风筝
【教材分析】
《风筝》是人教版小学语文三年级上册第三组的第二篇精读课文，本组课文以“走进秋天”为专题，抓住秋天的特点，从多角度描写秋天：有的表达了在秋天里的人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的快乐；有的描写了秋天的美好景色。这些课文语言生动优美，可以让学生感受秋天的韵味，体会秋天的美好。本文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时自由自在，无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心，同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。本文语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，自始自终充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 【学情分析】
三年级的学生已初步具备了一定的阅读能力和鉴赏能力，能借助拼音识字，有一定的独立识字能力，但学生的情感体验和积累还远远不够。本文贴近生活，学生对风筝并不陌生，大部分有看过或者放过风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍然比较困难。 【教学目标】
1．会认“依、歇”等5个生字，会写“精、希”等6个生字，理解“憧憬、大惊失色、垂头丧气”等词，积累词语。
2．正确，流利，有感情地朗读课文，学会抓住关键词语概括课文内容。
3．通过品读重点词句，联系自己的体验，体会孩子们心情的变化，感受放风筝带来的乐趣。
4．摘抄自己喜欢的句子。 【教学重难点】
教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 教学难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
【教学准备】PPT 【课时安排】两课时 【教学过程】
第一课时
一、唤起情感，导入学习１、唤起情感：
童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ ２、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。板书课题
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，要求读准字音，读通句子，一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？
２、出示词语，学习生字：带读、同桌合作读、火车读 【学生带毒，检测整体预习情况，利用同桌合作的力量充分检测个体预习情况，及时纠正读音】
４、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容： 做风筝、放风筝、找风筝。
【适时引导学生注意抓住课文的总起句来帮助概括】
三、感悟做风筝的乐趣
过渡：现在就让我走进这群孩子的生活，去感受做风筝的过程吧。请同学们认真读第2自然段，用“—”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段） １、我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“精心”孩子们做得很认真，心中充满了希望）
（2）理解“憧憬”。同学们，这里有一个词“憧憬”（板书），它是什么意思呢？（向往） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着向往，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么向往，有什么希望呢？请同学们发挥想象。
（4）朗读：这是他们的憧憬，可能也是你们的憧憬。让我们带着向往的心情一起读。
2、风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（快活）（板书） （2）理解“依然”。你能为“依然”找个近义词吗？（仍然、依旧、还是）
（3）我们精心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依然快活”？
预设：1.因为这是我们亲手做的。 2.因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 指名读：请你带着憧憬读一读。 3.因为这是我们最大的快乐。 指名读：请你把快乐带给大家。
（4）风筝上寄托着我们的憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍然很（快活）。快乐就快乐吧，但风筝就是风筝，为什么把它叫做“幸福鸟”呢？想一想，它寄托着谁的幸福？(“我们”、孩子们的幸福) （5）怪不得他们要把自己的名字写在风筝上呢，他们肯定是----- 预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。2.希望自己能像风筝一样在天空飞翔。 3.希望把自己的幸福放飞。
（6）朗读：是啊，虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有着孩子们的快乐、憧憬和希望，寄托着孩子们的幸福。让我们一起来读读这句话。
师小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝。让我们带着自己的憧憬和快乐美美地读读第2自然段。
四、写字指导
过渡：尝到了做风筝的快乐，现在我们也来体会一下鞋子的快乐吧 出示生字，观察交流，重点指导“丧、磨”。 作业布置：用A4纸画一画你想做的风筝。
第二课时
一、复习导入
（１）这节课我们继续学习《风筝》，齐读课题。
（２）生字还记得吗？我们开火车认读。
（３）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）孩子们是带着怎样的心情做风筝的？
二、读中悟情，以情促读 （学习第三自然段）
过渡：风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
1、同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？
2、课文中的孩子们又是怎样放风筝的？他们心情怎样？默读第三自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
3、谁来读一下这段话，其他同学，边听边用三角符号标出描写人物动作的词。
4、PPT出示语段，指名填写动词。 多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
5、你们想不想放放风筝？让我们带上风筝，一起来放一放。引读课文句子
6、看哪，风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
多么快乐的孩子们啊，你听他们在喊-----他们在笑-----（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）
7、风筝越飞越高，我们的快乐也就--越飞越高，我们的幸福也就--越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
（学习第四自然段）
过渡：孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
1、生读第四自然段的
1、2句。
师：风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表达出来吗?指名读。 看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然----吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一个词也是表示“极快地” 意思，是哪个词？（倏地）你还可以换个什么词？（一下子、唰地）
2、风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。（出示句子）
什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）为什么大惊失色？
此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
（学习找风筝）
过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！
1、请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：孩子们找到了吗？他们用心找了吗？你怎么知道的？
师：四处寻找了半个下午，依然没有结果。此时孩子们的心情怎样？你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：有！水磨坊！
师：赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！
（出示最后一句话：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）齐读。
2、师：后来找到了没有，你们觉得呢？下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„
没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！
师小结：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友--风筝！
三、总结升华
几根竹条简单扎成的风筝给孩子们带来了无穷的乐趣，做好了风筝时，心情一下子--------放飞风筝时心情一下子--------风筝飞走了心情一下子----如果找回了风筝，心情又会变得------孩子们的一颗心随着风筝起伏。你的童年又被谁牵引着呢？ 【作业布置】
1、学习并积累描写心情的词语，看谁写得多
2、想想童年给你带来快乐的事，学着课文里的叙述方式写一写。 【板书设计】
风筝
做风筝
憧憬希望
快活
放风筝
快活
大惊失色千呼万唤
找风筝
哭了
垂头丧气 【课后反思】
