朗读感悟品真爱 细节之处见真情
郑晓燕
——《爱如茉莉》（第二课时）教学设计
江苏省赣榆县石桥镇中心小学
一、教学内容
《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文，描述了父母之间 相濡以沫的关爱，犹如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题， 简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。
二、教学目标：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体的语言文字材料，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，真切体会“如 茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
三、教学重点、难点：
引导学生通过品读语言文字，抓住文章的细节描写，感悟、理解父母之间如茉莉一般的 爱平淡却深厚的情感。
四、教具准备 多媒体课件。
五、教学过程
（一）复习回顾，引发探究的主题
1．复习：上一节课，我们读通了课文，认识了茉莉，谁能用课文中的词语说说茉莉在你 的头脑中留下了怎样的印象？
2．看图：多媒体出示茉莉的图片，学生欣赏。
3．练说：引导学生用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下自己眼中的茉 莉。
【设计意图：通过展示茉莉图片，即能激发学生学习兴趣，又为他们铺设了语言训练的 台阶。学生通过运用文本中的词语练习表达感知到的事物，不仅能够提高借助关键词进行遣 词造句的能力，还能够有效地培养学生的语感。】
4．质疑：为什么妈妈认为爱如茉莉呢？这一节课我们继续走进课文，用心去捕捉、去 体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。
【设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要 教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设 问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加 清晰，更易把握文章的主旨。】
（二）朗读感悟，师生共品爱的细节
1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，只要你们关注细节，就能从人物的一个动 作、一句话甚至一个眼神，捕捉到茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱。
2.要求：自读课文，圈圈点点，抓住关键词好好品一品，标出能表现细节的词句，在旁 边空白处写上自己的感受。
【设计意图：给学生写感受的时间，就是给学生和梳理自己思想和思考学习所得的时间。 把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影，去准确表达自己的想法，
1 但是每节课都有这么一点时间，学生不但语言表达，并且把文本中的语言温度转化为自己文 字的温度。】
3.小组讨论：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的 读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。
4.班级交流（预设）。 （1）第二天早晨„„爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医 院。
引导 1：爸爸是怎样知道妈妈生病住院的？课文中没有给出答案，和小组同学交流。 引导 2:：从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。 小结：有句唐诗说得好：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺 子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。
（2）当我推开病房的门„„一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
引导 1：这段话中你从哪里感受到真爱？
引导 2：一握、一笑、一探，多么细微的举动，关注这些生活中的细节，你就能从平淡 无奇中感受到真爱！像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得 我们借鉴。（停顿一下）静静地守候，默默地关心，就连阳光也不忍心打搅他们。母亲那恬静 的微笑，父亲那紧握的手，不正是真爱的姿势吗？让我们一起走进病房，感受那静静的爱。
引导 3：一个“探”字使你想到了什么？ 【设计意图：教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较，去体会“探”在这里 的感情魅力。让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文 本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。 教师的总结，延伸学生的理解，进行完善，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，让学 生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加 立体丰富的认识。】
师引读：一切都是„„一切都„„谁能将这个自然段再美美地读一读，读出你的感受。 小结：手握着手，心连着心，没有惊天动地，没有豪言壮语，爱就是这静静的守候，默 默的关心，这么简单，这么纯净，就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。
（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他„„她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱„„爱如茉莉。” 引导 1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。
引导 2：联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。
引导 3：为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？（幽香的是气味，不 可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加 洁白纯净。爱如茉莉！）
小结：原来爱它随处可见，随处可感，它果真如茉莉般平淡无奇，却耐人寻味啊！千言 万语，汇成一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（生有感情地朗读这一段。）
【设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感 情。展示父母在病房静静守候的画面，引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情， 关注父母之间的情感。在理解的基础上，分句练习朗读，而后再通过教师的语言引导，将学 生的感情推上一个新的高潮点，引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推
2 动学生的感情向纵深发展，从而让学生达到借助图画，用自己的朗读来表达特定情感，从而 培养学生的语感。】
（三）赏读悟情，生生互抒爱的感言
1．过渡：语言有温度，字词知冷暖，老师相信，通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多 关于爱的信息，请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。
2．交流：让我们再一次来分享爱的感言。
（学生交流，教师相机鼓励，引导学生写在黑板上，评价语言：这么诗化的语言赶快留 在黑板上；多么富有哲理啊；这是你独特的感悟；多么温情的感言、这么美的句子不写在黑 板上太浪费了、多么细腻的话语、太精彩了、你说的真棒、这句话真经典„„估计学生的交 流会有：爱是一声轻轻的叮嘱；爱是嘴角边一个恬静的微笑；爱是一双紧握的大手„„）
【设计意图：本部分的设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”， 正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重 要途径。板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应 该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语 文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学 生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。】
3．感悟：让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。 4．配乐朗读与感言相关的语句。
（四）总结升华，明了爱的真谛
1．（指板书）爱到底是什么？同学们给我们作了诠释，难怪女儿情不自禁地吟出“哦， 爱如茉莉，爱如茉莉。”引读板书 一首爱的小诗。（根据老师的手势深情朗读。）
2．小结：爱是细小的，爱是琐碎的，但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。
（五）诵读积累，深化爱的意义 1．朗读全文，整体回归。 2．出示小诗，练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影， 爱是妈妈羞红的脸， 爱是对亲人的片片思念， 爱是费尽心思编织的谎言。 爱是轻轻的叮嘱， 爱是心情的坦然， 爱是亲密的牵手， 爱是阳光的恬淡。 爱是真诚理解， 爱是沟通无限， 爱是会心一笑， 爱是温情款款。 爱如茉莉，洁白纯净； 爱如茉莉，清幽香远。
（1）读一读，背一背。
3 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱 记录下来。
【设计意图：“课文无非是例子”，重在举一反三。学完了这篇课文，要是就停留在父母 的情爱中，那也就失去了对文本中的蕴含的真正意义。因此，在课的结尾处，教师精心巧妙 地设计一首小诗，让学生朗读背诵，并表达自己的见解，如此以来，不仅能拓展学生的思维、内化学生的语言，更有助于学生情感的升华。】
