就韩立福问题导学课堂具体实施的思考
玉门镇代家滩小学
中央教科所理论研究部研究员韩立福博士在玉门宾馆为我们全市教师作了专题培训。韩立福教授的培训内容大致分为针对“三五三”课堂工具单的开发和问题导学型学本课堂的创建以及如何建设教师团队机制。通过学习和近三个月的实践，就实践中存在的问题和整改措施谈几点体会：
一、核心理念
“先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。
二、问题导学模式实施以来的成绩
提高学习力，学业成绩明显提高；提高兴趣力，人人体验成功快乐；提高思考力，人人思考分享成果；提高表现力，人人展示张扬个性；培养学生获取信息、处理信息能力和终身学习能力；培养学生自主学习、合作探究能力；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的发散思维、多元思维和积极创新能力；培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观。
三、存在的问题
1、问题的设计与导学过程的设计如何融会贯通？
2、怎样有效关注问题与差生；
2、做好学生作业评价和生成绩评价；
3、如何便捷高效的评价学生，使其更有效地参与学习。
四、整改措施
首先，我们思考一个问题，如何回应著名的“钱学森之问”，对于这个问题大家都非常熟悉。钱老在弥留之际给大家提出了一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”，这个命题对我们来讲是一道深邃而艰巨的命题，它唤醒我们中国人尤其是教育人认真地去反思，我们如何破解，这也是我们实现人力资源强国的一道具有深远历史意义和现实意义的历史性命题。我在教育改革实践中，有了一些探讨和思考，我认为培养杰出的人才靠教育改革，重点改课堂。究竟怎么改呢？我们要重构教学思维，走向先学后导，创建学本课堂。体现知识问题化、学习问题化理念，着力培养学生的问题意识和问题能力，只有这样才能培养学习的思维品质和思维能力，这样才能培养学生的创新意识和创新能力。
从“先学后导、问题导学”作为切入点进行学习，我们改变什么？改课堂的基因，课堂基因主要在于内涵，我们的课堂内涵要追求情感的发展、思维的发展、智力的发展和潜能的发展，这些恰恰是我们过去课堂所忽视的。我们过去的课堂是简单的讲授、听话、记录、考试、训练。目前许多老师和领导都养成非常好的习惯：听话、记录，认为最简单的学习就是没有思维的学习。没有思维的学习是培养不出创新能力的。
(一)、解读“先学后导”教学思维
首先，要对“教学”这两个字有新的理解，过去认为教学是向学生传送知识、培养能力，把教学两个字静态地来看待，我在实践当中感悟，“教学”在内涵上应该是经历四个阶段，即辅学型教学、导学型教学、学导型教学、学研型教学。从内涵发展变化来看，不同内涵赋予不同的教学过程思维，不同教学过程将由不同的教学思维来支持。从而看出教学过程思维也是动态发展的。应该是从“先教后学”走向“先学后教”，再走向“先学后导”，最后走向“先学后研”。只有这样的教学思维才能满足学生身心发展的需要，才能满足学生能力发展的需要。“先教后学”是适合小学一二年级课堂的模式，学生独立能力比较弱。小学三四年级应该尝试着“先学后教”，四年级以上是“先学后导”，我们高中和大学应该“先学后研”，只有这样我们的教育才是科学的，教育才能遵循学生的身心发展规律和能力发展规律，才能发展学生的思维能力、创新能力。
其次，对于“先学后导”含义做以下诠释。“先学后导”和“先学后教”不一样，先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课，学生和老师共同产生问题，而后进入“导”的系统，具体是生本联导、生生互导、师生相导。“生本联导”，即学生与文本进行自我联导，不会怎么办？要进行合作学习，实现生生互导；如果还不会，就要师生相导。“先学后导”是一种教学思维，也是一种教育理念，核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习，这样的学习有利于学生学会学习，有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。
(二)、重新认识课堂与“学本课堂”
由于长期以来受传递教学影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。知识化社会、信息化社会的飞速发展，对教育改革也提出前所未有的挑战。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从人力资源强国的高度来探讨和研究“学本课堂”。在中国古代，春秋时代孔子讲学的课堂，主要是老师坐在中间，学生坐在周围，学习任务是读书提问。到了唐宋，韩愈总结先人经验，庄严地提出“师者，所以传道、授业、解惑也”这一千古名言。在当时这句话没有问题，但是随着时代的变迁、社会的发展，这个名言需要丰富、需要重塑、需要创新。这句话在以下方面需要研究：一是主体观方面，过分强调教师主体性，忽视学生学习主体性；二是教学观方面，过分强调教师权威性，突出了教师的“给”，忽视学生的自主合作探究学习之需求；三是师生观方面，过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系，忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。在新的视野下，应该有新的认识，现在的教师不是“蜡烛”，根据学生的需要发展，我们要做好“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。在课堂角色上，由显性主体走向隐形主体，由勤奋讲授走向智慧教学。
从教本课堂和学本课堂比较来看，教本课堂是教师讲授为主，学生认真记录，偶尔互动，组织课堂练习，然后布置作业，容易导致部分学生两极分化，其结果是时间+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之学生便痛苦地学习、劳累地学习。而学本课堂是以学生为中心、以学习者学习为中心，老师与学生发现问题，对生成的问题进行生生对话解决、师生对话解决，在解决问题基础上进行思维训练，而不是简单的训练，学习过程当中教师提供智慧型策略，师生在学习过程当中体现成功。做到面向全体，让学生主动学习，实现人人理解，体验成功，人人灿烂。追求时间+策略=高效，其结果是实现快乐学习、快乐生活、快乐成长，最后是实现素质教育。
教本课堂和学本课堂的效果是有本质差异的，举个例子，教本课堂当中是权威教学导致专制课堂，甚至关系紧张，学生压力交大，情绪紧张、情感不丰富，多数学生不爱课堂，不爱老师。成年以后学生的社会情感、交往情感单一，性格不完善、不完整，极容易导致不会尊重他人，不爱家长、不爱家庭、不爱社会，甚至不爱国家。而学本课堂就不一样，是一种对话学习、合作学习，实现生生对话、师生对话。关系和谐、民主课堂，师生合作，相互促进，没有紧张感、恐惧感、充满阳光。那么，学生成年以后就会表达、会交流、会思考，有一定的社会能力，会尊重他人，有社会情感，人格健全、爱家庭、爱社会、爱国家、爱民族。
今日的课堂就是明日的国家，学本课堂非常重要，这我是的感悟。在实践当中，我认为我们真正的课堂应该是真正爱学习、人人会学习、人人都学习的真学习环境。老师和学生是在生生交流、师生交往当中找到自尊、自爱、体验成功快乐，没有因呵斥、惩罚、被迫、分类、排队等原因导致的压抑、郁闷、烦燥、睡觉、逃避、厌学等现象。因学生学会自主、合作、探究学习而产生自信、真诚、合作、快乐。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习。这种真实自然、人文生态的课堂是不到之“差生”，而是能够让学生人人都灿烂的课堂。
真正的课堂是没有“差生”的，真正的教学是让人人灿烂的教育。从动态的角度看，把课堂教学比作为学生和老师“唱戏”，分六个发展境界，即教师搭台教师唱，教师搭台师生唱，教师搭台学生唱，师生搭台师生唱，师生搭台学生唱，学生搭台学生唱。目前，国内很多课堂，都实现了教师搭台师生唱，但是，大学和部分高中基本上处于教师搭台教师唱，“不唱”的话就不放心，怕影响成绩。有的教师为了维护自己的权威性要“教”。近几十年的改革取得了很大的成就，但是，距离实现学会学习的理想境界还有一定的距离。
(三)、“先学后导—问题评价”模式含义
这个模式的核心理念是以学为本、先学后导、全面发展。简单概括是以问题为主线、评价为主干、团队学习为平台的问题教学模式。本模式特点就是由单一课型走向多一课型、有多种行动策略的支持、有团队合作学习。贯彻的核心思想，即知识问题化、问题能力化、学习问题化。而过去课堂教学也关注知识走向能力，但是忽视了问题学习，现在要实现问题发现、问题生成、问题解决到问题拓展学习。从而，提高学生问题意识和实践能力以及创新能力。
(四)、创建“学本课堂”五大行动策略
五大行动策略：即思维转型策略、角色转型策略、操作行动策略、多元课型创新策略、团队学习创建策略。只要掌握了五大要素，就能够实现教本课堂向学本课堂转型，能够创建学本课堂。下面从行动策略的角度来讲，介绍一下六大行动策略，只要掌握了六大策略，操作起来就有了“抓手”。
思考：面对困境和挑战，我们如何走向真正意义上的素质教育？
我们依然面临很多困难和挑战，我们要思考，我们是如何走向真正意义上的素质教育，作为一个研究者来讲，路很漫长，担子也很重，路漫漫其修远兮，吾将与君上下而求索。
玉门镇代家滩小学
2013.5.16
