特殊认识说
持这种观点的人认为，教学过程是一种特殊的认识过程。主张教学过程本质上是一种认识。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识是主体直接作用客体，而教学是主体学生通过教师而间接的作用于客体，故它的反映具有间接性；实践是认识的目的，基础和检验的标准，教学也不能超越一定的社会历史实践，始终必须在一定的社会实践基础上进行发展；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的复杂曲折的过程，教学过程同样如此；人类通过认识过程不断的改造客观世界，同时也改造着自我的主观世界，教学过程中师生同样实在传授知识的过程中去认识发展客观世界，并发展自身的能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程，但这种认识不同于一般认识和其他形式的认识，具有特殊性。
教学认识过程中的特点
1.间接性。教学过程主要是学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以此为中介来间接的认识客观世界。
2.引导性。教学过程中学生的认识需要在具有知识和教学能力的教师的指导下进行认识，而不能独立的完成。
3.简捷性。教学认识完全是一条认识的捷径，避免了一般认识过程中的无数次尝试和失败。
4.教育性。学生进行认识的过程同时是接受德智体美劳全面发展教育的过程。
发展说
这种观点认为认识过程本质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也就包含在学生的发展过程中了。因此，把教学过程的本质概括为促进学生发展的过程过程更为恰当。教学过程的根本目的就是在于培养人，促进学生全面发展。认识过程是一种心理活动，它不包括学生的发展。学生智能和品德的发展虽然是在认识的过程实现的，但发展高于认识。新的科技革命，要求教学由获取知识，技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。
特殊认识发展说
许多人看到，“认识说”和“特殊认识说”忽视了教学过程中人的生理和心理发展的因素，不符合时代关于“发展”的要求。因此提出教学过程的本质应当包括三个方面：1.教学过程是以人士为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2.教学过程是以智育为关键的德智体美劳全面发展过程；3.教学过程是个性全面培养和发展的过程。
在教学过程中，一方面在教师的引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在掌握知识经验的同时，实现自己身心发展，这显然也是一个发展过程；而且，学生的认识和发展过程内在地统一在教学过程中。所以，教学过程，本质上是认识和发展相统一的过程。
