《风筝》原文
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
一九二五年一月二十四日。
《风筝》教学设计
安徽肥西铭传初级中学 赵刚
设计思路及理念
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，因此在文本处理上，我注重多次不同形式的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握，因此在课前我组织学生查阅资料，尽量多地了解作家、作品。作者严厉的自责精神充满字里行间，这更是文章的动人之处。
由于这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度。因此，课前布置学生从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上交流。我校电子图书馆已建好，学生完全可以从网上快捷地获取资料。
在教学方法、手段上，运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，改变以接受为主的单一的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。 三维目标：
学习本文传神的动作、心理活动描写； 培养学生课外查阅、搜集资料的能力； 培养学生自主、合作、探究的能力； 准确理解在特定社会背景下的兄弟之情；
学习作者敢于承认错误的自责自省精神，培养学生的人文素养。 教学重点：
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀。 教学难点：
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”等疑难语句。 教学设想： 采用讨论法、朗读法、引导学生自主、合作、探究学习并建构知识。 本课设计为二课时授完。 课前准备：
学生：
⑴借助工具书解决生字词，划出疑难词句。 ⑵从多渠道查阅鲁迅的资料，准备交流。
教师：
⑴制作多媒体课件。
⑵广泛搜集资料，以便引导学生多角度理解课文。 教学步骤：
（一）、情景导入，简介作品
1、电脑课件展示：歌曲《三月三》（设计意图：感受美妙视听，唤起美好回忆）
2、学生用美的语言描绘自己放风筝的情景和感受，引入正课。
3、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。”清代诗人高鼎的一首《风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
4、学生交流课前查阅的有关作家作品资料
（设计意图：学生主动查阅资料，这是学生自主、合作、探究学习的最好体现！） 教师归纳总结，课件展示：
鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。
学生对照查阅的资料及投影内容，初步了解鲁迅。
（二）、初读课文，整体感知。
1、课件展示，播放课文朗读，学生听读课文。
2、复述故事，注意记叙的要素。
请两名学生回答，教师多给予肯定和鼓励。
（三）、再读课文，合作探讨
1、以合作学习小组（每组4人异质分组）为单位。
2、自读课文，合作探究，课件显示问题组：
文中写了哪（几）件事？为什么“我”不让小兄弟放风筝？事隔二十多年为什么要讨小兄弟的宽恕？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
（设计意图：以问题的探究、解析带动对全文大意的理解。） 进行组内讨论。教师巡视引导、点拔、补充。
3、每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，尚未解决的难题在老师的启发下集体解析，深入理解。（不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。）
（四）、三读课文，感悟主旨
朗读课文，自主品析、研讨，感悟文章主旨
⑴本文主旨、意蕴丰富，可引导学生多角度有创意地理解。
⑵想象虚拟空间，穿越历史，与文中人物对话，加深主题的理解。
（设计意图：引导学生直接与文本对话，积极帮助学生理解、建构知识，培养能力。） 教师提示，总结归纳：文章的主题似乎是多面的。有对兄弟间浓情的抒发，有对封建家长制的鞭挞；有对自我的不留情面的解剖，也有着对过往的罪责的“无可把握”的悲哀。
（五）、四读课文，佳段赏析
（设计意图:让学生自由品读课文，自由选择，这充分体现学生的自主性。） 教师示例: 朗读第
3、4段,说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝？哪些描写表现了“我”嫌恶风筝? （同位合作研讨,教师巡视指导，帮助学生共同完成，提问、总结归纳）
弟弟：外貌、神态、动作描写
瘦弱多病 喜欢风筝 天真活泼 心灵手巧 胆小怕事
“我”：
动作描写 蛮横 粗暴 受封建家长制传统的影响
教师顺势启发：
思考一：“我”为什么这样做，弟为何不反抗？
（提示：文章中是否有暗示？一个认为管得对，一个认为应该管，他们都默认封建礼教下的“长幼有序”的教育方式。）
思考二：做风筝真的有错误吗？作者为何要这么详细地加以描写？
（更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。）
教师小结：做风筝是儿童正当的游戏，却遭到兄长肆意的虐杀，这是一场刻骨铭心的精神虐杀，以致二十年后，回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷，同时也流露出深刻的自责与忏悔。作者正是带着这种沉重的心情回忆往事，因此，文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章，提出自己的疑问并相互交流。
（六）、五读课文、质疑释疑
（设计意图：师生互动共同激疑、释疑，积极培养学生探索欲望及良好的思维品质。） 学生质疑可能围绕以下几点： 为什么“惊异”与“悲哀”？
“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，
四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”如何理解？
（教师提示：这句话不仅仅指当时的天气，而且指心头永远的哀伤，虐杀者有了醒悟的痛苦，而被虐杀者却已经忘却了，觉悟者永远无法弥补过错。（附：作者仅仅指兄弟之间因风筝的事情而悲哀吗？） 其他疑点：
1、“惩罚”是什么？
2、为什么“我”二十年来毫不忆及幼小时候对于精神虐杀这一幕？
3、我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”？
点拨：因为意识到自己错了，很后悔和自责。
4、我用最可行的方法去讨他的宽恕，我得到宽恕了吗？为会么没有得到宽恕？
点拨：没有，因为他已经不记得这件事了。
5、因为他不记得此事了，我心里就轻松起来了吗？由此可以看出“我”是一个怎样的人? 教师提示：没有轻松，反而更加沉重、更加悲哀。知错就该，反思自省。
被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。
（七）、课堂小结
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良的心吧，唯其如此，那晴朗的天空才会永远飘扬着我们快乐的风筝。
（八）、作业设计：
1、完善质疑释疑环节的问题。
2、选做题，二选一（200字）
（1）弟弟是真的忘记了吗，请从“我”或者弟弟的角度写一段话 来表现他们真实的内心世界。
（2）你如何看待现在的家长教育，你理想中的的少年生活是怎样的。
（设计意图：以作业练习巩固新知，在作业的形式上较为自由灵活，给学生更多的自由选择的机会，让学生快乐学习，愉快学习！）
（九）、教学反思：
附：板书设计
