12《我和祖父的花园》教学设计
教材分析：
《我和祖父的花园》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 学生分析：
这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美 教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激趣导入
１、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。（出示课件） 师：谁能汇报一下你课前搜集到的有关萧红的信息？ 生：„„
师：同学们的课前预习做的很到位，她写过一部很有成就的回忆性长篇小说----《呼兰河传》。《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写门前的花园。今天我们就来学习其中的一篇文章《我和祖父的花园》。
（板书课题）师：请同学们齐读课题，（学生齐读课题）
2、师：现在就让我们一起走进她一生魂牵梦绕的花园。请同学们自由读课文，读准生字，读通课文，读完后想一想：你了解到了有关祖父的园子的哪些信息。大声的、有感情的朗读出来，开始！（课件要求）
二、初读课文，理清思路
1、师：老师看同学们刚才读的非常认真，现在谁想告诉大家，你从课文中了解到了哪些祖父花园的信息？ 生：这是一个大花园、这个花园里有„„、我经常和祖父在这个花园里„„
2、师：你们了解的很全面！说明同学们都是会学习的孩子，课文理解的这么好，生字一定也掌握的不错，现在老师要考考大家，谁有勇气接受生字挑战？(课件出示生字)学生朗读
师：同学们在读生字的时候，发现这些词语之间的联系了吗？他们都有什么特点？
生：第一组是花园中的动物，第二组是花园中的植物，第三组是花园中能做的事。
师：你回答的非常准确！今后我们在读课文时就要主动把生字词划下来，读读、写写。还可以把词语进行归类，这样可以帮助我们理解课文。比如，我和祖父花里的昆虫可真多，有——（指课件上的词语）
生读：蜂子，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。
师：园子里还长着许多的庄稼——
生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。
师：我还能和祖父一起在园子里——
生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。
三、精读课文，细细品味
（一）花园内的景物
1、师：同学们，我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼。在我童年的眼里，这到底是个怎样的园子？快速浏览全课文，用一个词形容一下。 （生浏览全文）
①师：这到底是个怎样的园子？谁愿意说一说你自己的理解。 生：这是个自由自在的园子、充满生机的园子、快乐的园子、热闹的园子、幸福的园子„„
②师：同学们真了不起！这么短的时间就有这么多的感悟。快去看看，这么热闹的花园里都有什么？（课件出示）
生：我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。 （指导朗读）
2、师：你们把文章读得非常有感觉，读出了了不起的味道。课文里还有一个自然段是直接描写花园中景物的，而且把景物都描写活了，在哪个自然段？谁知道？读书要善于发现（课件15自然段） 师：同学们找的非常准确！下面请同学们自由读一读这个自然段，老师相信你读着读着就会有一种感觉，从你的脑中就会跳出一个词来，读吧！ （学生读文）
①师：同学们刚才读的非常认真，现在谁来说一说，什么词从你的脑中蹦出来了？
生：自由、生机勃勃、自由自在、无拘无束、色彩斑斓、美丽、快乐、无忧无虑„„ ②师：嗯！说的真好！你们的感觉和课文中的我相通了！读着读着，我们就觉着园子中的一切都—— 生：活了， 师：要做什么—— 生：就做什么。 师：要怎么样—— 生：就怎么样。
师：都是—— 生：自由的。（板书：自由）
③师：读的再细一点！你认为那些词语、句式最能够体现自由，你把它划下来，体会体会，动作轻轻的。 （学生动笔思考、划出） 师：可以分享了吗？谁先来？
生：“倭瓜愿意爬上架„„黄瓜„„玉米„„”。我找的句式是“愿意„.就„.”
我认为这个句式更能体现自由„„..生：一会„一会„..师：同学们，萧红用丰富多彩的句式表现了自由，刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字？ 生：就。
①师：这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个？ 生：十个。
师：对了，萧红在这个自然段里一口气用了十个“就”字曾经有人认为萧红这样写重复了、啰嗦了，你认为呢？
生：我不认为重复，我认为„„它体现了园子里的动物没有拘束 更加体现自由„..就字能体现出万物的复苏，还能体现出他们都是活的。
师：能体现自由，那这十个“就“字，你读起来是什么感觉呢？ 生：我读起来这个园子生机勃勃、自由、高兴„.师：是啊，细读出滋味，你看！萧红的文字很普通，很朴素，但是一到了他的笔下就戴上了她当时当地的心情，让人读起来觉得直扑眼睛、情趣盎然，字里行间表现的两个字，那就是-------自由。 师：把这个自由送进去，自己再读一读，读吧！ (生：读文）
②师：同学们的脸上写满了笑容，真投入、真可爱。读后静下心来想一想：萧红怎么会从花鸟、虫子、蔬菜中感觉到自由呢？读书，要注意上下联系。
生：因为他愿意怎样就怎么样。 生：首先她自己就是自由的。
师：写花鸟的自由都是在说：我就是——自由的，这就是借景--------抒情
（二）、花园内的活动
1、师：下面我们再次走近园子，读我和祖父活动的情景，也就是4-13节，把 感受最深的地方划下来，你最想说什么？一会我们来交流。听清楚了吗？静下心来默读。 （学生读文）（配乐） 师：可以交流了吗？谁来？
①生：使我感受最深的地方是„„„..这个自然段使我感到萧红的自由。
师：我非常欣赏这种读说的方式。对于浇水这个地方，你有没有别的体会？ 生：快乐。
师：谁愿意再把这一节读一读？ 生读
师：我还是没有感觉到“拼尽了力气”。谁在来？ 生读
师：喊了，但是不是大喊，谁再来。 生读
师：如果把后面的了字读成什么字更能带劲？ 生：喽
师：好，我们一起把这一节再读一遍。 生齐读
②师：好的我们接着来交流，谁来 生：„„从这件事中我知道了她很顽皮。
2、师：什么是童年，这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能也帮萧红再写出来一件吗？祖父做什么，我就做什么。请你把这件事情写在书上。 生：（在书上写事情。）
师：小萧红们，写好了吗？谁先来？
生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。
师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。
生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。 师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个！
生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了！
师：拿去喂小鸟了，有意思吗？祖父会打你吗？不会的，祖父在笑呢！因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来？
生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。
（三）体会祖父慈爱
师：还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗？课文中描写祖父的地方并不多，请你找一找描写祖父的词语，你又能体会到什么呢？体会到什么就说什么。开始吧。 生：„„„.师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。
课件上出示——
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“„„”
祖父慢慢地把我叫过去„„ 生：（小声读课件上句子。）
师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父—— 生：看着我闹。 你 生：支持我闹。 生：带着我闹。 生：和我一起闹。 生：陪我一起闹。
（六）深入理解
1、师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂（圈出课题中的“园子”一词）。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。回过头来，谁把这段话再读一遍？ （课件出示：花开了„..自由的。） 生：快读 生：快读
师：你的朗读启发了我，这段话不应该是读出来的，应该是喊出来的“花开了，就像花睡醒了似的！”你们愿意试一试吗？ 生：读
师：同学们，当萧红写到这的时候，她的表情、心情会是什么样的呢？想想一下
（学生想象，回答）
师：是啊，萧红沉醉了，这是多么幸福的呀！我们就一齐把这种幸福读进去。 （生齐读）
师：书读到这里还有什么问题吗？课文的题目是《我和祖父的花园》，可是第一小节却这样写道（生齐读一段）有人认为这篇文章是写我和祖父的花园，所以这个小节应该去掉。你认为呢？ 生：回答
师：同学们，第一节介绍了祖父，下面写的萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的。祖父是萧红一生中最重要的人.。萧红一生坎坷，1942年，也就是写完这篇文章的第二年，31岁的萧红就离开了人世。萧红出生于一个地主家庭，父亲对她非常冷漠。祖父是唯一疼爱他的人。也就是在萧红的心里除了冰冷和憎恶。还有温暖的爱。所以她就向着爱和自由的方面，怀着永久的憧憬和向往，萧红为什么对那个园子年年不忘？这个普通的园子它普通吗？ 生：„.师：是啊！这不是一个普通的园子，他所表现出来的自由和爱，是萧红一生的憧憬和向往，那是一个多么好的天地啊！，那是一个空间很大、广阔的天地。那是一个生机勃勃、活泼的天地。那是一个高远的、敞亮的天地。一想到这个天地，萧红就感到轻松，快乐，幸福。一想到这个天地，他就涌起了写作的冲动。一想到这个天地，他就愿意用最纯真的、最无邪的文字去表现他、放大它、珍藏它„..“花开了„”一齐„
师：有爱的天地真好，有自由的天地真好，当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们再来看课文的第一句话。谁来读？
生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：谁来读？ 生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：谁来读？
生：呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。 师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗？ 生：（若有所思。）
师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。 生：（自由轻声地读课文。）
师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。 生：（读课题。） 师：慢慢地读。 生：（再读课题。）
师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课 教学反思：
课堂上老师经常会安排一些小练笔之类的活动，但往往重形式，轻指导。在本节课的教学过程中，安排了10分钟左右的时间，让学生也来尝试着仿写，内容是她悄悄地睡着了，她还做了个美梦呢„„在梦中，她会梦见什么呢？请同学们发挥自己的想象，练习生活实际写一写。（可以是园子里的美景，可以是她和祖父在干活的情景，也可以是她玩耍的情景„„）。其实，也就是仿写课文的片段，这样的仿写联系到了课文，是学生不觉得生硬，而且我还配上了《童年》这首歌，让学生写起来也有一定的思路。但是在这个环节中，也有一些小缺陷，就是如果把“她”改为“我”，更能是学生身临其境，仿佛自己就是那顽皮、可爱、淘气的萧红。
“拟人手法好，幽默俗语妙，丰富想象奇，文字也会笑。”这是临时所想，备课时并没有考虑到，指导时有些仓促。但是我想，学生还是能够在潜移默化中学到一点写作的技巧的。如果我们的语文课，每节课都能学到一点，那怕只是一点点，语文味也就有了。
课已经上完了，当然也有遗憾之处。当初设想的教学线索，最后一环节，由于时间的关系，对学生的续写没有能够进行详细地的评价。只是粗略地点评。还有在品析课文时，我知道要抓住关键的句子、词语进行品析，但没有深入下去，这是一大缺陷，这也是我在以后的教学中，需要深入的。在第13小节，“接句：＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。”太长了，没有考虑到，本班孩子的实际情况，大部分小孩只能说一半，所以这一环节，课上也只让学生说了一半，没有达到我预期的目标。
得意与遗憾，每篇课文的教学过程中都会有，只有及时把它记录下来，得意才会形成自己的风格，遗憾也才会促进自己的提高。因此，也就有了此文！
