与剖析，让我触摸到现在语文教学的脉搏，明确了语文教学的不同理念。而何捷老师和管建刚老师的课堂及教学理念让我心有戚戚焉。但各位专家教学思想的阐述内容少，有蜻蜓点水之感。
管建刚老师的指向写作表达的阅读课，让我耳目一新，让我产生共鸣。回想自己曾在赛课中设计的《一个这样的老师》不是也有这样的影子吗。管建刚老师说：“会阅读不一定会写作，读者读着读着不会成为作者，一个读者最大的悲哀就是最终变成了老读者。”在网上，我看到这种思想引起争鸣。但我对管老师的这种理念深表赞同。叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”我想，在阅读教学过程中，教师引导学生学习作者的写法、文章的结构，表达的语言，让学生在学习过程中有所收获、有所积累、有所仿作，不是很好的践行吗？以前懵懂前行，今后计划再买一本管老师《管老师和他的阅读教学革命》仔细研读，进一步学习，进一步践行课堂。
窦桂梅老师讲的《戴嵩画牛》是一篇文言文，为北宋苏轼写的一篇题跋。窦教授跳出惯有教文言文的思维，真实还原古文本来面貌，与学生对话。整堂课的设计思路围绕读，解，拓展故事，质疑牛尾，思辨题跋，创作题跋来进行，环环相扣，一气呵成，最后学生课上生成效果非常好，让台下老师啧啧称赞！
我觉得窦桂梅老师前半截课如风平浪静的河流，自然流淌，平淡无奇。但后面拓展故事，质疑牛尾，思辨题跋，创作题跋这样的课堂设计则如于无声处起惊雷，课堂设计有简单到复杂，由浅入深，由易到难。课堂容量增大，课堂思维加深、拓宽。长期运用，学生的语文素养定不可估量。
我深深感到语文课堂应跳出教案书固化的设计，在语文教师备课时就应该从深层次解读文本，从多个角度挖掘文本，交给学生思维的方法，注意言语训练，注重学生思维的发展，每堂课都应为提高学生的语文核心素养而努力。
听薛法根老师教《珍珠鸟》，感觉到他以真诚、淳朴打动、走进学生，我感觉到他的可爱。他能从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导。薛老师评价言语亲切，很好的鼓励学生。他重视点拨，不着痕迹却又恰到好处。
听了他的课，我对板块教学有了进一步认识。他整合教学活动。教学活动对应教学目标，有几个目标设计几个板块。教学目标的达成用相应的教学活动来落实。我觉得这样的教学设计教学目标更明确，思路更清晰，更能践行一课一得的教学思想，这样的教学设计更有效。
何捷老师的《慈母情深》授课将“怎样表达深情”作为本节课的核心目标展开，整堂课教学思路清晰，在用“阅读教学”。逐步让学生知道如何表达深情，真实地把课文当成一个例子。而跟目标无关的点，他一概忍痛割爱。他没有面面俱到，但我从内心觉得他的课无论在课堂效果上，还是学生收益方面，何老师的课当属最佳。我喜欢和解老师的教学设计，喜欢他充满灵动的课堂。
本节课再次让我懂得一课一得，课课有得的重要与实效。教学目标集中简洁，教学更能有明确的指向，教师要抓语文学习的大目标，不忘紧扣“学习语言文字运用”这一核心目标展开教学。这何尝不是简约课堂的形式之一呢？
二、教师语言激活课堂，升华课堂。
薛发根老师真情参与课堂，与学生共舞，走近学生，走进学生。 何捷老师语言幽默，让听课师生如沐春风。管建刚老师冷幽默是课堂优质润滑剂。三位老师的语言烘托了课堂的气氛，拉近了与学生的距离，激发了学习兴趣，为学生积极参与课堂奠定了基础。三位老师语言简洁，有指向、有目标，在关键处巧妙点拨，疑惑处巧妙化解，平淡处巧妙激活，让听课师生陶醉在其中，深入心灵深处。
此次学习我再次深深感受到语言的美丽，我也下决心改变自己，调整自己的课堂的教态，继续锤炼自己课堂的语言，让自己的语言有温度，有内涵、有魅力是我今后努力的方向。
三、课堂教学思维的重建。
此次观摩课堂，我深深感到几位老师的课不再是以前的那种精品课堂深刻、琐碎的的分析，而是注重根据课堂实际进行课堂构思，板块教学设计明朗，更加注重感悟，注重语用的训练，思维的延伸。他们的共同点是有选择性地讲授，有所取舍。不像我们平时的常态课，从头到尾，一段都不落下。小语会理事长崔峦明确提出：和“内容分析式”的阅读教学说再见。我想以前的精品课堂远离我们的课堂是必然趋势，通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，从教教材走向教阅读。这是我们努力的方向。
本次学习，收获之多不是本文所能叙完的，更重要的，它带给我内心深处的震撼，它让我感到学习是不能停止的。今后，我将进一步细化学习，特别是和解老师和管建刚的教学思想更让我怦然心动。
有句话说：只改变思维模式而不改变行为模式，永远不可能改变事实和结果。接下来从行为模式开启是我为之努力的。
推荐第8篇：和美课堂反思
“和美课堂”观后记
根据学校安排，我们学校一行8人，在校长带领下，有幸在10月
17、18号两天参加了2015年“和美课堂”第六届名师优课经典再现暨小学数学名师高校教学“同课异构”教学形式观摩研讨会。
本次研讨会分两天进行，其中不乏小学数学教育界的大家、名家。安徽省小学数学教学专业委员会理事、合肥市西园新村小学老师夏永立在“循循复循循”中习得《两位数乘两位数的复习和再认识》；台湾嘉义大学数学教育研究毕业，担任台南市国教辅导团数学领域辅导员，台南市盐水国小的何凤珠老师“寓教于乐、寓玩于学”的数学活动课《主题名称：数对密码》；合肥市第六十二中学副校长陈连花老师的同课异构《对称第一课时》的教学；和她同时执教的是课标苏教版小学数学教材编写组成员，《教育视界》智慧教学版执行主编，南京师范大学附属小学教师贲友林；南通市小学数学课堂教学研究中心成员，南通师范学校第二附属小学数学教师吴冬冬为我们演示了《长方体和正方体的认识》，探索特征教学的新路子；全国第八届深化小学数学教学改革观摩交流会一等奖第一名，江苏江阴实验小学强震球老师为我们带来的是一节从“小小小小小半个饼”入手的《分数的初步认识》；南京市北京东路小学副校长，曾多次获南通市和海门县数学教学评比一等奖获得者张齐华老师给我们带来的是最有实用价值的《确定位置》一课。短短两天时间，这五位小学数学界的教学精英让我们充分领略了他们教学上独具匠心的巧妙设计；课堂上的运筹帷幄和良苦用心；感受了他们自信洒脱、轻松自如、幽默风趣的教学风格，真是给我们听课者带来了一次精神上的震撼洗礼。
“做不来裁缝会翘边（敲贬）”，把这些老师的课进行一个横向比较，我觉得，某副校长的课问题诸多（呵呵，发现这么多问题，可能还是我认真听了每一节课的缘故吧）。首先，她从建筑大师贝聿铭先生的作品讲起，通过图例，让学生欣赏对称图形。可是，香港著名的中银大厦，常见的那张图片，并不是对称图形。它是由三组建筑构成的。也许，这个建筑是有名的，可是，这幅图并不对称。能用一个不对称的图形来引入今天的课吗？这是一。把这些图片欣赏完后，老师就说：“今天贝聿铭带领大家学习新课。”大约过了两分钟，老师还是承认“刚才说错了”。不过，她也没有指出到底是哪地方错了，明显的，态度并不诚恳。在接下来的探索之旅中，她先是教学生认识长方形的对称性。我听了半天，也搞不懂的是，明明她的教案上写的是“‘对称’第一课时教学设计”，怎么第一课时，学生就知道了什么是“对称”呢？学生都已经知道了，那第一课时还讲什么哦？学生都已经知道了，那怎么又会是第一课时呢？
再比如说，在这节课的最后，学生画对称轴时，有一个学生在一个圆里画了三条相交于三个点的线。明显的，有两条线不可能经过圆心，它们完全跑到一边去了。老师说，她在下边巡查时就看到这个学生画圆，还听他说，“太多了，画不完。”所以，她故意找这个学生展示。但是，老师并没有指出学生的错误，只是要求同学们下课以后，再去折一折，看看到底圆的对称轴有多少条。她要求学生动手去做，这样肯定会让学生记忆深刻，可是，明显的错误都不指出，这样不对吧？至少，这会给人误导。
换个老师说说吧。第二天上午的吴某某老师在让学生自己动手探究制作长方体时，因为觉得时间很长，为了营造气氛，他说：“音像师，放音乐。”音像师却没有动作，也许是听见，也许是没有准备好，也有可能一时不知放什么好，总之，音乐声没有响起。这位老师又喊了一声：“音像师，放下音乐。”要音像师放音乐，而且，还说了两遍。这是什么行为？做过PPT的人都知道，其实，这个音乐应该是老师自己链接到PPT当中去的，也可以直接嵌入，根本不应该要音像师来放。再说了，音像师怎么知道什么时候可以放，难道他得随时待命？就算是音像师来帮你放一个，可他怎么知道放什么音乐？舒缓温柔，还是铿锵振奋？激情浪漫，还是轻快幽雅？如果像今天这样等你来喊他的话，那你喊人的语气是不是还可以小一点？是不是还可以更温柔一点？不要搞得像别人欠你的一样。还有，在音像师没有听见的情况下，你怎么可以再来第二遍呢？你以为多喊一遍，他就能听见吧？听得见就是听得见，但是，不是你说了听得见才听得见；听不见，你喊多少遍，他还是听不见。关键是，我从来没有想过，也没有看见过，自己上课时，还要带个音像师！这不仅暴露了自己不会制作带音乐的课件（硬是要把自己的这种无知当着这么多人的面表现出来），还是一种没有礼貌的表现，甚至可以说是唯我独尊的自大表现。
当然，这只是一些小的地方，从大处来说，几位大师的的课堂还是以课本知识为依据，不仅是要让学生掌握所学的知识，培养学生正确的学习方法，培养学生不断质疑和探索的品质，更重要的是要创设一种和谐愉悦的气氛，培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，形成良好的学习品质，有力地促进了课堂效率的提高。
每一位老师都重视小组合作。每一堂课开始前，老师都得把学生进行分组。这两天的课，一般来的都是36个学生，老师一般分成二人、三人一组，也有的是六人一组，面对面坐。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行交流；而且还可以通过平等、和谐的教与学的活动，让师生在轻松、愉悦、和美的氛围中充分交流，使学生能够从中掌握所学的知识，能够感学习数学的乐趣，并主动去探求知识发展思维，从而提高数学课堂效益，实现师生全面、和谐地发展。好的数学课堂就应该像这样有一个能让同学之间自由开展交流的良好氛围，能让同桌之间、学习小组和全班同学之间都可以随时进行交流。只有自由交流才能在灵感突现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持、评价、修正，并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
教会孩子学习的正确方法、教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯、而这些无一不让我们感觉到什么叫深度课堂、高效课堂。在课堂上他们还渗透了如何做人、如何认识世界的哲学思考萌芽。他们尊重学生，他们了解孩子，他们把课堂、把学习的自主权还给了学生。比如说，何凤珠老师自己设计的那一堂课，学生的活动占据了绝对的时间和空间，老师真的只是一个引导者的角色。特别欣赏她说的，上课的时候，学生可以随便坐，不用那么规规矩矩。对于大陆上的人来说，这简直是不可想象的。强震球老师要求学生举手发言的时候，可以把手举得高高的，而且，还可以用招手的方式，向老师发出邀请。从他们身上很难看出那种严肃刻板的感觉，尤其是在课堂上与学生的互动随和亲切，机智幽默，语言极富感染力。让我们感觉：大师不“大”，亲和自然。再比如说，强震球老师开场的“年龄调查”，学生从26岁一直猜到了33岁，引得全场笑声阵阵。特别是加上强老师那夸张的语气，更让学生开心了一把。
听完课之后，大家不禁在讨论：大师的课堂与我们的课堂区别到底在哪里？他们为何要这样上？如果我按照这个设计上能否驾驭？他们的课堂上学生获得的是什么样的成长？他们是怎么想到这些方法的？有人说他们成功的因素至少有三点：1.会做人、会做事；2.对教学有热情、有责任心；3.悟性高、敢创新。第一点靠品行和引领，有了这些他们就有了一个强大的团队，就有了机遇；第二点靠个性和良心，这仿佛是天生的，但也靠后天的环境；第三点靠学习和实践，没有丰富的积累和钻研，视野打不开，再玩也是花架子。所以对大师的课我们要膜拜、要对比、要反思、要落实！
2015．10．22
推荐第9篇：“和美课堂”心得
品和美课堂
赏名师魅力
朱哲
2014年11月22日-23日，2014年“和美课堂”教学展示暨小学语文名师高效教学“同课异构”教学形式观摩研讨会在我市举行，我们走出课堂，开展了为期两天的听课和学习，期间收获颇多，受益匪浅。不仅使我们亲身感受名师专家的教学智慧，而且，让我们切实感悟到了语文教学的精髓。更从一些优秀的教学案例上学到了非常好的教学方法，解答了自己的一些困惑。
一、简简单单教语文，扎扎实实促发展
我们有幸亲自聆听了听王文丽老师的一堂课，总觉得有一股朴实淡雅之风迎面而来，让人耳目一新。曾在某文章中见过一段这样描绘王老师的话——“她就像百合，绽开是一朵花，凝聚成一枚果；她又如星辰，远望是一盏灯，近看是一团火„„”所谓语文教学的方法，一直是百花齐放，众说纷纭。而王老师能在现今这样一个纷繁的语文环境里，洗尽铅华，返璞归真，难能可贵。她的课立足文本，训练有效，简约而又扎实，真可谓：简简单单教语文，扎扎实实促发展。
在讲座中，王文丽老师指出：“中年级阅读教学应关注什么？首先就是识字与写字。”她那天执教的课文是北京版四年级教材《迎接绿色》，是一篇中年级的教材。课题中《迎接绿色》的“迎”字，虽然说不是生字，学生却常容易写错，她一笔一划提示，并让学生跟着自己动手写。上课开始，王老师出示了两组词，检查学生对生字词的掌握情况。对容易读错的“钢筋”的“筋”字，着重指出。在学生能全部掌握以后，她又将这些词分成了两组，第一组是：满楼清香、鲜嫩滴翠、蓬蓬勃勃；第二组是：钢筋、水泥、蜂巢、视觉污染。她告诉学生，词语光读正确还不够，每个词语都是一幅画，能否边边读边想象它所描绘出来的画面，看看在你心中留下怎样的印象？在这样的情感。第一组让人感到享受、舒服；而第二组则显得压抑难受。“词语不是孤立存在的”，接着，王老师又把这些词还原到对应的句子中，再指导学生的朗读，效果是不言而喻的。她整个识字、写字的教学过程，扎实有效，又浑然天成。
“第二，中年级的阅读教学，要关注学生对词语的理解。”课文第二小节中有这样一句话：“我租住的楼坐北朝南，10层。我住在第三层。近两年，前面和东西两侧又盖了3栋楼房，四楼一围，中间像口方井。”这句话中，“坐北朝南”一词是比较难理解的，王老师在指名学生朗读时，又让另一个学生上黑板来画一画。通过画画的方式，帮助学生理解这个词，这样的设计可谓别具匠心。借助画面，不仅让学生理解了这个词，还读懂了“中间像口方井”的比喻。
又如，在投影出示句子“就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命”时，王老师故意将“间隙”打成了“空隙”。学生发现后，又觉得这两个词“差不多”，她立即趁热打铁：“是呀，这两个词差不多，那换成‘空隙’也成呀！”继而引导学生再次推敲，学生方才读懂了其中的细微差别，也更深地读懂了在没有“这株丝瓜”时，邻居们生活的压抑和难受。当学 1 生的思想被激活，你听——丝瓜是邻里沟通的桥梁，是邻里沟通无形的电话线，是朋友之间友谊的丝带、是欢乐的来源、是打开人们心门的钥匙，是穿透石头墙的法宝„„无数的火花闪现，无数的感悟流淌，学生的这种状态令我赞叹不已。而我认为王老师最精到的设计正是安排几位学生扮演不同角色，排演众人是怎样迎接绿色的，是如何互相交谈的，是如何拉近人与人之间心灵的距离的，学生们展开了口语交际，达到了很好的效果，对课文主旨的理解也是很有帮助的，并让学生们练习了口语交际，也体现出了语文课的人文性与工具性的结合，起到了非常好的效果。
著名语文特级教师于永正说：“语文教学要重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。”纵观王老师的这堂课，没有花哨的设计，没有过多的声、光、电等媒体辅助，简约至极，又扎实无比。听了这样一堂课，感受到了语文的魅力，也学习到了一些教法，学法，真是受益匪浅。相信如果每堂课都能如此扎实，如此本真，学生不但能提高口语交际能力，写作水平也能有质的飞跃。
二、不可抗拒的魅力课堂。
虞大明老师的课堂具有一种不可抗拒的魅力，魅力之源，来自他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是一次灵魂的洗礼。
课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，显示出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，制造悬念，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。虞大明老师所上的是《麦哨》。课堂让人回味无穷：
1、期待，激起学生学习的欲望
上课伊始，虞老师就直接揭示课题，然后让学生猜猜麦哨是怎样的，用什么做的，当学生兴致勃勃地猜完之后，他又问：“想不想看看麦哨是什么样的？”有了前面的猜测铺垫，学生已经迫不及待地想看看真正的麦哨了，这时虞老师才点击课件，出示麦哨的样子。这时每一位孩子的注意力都高度集中，每一双眼睛里都充满了学习的欲望。
2、授业，于不知不觉中进行
其实麦哨不要说是厦门城里的孩子没见过没吹过，连我们农村的孩子也没见过，没吹过。可是虞老师却让孩子们实实在在地吹了一回，并且吹出了语文知识，吹出了习作方法。虞老师先出示课文中的象声词“呜卟，呜卟，呜„„”让学生试吹（不是试读），等学生在几次试吹之后，他又出示了这样一组句子：
1、呜卟——，呜卟——，„„
2、呜——卟，呜——卟，„„
3、呜卟——，呜卟——，„„先是老师吹，学生猜是哪一句，然后再让学生来试吹，学生在趣味盎然的吹麦哨中，自然而然地理解了破折号在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同样的方法使自己的象声词变得更有意思。
3、童趣，让学生的学习乐此不疲
虞老师的课堂魅力在于他不需要许多的语言，学生情不自禁地就进入感受体会文本之中。在学习吃茅茅草一段时，他利用让学生表演的方法，让学生不仅记住了吃茅茅草的动作，更体会到了吃茅茅草的乐趣。一句谁表演得好就奖励他吃真正的茅茅草，让学生丢掉了课堂的束缚，夸张地表演起来，课堂也赢得了阵阵掌声与笑声。更有趣的是，一位同学在虞老师的指导下完成了表演，虞老师竟要求也要分一枝“茅茅针棒棒糖”，然后就在课堂上吮吸了 2 起来。这样的课堂，这样的老师，怎能不让学生喜欢？
一堂课就这样在学生和听课老师的笑声与掌声中结束了，但虞老师带给我们的思考却远远没有结束。如果我们的课堂也能这样充满轻松、有趣的氛围，还愁我们的孩子会不喜欢上语文课吗？感谢虞老师带给我们的快乐与思考。
听完专家们的课，一直在思考自己课应该怎么上，应该向他们学习哪些地方，哪些地方是我学得来，哪些地方是我们现在无法企及而需要自己克服困难努力去攻克的，自己应该怎样形成自己的教学模式，好多问题在困扰着自己，但是，我觉得 “教学”永远在路上，听课也好，学习也罢，给我们的是一个方向指引，有先进的教学理念，教学方法，但是更多的细节问题需要自己多琢磨，内化为自己的东西，也就是去其糟粕，取其精华的过程。
没有学习就没有进步，所以非常感谢学校给我们提供了这么好的学习机会。光说不练假把式，千里之行始于足下，所以，自己在学习的基础上，好好研究，多多努力，快点成长。
2014-11-23
推荐第10篇：和美课堂论坛
“和美”课堂教学论坛
——高中语文教学方法和教学观念的探讨
徐敏树
一、我们教学中存在的问题和趋势
受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本交流，轻视“探讨”和“体验”。
语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教学科学化、现代化的必然要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式的研究，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在改变师生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平提高等方面将会发生巨大的作用。
二、对教学方式的理解
1．教学方式 ：
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
2．对教学方法和观念的认识与理解
（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”
苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《普通高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。
（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”
这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜明特色。
“文本研习”主要是提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。
“问题探讨”主要着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。
“活动体验”则引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，侧重在综合性活动中提高语文素养。
三、教学方法和教学观念研讨的意义
1．通过对苏教版语文新课标实验教材各种教学呈现方式下相应教学方式的研究，有助于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。苏教版语文实验教材教学内容的呈现方式依据课程目标以及各专题具体的人文内涵来确立，如“向青春举杯”，充满热烈的气息、青春的活力，较适合“活动体验”的学习方式，而“月是故乡明”，则是精选表达家园之思的经典作品，让学生在对文质兼美的作品反复阅读中，真正体验家、家乡、家园的精神价值，适宜采用“文本研习” 的学习方式。不同人文内涵的专题、板块或文本以与之适应的学习方式呈现，能够更有效地发挥教材的育人功能。
2．有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。尽管苏教版教材因教学内容和目标不同而运用了不同的呈现方式，但其教学过程中突出学生主体地位，合理运用自主、合作、探究、对话等教学方式，创造性地开展各类活动，增强学生在不同场合学语文、用语文的意识，让学生在“各类活动”、“各类场合”中体味语言情境，琢磨学习别人的语言，推敲选择自己的语言，积极参与到语言实践中去，对三种教学方式的探索和研究有助于学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3．能更好地促进教师专业化水平的提高。苏教版高中语文教材构建了三种教学方式：文本研习、问题探讨、活动体验。加强对教材中这三种教学方式的探索研究完全符合新课程改革中对教学方式转变的需求，它在改变教师的思维方式与态度，调整教师教学活动的整体结构，促使教学活动能够更好地促进学生发展和教师专业化水平的提高等方面将会发生巨大的作用。
4．开展对苏教版语文实验教材教学方式的研究，能够为科学地、创造性地组织好中学语文教学，探索一条比较完整的实施方案，以大面积提高中学语文教学质量。
四、探讨高中语文教学方法和观念的具体目标
1．从理论分析层面上深入探讨阐述三种呈现方式存在的价值和意义。研究重点是探讨论证三种呈现方式与传统的教学方式相比较，在全面发挥语文课程功能，促进学生整体素质提高等方面所具有的价值和意义。
2．从实践操作层面上，采用案例研究的方式来具体研讨总结三种呈现方式在课堂教学中的一般原则和常用方法。研究重点是通过对三种呈现方式的各种课型及其教学实践活动的分析探讨，总结提出在具体教学行为中各自必须遵循的一般原则和常用方法。
3．从对教与学进行评价的角度进行研究，提出与三种呈现方式相适应的评价设计原则和评价工具。重点研究教师和学生在教学活动中如何进行评价设计(即该如何评价)和应采用的评价工具(即该用什么尺度进行评价)。
五、研讨的主要方法
1．行动研究。组织研究人员撰写“理论学习心得”，要求在观摩课、研究课之后形成“教学反思”，在听课和听专家报告之后写出心得体会。
2．比较研究。既要将苏教版三种教学呈现方式与传统的教学方式作为比较的对象，研究分析两者之间的区别与联系，总结出先进教学理念，又要在三种呈现方式内部进行相互比较，总结出各自在教学功能、教学方式、评价机制等方面的差异。
3．案例分析。分别以三种呈现方式为主题，组织课堂教学案例分析活动，形成以“课题”、“课型”、“教法”、“理论依据”、“教学过程”、“教学效果”、“教学后记”、“评议汇编”、“活动总结”为主要内容的“案例分析”资料。
六、课堂教学方法和观念研讨的思考和认识
在新教材使用和研究中，各种问题不期而至。“量大、类杂、选文不够典范、学习方式拘定又过多”，一些老师对新教材提供的三种呈现方式不能理解，“教无定法，学无定律，何以苏教版要在每个板块里规定学习方式”。这些许多苏教版高中语文教材执教者遭遇到的困难，我们也同样遇到了。
经过探索与实践，我们对以上问题有了新的思考和认识。
要解决苏教版语文教材运用的困难可以从探讨“苏教版高中语文教材教学方式”来切入并加以解决。
（一）在认识上明晰了两组概念
1．“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”
新教材根据课程目标和学习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《普通高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么这里的“呈现方式”“学习方式”和以往常说的“教学方式”这三者之间到底是什么关系？
这三个概念不同的语言表达只因视角的不同。“呈现方式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。所以，新教材所提供的这三种方式，既可以称之为“呈现方式”，亦可以称之为“学习方式”，同样也可称为“教学方式”；并且，在课堂教学中，教师的“教学方式”往往决定学生的“学习方式”。那么，苏教版在每个板块中呈现了这三种方式，是否就“规定了学习方式”“规定了教学方式”呢？是否教师就不可以用其他的教学方式了呢？课题组研究认为，苏教版呈现教材的这三种方式并不是在“规定”教学方式，而是在给予语文教师一些教学“建议”，是为了“构建多元的学习情境，引导学习方式的转变”，只是一种“引导”，决不是“规定”。正如新课标中所要求的，“教师是学习活动的组织者和引导者”“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料”，教学方式的选择应是教师根据学生情况、教材性质和自身特点来决定的，不必拘泥于新教材的“呈现方式”。
2．“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”
这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜明特色。
把这三个概念置于教学方式的角度放在一起辨析，其共同点是都必须围绕文本进行，都必须以文本为中心。而面对注重人文内涵的新教材，面对“问题探讨”“活动体验”的教学方式，课题组发现，有些语文课走进了“思想品德课”“班会课”“音乐图片欣赏课”的误区，只把文本作为一个引子，一个跳板，脱离了文本，这是对新教材及其可供参考的三种教学方式的误解。
这三种教学方式都须以文本为中心来进行，它们是彼此交叉互相交融的，往往“探讨”“活动”中有“研习”，“研习”中有“探讨”“活动”，但是，这三种教学方式的侧重点并不相同。“文本研习”是传统语文教学方式最常用的，即“咬文嚼字”，揣摩语句，解读鉴赏文本；“问题探讨”中所探讨的问题不同于研习文本时教师的一般设问，而侧重于感性认识层面以上的理性思考，注重发展学生的理性思维，因此，这种教学方式可能出现在单篇教学中也可能出现在整合教学中，但往往是在“文本研习”的基础上进行，着眼于某个人文主题进行；“活动体验”这一教学方式具有实践性、主体性、创造性、情感性等特点，是通过具体的活动方式来体验文本所承载的人文内涵，“活动”可以是朗诵、演讲，可以是读图、听录音、表演，可以是与家长互动共读，形式应根据文本特点来决定。譬如同样是让学生朗读，出现在“文本研习”课型中，其教学目的是加深学生对文句的理解；出现在“问题探讨”课型中，其目的是让学生对探讨的话题有新的认识；而出现在“活动体验”的朗诵课型中，其教学目的是为了训练学生的朗诵能力。
（二）在实践中突破了传统的教学方式
首先，突破传统教学方式的前提是突破传统的教学观念。
“量大、类杂、选文不够典范”，和人教版相比，苏教版的确给执教者这样的不适应，以至造成“只能赶进度”，“文章这么长，文句这么简单，根本不知教什么、怎么教”的现象。这样的感受是传统的语文教学观念下的产物，即教材文本都需“教”，而且“教”的方式是“讲”，是“文本研习”，以老观念来处理新教材，自然置教学于被动。
其次，需要把握新教材的主要特征。
新教材结构上是以专题来组织学习材料，每个专题下又分若干板块；以人文话题统领专题；教材的呈现方式分为“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种。结构上的特征表达了编者的良苦用心。以专题组织学习材料，每个专题都能衍生出丰富的语文活动内容，在学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与编者间，构建多重对话的平台。以人文主题统领专题，并且各板块间形成人文内涵上的递进层面，着力于促进语文素养的全面提高。三种文本呈现方式以探究为核心设计，明确提出了对教学方式和学习方式的建议，着力于引导学习方式和教学方式的变革。
第11篇：和美课堂学习心得
与大师约会，碰撞心灵火花
“和而不同，美美与共。”上周末，“和美课堂”第十届全国小学语文教学观摩研讨会在合肥顺利举行。在校领导的安排下我有幸去到观摩会现场，近距离聆听教育界大师们智慧的语言，学习他们教书育人的独到技艺，我收获颇多，也感受颇深。
此次学习，最令我兴奋不已的是，我见到了自己的“偶像”，著名特级教师，教授，清华附小党总书记、校长——窦桂梅。在我上班之初，还不知道如何去上课的时候，我就在网上浏览一些教学视频，当我看到窦桂梅老师视频的时候，便被她艺术化的教学语言和灵活的教学方法深深吸引。这次能在现场看到窦桂梅老师，我是心潮澎湃，激动不已。
窦老师这次带给我们的不仅是教学的形式与方法，更多的是一种教学氛围。窦老师告诉我们清华附小在十一月份有个“苏轼文化周”，届时清华附小的教师将围绕“苏轼”开展各种形式的教学活动，语文老师分工合作，分别对苏轼的诗、词、散文、题跋等不同文体进行公开课教学，数学老师则研究断桥的建造结构，音乐老师教唱苏轼的词，美术老师教学生画出苏轼的诗，还有老师负责研究苏轼的“朋友圈”，也就是跟苏有关的人，他的父亲苏洵，弟弟苏辙以及其他朋友，可谓是全校总动员。窦老师还告诉我们他们在研究鲁迅的时候有对鲁迅的一篇文章进行教学，也对他的一本书比如《朝花夕拾》进行解读。学生们在这种环境下，学习劲头也十足，在放手让学生自行研究的时候有的学生还研究到鲁迅为什么总留“一字胡”，为什么头发总是平头而且是竖着的，思维的火花是强烈的碰撞，为我们呈现出多彩的艺术品。这种“全校总动员”式的教学活动不仅让学生处于一种浓厚的文化氛围之中，真正全方位的了解一位文人，而且对传承我国优秀的传统文化有很大帮助，同时也打造的清华附小独有的校园特色。
这次教学观摩会为我们带来精彩的视听盛宴的还有教育界的国学大师——陈琴老师。陈琴老师以《赋得古原草送别》为例教我们如何去诵读，我知道了我们在读“离离原上草”的时候不再是摇头晃脑传统式诵读，还可以是“离离原上草，原上草”或是“离离，离离原上草”，如果我们之前背书背的快要睡着的时候，若听到这样的读书声，可能会立刻精神抖擞。陈琴老师对《论语》《大学》《中庸》《孟子》《老子》等这些国学经典熟读成诵，而且她说他们班的学生也是如此，如果不喊停，他们都停不下来，我不得不为之惊叹。
此次培训给我印象深刻的教育学者还有福建省名师、作家，何捷，何老师风趣幽默，短短的一节课会场发出了八十多次的笑声；江苏省特级教师，“童话作文”的倡导者，吴勇，他提倡“宁凿一口井，不开一条河”的写作方法，值得我们教学习作的时候认真学习。
最后，我想说的是这些教育者们令我敬仰的不仅是他们所取得的成就，还有他们的人格魅力。十四日上午第一节课是由薛法根老师执教，在开始之前，主持人做开场白的时候，我发现黑板后面站着一个人，原以为他是会场的工作人员站在后面扶黑板或是摄像，结果他就是大名鼎鼎的薛法根老师。还有林莘老师跟学生说话声音特别温柔，就想跟自家孩子说话一般。著名教授吴忠豪在评课的时候总是先给老师们充分的肯定，然后委婉提出自己的建议，并且到时间时他会询问大家“我可以讲下去吗？”见过几位以前只能在电脑上见的“大师”之后，原来“大师”不“大”，他们就是我们身边的，而且是那样的亲和自然。
总之，这次学习，我受益匪浅，作为现在还是一名普普通通教师的我，可能几辈子都达不到这几位专家的水平，但是我会继续努力，为我的个人成长之路积累一点经验，争取一点进步！
第12篇：和美课堂学习心得（材料）
2015和美课堂名师优课学习心得
新桥中心学校 周均匀 2016年3月30日
3月
26、27两日，在长沙中南大学铁道学院举行了2016“小学语文和美课堂” 观摩研讨会。大会分两天进程，7位名师向我们展示了7节高水平的示范课，课型丰富多彩，并伴随高质量的说课点评和讲座。和美的课堂不仅是让学生能够从中掌握所学的知识，更重要的是能够从中感受到学习的乐趣，并主动去探求知识发展思维，教师激励的教学语言，生动的教学风格，平等的合作关系，美丽的教学细节，灿烂的教学微笑等等，展现得淋漓尽致，不愧是一场顶尖级别的观摩研讨会，很有幸参加了这场研讨会。对于这次学习，也有几点自己的感受：
一、做一名终身教研型教师
在7位执教的名师中，每位都有着显赫的头衔，一系列的大赛奖项，一篇篇刊发的教育论文，甚至还有个人工作室，出书立说研究教育教学工作；他们都是在一定阶段的摸索之后潜下心来从学生的生命质量出发做教研，紧扣孩子们的生命体验，扎实做好教育教研工作。在教学过程中，要达到一定的教学效果，教师要做好各方面的努力。如：精心的设计每一个教学环节，创设有趣的教学活动，发挥学生合作力量，提高自己的教学素养，提升自己的专业水平。是啊，我也应该向他们学习，不管处在什么位置，什么年龄，努力让自己成为一名教研型教师。
二、重视国学，重拾大国风采
在这些老师的报告中，无一例外，全都提到了国学，并且强化突出了国学的重要性。大国风采和姿态从国学中觅得，重视国学，从孩子们做起。这些专家老师在他们的教学中有意识的培养孩子们对国学的热爱，从而产生对国家的热爱之情，最终，重拾我泱泱大国的大国风采。
三、给孩子一个平等的课堂。
每节课，我都会根据学生的认知水平认真的进行备课，哪些环节需要小组合作，哪些环节需要进行动手操作，哪些环节需要集体探讨，哪些环节需要老师引导。每个环节解决哪些问题等等，我都会进行仔细的思量，力争使每一节都是一个师生共同活动的场所，在这个场所中，生生活动，师生活动，共同交流，共同探讨。
四、给孩子一个展示自己、感悟知识的课堂。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，每一点知识的获得，每一个规律性知识的形成，都让他们去体验，去探索，去感悟。课堂上，有好多的知识都是通过学生预习、查找资料、家长共同努力、同学间的相互合作而形成的，学生在课堂上展示自己的成果，展示自己的劳动所得，在老师和同学们的共同交流、评价中感悟，使孩子们获得了成功的体验，得到了一定的学习方法，在体验、感悟中的过程中成长了自己。
我们在以后的教学中，也应该尽力使自己的教学系统化，课程化。此次培训活动虽已结束，再回望，那些闪光瞬间仍犹如一幅幅精彩画面历历在目，留给我无尽的反思。这次活动对自己来说，更是一个新起点！我会把所学所得运用到今后的教育教学实践中去，在小学语文这片广阔天地里，尽心尽力用智慧与激情唤醒孩子们对知识的热爱；用灵感与创新打造语文七彩课堂！
第13篇：和美课堂小学数学
几位大师的的课堂以课本知识为依据，用“以学为主”为杠杆，教会孩子学习的正确方法、教会他们养成认真倾听和自信回应的习惯、培养学生不断质疑和探索的品 质，而这些无一不让我们感觉到什么叫深度课堂、高效课堂。在课堂上他们还渗透了如何做人、如何认识世界的哲学思考萌芽。他们尊重学生，他们了解孩子，他们 把课堂、把学习的自主权还给了学生。
听完课之后，大家不禁在讨论：大师的课堂与我们的课堂区别到底在哪里？他们为何要这样上？如果我按照这个设计上能否驾驭？他们的课堂上学生获得的是什么样 的成长？他们是怎么想到这些方法的？有人说他们成功的因素至少有三点：1.会做人、会做事；2.对教学有热情、有责任心；3.悟性高、敢创新。第一点靠品 行和引领，有了这些他们就有了一个强大的团队，就有了机遇；第二点靠个性和良心，这仿佛是天生的，但也靠后天的环境；第三点靠学习和实践，没有丰富的积累 和钻研，视野打不开，再玩也是花架子。所以对大师的课我们要膜拜、要对比、要反思、要落实！
今天上午观摩了张齐华副校长执教的《认识负数》，总的感觉是:学生知识的获得不是依赖老师的讲授，是学生借助已有的知识经验自主探究学习，老师在学生自主学习活动中扮演着有疑助解答的角色，充分体现了自助式学习。
在随后张齐华副校长的《如何把课堂带向远方》讲座中，让我对自助式学习有了更深层的理解和认识。平时的课堂教学中，我们重视的是学生对知识掌握了多少，却 往往忽略了学生们生活中能用到多少；我们对学生要求更多的是成绩，往往忽视了学生对知识探究的过程；我们让学生做到的是准确无误的答案，却没在意这些答案 背后学生们的真实想法。
三角形的内角和是180°，三角形具有稳定性，这些规律约定俗成的，也是顺其自然的。但是，在探究三角形内角和的活动中，真的就能保证学生们量出的角都是 准确无误的吗？学生在操作中就没有误差吗？学生们一致答案背后就没有不同的看法吗？还是学生们根本就掩饰了自己真实的想法附和同学和老师呢？这些我们又何 曾想过？又何曾允许学生说出真实的想法呢？我们仅仅站在与学生同等的高度，按照教材中的结论告诉学生这就是应该掌握的。
课堂，是教师传授知识的主阵地， 也是开发学生思维的重要场所，课堂上，我们不是单纯的知识传授，我们应该站在另一个高度来观察学生，引导学生善于发现、独立思考、敢与探究，敢于把学生带 向内容丰富、方向更远的课堂；我们不是限制学生发散思维的发展，而是要站在另一个高度引导学生敢于想象、敢于质疑。
课堂发言是每个孩子的权利，课堂教学活动是是师生互动的双边活动，课堂教学活动中需要孩子们的主动参与、探究、学习，发言就是师生交流的直接方式。
很多的观摩课堂中，不难发现这样 的共同点：成绩优异的孩子发言的机会多，他们有的是自愿发言更多的时候是老师的举荐。因为这部分孩子的回答多数是老师希望听到的答案，及时他们表达的意思 余老师的有所差别但是意思还是很相近的，这些所谓优生的回答也能让那些不敢举手或者不想举手洗耳恭听，有了优生的回答他们就可以不用回答问题了。
这种现象在我们的课堂教学中并不少见，有些学困生每当听到老师的提问，就会自觉地端坐在那里，准备听他人的回答，因为在他们的心理总是想：我不举手还有别 人举手，不然老师也会提问成绩好的优生回答的，久而久之这部分学生就养成了“洗耳恭听”的习惯；在我们的印象中，优生往往是全面的，不仅成绩好、写字好， 回答问题也条理清楚、表达清晰，也就喜欢这些学生来回答问题，既节省上课时间又能得到想要的答案，所以在回答问题上优生往往成了全班学生的“代言人”，也 节省了其他同学回答问题的时间，也减轻了其他同学去思考的负担了，久而久之，老师抛出的问题不再是面对全体学生，而是对“发言人”提出来的，只要“发言 人”去思考，其余同学就等待着“发言人”的回答就可以了。
长此以往下去，这样的课堂式我们所期待的吗？真的希望问题抛出会只想听到优生的回答吗？其余的孩子就不想参与吗？还是我们没有给他们参与的机会？
第14篇：和美课堂观摩心得
寻找数学课堂的“另一种可能”
——徐州“和美课堂”观摩心得
9月23日至24日，在田校长和郑主任的带领下我们一行人来到徐州参加了“和美课堂教学展示暨第十届全国小学数学教学观摩研讨会”，在短短的两天时间里，我们聆听了徐长青、俞正强、吴正宪、黄爱华等特级教师带来的展示课和互动交流。一堂堂生动和谐的示范课让我领略到数学深邃的思想，精彩的预设与生成，得当的点拨和启发，启迪着台下老师无限的思考，寻求进取的决心弥漫着整个会场。八位名师的共同点在于总是在课堂伊始通过充分地师生互动激发学生的学习热情，激活学生已有的生活经验；名师们带着问题走进课堂，孩子们带着收获走出课堂；注重培养学生的数学核心素养，而不只局限于课本上简单的知识等等。下面我就对其中两位名师的课堂谈谈我的学习感受。
一、以学为中心，寻找“另一种可能”
贲老师讲的《轴对称图形》一课非常接地气，课前让孩子们“以认识哪些图形？怎样判断一个图形是轴对称图形”进行小研究，并将研究成果写下。所以在上课时，贲老师直接利用孩子们的研究成果，展开了本节课的教学。孩子们的思想不断地碰撞，知识在同伴间的相互补充中逐渐丰富与完整。贲老师凭借“教学敏感”善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生中各种不同意见。他用清晰的思路和谈锋导引着学生，使学生得以充分“畅所欲言”，与教师平等交流。整节课，学生是学习的小主人，老师只是在学生需要的时候出现，师生获得了“双赢”与 “互惠”。
课上完后，贲老师就他的这节课给老师们做了寻找“另一种可能”，构建“以学为中心”的教学课堂的讲座，这个讲座让我们对贲老师的教学理念的认识更加立体。贲老师的课，不是为了完成教学任务，而是为了师生彼此共同的不可再有的生命体验，力求创新是他的不变的追求。他“以学为中心”的教学理念和我校实施的“互动生成 双主运行”的课堂模式理念高度契合，从他的讲述中，我们感悟到了课堂上的“另一种可能”，把学生推到前面，当学生出现问题时不忙着代替他解决，而是让学生充分发挥他们的才华：争着发言，与意见不统一的学生争论，与观点一致的学生相互补充。在他的课堂上，这些孩子好像都突然变得聪明了，表达能力强了。课堂的主角永远应该是孩子，即使你准备再充分，都抵不上孩子们的精彩表现。
二、问题引领，促学生深度思考
这次听课中，黄爱华老师的大问题教学给我留下了比较深刻的印象，整节课黄老师围绕三个大问题展开，三个问题条理清晰，层次分明，完全呈现了学生最容易也最乐于接受的数学形式。每个知识点都得到了最大程度的挖掘。教师引导得深，学生学得透，这正是源于黄爱华老师对教材深刻的理解。
他的教学也彰显了他独到的思考：
第一，从数学学科角度看，不仅仅是教会学生规定性的数学知识，更着力揭示规定性背后的合理性。让学生明白“为什么需要这样规定”，从而让学生掌握规则制定的注意点，这些都指向学生终身发展的一般素养和能力。
第二，从学生学习的角度看，努力让学生经历数学史上那些“关键的步子”。在“再创造”的过程中让学生收获一种“生长”的力量，引导学生学会用数学的方式思考问题，不仅仅收获“记得住的知识”，更获得“带得走的能力”。
第三，从教学设计的角度看，着力体现问题驱动的理念，让学生在关键问题的引领下展开深度的数学思考。整节课留足学生探索的空间，让学生的探究成为一种基于内驱的自主行为，教师仅在关键处作适当的点醒、给予必要的支持。这正是大问题教学的魅力所在。
黄爱华老师说：“大问题”教学的核心词是“大”和“导”。“大”的本质要指向活动经验和思想方法。“导”在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。我觉得“导”的不仅是知识，还有学生的学情，学生的状态。
“大问题”教学改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重。走进“大问题”教学，有激动，有思考，有沉淀。试想为什么我们的课堂总感觉引导过多，放手过少呢？其实根源之一是我们所设计的问题过浅、过碎，不能引发学生提问，不能促使学生深入思考，在今后的教学中，我们不妨都来学学黄老师，用大问题引领课堂，努力“为学生的可持续发展而问”！
阅读着一串串在实践中流淌的感受，享受着一份份在改革中丰盈的智慧，我抑制不住地想为探索中的课堂喝彩，现实中的理想课堂，永远在追寻的过程中！
第15篇：和美课堂汇报材料
聚焦课堂，关注幸福
——2015 “和美课堂”语文观摩研讨汇报
泗洲小学 倪立龙
我于9月19—20日赴南昌参加了了2015 ‚和美课堂‛第六届名师优课经典再现既小学语文名师高效教学形式观摩研讨会（幻灯片1）。虽然已隔近一个月的时间，但各位名师的课堂教学的音容笑貌却回响在我的脑海。出示幻灯片
2、3音频材料：北京小学吉春亚老师的执教的三年级下册古诗教学，上海浦明师范小学戴建荣老师执教的《远古的歌谣》以边唱边动的形式教孩子学习古代的诗歌。 这些名师的课堂，一节有一节的特色，老师与学生在课堂上配合都是那么的默契，教学效果都是那么好，让我们听课老师啧啧称叹。我认为在于这些名师课前预设的到位。我们外出去听观摩课时，名师们上的是我们上过很多遍的小学语文课文，为什么不仅台上的孩子聚精会神，就连台下的老师们都津津有味、总会有焕然一新的感觉呢？我觉得名师站得比学生、比我们还高得多，能上出我们都不知晓的东西，名师们的教材比我们挖得深、想得多，课前的预设得到位。
所以没有预设就没有课堂，课堂是掺不得半点儿假的，因为课堂面对的是学生，一群有灵性的孩子，她们那一张张稚嫩的面孔，黑得发亮的眼眸，纯真、净如水的心灵，你备没备课，学生从你一张口就知晓的，学生能给你热情，上课专心听讲，是因为你老师组织得好、课堂预设的好，孩子没有办法去开小崽，当然会爱上你的课堂，也自然地爱上你这位老师。
1 身为老师，从事着教‚小孩‛的工作，孩子是最有灵性的、当孩子们在你的课堂里炯炯有神、目不转睛时，你会感到多么有成就感。让孩子爱上你的课堂、是不是一个老师所向往的，是不是件多么幸福的事？
在这里与老师们分享几位名师经典教学片断：虞老师上的小学语文第10册《景阳冈》。《景阳冈》是一个古白话小说（出示：片
1、2。） 全文分为：武松喝酒、上冈、打虎、下冈。、出示
3、
4、5）读第5个。老师讲：课文重点是写哪个方面：武松打虎，课文第几段到第几段写？9-12，从哪个词中看出武松的英勇。生：‚闪‛字。
师：从闪中看出什么？老虎进攻时就闪，闪不用躲，敏捷机智 抓住武松打虎的动词：揪、按、踢、提、打 按住的老虎的脑袋打，打老虎的眼、口、鼻，打最致命的地方，体会了武松的智。一般我们就会上到这里，就差不多了，但虞老师话题一转：要想写出武松的智通双全，还得关注什么？（出示：片10）我虞大明也能打虎，我是不是英雄？不是，我打的是只纸老虎，所以必须写出老虎的威猛，才能衬托出武松的勇猛。这就是侧面衬托。老师再说了：武松打虎先是折了棒，手无寸铁、赤手空拳地打，出示片12，李逵打虎是用刀，就没有给读者深刻和印象，高明的施耐庵，写出了智勇双全的打虎英雄形象。
表现武松：老师与学生表演读第9段：学生读写武松的句子，将武松改成‚我‛，老师把大虫说成‚我‛ （来试一下）第二种方法：说书，（要听下事如何？请听下回分解）
二、课堂是老师的主阵地，课堂教学是一门艺术，要我们一生去炼就。一个好老师，总会得到学生的认可、喜欢、尊重的。孩子们尊重这位老师，完全取诀于老师自己的努力。当孩子能从远远的地方投来笑脸，说上：‚老师好‛我不知有多高兴，这就是一个当老师的精神上的幸福!但要自己去做，老师要成为一个好老师，要不继地备课，要备课堂，还要备学生。
在日常的语文学习中，为什么要写作文？学生视为是老师布置的作业，不愿写、不会写是大多数学生都经历过的。他们没有体会到‚我手写我心‛的习作快乐和成就感，因为我们的大多数习作训练脱离了生活，机械地训练，所以学生害怕习作。名家作文课是我们向往的课， 《何捷老师‚紧急求助‛》何捷老师现在是教育研究院语文教研员，也是作家，视野开阔，用教师求助的方式激活学生的写作情趣， 引课谈话激兴趣，
导入的谈话‚何老师今天是来求助的？‛，何老师又问：‚帮助别人，自己必须具备哪些方面？‛说者踊跃，何老师顺势板书——能力、情义、智慧。
何老师做了俏皮的自我介绍，文字打出来了，‚哪个词吸引你？‛老师在学生心目中总是神秘的，能探究老师的神秘是学生最大的兴趣，抓住这，何老师问：‚猜一猜，何老师的‘紧急求助’是什么？‛
第一个片段练习：帮帮何老师，设置悬念的开头更能吸引读者，老师示范，学生口头表达。
第二个片段教学环节：明确写段落的方法：总分，先一句话亮观点，第2句说明观点，第3句举一个事例。学生现场写片段，
3 第三个片断环节也非常精彩，何老师让写同一个问题的孩子在一起，没参加展示的就是评委，特别满意，热烈鼓掌；有点满意，轻鼓掌；一点不满意，鼓空气……‚孩子满意‛的习作评价观在何老师的课堂上又成为孩子们互相学习的一个机会，
何捷老师课后品析讲道：中国语文老师，训练的是孩子的审题能力，真正要有的是选题能力，选题能力优于审题能力，自由写作，吾手写吾心。何捷在于自由地让孩子驰骋，激发生动起来。写作自由的是你的想象、看法、观点，规范的是你的表达。
三、课堂永远是有遗憾的，没有完美，才求有闪点，只要孩子在某些方面。朗读、写字、写话、想像等得到有效的训练就是有效的课堂。她一生都在小学语文教学一线，执教一到六年级多轮，坚持每天对外开放一节语文课，一如既往，她的教学主张：‚本真、高效，富有语文味‛她的教学实录被弟整理出版。最后用北京小学吉春亚的话结束本次观摩汇报。教师的教学不应为一时一利欢喜，要求更深更远，有系统，自源其说，才是有潜力的教学。
2015/9/2 4
第16篇：和美课堂听课心得
“和美”课堂听课心得
上周六，我有幸去长沙湘府英才小学参加了第九届“和美”课堂全国小学语文教学大型观摩研讨会。4位名师向我们展示了4节高水平的示范课，课型丰富多彩，正如“和美”课堂的理念：和而不同，美美与共。在这短短一天的学习观摩中让我大开眼界，收获颇多。 全国特级教师魏星在指导《詹天佑》一文中，注意引导学生联系上下文语境、自然和社会环境去提出问题，感悟詹天佑是一位杰出的爱国工程师。在《詹天佑》这篇文章的教学中，他打破了传统教法，采用的训练言语活动的三步法：即问的本领，答的本领，写的本领。整个课堂取得了非常好的效果，《詹天佑》背后的审美价值得到了淋漓尽致的展现。
早就听说过李玉贵老师的名字，并且对她仰慕已久。今天有幸听到了李贵玉老师带来了一堂生动有趣的《蝙蝠和雷达》，让我们听到了别具风味的课堂。李老师如此说，她已经退休几年了。可是谁能将退休这个词，和眼前的这个人联系起来？她一开口，台湾女生的那种温软却不甜糯，温和而满是坚定的感觉，让我感到温暖。在这堂课中，李老师通过“沙漏”、“小天使”等小组角色分配让课堂分组合作真正的发生，每个孩子都在认真的学习，每一个学生都卷入进课堂，这种卷入并非慑于教师的威权，而是知识本身的魅力，课堂自身的魅力。正如李玉贵老师自己所说的：最重要的是让孩子在课堂上安心的生存，安然自主的学习。让小孩成为“同学”，组织学生“互学”。 昆山市开发区实验小学副校长孙庆博执教的《尊严》，发现教材的独特特质，以学生为本的课堂引来大家反复琢磨、咀嚼、消化。通过以读促悟、以悟促读，让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。通过创设语境，让学生为哈默写“感恩卡”，为杰克逊写回信让全文的情感得到升华。让学生明白以自己的言行维护了个人尊严，才能赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运。孙庆博老师深厚的语文功底让我敬佩不已。
最后虞大明老师的课堂让我感受到了一位有为教师的语用修炼功底。他那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言和高超的教学水平，听他的课，是一种精神的享受，是一次灵魂的洗礼。课堂上．虞老师精心设计的问题，由简单到复杂．从具体到抽象，循循善诱，润物无声，犹如一个个路标，在看似随意的语言训练中，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界，显示出了炉火纯青的教学艺术。回想虞老师的课堂，让我感受到了一位男教师特有的睿智、幽默、清晰、简洁，感觉他有时像魔术师，调动学生的学习热情，有时又像指挥家，用精湛的艺术点燃学生对语文的激情，整节课就在他谈笑风声间悄悄溜走，真是让我叹为观止。
在4位执教的名师中，每位老师都有他们独特的魅力。他们博学、优雅、机智、幽默。他们为课堂而生。他们以生为本，紧扣孩子们的生命体验。他们更是我前进的风向标。
第17篇：和美课堂11.3 副本
教育因和谐而美丽
——2017“和美课堂”语文观摩研讨汇报
尊敬的各位领导，各位老师，大家上午好！
一睹名师风采，走进名师课堂，现场观摩学习，聆听大师教诲，是每个普通老师的心愿。作为一位年轻教师，10月
14、15日，我很荣幸到徐州参加了“和美课堂”第十届全国小学语文教学观摩研讨会，非常感谢学校能给我这次与和美课堂近距离接触的机会。短短的两天紧张而又充实，我们聆听了全国著名特级教师薛法根、窦桂梅、何捷、管建刚等人的展示课及几位名师的学术报告，感觉受益匪浅，这是一个终身难忘的学习机会。今天也很荣幸，能在这里跟各位优秀的老师共同分享这次学习的成果。
一、活动概况
所谓和美，出自著名文化学家、人类学家费孝通先生的一句话——“和而不同 ，各美其美 ；美人之美，美美与共”，提倡文化的独特性，同时也倡导文化之美的共同性，小学语文课堂教学有很多共通之处，如基本功的打牢，字词句的理解；但同时，每个老师的每堂课都有自己的特征，都有自己的特点。
本次活动主题为核心素养下小学教学理论、学术指导和实战教学，采用了现场示范课、说课、评课、学术报告等多种形式，活动内容有传统文化课例展示、统编版教材文本解读讲座等，丰富多彩,特色鲜明，和而不同，凸显出专家们的风采。
二、名师课堂分享
何捷老师带来的作文教学，扎扎实实、简简单单，构思巧妙，凭借自己的幽默风趣，积极的引导，让学生乐于动笔。《慈母情深》授课将“怎样表达深情”作为本节课的核心目标展开，用“阅读教学”。从作者梁晓声的一幅图片切题，“你认为梁晓声在？”通过文本的形式、内容、情感入手，以读代讲，“读了《慈母情深》，你觉得母亲应该是什么样的呢？”“哪些有我在场的细节打动了你？”从内容到形式，在读中感悟人物情感，学习表达方法，逐步让学生知道如何表达深情，真实地把课文当成一个例子，而跟目标无关的点，他一概忍痛割爱。他没有面面俱到，我喜欢何捷老师的教学设计，喜欢他充满灵动的课堂。简短的一堂课中体现了阅读、交往、做人、做事、相处与学习，体现了对学生核心素养的培养。叶圣陶先生也曾说：“课文无非是例子。”何老师说文笔之妙不是教出来的，每个孩子的悟性不一样，但都可以通过大量阅读提高语文素养，研读课文可以有效的指导学生写作。教学目标集中简洁，教学更能有明确的指向。
陈雯雯老师的《动物之歌》，不仅教孩子们语文本体知识，而且注重对孩子的人文精神的教育，双线并进。在“说一说蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁等几个小动物有什么本领”这一环节，孩子们的表现让我们在场的所有老师发出了阵阵惊叹声，“蝴蝶的寿命1-2星期，在花丛中飞舞是在帮花儿传递花粉，具有花纹保护色；蚯蚓是无颈椎动物，阳光下照射15分钟多会死亡，喜欢潮湿，具有再生能力，排泄物能使土壤更肥沃；黑蚂蚁很团结喜欢群居生活，共同劳作，被称为‘大力士’。”陈老师不仅引导孩子们通过归类识字、拼音识字、新旧识字等多种识字方法识字，而且肢体语言也很丰富，如课前的手指歌以及用动作表示蚯蚓。低年级应注重提高孩子自主写字能力，书写定位、书写方法尤其重要。
上班以来也听过一些名师的示范教学，执教的多是经典教材、写景抒情、童话寓言一类的文章，听文言文还是第一次。在苏轼诞辰980年之际，今年清华附小全校都在研究苏轼的文学，窦老师用《书》的例子讲解了清华附小的主题项目实践活动，不注重情节的理解，而是把注意力放在了对人物的理解上。整堂教学以品读和思辩书《戴松画牛》两条主线，层层递进，步步深挖，让学生进一步理解古文中“耕当问奴，织当问婢，不可改也”的这句名言。窦老师钻研教材确有独到之处，推敲描写人物语言、神态的词语、句式，深刻挖掘语文素材，读出语文味。 教学片段
师：“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是种怎么样的笑？ 生：……
师：还可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？ 生:……
师：他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样顾及形象，他可能有什么动作？ 生：……
师：那么，“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说什么话呢？ 生：…… 大部分的教学，教师仅仅是浅尝辄止，只停留在课本本身的意义上。按照一般设计，学生在明白了诸如“要认真、仔细地观察事物，不能凭空想像。不能迷信权威，要从客观事实出发”的“道理”，似乎就是已经完成了任务。
但是窦老师打破了这个模式。就在大家都认为这节课结束的时候，窦老师突然出示四幅图片，大家惊奇的发现原来自东汉至现代，很多的画家都是把牛尾画的向上，就连广告也是如此。这样的课堂设计则如于无声处起惊雷，难道牧童的话说错了吗？难道是画家都画错了吗？……一系列的问题立刻充满了大家的脑袋。窦老师不慌不忙，指导学生重新的寻找资料，依次探究画作后的背景资料，大家才明白原来那个“认真观察事物”的牧童也并不是对的，不同牛的种类在相斗的时候确实也是有尾巴竖起的，一下子让学生真正理解了“不迷信权威”的真实性涵义。窦老师仅仅以乾隆题戴嵩的《斗牛图》上两首不同的题跋变化，深刻的体现了“君子是以务学而好问者也”的主题。这节课的亮点不在于情感的熏陶，而在于哲理的思考，艺术是来源于生活并二度升华创造的过程。
我觉得窦桂梅老师前半节课如风平浪静的河流，自然流淌，平淡无奇。但后面拓展故事，质疑牛尾，思辨题跋，创作题跋课堂设计有简单到复杂，由浅入深，由易到难。课堂容量增大，课堂思维加深、拓宽。很多东西我们听课的老师也不知道。这也要求我们备课时要充分，要博览群书，要辩证看待问题。
听薛法根老师教《珍珠鸟》，才真正地懂得语文的“根”在哪里，语文的生命力是什么。他能从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导。薛老师评价言语亲切，很好的鼓励学生。他重视点拨，不着痕迹却又恰到好处。 薛老师上课语言幽默，节奏舒缓，就像平时的常态课，很接地气。这节课薛老师采用倒学法，交流完两只大鸟和雏儿后，便直奔主题，也就是最后一段。然后问那些画面很美好？学生画下来交流后。问哪个画面最美好？自然过渡到小珍珠鸟在作者肩上睡着的这一部分。再问，这样美好的境界是怎样创造的？学生聚焦在课文第4段。接下来是最精彩的部分，变换角色，就是把小家伙变成“我”，把“我”变成他，让学生当一回珍珠鸟，体验小珍珠鸟一步步信赖作者的过程。在变化角色朗读中走了几个来回后，不用老师去说教，学生们都感受到小珍珠鸟越来越信任作者，作者特别喜欢珍珠鸟的情感，也自然受到爱鸟，护鸟的情感熏陶。在潜移默化中完成了朗读指导、情感态度价值观的教育和课后习题。在朗读指导上，薛老师引导学生读好“雏儿”、“小家伙”，让学生比较“小家伙”，如果改成“老家伙”会怎么样？在读中感受作者对小珍珠鸟的喜爱。
听薛法根老师教《珍珠鸟》，我对板块教学有了进一步认识。教学活动对应教学目标，有几个目标设计几个板块。教学目标的达成用相应的教学活动来落实，一课一得。
课后吴忠豪老师的点评，建议我们的语文老师要向数学老师学习，一课就一个主要知识点，老师讲解用一节课三分之一左右的时间，要给学生三分之二的时间去训练，让学生在训练中习得。学生到底学到了什么，不在于老师教了什么？而在于学生自己在实践、训练中习得。
语文的知识点比较多，一篇课文，生字词要学习，课文要读通，课文大意要知道，有分段、概括段意，有精读精彩片段，有读写结合，在课文学习中渗透写作指导......如此林林总总的目标，太多太杂。结合不同的文本，通过文本来教，一节课只针一个目标，比如一篇课文要教读写结合，就拿出时间，让学生从朗读、体会、理解地基础上，动笔去写，在反馈中随机指导。
年轻、文静的林莘老师竟然是福州市教育学院的校长。林莘老师的绘本课《咚咚咚，是谁呀》为我的教学思想打开一扇新的大门，注入一种新的理念——共同体课堂，U字型面对面的课桌摆放，不追求热闹的课堂，演绎了一场“静悄悄的革命”。所谓构建学习共同体的课堂，是指要构建安静安定安全自主合作民主自由的课堂，给予孩子自学的时间，提出合理的相关问题，注意同伴之间协助合作。这种共同体课堂教学强调听。尤其关注学困生的学习，注意到每一个细节，原来当孩子注意力不集中的时，也许是孩子的遇到困难了，这是学困生发出隐性或显性的求助信号，一旦没有得到及时的帮助，就会有非常负面的影响。因此，老师应该及时予以关注。
《咚咚咚！是谁啊？》以猜测是谁为主要问题，来引导学生进行有根据地猜测，观察图片上不同人物，作为根据，进行猜测，学生安静讨论，老师与同伴倾听发言。课堂重在教会学生学习、思考，教师在课堂上不评价、不重复，培养孩子的倾听能力。正所谓会倾听才会学习，让孩子自己思考，学会学习。这种同伴互助的学习方式对后进生来说益处很多，林老师注重引导不懂的孩子向同伴求助，勇敢说出“我不会，请你帮帮我;我不懂，请你告诉我！”这堂课给我的反思是平时上课关注的最多的还是那些举手的、外向的学生，对内向的学生和不敢举手的学生关注不够，以后要努力引导所有的学生大胆表达自己的观点，勇于说出不会、不懂。只有发现问题才能解决问题！在课堂上还要向学生传递倾听的重要性，尊重他人的必要性！整堂课学生都是在安静的环境中静静地思考，静静地学习。本课的另一大特点就是倾听，倾听不仅是对别人的尊重，更是提升自己学习的一种有效途径。这也是我在日常上课中，要求学生的，我好像做得还不够，孩子们更愿意迫不及待地表达自己的观点。这一课我们不仅惊讶学生对绘本的解读，更感叹林老师的“学习共同体”的创新课堂对学生的“发现”。在设置问题的过程中，要注意问题应该是迎合他的兴趣（甜蜜点），要有一定难度，引发学生的思考。此外，林老师还指出行为习惯的引领，要慢慢渗透！要利用文化修养进行熏陶！
三、怎样使我们的课堂气氛和谐，教学效率达到高效呢？
1、吃透教材是根本。从一节节生动的课堂无不让人体会到老师的扎实语文功底，有着很高语文素养，能深入研读教材。我们都知道，要想上好一节课，就必须做足课前功，首要任务就是深入研读教材。当面对一篇课文，我们老师首先要当好第一读者，要字字句句认真反复读书。那么不管是词义的理解，抑或段内的知识，再到内容、中心的把握都可以在读中迎刃而解。只有踏踏实实地做好了“读者”才能成为合格的“教者”。
2、注重与学生的沟通，拉近教师与学生的距离感。在我们的课堂上，教师的亲切微笑和应有的严格是同等重要的。但两者相比来说，时常微笑的教师会让学生感到更温和、更亲切。而严厉的教师会让学生感到敬畏，因此敬而远之。然而，那些善于在严厉中不时渗透亲切微笑的教师，则让学生更加敬爱。在日常教学活动中，并不意味着严厉而不苟言笑的教师就是好教师。因为学生并不是工厂里流水线生产出来的工业产品，学生们不是一成不变的，他们总是存在着各式各样的差异。如果教师不善于自己调节自己，不能因人而异、因材施教的话，就只会产生一种课堂氛围，那就是每节课都深埋“火”源，每堂课教师或多或少都会带有怒气，这样的课堂教学效率肯定低下。如薛老师与学生从陌生到熟悉到拥抱。在一定程度上就拉近了师生的心理距离，自然就缓解了学生的紧张感，也为自由宽松、和谐活跃的课堂奠定了基础。
3、鼓励学生用心研读课文，激荡语文课堂的情感浪花。情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。教师在课堂教学中能否科学地设计出巧妙、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个重要因素。而上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的。一个巧妙而又适度的“留白”，常常可以一下子打开学生创新思维的闸门，使他们思潮澎湃。
此次观摩课堂，让我领略到大师的课堂风采，他们的共同点是注重根据课堂实际进行课堂构思，板块教学设计明朗，更加注重感悟，注重语用的训练，思维的延伸，有选择性地讲授，有所取舍。不像我们平时的常态课，从头到尾，一段都不落下。作为一名语文教师，不仅要传授知识，还要点化生命，润泽灵魂。小语会理事长崔峦明确提出：和“内容分析式”的阅读教学说再见。有句话说：只改变思维模式而不改变行为模式，永远不可能改变事实和结果。
本次学习，收获之多不是本文所能叙完的，更重要的，它带给我内心深处的震撼，它让我感到学习是不能停止的。一次次智慧的冲击，我们在品味中思考，我们在思考中进步，与名师相遇，我们拥有了方向，和“和美相遇”生命从此有了光亮。
以上就是本次学习的收获，感谢领导的重视，感谢各位老师的聆听，谢谢！
第18篇：和美课堂培训心得
“和美课堂”培训感悟
蠡县师范附小 柏劭静
9月23日，我随同我校老师一起参加了在保师附校小学举行的“和美课堂”第八届全国小学数学大型观摩研讨会，在听课期间我有幸看到并听到了吴正宪老师、贲友林老师、李铮老师等名师的讲课和评课，真的是受益匪浅。
这是我第一次听吴老师的课，第一次听她的课就深深喜欢上她得课堂，听了她的课感觉跟着她学习的学生真的是太幸福了。吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。吴老师说，情境创设在数学课堂的重要性，要让问题串贯穿整节课，而且这些问题要让孩子自己提出来，也就是在课堂中生成的问题串。她说只有当问题发生时，学习才能真正开始。在这堂课上，吴老师充分放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题，最后解决问题。让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到”“分米”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，大得计数单位不够分，就化成小的计数单位继续分，强调没分完就继续分，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂。
是啊，在今后的数学课堂上，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。另外在这节课上，吴老师也充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。在这节课上，吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养，由易到难，由直观到抽象，让孩子们逐步理解了小数除法的本质。吴老师说：“数学核心素质与教学内容相比，更加重要，教不完的内容明天继续教。”我想今后我的课上也应该放慢脚步，注重培养学生的数学素质。
总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。对课堂教学不断探索，走出适合自己的教学路子。
第19篇：南昌数学“和美课堂”培训学习心得体会
南昌数学“和美课堂”培训学习心得体会
霞塘小学
彭康
10月21日，我们怀着期待的心情前往南昌参加了“和美课堂”名师优课活动。这次活动没有让我们失望，让我们受益匪浅。这次南昌之行，以下几位名师的一言一行深深的印在我的脑海里：被学生的问题“牵着鼻子走”的吴正宪老师，“学为中心”、自己却悠哉悠哉的顾亚龙老师，幽默风趣、让学生“讲道理”的罗鸣亮老师，敢于挑战、强调数学课堂核心理念的张齐华老师。这几位名师的课堂精彩纷呈，对教材的处理亦是惊奇不断，教育理念与时俱进，推陈出新，他们让我进一步明确了小学数学教育教学改革的方向。下面我把自己的收获与各位同仁共享。
一、让学生真正成为学习的主人。
《数学新课标》明确指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者。”学生是学习的主体，教师的教应该为学生的学服务。可是在实际教学中我们是怎么做的呢？我们教，学生被教，我们讲，学生听讲，学生配合着教师完成教学任务，我们成了学习的统治者，学生成了纯粹的知识接受者。这样的教学，压印了学生的个性，扼杀了学生的创造力，课堂教学变得死气沉沉。 “学生是学习的主体。”并不是一句空洞的口号，只要我们把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，你就会有很多意外的收获。
吴正宪老师敢于大胆尝试，《积的变化规律》本是一节枯燥无味的教学课，可当学生有疑问时，吴老师先让学生质疑，然后让学生自己探索，让学生互动，学生学得主动，学得投入，体验到了学习成功的喜悦。她说：“数学学习要让学生感觉到‘铃声响，思未断，情未了’，让学生享受到‘好吃又营养’的数学课堂。”铃声响了，几个学生跑到吴老师面前说：“老师，我舍不得离开您。”听了这句话，当时我心里特别感动，何况吴老师本人呢？
二、教学内容的呈现一定要紧密联系学生的生活实际。 《数学新课程标准》指出：“教学中要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”生活中处处有教学，数学知识来源于生活又服务于生活。来自生活，应用于生活的知识才是有价值的。因此，在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的教学，提高学生学习的数学兴趣，使学生主动地快乐地学习数学。
三、让问题成为数学学习的心脏。
《数学新课标》强调：“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。”
罗鸣亮老师的《你知道吗？》这节课给我留下了深刻的印象，他那幽默风趣的教学语言，滑稽可笑的肢体动作，始终吸引着学生全身心地投入到教学活动中来。在课堂教学中，罗老师以“猜一猜”为引线，抛出“你认为谁说得对？为什么对？”这样的问题，让学生互相质疑、互相倾听、互相“讲道理”，学生在思维火花的碰撞中逐步构建自己的知识体系。
四、数学课堂教学方式活动化。
《小数数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间，交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
感谢名师们，是你们让我的教育理念注入了新鲜的血液。你们那精湛的教学技艺和先进的教育理念，让我佩服得五体投地，我将把你们宝贵的经验财富运用到我的教学实践中去，让我的学生感受到数学学习的无限乐趣，让我们所从事的“太阳底下最光辉”的教育事业更加辉煌。
第20篇：和美课堂全国小学教学观摩研讨会心得体会
“和美课堂”十一届全国小学教学观摩研讨会学习体会
2018年3月31日和4月1日，在郑州参加了“和美课堂”第十一届全国小学语文教学观摩研讨会。
31日上午第一节课，是虞大明老师执教的微型小说《在柏林》，学生第一次接触微型小说题材，虞老师用了想象猜读的方式，引导学生自主生疑，联想写话等方法，读懂微型小说的大致内容，从而树立崇尚和平，反对战争的意识，并以此为契机，让学生了解到了微型小说的特点，达到了教学预设的目标。
第二节课是管建刚老师的《孔子游春》，让我们跟随圣人孔子“游春”的同时，体悟到何为“君子”课堂上，管老师时刻关注孩子们的实际情况,不直接地指向,没有丝毫华丽的包装和任何夸大的表演，让人感觉特别扎实、简洁。他有针对性地对学生进行指导,教学工作于无声处展开，学生们乐于接受。
对我印象比较深的是戴建荣老师的《马背上的歌谣》，这是我第一次听到吟诵课，在他的的课堂里，我们也好像和孩子们一起进入了吟唱的世界。吟唱也是戴老师的拿手绝活。她用简单的动作把平仄的音调知识融入，几遍下来孩子就快乐地会背、会表演了。这样的课，只有教师自己具有丰富的吟诵知识，信手拈来都能吟，才能在课堂深入浅出，戴老师用实力证明，一位好的语文老师不仅仅需要是一位演员，一位导演，还需要是一位歌手。
听过很多的课,但从来没有见过,像这样的课堂，下课后孩子们还都依依不舍的不肯离开。不单单是学生舍不得，就连在场的我们似乎都随着戴老师诗意的语言走进古诗词；随着何老师经典的唱词走进了戏剧；随着戴老师平平仄仄饱含深情的吟诵走近了诗歌，并且不可自拔！
两天的培训虽短暂却很充实，名师大家们的博闻广识，生动讲解，精彩案例无不在我的脑海里留下了深刻的印象。教学有法，教无定法，这是我两天听课以来最大的收获，正应了“和美课堂”的理念——和而不同，美美与共。感谢学校给予我宝贵的学习机会，在今后的课堂上我也会沿着前辈的路，不断探索，秉承学校理念，让学生在我的课堂上做真正的小主人！
