一堂公开课的实践与体会
天门一小杨继军
积极参加“课内比教学，课外访万家”活动，是提高教师业务水平的重要途径。《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事。因此，我在教学时注重了以下几点：
一、以读为本，把握语文课堂的主题活动。我认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，应牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素质的形成和发展。
二、重情赏趣，关注教学设计的情趣体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的诈错等，这些富有挑战色彩的教学策略可大大丰富学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。
三、分步识字，落实课程目标的全程理念。随文分散识
字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我采取“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我通过多次的呈现分阶段识记；第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字。第二阶段在课堂教学，结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。第三阶段在课后复习，采取认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；最后一个阶段就是集中在拼写本上书写8个汉字，安排在中午集中完成。
授课的当天，我就让学生们把教室内外打扫得干净、整洁。教室后面的黑板报办得新颖、别致，两边分别贴了孩子们的照片和书画作品。窗台上整整齐齐地排满了孩子们动手种的绿油油的小麦苗；鲜嫩的黄豆芽；可人的绿色植物……走进教室，就给人耳目一新的感觉。听课的老师们对我这堂课做出了以下评价：
1、能遵循新课标的理念，让学生课前完成实践活动。培养了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣，让他们去主动探究，为理解课文内容做好了准备，在感知体验的基础上，内化形成新知。
2、课堂上学生们听课认真，得到教师的鼓励后能自由地表达观点，思维活跃，有很强的表现欲。
3、课堂上教师创设语境反复进行朗读，始终关注孩子的真实感受，让学生在“潜心会文本”地读文。十分重视语文学科的工具性与人文性。学生们在朗读中体会到了课文的
内涵：诚实是一种美德……
当然，对我的不足老师们也一一地提出了十分中肯的意见。
通过这次教学比武，让我有颇多感悟，通过反思，我有以下几点体会：
一、教师要善于设计教学过程
在设计教学的整个过程中，要以“如何体现新课标鲜明的人本位思想，寻找适合学生的教学方法，真正促使学生的发展”为指导。在这个过程中，不断寻找适合学生的课堂教学结构，不断调整教学环节以适应学生的需要，不断丰富学生的情感体验。课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要在实践中进一步锤炼。
二、教师要巧设教学情境
“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性”。为此，教学中要努力根据教材的内容和学生的认知特点，创设情境，激发学生的学习兴趣。创设情景的方法可灵活多样。如：
1、分角色表演。小学生天性好动、好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。
2、演示激趣。让学生根据某一个动作、声音、神态、谜语等生动、具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，很符合学生的心理特点。
3、利用现代化的教
学手段、直观的教具和老师生动的语文描述，并利用这些情景解决学生学习时遇到的困难。教学设计力求体现面向全体学生，创设师生合作互动、生生之间友好互学，教学相长，生动活泼的教学局面。在教学过程中体现“发展学习”的教学模式，做到“尊重、激励、合作、愉悦”。在师生合作互动情感共振的学习活动中，引导全体学生主动参与、大胆质疑、自主选择、手脑并用，培养学生观察能力，促进学生主动学习、主动发展。另外，可组织新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等学生喜闻乐见的活动，为他们创设一个施展口才的良好环境，激发学生的兴趣，丰富训练的内容。教师进行适当的引导，让学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们的想象力和表达能力。再让学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、声、色三部曲的教学情境。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中去。
三、教师要善于导学
利用教师的导学开辟学生自主的空间。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调学生的自主、讲究教学方法。一改过去以教师串讲为主的方法，让学生自己探索、质疑、交流、解疑。学生在教学中不是消极地去受教，而是主动地探求。探求的兴趣引发了，探求能力就得到了培养，基本学习
能力与积极自主的学习能力也就提高了。
教师需要钻研教材，吃透教材，在组织教学时尽可能使学生暴露其思维过程。把一些语文思维活动“拉长”，通过“拉长”产生慢镜头。其目的是为了强调思维的重要性，充分展示思维过程，让其他学生看得见、想得清，从而发生思维的共鸣或碰撞。
四、教师要善于引导朗读
1、引导学生直接和文本对话。
学生是阅读教学的主体，要保证学生认真读书的时间。既反对教师繁琐分析、琐碎提问，侵占学生个人读书时间；也反对以小组讨论补充大量课外资料，代替个人阅读思考，或以形式上的热闹掩盖教学的不扎实。把时间还给学生、学生读进去了，才会有个人的理解和感悟。
2、重视朗读突破
朗读除了是一种阅读技能之外，更重要的是理解课文的手段。要通过朗读课文、学习生字、了解课文内容、理解重点词句、丰富积累词汇。在朗读过程中净化心灵、受到教育、增长知识、培养语感、丰富语汇、提高阅读能力。这个过程是三个维度的融合，也是人文性和工具性的具体体现。
五、教师要善于掌控课堂
教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整好自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新
的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。
读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，教师还应采取不同的方式，引导学生去感悟课文中的语言。这样，让学生与课文进行“零距离”心灵对话，才能更好感悟课文。
另外，教师要用积极的评价保护、维持学生的兴趣。对学生认真阅读课文后提出的质疑要充分鼓励，还要鼓励学生独到的体验、感受，因为只有认真地阅读了文章，才会有自己的感受。从做人的角度说是在教学生勇于发表个人见解，不察言观色，随声附和。教师以真诚平等的态度提出的导向性评价也会把学生对阅读的兴趣引向课堂，既要使学生体验到成功的喜悦，又要使学生领悟到自己不足之处，从而使他们明确方向。
