关于《概论》课课堂教学效果调查研究
———以潍坊学院为例 为了完成老师所布置的作业，也为了真正体验一次实践的乐趣，所以特意做了一次关于《概论》课课堂效果的调查。
1、现将调查报告结果做以下分析：
一、调查报告说明：报告中，共设12个主观选择题，其中前五个是关于任课教师的教学状况调查，后七个是关于学生方面的调查。还有两个客观的简答题，一个是对《概论》课的看法，另一个是对提高课堂效率的建议。
二、调查范围：本调查主要在本学校潍坊学院进行，对计算机与通信工程学院教育与传媒工程学院、化学化工学院、机电工程学院、生物工程学院、北海国际学院等学院，但是，由于时间和精力有限，未能对本校18个院系都进行调查，对部分进行了问卷调查，当然，由于本人是计算机系的，所以调查人数计算机系的人居多。
三、调查效果：由于是不记名调查，所以，调查效果比预想的要好的多。所调查人数都为本人所认识，所以调查效果基本上有可行性，可分析性。但是，不排除有个别例外，许多人就是潜规则。
四、调查目的：本调查的目的主要是要调查《概论》课课堂教学现状以及教学效果；为了更好地对学生的学习以及提高课堂效率，要集思广益，采集广大学生的建议。
五、调查报告分析：通过对本学校的学生进行问卷调查，要对调查结果进行全面分析。为了保证调查结果的真实性、可行性、以及可实用性，要对调查问卷进行筛选，下面对问卷进行详细分析和解析。
通过主观选择题的问卷调查，选项都是A是最佳答案，B是可行答案，C是最次的答案。其中有3~5份直接潜规则，全选A。因此，这样的问卷可以直接排除，没什么课参考价值。当然，许多建议也是参差不齐，因此要做细细整理。通过对问卷的整理，可以分析出教学效果的好与差以及其相应的原因。
（一）对教师教学现状的调查结果。
课堂之上，任课教师绝对是课堂的主角。不管下面坐着多少学生或者观众，都是在看老师是如何“表演”的。因此任课教师“表演”的好坏，也就意味着课堂的效果如何，也决定着学生的接受程度。因此问卷的前五个客观选择题就是调查老师的教学态度、教学管理、教学改革、教学方法，以及教学手段，对教师的课堂教学进行了简单的调查。
在课堂教学态度，60%的学生选择了A、认真备课，有授课计划，有较完整、详细的教案。
40%的学生选择了B、备课较认真，有教学计划和教案。选择C的几乎没有，看来老师的教学态度是没有问媒体的，都很敬业。
在课堂管理上，90%的学生选择A、严格要求学生，管理学生措施具体，注重培养学生好的学习习惯。10%的同学选择B、对学生有要求，但管理不严格，不明确。选择C的依然没有。
在教学改革方法中，几乎100%的同学选择了A、积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。选择B、的同学几乎没有，只有一个同学选择了C、使用传统教学方法，不征求学生意见。当然这个结果似乎有所蹊跷。
在教学方法上，30%选择了A、注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样。65%的学生选择了B、教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动。5%的同学选择了C、教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。看来这个结果很真实。1
在教学手段上，50%的同学选择A、善于使用各种教学手段、工具，特别是多媒体、网络等现代教育技术手段。50%的同学选择了B、教学手段简单，如挂图、模型等，无多媒体教学。这个由于院系的差别，对《概率》课的要求也不一样，因此，多媒体教学有的院系用了，有的院系没有应用。但是选C的还是没有。
通过上面的结果可以看出，老师在课堂上的表现很好，一堂课能反映一个教师的基本素质。课堂中能够反映出教师的语言表达是否清晰、是否流畅，普通话是否标准，书写是否工整、美观、大方，媒体操作是否熟练，知识是否厚实广泛，是否有较好的组织能力、调控能力、随机应变能力等。教师素质硬，课堂教学就能随行应手、运筹帷幄，教学效果自然不在话下，反之就很难把一节公开课上好。课堂中，有的老师漂亮、得体的板书能发挥较好的作用；有的老师清晰、流畅、干净、利落的课堂语言充分发挥了对课堂的有效驾驭；有的老师亲切、和蔼的教学风格拉近了师生间的距离。相反也有教师由于普通话不标准，造成学生的误解，甚至有少数学生课堂上还学老师跑调了的用语，干扰了学习思路。 当然，虽然是不记名的方式，但是老师在学生心中的形象不容破坏的。虽然，许多问题存在，但是，老师毕竟辛辛苦苦在教着我们，也就成了功大于过了，一些小的问题也就不放在心上。总体来讲，我们的教师都是很优秀的，很敬业，很令同学敬佩。成功的统帅绝不打无准备之战，必须是战前对交战时间、交战场地、交战双方兵力、武器装备、人心向背等等情况做出准确判断和分析，才能运筹帷幄、决胜千里。上课也是一样，要想上好一节课，必须课前深钻教材，精心准备，选择好恰当的教学内容，定位好切实可行的教学目标，设计好合理的教学流程，确定好合适的教学方式，预设好课堂可能发生的一些情况的应对策略等等。活动中，所有参加讲课的教师都备了课，人人都一份编制好了的教案，从所给教案可以看出备课深浅大不相同，有的教案是经过精心策划之后的教学思路反映，看似简单，却蕴涵了教师大量的精力，有的教案看似详细，面面俱到，实则是照搬备课资料，甚至有的从远程资源上直接下载，与教师、学生是两张皮，实用价值不大。有的老师教案虽只是一条经，但教学思路清晰、环环相扣，很实用，充分反映了他们备课所下的功力，我个人认为他们的课就成功的多。有的老师的教案不仅有授课流程，还设计了教学指南，对课堂上要练习的题目和要提出的问题及每项活动的时间预设都做了安排，所以课堂上有模有样，稳步推进，效果也很好。而有的老师备课不充分，课堂上拿着教案念，一刻也离不开教案，根本无暇顾及学生，结果这节课没有达成教学目标。还有教师课前没有研透教材，没有准确把握教学目标，语文阅读课文教学说第一课时不是第一课时，说第二课时不是第二课时，课堂上东一榔头西一棒，效果可想而知。这充分说明了要上好一节课，必须先要备好课。我们的教师，通过调查问卷结果显示，应该都是合格的“统帅”。
（二）对学生上课现状的调查结果。
虽然在有关别人的问题上，自己的想法都会有算保留。但是，的那个面对自己的问题时候，确没有什么可避讳，从理论上讲都会如实回答，再加上是不记名的方式，也不会影响自己的形象。在学生方面，总共有7个问题，来调查《概论》课的课堂到课率、听课率以及感兴趣率。
在对《概论》课的态度上，85%的同学选择B、还可以吧，但是兴趣不大，不会积极好 准备工作，听课较认真。只有15%的同学选择了A、非常喜欢上本门课程，课前积极做准备工作，听课认真。选择C、不喜欢上本门课程，上课不会认真听讲，对老师也有意见的同学一个也没有。由此可见，对《概论》课感兴趣的同学不是很多，保守估计也就能达到10%左右，还有个别的根本就不听课，大部分都是为了得到所应得的学分，不得不学，换一句话说就是“硬着头皮学《概论》课”。这个结果完全自预料之中。
在课前预习情况上，50%的同学不做认真复习，只是浏览式预习；5%的同学认真复习；45%的同学根本就不预习。当然，这个和对本课程的感兴趣的程度是成正比的，如果对本课
程不感兴趣，恐怕真的很难看下去，就算看下去，也只是暂时记忆，睡一觉就忘了，老师在讲还一样是新课。
在到课率问题上，这个由于调查的全班情况，所以结果似乎并不太理想，85%的学生回答所有学生几乎全到，仅有15%的同学回答大部分能到，回答仅有很少人到课人一个也没有。这个结果存在一定的误差，因为本人亲身经历的到课率不可能这么高。在75%以上算是好的，这还是考研科目要考《概论》的，要是不考本科目的估计连一半都到不了的，到达35%算是好的。因为如果对它不敢兴趣，也不是考研科目，根本就不会学，就是在要期末的时候，突击几个星期就够了。这个我也体验过，就是因为他是考研科目，所以即使不愿意去上也要早起去听课。其实如果它不是考研科目，估计我的到课率没有这么高，因为其他课的状况我也是亲眼所见的。当问到如何看待此科目时候，有的同学直接写出，“还行，不算太难，就是公式太多，下课又不想记，而且学了又没用，就当消遣吧。”这个同学的确是一个高手，应该说是高手中的高手。
在上课听课认真程度上，有55%的同学选择了偶尔会走神，45%同学选择了一直跟着老师的思路走。令人惊奇的是，出现了一个例外，有一个同学选择了C选项，上课根本不听课，这个肯定是正确的，按照事实回答的，肯定有一部分人上课不听课的，再加上这位同学是教科系的，他们只学《概论》这一门数学课，用他的话说，没有基础，根本听不懂，另外再加上他们考研不考数学，期末考试老师会给范围，给几套试卷，学分也就拿到了，平时上课肯定不会认真听了，因为他们认为听了也没有用的，在我的印象之中这样的学生似乎还不在少数。
在课堂气氛上，有50%的学生选择A、课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动。 50%的同学选择了B、课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动。和上面一个问题一样，也是出现了一个例外，仅有的一个例外，这位同学选择了C、课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言。这个理由似乎和上面的一样，既然不是自己的专业课，不是考研科目，不是很难得科目，更重要的是，不是自己感兴趣的科目，为什么那么表现自己，配合老师的事那是不可能的，能来就够给老师面子了。如果多几个人有这种想法，课堂气氛不思其沉沉才怪。但是，据我了解，现实情况下，课堂气氛似乎一点都不死气沉沉，而是活跃的很，虽然没有多少听课的，但是，同时也就意味着，闲聊的人很多，好好考虑一下，自己配合老师没那实力，想听还听不下去，自己在那里老师呆着，静静坐着，根本不现实。当然，也有的同学，不好意思在课堂上聊天，于是自己在下面玩手机上网等等，总之，除了学习以外的事情多得很，谁也不会让自己不舒服的，这就是大学生活，大学课堂，大学学风。
在学习方法上，70%的同学选择了A、了解、学到了科学的学习策略和方法，养成了一定的学习能力。30%的同学选择了B、学到了一些学习策略和方法，能够掌握和应用的不多。 依然有一个同学选择了C、课堂没有学到多少学习方法，仍沿用自己的方法。这个似乎没什么在补充的了，也许真的是事实，也许是故意的。这种情况一定存在，似乎也不少。毕竟，这要是和老师一起学习，多少听点，就会学到一点自己不会的东西，这个是肯定的，人就是在不断地学习过程中，不断地充实自己，提高自己，谁也不是天生就是什么都会的，这要看看扎个学习的过程能够坚持多久了，在此同时也就造就了不同的人。
在课后的效果上，65%的同学选择A、能跟上教学进度，提高了专业知识能力，还开拓了思维，学习很有成效。35%的同学选择了B、能跟上讲课思路和教学进度，学习成效一般。依然仅有一个人选择了C、听不懂，跟不上讲课思路和教学进度，学习没有成效。这个同学我真不知道他的学分是怎么拿到的。也许他足够聪明，考前真正地突击了一下，再利用一下潜规则的手段，估计及格还是没问题的，得高分那不现实，因为上帝都是公平的。值得一提的是，有一位很有个性的同学给了这样一条建议，“建议自学为主，上课老师最好不要讲课，让我们自学，不会的可以再问老师就行了。如果老师非得给我们上课的话，最好能够提起我
们的兴趣，如果没把握还是自学得好。”可见，兴趣就是我们最好的老师，而能不能提起兴趣还要看我们的任课教师。
2、详细数据整理
以上只是大致计算了一下调查结果，下面根据所调查学生所给的建议以及大体情况给出更具体的数据（为了更明确观察数据，所以采用比正文小一号的字体），以供参考：
1．认为老师授课速度“慢”的占5.5％，而“快”和“适中”的比例相当，分别为53.2％和41.3％，说明有很大一部分课程课容量大，而课时有限；也同时说明了学生课前预习的重要性。
2．老师的授课内容当堂“全部掌握”的占3.2％，“一点没掌握”的占2.0％，“部分掌握”的占94.8％，其中“多数掌握”的少于“少数掌握”的，这说明大学课程既有深度，又有广度，仅靠课堂上老师的传授不能解决所有问题，还应加强同学们自主学习的能力。
3．认为老师授课“照本宣科，毫无新意”的约为60.1％， 认为授课内容“知识性强，有独创性”的约29.2％，超过10.7%的同学认为老师授课“与课本明显不符”。以上数据表明，学校的师资力量较强，有不少高水平的老师授课，有独创性，广受学生欢迎；但仍有一定数量的老师的授课内容不能满足同学对新知识的需求；；授课内容“与课本明显不符”既有可能与老师的授课风格有关，也有可能是适应本学科知识更新进步的需要。
4．78%的同学希望老师的授课内容“具体并有侧重点”，20%的同学希望“概括，简明扼要”，对此问题抱“无所谓”态度的仅占2％。这体现了同学们为应对考试的迫切要求，大学课程多而繁杂，具体而有重点的讲解可使同学们的复习有了明确的方向；概括、简明扼要则有利于知识的整体把握。因此，怎样使同学们处理好考试与整体掌握知识的关系是亟待解决的问题之一。
5．64.2％的老师“很少讲授”与专业课相关的学术动态，28.8％的老师“经常穿插讲”，这说明学生希望课堂讲解能深入到学术层面，也是老师们需要进一步留意的。
6．52.5％的老师讲课风格“过于呆板传统”，而“风趣适中”的老师略少于前者为45％。这表明大部分老师授课较正统，但缺少风趣和开放性，难以更好地有效吸引学生的注意力和兴趣，但是“风趣适中”的老师也有很多，他们会使学生喜爱所学专业。
7．79.3％同学喜欢老师穿插与课程无关的话题，既活跃气氛又增长见识，同时体现了同学们对开放思想的追求。
8．72.5％的同学“基本适应”老师的授课方式，“适应”的约占10.2%，“不适应”的17.3%，这说明师生双方需要加强交流，互相配合，把教与学结合好。
9．60％的同学希望老师授课时“多媒体与板书结合”，21％的同学希望老师“多媒体教学”，而“黑板板书”和“无所谓”的比例相当，分别为9.8％和9.2％。“多媒体教学”效率很高，但翻页速度太快，不便于学生笔记，因此很多学生不适应，“多媒体与板书结合”在一定程度上缓解了效率与笔记的矛盾。
10．94.7％老师上课使用普通话，但其中有半数老师普通话发音不够标准，一定程度上影响了师生交流。
11． 77.8％的同学“跟不上”老师的思路，“经常跟不上”的占其中的16％，这说明大多数同学存在上课跟不上老师思路的情况，需要同学们做好预习，掌握好听课技巧，多与老师配合，加强互动。
12．42.7%的同学认为老师授课的不足体现在“授课内容”上，33.4%的同学则强调“课件”的不足。这反映了同学们对授课内容的要求较高，同时希望通过更加先进的方式高效率地掌握知识。
3、调查报告中所给建议
下面根据同学所给建议，总结出如何提高老师的课堂效率以及学生的听课效率：
（一）随着时代的发展，科学技术已逐步走进课堂，也给课堂教学带来了新的生机和力量，发挥着相当大的作用。但要科学合理的运用，运用恰当，能调动学生的积极性，减轻师生的负担，提高课堂教学效率，如果运用不恰当，不仅对教学没有帮助，而且还会分散学生思路,耽误教学时间，干扰课堂教学，起到相反的作用。当前的公开课，大多数教师都喜欢运用多媒体教学。其中，有的老师整合网络资源结合自己的教学实际制作的课件很有使用价
值，而且在课堂上操作熟练，不漏痕迹，发挥了较好的效益。而更多的老师是利用资源上现成的课件未做整合，而且操作不熟练，有的是准备好的课件由于操作不当无法播放，课上没用成，有的虽然使用了但该大不能大该小不能小，该停不能停该放不能放，反而影响了教学效果，起到了副面作用。所以我认为多媒体要用就得用好，用不好倒不如不用。
（二）有许多教师上课课堂气氛不好，总是怨学生基础不行，怪学生不说话，不积极回答问题，其实是自己引导不得法，没有调动起学生的积极性。这次调查活动中，某同学建议老师用生动语言调动学生表达的欲望，学生踊跃发言，积极争取读书、上台板书的机会。一节课下来教师没有讲多少，一个字没写，学生读、学生说、学生设计板书，任务都完成了，学生学得实在，老师轻轻松松，听课老师也不累。太沉闷的课不是好课，太热闹的课也不一定是好课。这次也有几节特别热闹的课，整堂课学生呼声不断，小手林立，但所处理的问题都是学生早已熟悉，早已掌握的知识的重复练习，不能突出新课的学习过程，看似热闹，实际上没有效果。所以课堂上动静要有分寸，既不沉闷又有一定的思维深度，学生思维在不断加深中步步突破才是好课，这就得靠教师灵活机智的去启发和引导。
4、实践调查报告感想
通过一个多月的调查，真正感受到了调查过程中的艰辛，要自己编辑调查问卷，自己去发给别人回答，自己还要一份一份的再收回来，还要把数据慢慢统计出来，虽然统计的不是很专业，但是当把数据整理出来，看着来自各个院系朋友的问卷答案，还有他们那些不同的建议的同时我也收获到了一份喜悦，一份无法用语言来形容的喜悦，因为我的努力没有白费，虽然我的调查不够完美。不管数据的真实性如何，不管结果会怎么样，总之，我更加坚信付出就会有回报，我也收获了我所想要的。
调查人：计算机与通信工程学院08级通信工程2班
杨东坡
调查时间：2010年4月20日～2010年5月20日
