创造属于我们的奇迹
——读《第56号教室的奇迹》有感 初次看到这本书是在2011年4月青菱小学的赠书仪式上，封面上的照片首先吸引了我的目光：一位长满络腮胡子的老师，带着他自信灿烂的笑容坐在一张桌子旁，同时以双手比试着向他周围的学生说着什么。而那一圈学生呢？肤色或白、或黑、或黄，姿势或立、或坐、或盘腿。但是，这群明显来自不同国度的孩子表情确是一致的，他们的脸上都荡漾着一种没有任何拘束的笑容。心中的感动由衷产生：这些敢坐在老师桌子上的学生，该是多么幸运的学生啊！而这位允许学生坐在自己桌子上的异国大胡子老师，他的心中又该有多少对学生的浓浓的爱呢？氛围是那样的和谐又自然。
看着这样一位平凡但却能够创造奇迹的教师，我对这本书和雷夫老师的兴趣又浓了很多。于是，急匆匆地翻开，拜读„„
我钦佩：
“如果我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有注意到，那么我前进的方向就是正确的！”
为了化解一位女学生的忧伤，为了让她有一次成功的实验，为了让她能在回家的时候脸上能带着笑容，雷夫尽可能地靠近酒精灯的灯芯。最终酒精灯点着了，雷夫的头发却被火烧到了，而且还在不停地冒烟。于是这时学生们纷纷过来使劲拍打雷夫的头将火扑灭，使实验继续进行。
读到这，我不由问自己：如果是我，我会怎么处理？首先，我会注意到这位学生点不着她的酒精灯吗？如果我注意到了，我会亲自动手去帮助她还是让她周围的同学去帮她？不幸的是我与雷夫一样，头发也被烧到了，正冒着烟呢！我会允许我的学生打我的头帮我灭掉烟吗？在回办公室之后，看着被烧掉的头发我心中一定沮丧极了，我会不会埋怨那个点不着酒精灯的女孩呢……可是在一切发生了之后，雷夫老师却说他前进的方向是正确的，我能做到这点吗？
教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！
我惊讶：
“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了？你根本没在听！’可是我有听呀！就是听不懂嘛！雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”
这是雷夫的学生艾伦对记者说的话。一位老师能得到来自学生的这样的评价，这并非一日之功。雷夫说，学生提出的问题以前有没有人问过不重要，他是否觉得累也不重要。他必须让孩子们看见他热切希望他们能理解，就算他们听不懂，他也不以为意。
“我热切希望他们能理解”，这是对学生的一种发自肺腑的爱，这种爱是建立在即便为学生讲解500遍也不嫌累的基础上的，这种爱是建立在即便讲解500遍学生听不懂也不以为意的基础上的。雷夫考虑的是学生。是的，在教学时，我也“热切希望”学生们都能理解，然而，我的热切希望并不是建立在讲解500遍仍不嫌烦、仍不嫌累的基础上的。我的热切希望是建立在希望学生考出好分数的基础上的，是建立在不要让学生给自己丢脸的基础上的。我考虑的仍然是我自己。
我觉得最值得一提的，并不是雷夫老师的教学方法，而是诸如此类他在教室里的“疯狂之举”。用他自己的话说就是：有人甚至觉得我是精神病。他把“如何解决问题”的一张纸当成《圣经》的影印本发给学生，让他们贴在课桌上虔诚地朗诵。他组建“周末电影俱乐部”，让学生一年观赏100多部电影。他带着学生从洛杉矶去华盛顿旅游。他还和学生在教室玩摇滚乐，他的教室里没有讲台„„
我被雷夫老师的与众不同深深感动，这些“疯狂之举”让学生的生活多姿多彩，学生从活动中收获的，远远大于活动本身。我们学校每学期也会有各种活动，大队部开展的，班内开展的，如何让每一次活动不流于形式，让学生在每一次活动中受益，真正地触及到孩子的心灵，还要多思考，学习雷夫老师做一个教育的有心人！
我恍然：
“要尽最大努力把恐惧从你的课堂赶走，做到公正而又通情达理。”
这句话是雷夫在巧妙处理了丽莎找不到作业问题之后说的。找作业的丽莎急得像热锅上的蚂蚁，其时刚刚开学，丽莎自己也想有个好表现，虽然她并不属于
聪明过人的那一类人。
我想这样的情况每一位老师都遇到过，甚至遇到过很多次。一般情况会是怎样的呢？如果你遇到的这个孩子各科成绩都还行，只是会乱放东西，可能还好，你可能不会暴跳如雷并说出一些伤人的话，但这个孩子乱放东西的缺点是不会有丝毫改观的。而如果这个孩子与丽莎的情况差不多呢？各科成绩跟不上，甚至比丽莎还糟糕，他还很调皮，遇到不带作业的情况，你会怎么办？你肯定会怒发冲冠。表现之一为动口，表现之二为动手，甚至手口并用。如此一来，你的课堂必然是充满恐惧的。学生乱放东西的缺点不会改，而且还多了一颗对你、对你的课充满恐惧的心。
现实中的教室是个什么地方?有这样一个教育故事：某教师让自己班里的同学谈个人理想。平时被罚站次数最多的小强说：“我想当一个建筑师。”老师饶有兴趣地问：“为什么呢?”，“假如我当上建筑师，我要把教室盖成圆的，那时你就不能再罚我站墙角了。”小强的话在幼稚中透出一种让人心酸的力量。我们也可以得出一个结论：现实中的教室是一个不允许学生出错的地方。出错的学生有可能被罚站墙角。但是，适值生命成长季节的学生，怎么可能不犯任何错误?
再看看第56号教室：没有害怕，没有讲台，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度。教室与教室原来可以如此不同！一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。教师决定了教室的尺度，教师的面貌决定了教室的内容，教师的气度决定了教室的容量。
我思索：
执著是教师通向成功的路径，但是，我却认为，执著、方法、爱等等，或许都不是真正的教师成长秘诀。读了这本书之后，我的感觉是，自由才是第56号教室里最大的秘密。因为有自由，雷夫老师才能在教育教学中，按自己的方法给学生上课，展现自己所有的“疯狂”。不妨试想一下，我们的老师想在一个学期里带学生看几十部优秀影片，有没有实现的可能？想带学生作“非必须”的远游，学校和教育行政部门会是什么态度？另外，除了“悬崖上的小学”，有多少学校的老师会把教室当成家，让学生的学习与生活统一起来，拥有宽松、自由的环境？
那么，如何才能让学生感到教室是他们的?我认为，首先要“尊重”。面对生命成长主体的学生，我们要“尊重他们的想法，尊重他们的个性，尊重他们的处境，倾听他们的声音，和着他们的心跳想事情，做事情”。其次，教室应该是师生、生生心灵相约的人生驿站，是一个具有童话般的魅力而又充满生机和活力的令人神往的地方。
我努力：
爱，尊重，自由，塑造了第56号教室的奇迹，这也是美国式教育的瑰丽所在。或许在中国教育的土壤上开不出这样的花朵，但是只要我们将爱，执着，努力全心注入，这里也必将长出骄傲的花蕊。
在过去的一学年，武汉在努力，“课上比教学，课下访万家”活动的开展，使得教育命题走进新的篇章；学校在努力，“三文教育”的全面展开，使得全校面貌焕然一新。而我也在努力，努力让我的学生，在校园里，在学习中，找到归属，找到方向。爱，尊重，自由。我要给予学生的，是使他们感觉温暖的爱，是让他们明白生命意义的尊重，是教会他们如何享受在纪律和个性之间的自由。
《第56号教室的奇迹》是一盏灯，我在下面，静静品读我的事业。眼前一片光明。
