第一章 地理教学论的故事
这一章主要介绍了地理教学论的发展历史，以及关于地理教学论的理解。 我认为从最初的地理教授法，到地理教学法，到地理教材法，到地理教育法，最后成长为现今的地理教学论的过程，不仅仅是一个世纪以来对地理教育不断地深刻认识，是从最初只注重教，到教与学合一思想的进步，再到把对教材的研究加入到地理教学的过程中，到认识到对人的教育，到如今理论与应用并重的崎岖发展路程；更感觉是一个老师站在讲台上成长的过程。一个老师可能最开始做不到最好，但不思考不前进便是最大的失败了。我相在我以后的教学生涯中这是受用终生的东西。
“地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。”首先，地理教学论研究地理学科的性质，及其学科教学中的地位、功能，以及在学生整体素质教育中的作用，以便充分利用地理学科的特色发展学生的能力以及潜力。是地理教学活动的总旗帜。再次，基于它的地理学基础，它研究地理课程的发展，不仅仅研究基本的地理学知识，更把这种研究与时代接轨，让同学们了解现今中国乃至世界存在的问题，为地理学习更好地服务于我们的时代提供了平台。最后，地理教学论当然研究地理教学活动。我觉得，这才是它真正最迷人的部分。地理教学论离不开教育学和心理学的理论支持，在研究的过程中首先要遵循教育学的理论，并结合地理学的特色加以丰富，对地理教学内容以及教学活动分析，揭示地理教学规律。这一定是一个有趣的过程。另外，地理教学论的研究也离不开心理学的基础，通过对人的正常心理的研究，以及对不同个体差异的研究，地里教学论在此基础上，研究如何科学的安排教学内容、知识结构以及如何更好地开发学生的智力、创造力，以及如何更好地进行教学评价。要求老师在教学的过程中更好地选择语言、交流的方式、教学方法，以更好地进行教学过程，轻松愉快的帮助学生达到教学目标。从这个意义来说，它更像是一门艺术，而不是一门严肃的学科。
最后，我想说，地理教学论不仅仅是这本书以及相关文献上所写的东西。它更是一门实践的学科，需要一个老师用尽一生精力去学习它，去丰富它。
《第三章 地理教学目的论》读后感
地理教学目的是地理教学活动中的基本因素，所有的地理教学活动都是为了实现地理教学目的，同时，他也在指导着所有的教学活动。这一章主要讲了教育目的系统、地理教学目的，以及地理教学目标的功能、内容和设计。
学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的、教学目标。教学目的是国家为整个学校系统制定的对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。教育目的是培养人的总目标。培养目标是各级各类教育各个学习阶段的目标。教育目的和培养目标在教育目的系统中属于上位概念。
我认为这两个目标不是一朝一夕就能达到的。教育的最终目的培养完整的人，培养有爱有责任会感恩会创造的人，而不仅仅是知识的载体，工作的机器。都说为人师表，所以作为一个老师，无论你的知识如何，能力如何，首先要做一个正直、有责任感、会感恩的人，用自己的人格魅力感染学生，用身边的每一件小事教育学生，比如，节约用电，及时关教室的灯等等，以身作则培养学生节约用电
的意识，把学生培育成一个合格的人，我觉得这要比知识的教育中要一千倍一万倍。体现老师业绩的标准是他所教的学生的成绩，但这仅仅是一个衡量的标准，并不代表全部。老师在培养的学生的过程中，不能仅仅去要求成绩，而让学生搞题海战术，死记硬背，更应该在注重在学习的过程中培养学生严谨认真的态度，培养对科学的兴趣，鼓励学生拓展思维，从不同的角度想问题，提高创新精神。在以前的学习过程中，由于我们山区经济条件落后，以及其他地理条件等的限制，我们在学习中的实践几乎没有，老师只注重教我们理论知识；进入大学后，学习条件改善了很多，去年的地质学课我们有幸在野外体验了一个多星期。高中时期的我作为一个靠习题把成绩搞上去的乖乖女会用一种不认真，甚至有些抵触的情绪对待实践，认为它浪费时间。但是在这一个星期中，我对也学习中的实践的态度改变了很多。在实习的过程中对书本上许多知识点会有更加深刻的认识，而且能够将不同的知识点融会贯通运用到实际问题中。更多的是，在实践的过程中，我学会了野外生存的能力，明白了与同学合作的重要性，加强了自己与别人的沟通能力，也增进了与同学的感情。
教学目的是根据教育目的和培养目标制定的，对教学目标的制定其指导作用。它所把握的是学科教育发展的趋势和总方向，在教育目的系统中处于中位概念。看过国内外很多地理教学目的后，发现所有的教学目的的表达都分为三个层次，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。我认为这三者的关系是相互交替的。一定的知识程度会培养出一定的过程与方法，同时也会使一个人对学科有相应的情感态度；这种情感态度又会反馈到日后的学习当中来，对知识技能的掌握和过程方法的培养会有一定的影响。当然这种影响既包括积极的一方面也包括消极的一方面。因此，在教学的过程中，作为老师一定要尽可能的照顾到所有的同学，既能拓展成绩好的同学的学习进程，也能兼顾到成绩较差的同学，及时给予他们一些帮助，让他们在学习的过程中实现自己的价值，找到信心，找到乐趣。同时，在教学的过程中，促进同学们的合作交流，让他们互帮互助，达到双赢的效果。
在课本上，我看到了感触极深的一段：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶；其次，态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求是的态度；再次，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，个人与社会价值的统
一、人类价值与自然价值的统一。我觉得这段话不仅仅在我的教学生涯中，甚至可以一生受用。
当然在地理教学过程中，地理教学目标是最直接的目标了。教学目标和教学目的一样也包括三个层面，即知识与技能，过程与方法，情感与态度。“过程与方法目标包括两个层级：经历、尝试。”这个阶段的目标旨在让学生了解科学探究的过程与方法，学会发现问题，思考问题，解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力。
在制定地理目标的时候要遵循一下四个个原则：1整体性原则，一方面，在不同的学习阶段，由于学生的认知发展水平和学习内容的不同，教师必须设计好各个单元教学目标，然后再逐步落实到课时目标当中；另一方面，地理教学目标的三个维度也是有机的整体。层次性原则。2层次性原则3具体性原则，在设计地理教学目标的过程中，要根据地理课程标准、教材内容，以及学生的特点、所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把地理目标具体化，形象化。4灵活性原则，地理教学设计依据，一是课程标准，二是地理教材，三是学生。我觉得学生是这几个要素中最重要的一个。所以，设计教学目标的时候要兼顾到学生的情况。
另外，在教学目标的实施过程中，往往是将三方面的整合在一起进行教学的。因此，一个老师在设计教学目标的时候，一定要对知识吃透，结合教学目的，制定相应的教学目标。
《第四章地理教学方法论》读书笔记
地理教学方法是地理教学中最重要的一个要素。正确的教学方法能够使老师学生双双受益。老师通过正确的教学方法指导学生学习，从而学生能够高效的学习。同时教学方法的多样性灵便性也能够激发学生学习的思维以及兴趣。运用有效的教学方法有利于发展学生的智力、促进学生能力的提高；能够增进师生情感，使教学活动更加和谐。
地理教学方法不仅包括教师的教法，还包括学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。其实，我觉得教、学两个过程是对学生和老师整体而言的。老师给学生传授知识，学生从中获益。同时，在老师和学生的互动过程中，通过彼此的思想的碰撞，老师可以从更多的角度去启发学生的思维，可以从中获取更好的教学方法，甚至通过学生对他的提问对知识本身会有更加深刻的理解而学生也能够从老师那儿获取更多的知识。
当然教学方法不能够离开教学目的自成一家。教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，运用教学方法最终要促成学生有效地学习。我觉得教学方法的制定一是要求老师对地理教学目标的深刻理解，即在地理教学中要培养学生的哪些能力，培养学生什么样的情感；二是要求老师对地理知识本质的深刻理解，从而制定出最科学的教学方法，引导学生有效地学习。不仅仅是有效地掌握知识，达到预期要求，更重要的是着重于对学生思维模式的/解决问题方法的引导，达到授之以渔的目的，杜绝填鸭式、注入式教学。三是要求老师基于对学生的深度理解制定相应的教学方法，能够顾及到所有学生的学习、以及情感。
教学方法多种多样，我觉得在选取教学方法的时候，一是要考虑到所讲知识点的需要，针对不同的知识点，以及对每一个知识点难度要求的不同，老师应制定出最合适的方法；二是在制定教学方法的过程中要结合老师自身的优缺点，尽量避免老师不擅长的部分，而通过他的优势将教学达到最好的效果；三是要针对学生学习情况制定出适合学习进度及深度的教学方法。
书中列举了各种各样的教学方法，我觉得这些教学方法并不孤立冲突，老师在教学的过程中完全可以根据教学目的、教学内容以及结合老师和学生的实际情况将不同的教学方法结合，最大可能的调动学生学习的积极性，以达到更好的教学效果。
下面是我对不同教学方法的理解及想法：
讲解法是教师运用向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。我觉得作为一个老师在讲解的过程中要有重点，比如强调概念中的关键词、所学知识中的关键点，以帮助学生抓住重点理清思路，透彻理解知识点。
老师在运用讲解法时，应注意：语言要条理分明，措辞准确、精炼，讲理要有逻辑性、结构严谨、循序渐进、层层剖析。要注意学生的年龄心里特征，对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对于高年级同学，也应避免深奥繁复的讲解（这点我深有体会，老师在讲解的过程中应避免过多的反复的专业术语，将最最简单的、清晰的知识结构，讲解给同学，甚至可以用形象的语言、
讲解模式）要正确的运用比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。要尽可能的采用直观的方法辅助讲解，比如画图、板书等。
讲读法，听名字，这看起来是一种十分低级的教学方法，然而我却不这么认为。我觉得通过读这一个环节，可以让学生亲身体会概念中隐藏的深意，有助于他们对知识点的深刻理解，以及培养思考挖掘的习惯。另外，讲读还可以是读课外的知识，能够很好的激发他们发现身边的地理知识。
谈话法，即老师与学生一问一答的形式。一种是问答式谈话法可以巩固所学知识；另外一种是启发式谈话法，可以采取递进式、分解式、迂回式、反问式、悬念式、比较式、串联式、扩展式等等，意在启发学生思考。谈话法的运用过程中应注意问题的难度，问题的表述应该准确/范围不要太大，可以给学生适当的提醒暗示。
演示法和参观法是针对地理学科特色提出的，通过演示及参观可以让学生深刻理解地理模型，在实践中对课本上的知识有更深刻的理解。在运用这两种方法的时候，老师要专注重点提醒学生应该注意什么以及需要完成的任务。
地图法是地理教学中不可或缺的一部分。如果说地图搭建了地理学习的骨架，那么地理理论知识就是我们在学习的过程中需要慢慢填补进去的肉。只有地图与理论知识相结合起来学习才能将地理知识学活。纲要信息法是老师对较为复杂的地理过程用形象的图表示出来，一方面方便学生记忆，另外一方面有助于学生理解。
地理调查法、地理观测法、地理实验法都是在学生实践活动中可用的方法。运用这些方法时要明确目的，考虑周到以达到预期的效果，培养学生科学探索的精神。
在地理教学的过程中，探究学习亦是不可缺少的。包括教师通过适宜于学生进行知识在发现的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索/研究社尝试活动，以发现相应的原理或结论的发现教学法。通过案例进行教学的案例教学法，其呈现方式可以是先案后理、先理后案、案理同步，可以达到不同的效果。最后是问题解决教学法，可以把问题巧妙地嵌入教学适当的环节中。
对于教学中提出的比较难的、需要集思广益的问题，可以采用合作学习的方式，如小组合作式，讨论学习式。
总之，对于不同的教学方式，老师在教学的过程中，要结合不同学习内容的特色，学生学习情况以及心理特征，和自身的优点，科学的将这些教学方式组合融汇，形成自己的教学特色。
