小学英语复习课教学研讨
石门中心小学 藏英组
英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习课是外语教学的重要组成部分。
复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节.\"温故而知新\"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们会想到大量的练习题.老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.一．复习课的分类
根据教学内容和教学目的的不同，复习课可以分为专项复习课（即字母复习课、单词复习课、句型复习课、课文复习课等）和多元复习课（即在一节课中要复习几种内容）。考虑到专项复习课没有语言材料．文本材料，操练起来太难，所以这次的复习课以第八册4个单元的最后一篇复习课为主，也就是我们今天研讨和观摩的复习课属于多元复习的内容，其中涉及单词复习、句型复习、交际用语复习等多项专项复习内容。
二．如何上好复习课？
以上我们讲了复习课的分类，那么如何上好复习课呢？
1 1．激发兴趣
有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。特别是六月份的毕业复习，更应注意复习方式．方法的多样化，防止孩子们产生逆反心理。给大家几条建议：单词复习：宾果．记忆提纲．排兵布阵游戏；后进生：将大目标分成小步子，每天多少单词，一天抄2遍（早晚），若背下来纸条上交，教师安排时间考。
2．发展学生的综合语言运用能力
发展学生的综合语言运用能力是基础教育阶段小学英语教学的根本目的。所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识．语言技能．情感态度．学习策略．文化意识的修练。如教师可以向学生渗透学习策略．单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。对于语言技能的训练，现行的冀教版教材就给我们提供了很好的文本。如每单元的最后一课中，我们可以穿插听．说．读．写的训练。如，教师可以利用本单元的描述运动的词汇，编写小范文，让孩子们利用上下文的联系，填写单词（从单词表中选取）。对学生进行读的训练，在此基础上让孩子们模仿范文，说自己喜欢的运动，小组交流，培养学生的听说能力。最后鼓励学生将说的口头语言，变成写的书面语言，发展学生的写能力。
3．发展学生思维能力，培养创新精神
在传统的复习教学中，由于教学内容的有新的语言知识，教师往往在课堂上组织有意义的语言初中活动，发展学生的思维能力，而学生在认知是事物时，要经过一系列的思维活动，它包括观察．注意．想象．类比．分析．推理．判断．概念化等，教师应根据学生的这一认 2 知规律，在复习过程中设计相应的语言任务活动,使学生在活动中，发展思维能力。如第2单元16课，出现了单词：day, minutes, week, month.4．弥补教学不足，组织复习材料（专项复习）
在教学过程中，难免会出现 “教“与“学“两方面的不足。有时候教学中的不足是可以事先知道的，比如在新授课过程中，对某一语言点训练不够，学生操练过程中会现共性问题。但有的时候教学中的不足是事先不知道的，只有在复习过程中才表现出来。对于这些不是都可以在复习课上通过操练的形式加以弥补。那么在组织复习材料，教师要善于将学生平时的共性总是提炼出来。如：一般现在时．现在进行时易混淆。老师可引导学生发现句式规律性问题。
5．合理安排复习时间
心理学研究表明：复习的效果不仅取决于复习的次数，更重要的是依赖于复习的组织方式。所以我建议大家有效利用早晨及上午的时间，因为那时学生记忆力好，下午可以安排测试。
三 复习课的形式
（一）实践式
小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并同桌互相操练：What colour is it? It’s ….然后再由老师带领大家做一个游戏：Gue? What colour is it?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red + yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学 3 生通过调色来得出答案： red + white = ? yellow + ? = green ? + ? = purple ? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black 当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。
（二）游戏式
将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。
复习单词活动B：Word aociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。)如food 学生会出 apple ，orange, banana, pear，peach，等等许多的单词。
活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动作。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。
4 活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
（三）故事表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。 这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping, Animals, Where’s…? I like….。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于 5 学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。
（四）对比式
语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。
（五）引导发现式
小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如： book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。
（六）歌唱式
音乐是通向思维的高速公路\"。同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操 6 练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是\"一举多得\"。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。
歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。
以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。 针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。
