《第56号教室的奇迹》读后感
做老师已经12年了，一直很纠结如何正确处理师生关系。俗话说“严是爱，松是害”。很多人包括学生自己都认为做老师要凶，要严，要让学生怕自己，要能镇得住学生，那么做事情，管理学生才会更容易。我也很希望自己能成为一个“凶”的老师，一站在教室门口，闹哄哄的教室就刷得一下子安静下来；一布置任务，学生就乖乖得完成；一训话，教室就能安静得连掉根针都听得到；一见面，原本嬉皮笑脸的学生也会正襟危坐，一本正经。
也曾想学习周围出色的同事，能够让学生服服帖帖，唯唯诺诺。有些老师的爆发力十足，不怒而已，一怒惊人，声音足可撼动整幢教学楼，从此威名远扬，学生再也不敢惹如此厉害的人物。有些老师玩起了孙子兵法，一把抓住学生的弱点、要害，把学生玩弄于股掌之间，学生自是俯首称臣。还有些老师满腹经纶，和学生摆事实，讲道理，理论联系实际，头头是道，动之以情，晓之以理，软硬兼施，学生五体投地。有老师一开始就给学生下马威，让学生知道谁是真正的老大，让学生守规矩。总之周围的老师八仙过海，各显神通，用独家法宝，让学生敬畏之，服从之。而自己却始终不能把这些功夫练得炉火纯青，真是感到惭愧。当我第一次拿到《第56号教室的奇迹》的时候，虽然封面介绍说是什么全美最佳教师，还美国总统，英国女王感动推荐，但觉得不一定适用于实际教学中。随便翻了翻，一行字跳入了我的眼中：“这年头，大多数的教师都被一种东西控制着，那就是“害怕”。老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。” 好贴切实际！我立刻提起了阅读的兴趣。
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。”“班上很多孩子之所以守规矩，是因为他们害怕。” 的确，大多数老师让学生服从的手段是让他感到害怕。而建立在恐惧之上的秩序并不能长久，当恐惧暂时失去时，秩序便被打破。当老师不在场，一切的井然有序便轰然倾塌。还有些学生表面上规规矩矩，但是骨子里很是反感老师，至于学生爱躲着老师走，更不是什么新鲜的事情。
“第56号教室之所以特别不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西—害怕”。“多数教室以害怕为基础，我们的教室却以信任为基础。”雷夫老师在在开学的第一天就和学生们分享了一个信任练习的例子，他的学生在开学第一天学到了破裂的信任是无法修补的，也就特别珍惜彼此之间的信任。同时雷夫老师也一直以身作则，信任学生的同时也在争取获得学生的信任：学生不懂的时候，用积极的态度和耐心来面对问题，丝毫不会厌烦沮丧。他也勇于负责，随时为孩子们挺起可靠的肩膀。制定更加符合逻辑的纪律，不会让人觉得不公平。要求学生做到的事情，自己首先会做到„„他通过建立信任机制改善了班风，各种寻常的挑战就迎刃而解，学生不仅能够更好得吸收知识还成为了更好的人。
我们平时都是强调同学之间要互相信任，协同合作等等，很少强调同学和老师之间的互相信任，觉得学生信任老师是很自然的事。而老师对于学生的信任却总是打了个折扣的。比如一个总是不爱交作业的同学，老师理所当然地认为他没写，他说写了也是在说慌。之所以会这样，就是因为没有建立起有效的信任机制。如果以信任为导向建立良好的师生关系，则会更使人愉快，也确实有更好的效果。这对于学生的成长也是一种珍贵的体验。
又想起雷夫举的一个例子。丽莎是雷夫班上的一位学生，她很可爱，成绩一般，有一天雷夫布置的作业，当天要交作业。但是丽莎却怎么也找不到，当时才刚开学，迫切有个好表现。她急得像热锅上的蚂蚁，翻着书桌里的几个资料夹。雷夫老师却轻声地叫了声“丽莎”，接着又接连三次说：“我相信你！”，使丽莎自我感觉自己存在着乱放东西的坏习惯，雷夫老师叫她自己挑选两个要好的朋友帮助她整理资料，这样使原本紧张的丽莎一下子松了口气，在以后的一整年里，丽莎再也不曾忘记带作业了。如果是我，以前也许会为了在开学初立下规矩，叫她站起来也许还要当众批评她。不过细想其后果就是大大伤害了学生的自尊心，久而久之学生对老师肯定产生了厌恶感，原本能学好的科目从此不再感兴趣了。我后来在实践的过程中，也遇到了相似的情况，我也是采用信任的方式，也许是我的信任太轻易获得了，抑或是处理方式不当，这个学生又有了第2次第3次忘记带作业。我只能用雷夫的这句话来安慰自己：“不是每个孩子都能赢得你的信任。有些孩子会背叛你对他们的信任。然而，如果我们要求孩子有好的表现，就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。”
用枪指着学生，让他们照你的话做，还是为他们打造一个坚固而友善的避风港，给他们机会成长为充满自信又快乐的人？雷夫给我们出了道选择题。既然做不成一个“凶“老师，那我就尽力做个有爱心，有耐心，公平，彼此信任的老师吧，希望这样也“镇得住”学生。
