缠绕音乐的文字
心血来潮，翻翻书桌前的小学人教版的十二册语文课本，发现了一个奇妙的现象。教材中诗歌部分有近85篇，其中古典诗词占了63篇，剩下的22篇是一些现代白话文儿童诗歌。这些儿童诗歌中大半部分描写的是对于祖国、自然景色以及人物的歌颂。
从事的语文教育时间并不是很久，对于教材的熟悉程度谈不上可以信手捏来，所以我简单的对所有的诗歌进行了一次组合。写四季景类、爱国类、送别类、思乡类、亲情类、托物言志类、哲理类、写植物类、河山风景类、儿童生活类。
看似非常完美覆盖的教材却总让我感觉少了点什么，思索着让我心血来潮的缘由，我终于顿悟到点什么。
如果托物言志《夏日绝句》、《墨梅》也算的话，那么关于贴近自我理想和挫折的诗歌缺失了。
人教版二年级上册的《一株紫丁香》，六年级上册的《中华少年》看似朗诵出了雄心壮志和不屈不挠，却在这个知识膨胀的时代显得过于理想化。
小学阶段的诗歌对于如何帮助学生进行语文情感研究，真的可以如现实的丰满，又或者只是想象的骨感？在不反对正面形象的情况下，我们语文教师是不是应该对此进行思考了？
想起之前沸沸扬扬的诺贝尔文学奖的事情，我停下了《我们去看海》的备课思维，开始查阅了鲍勃迪伦的许多资料。一个音乐艺术家获得了文学的最高奖项，不管他如何的沉默应对这件事情，舆论的战场却永不停歇。
我当然质疑不了瑞典那些评审们的左派思维评定文学的标准，标新立异的时代里，总有些事情需要历史的沉淀后才能还原真相。我考虑的事情，藏在旋律中的那些文字是否可以引入我们的小学语文课堂。正如我对孩子们经常说道：“只有把灵魂旅行在文字和音乐中，才是完美的成长。”
六年级学生的思想和身体成长正处于一个微妙的时期，他们喜欢音乐，他们更加容易从歌词中找到自己理想和挫折的共鸣。我们的这些古诗中所藏的情感可能并不太适合他们理解，学生们只是抱着考试和背诵的目的，我们的声嘶力竭的情感宣泄，进入他们的耳朵，反倒成了一种催生叛逆的杂音。
《我们去看海》这一课的教学重难点是学会欣赏诗歌、提高对诗歌阅读、写作兴趣，能够尝试对比照写诗，理解诗歌所表达的涵义。既理解作者表达的对海的向往与追求，对生命的期望和启迪，从热爱大海中领悟到对生命的热爱。主题是如此的美好，可是美好的事物却不可能附着，只能际遇。
我从一些励志流行音乐中反复斟酌，选出可以切入主题的GALA的《追梦赤子心》和五月天的《倔强》。两首歌曲的文字和旋律都是孩子们最为喜欢的摇滚流行类，歌唱着对生命的热爱和理想的追求。歌词中没有过多的押韵美，可以避免让学生把歌诗美的欣赏钻入押韵的死胡同。当然关于如何利用一些优美的押韵歌词进行写作训练也正是我想要研究的课题，这次的案例研究，我会从另一个角度出发，来逐渐完善我的想法。
在经过细致打磨后，我决定在第二天的课堂上进行一次有趣的改变，让音乐成为一次语文课上的主角，不再只是烘托情感气氛的配角。
案例1：
当我在课堂上放出《追梦赤子心》的音乐时，孩子们的脸上也疑惑的，我鼓励部分同学可以跟着哼唱出来，课堂的气氛一下子就活跃起来了。
我询问道：“孩子们，今天我们来学习金波的一首诗歌‘我们去看海’，你有什么问题想问的吗？”
学生们瞬间都举手说道，为什么会在枯燥的诗歌课上放如此格格不入的流行音乐。
我微笑的反问：“你们觉得这首歌好听吗？它最打动你们的地方在哪里？”
学生们的发言很积极，有人回答激昂的旋律让他喜欢，有人回答歌词里咀嚼出了一股青春热血。
然后我肯定了他们的回答，布置了第一个任务，初读课文，并且发下一张印有歌词的A4纸，让学生读一读，找出这首诗歌中有哪些部分与歌词描写相同的感情，并且做批注，写明理由。
很多学生都从歌词中划出了这么一句“带着赤子的骄傲，生命的闪耀不坚持到底怎么看到，与其苟延残喘不如纵情燃烧，有一天会再发芽，未来迷人的绚烂总会向我召唤„„”更为让我惊奇的是，很多学生都认为，每一句的歌词都充满了力量和希望，他们舍不得丢下任何一句。
对于《我们去看海》这首诗歌，学生们划出了“我们在海的怀抱里跳跃，歌声小声溅起了鲜亮的花朵，海在我们的怀抱里欢笑，潮起潮落都有动听的歌”。
然后我在分析各个重点句，让学生体会和读出情感时，学生都可以从歌词中领悟到诗歌中的表达方式。
写作的表现手法上的分析，更是让学生能够有说之不尽的感谢。
其中一位学生说道：“歌词中充满鲜花的世界到底在哪里？ 如果它真的存在那么我一定会去。就像作者所看见的大海，它看得见摸得着，却总让我觉得永远读不懂它富足到底有多深多远，就像有读不完的生命启迪。”
所有的同学被这位平时沉默寡言的他所震惊到，情不自禁的鼓起掌来，孩子的脸上似乎浮现出了如初生旭阳般的温暖红晕。
我认为，是这首歌的旋律和歌词的力量让这个孩子成长了，这个时刻，他如GALA声嘶力竭的歌唱出了内心，他用音乐和文字里力量赶走了内心的软弱和害怕。他勇敢的站起来，他爬越自己人生的一座高峰， 就像歌词里所唱道：“也许我没有天分，但我有梦的天真，我将会去证明，用我的一生。也许我手比脚笨，付出所有青春不留遗憾。”
这一堂课的前半程，我几乎都是在聆听孩子关于自己想要去看梦想中那片海的故事，剩余的事情就是告诉他们，作者用了什么表达手法，把这些毫不相干的词语，组合并写出了让我们心血澎湃的句子。
案例2：
进入了写作的环境，果然不出所料，孩子们的脸上不再充满对写作的厌烦和恐惧。他们的内心早已经惊涛骇浪，有无数的想法想要化作文字写出属于自己的旋律。
我所布置的仿写要求令他们欢呼雀跃，我希望他们能够利用这首诗歌写出另一份歌词，但是主题一定要把握住。可以把一些歌词中的语句化为自己所有，你所选的事物和词语也可以有变化。采用排比、呼应、拟人和夸张的手法，如：海的呼吸-潮起潮落-时光流逝，理想追求-探索青春-生命闪耀。
孩子们在轻轻的音乐声中，用力的写着关于命运无法让他们跪倒的骄傲。
我选择了其中的一个平时语文成绩较差的孩子，他虽然最后只写出了8句歌词，但是我却闻出了他内心中一些从未被发现味道。
他是这样写道：关于理想我从来没有选择投降
即使在大海漂泊的风云里
也许我没有畅游的力量
但我有跳跃的梦想
我将在潮起潮落中去歌唱
哪怕前方没有可以奔跑的方向
大海的广阔不经历磨难怎能感到
水手们的嘲笑使我纵情燃烧
他的几句歌词中虽然没有很多自己的墨水，但至少他会用相同的文字写出自己的味道。他只是无法用更多词语写出不一样的奇妙，却已经体会到了文学的奥妙。
案例反思：
课后的作业布置，我让他们把自己喜欢的一些歌词用今天所学的方法，写一首现代诗歌。我立刻就听到了他们兴奋的说道一些歌曲的名字，就在最后看似吵杂的环境中我不经意的结束了这一节课。
就连我走出了教室，孩子似乎还没有发觉，只是一个劲的在讨论。
随后便发生了有趣的事情，我前脚刚进办公室，班长竟然气喘嘘嘘的跑了进来，一脸歉意的说道：“老师，还没有下课你怎么走了，我们刚才太吵了，我代表全班向你道歉，你赶快回教室吧，同学们保证一定很安静。”
我还能说什么呢？
只是忍俊不禁的摸了摸他的头，耳边的铃声响起后，隔壁班级里便出来他们的歌唱：“哪怕只有痛苦作伴也要勇往之前，我想在那里最蓝的大海，扬帆„„”
