初中语文教案范例（编写：李蕴） 《中国人失掉自信力了吗》教案
教学目标：
知识目标：朗读文章，理清写作的思路，把握作者的观点。 能力目标：体会作者情感，感悟鲁迅杂文语言。 情感目标：增强民族自信心与自豪感。
教学重点：朗读文章，理清写作的思路；体会作者情感，感悟鲁迅杂文语言。
教学难点：理清写作的思路。
教学策略：诵读法、讨论法、探究法
课时安排：一课时
教学过程：
一、背景导入：
不堪回首那段屈辱的岁月，可我们又何曾把它忘却呢？一九三一年九月十八日，日本侵略者的铁蹄踏入了我们东北三省的土地。国民党政府不是积极组织抵御外侮，而是依赖国联，但国联和日本是一伙，居然承认日本在中国东北的特殊利益。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，更有一些人散布对抗日前途的悲观论调，为国民党政府推脱，指责中国人失掉了自信力。国民党的不作为和散布如此的论调，令爱国志士群起而攻之，鲁迅这位顽强的战士，思想的巨人又怎能袖手旁观，他一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵，这篇《中国人失掉自信力了吗》就是写于九一八三周年之际，今天让我们一起走进文本，解读他深刻的思想，体会他深切的情感，感悟他犀利泼辣的语言。
二、检查预习读准字音：
搽、脊梁、渺茫、诓骗、玄虚、省悟
三、读出观点
老师范读，学生听读： 1.初步感受作者情感.2.找出作者的观点.交流后明确作者观点：我们有并不失掉自信力的中国人在。
四、朗读文章并思考：
1、支持作者自己观点的根据是什么呢？
2、对方的错误观点是什么呢？支撑对方观点的论据是什么呢？从文中看这些论据是否属实？交流并明确后，深入思考：
3、敌人的论据能证明自己的观点吗？请结合关键语句加以说明。
学生交流后，师总结：论据所言虽是事实，但那毕竟是“他信力”和“自欺力”的问题，而不是“自信力”的问题，所以论据不能证明观点，他们的论证出了问题。从批驳方法上讲这就是“驳斥对方的论证”。
1 敌人的观点已经倒下，但是作者没有就此止步，而是发扬他痛打落水狗的精神针锋相对地亮出自己的观点，并用无可辩驳的事实，再一次证明了自己的观点最后庄严宣告 “自信力的有无，要去看地底下”。
四、读出情感，感悟语言
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。的确如此，在这篇文章里，鲁迅把两种不同的情感和谐地统一在一起。他对那些中国的脊梁持怎样的态度？用哪些修辞加强了这种效果？学生交流明确后，齐读六七两段，要求：感受作者如火的热情并读出自己的信心。对国民党反动派又持怎样的态度？“尖锐犀利、富于战斗性、带有嘲讽意味”是鲁迅杂文的语言风格。指定学生朗读第一段，其它同学找出最能体现鲁迅杂文语言风格的句子，并结合关键字加以说明。
教师总结：嘻笑怒骂总关情，热情如火也好，犀利如刀也罢，背后都是鲁迅那颗伟大的爱国心。
五、读出问题
由于鲁迅的深刻和时代的久远，这篇文章理解起来有些难度。通过刚才的学习，如果同学们的某些疑难还未得以解决，请同学将问题先在小组解决，解决不了的提交到课堂上来，我们一起解决。（列举一二）
1、虽然等于为帝王将相作家谱的所谓“正史”，也往往掩盖不了他们的光耀，这就是中国的脊梁。（提醒读小注，体会作者对“正史”的态度。为统治阶级歌功颂德，看不到仁人志士的力量，但是这种人民的力量是不会因此而被埋没的。他们的精神不因文字而传，却会因口而传，因心而传，流芳百世，永垂不朽。）
2、最后一段。对“状元宰相”文章的理解与开头联系起来，国民党政府及反动文人。“地底下”处于地下斗争的共产党及革命力量。
3、如若预设问题学生提不出，老师可提出，学生回答。 如：文中多次出现“中国人”，可提出让学生理解。
教师小结：70多年前，鲁迅先生的一声呐喊振聋发聩，振奋了民族精神。而今天越来越多的中国人在不同战线上努力奋斗着，用实际行动践行着中华民族的自信力。是他们，让中国人的脚步踏入了寥廓而深邃的星空，是他们，在废墟上重新点燃了生命的希望，是他们，让五星红旗更加鲜艳夺目。是他们„„想过没有，九零后的你们该如何传承中华民族的自信力？
七、辩一辩：
因为许多九零后的自私任性贪图享受，因而有人慨叹“九零后是垮掉的一代。”同是九零后的你可有什么要为自己辩护的吗？拿起手中的笔赶快把它们写下来吧。
八、布置作业： 课外阅读 ：
《 “友邦惊诧”论》 (鲁迅) 品味语言魅力 领悟文章精髓
板书设计：
中国人失掉自信力了吗
敌人论据 两年前总自夸“地大物博” 现在求神拜佛怀古伤今 不久不自夸只希望国联
2 失掉了“他信力” 发展着“自欺力” 敌人观点 中国人失掉自信力了 作者观点 我们有不失掉自信力的中国人在 作者论据 从古至今有“脊梁”
文章结论 自信力的有无,状元宰相的文章不足为据, 自己去看地底下.
教学反思：学生不喜欢议论文，更何况这是他们第一次接触驳论文。再兼之鲁迅先生的深刻，学生对鲁迅本就存有的畏惧，（学生中有这样的说法：一怕作文，二怕文言文，三怕周树人）因而学习本文的难度可想而知。 这堂课上下来之后，我还是较为满意的： 一是突出朗读环节，以读领悟
通过老师范读，学生自读，学生齐读，学生代表朗读，学生默读，学生速读，体会了作者情感，感悟了文章语言，加深了对课文的理解。 二是找准切入点，解读文本 每一篇课文的解读，都有一个最佳切入点。切入点找准了解读起来才能得心应手。尽管文章的思路一时还不是那样清晰，但是有一点是毋庸置疑的，那就是作者的观点是一目了然。所以先找出作者观点就成为本课的一个切入点。其他如敌人观点敌人论据等也随之解决。
三是“辩一辩”传承民族自信力
“辩一辩”不仅让学生学以致用，而且尤为重要的是，激发了学生的责任感，要很好地传承我们中华民族的自信力。
