1.什么是教学媒体？选择教学媒体的依据有哪些？
答：
一、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。教学媒体是承载和传播教学信息的中介，教学信息只有通过“铭刻”于一种媒体上才能使教师与学习者相互之间有所交流，才能使教学信息本身以知识经验、思想信念、生活习俗、价值体系等等形式得以传播下去。
二、（1）依据教学目标:每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传递教学信息。
（2）依据教学内容:各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。
（3）依据教学对象:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征。
（4）依据教学条件:教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。
媒体：语言、造型媒体、文字、印刷媒体、音像媒体、缩微媒体、远程传播媒体、以计算机为中心的信息处理和传输技术。 教育教学媒体：教学(育)媒体是指在教育教学情景中所使用的承载教学(育)信息和传递教学(育)信息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。
常用媒体有：投影仪、数字电视、电子白板 教学媒体选择的依据
1．学习目标和内容2．学习对象3．学习条件4．教学内容5．教学媒体的性能 (1)表现力(2)重现力(3)传播力(4)参与性(5)可控性 教学媒体选择的原则—— 最优决策原则
美国传播学家施拉姆（WilberSchramm）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。 有效信息原则
不同的教学内容应选择不同的教学媒体来体现。
只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构，以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能发挥有效的作用。 优化组合原则
各种教学媒体都有各自的优点，也有各自的局限性，没有一种可以适合所有教学情况的“超级媒体”。
各种教学媒体的有机组合将会扬长避短、优势互补、取得整体优化的教学效果。但是，媒体的组合要以取得最佳的教学效果为出发点，而不只是形式上的相加。
教学媒体的特性—— 表现力：信息表征
重现力：信息重现再利用
接触面：把信息同时传递到学习者的范围
参与性：学习者的参与程度。学习者与媒体本身的交互；学习者与媒体所呈现的信息的交互（包括情绪体验）；人机交互 受控性：是否易于操作 教学媒体的分类—— 按媒体功能分类：信息表征、信息传输、信息交互
按信息表征形式分类：视/音频、图形/图像、动画、文本 按交互功能分类：同步/异步
按信息传输方式分类：广播/组播/点播 教学媒体选择方法——
2.什么是戴尔“经验之塔”？它对多媒体课件设计有何启示？
答：戴尔（EdgarDale）认为，人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的。各种经验大致可分为三大类十二个阶层
运用理论要点是
1.最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列； 2.位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。 3.教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；
4.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件 3.什么是教学系统设计？教学系统设计需要设计哪些内容？
答：
一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
二、包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节
教学系统设计(InstructionalSystemDesign,ISD),通常也称为教学设计(InstructionalDesign,ID),主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。——何克抗、林君芬、张文兰：《教学系统设计》，2006 教学设计的三个层次—— 以产品为中心的教学设计模式 以课堂为中心的教学设计模式 以系统为中心的教学设计模式 教学设计的几个基本要素—— 教学目标分析 教学内容分析 学习者分析 教学媒体选择 教学策略设计 教学评价设计
以学习者为中心的原则，强调支持个性化学习
设计模式的转变：以“教”为中心——以“学”为中心 以“学”为中心的教学设计的关注点——
教学目标：开放式主题/专题设置，对创新思维的培养 学习方式：自主学习、协作学习学习环境：信息化情境与资源的创建 教学评价：个人能力发展、团队协作能力
一、教学设计过程的一般模式的内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
二、从教学设计关注的结果特征出发把教学设计划分为以下三大类： 1.以课堂为中心的教学设计过程模式 2.以产品为中心的教学设计过程模式 3.以系统为中心的教学设计过程模式
从教学设计的理论角度和实施方法上把教学设计的模式分为以下三大类： 1.以“教”为主的教学设计模式 2.以“学”为主的教学设计模式
3.以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式 格拉奇—埃利模式、肯普模式
4.什么是形成性评价？如何利用技术支持形成性评价？ 形成性评价：阶段性审查-专家审查-试运行-修改
答：形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据来修改教学、提高教学效果的过程。形成性评价的重点是搜集数据、分析数据、改进教学。
一、建立良好的形成性评价理念
教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，我们必须建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、评价原则
1．模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。 2．重过程原则。课外阅读是学生自我操作、自我体验、自我发展的实践过程，也是良好的阅读心理培养过程，在这个过程中，每个人所追求的知识倾向和采取的方法不同，其体验、感悟所获得的结果也千差万别。突出过程性评价则大大有益于提高阅读素质，健全人格，发掘潜能。。它是 “积累于现在，得益于未来”的过程。
3．导向与激励性原则。课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
4、评价主体的多元化原则。发展性评价强调评价主体的多元化，除了教师以外，家长、学生都参与到评价中来。在教学过程中不仅把标准交给学生、家长和教师，而且要求教师、学生、家长平时将评价标准与**常的教育、教学、生活紧密结合起来，进行形成性评价。
5、全面性原则。在评价对象上面向全体学生，在评价内容上，对“爱读书”、“多读书”、“会读书”进行综合性评价。
6、发展性原则。“一切以学生主动发展为本”是学业评价的核心理念。在课外阅读领域，必须通过评价促进学生获得系统性、有序性的“发展性变化”。
7、简便易操作原则。
5.什么是总结性评价？如何利用技术支持总结性评价？ 总结性评价：应用到实际教学之后的评价
6.什么是信息素养？网络时代如何培养自身的信息素养？
“信息素养(InformationLiteracy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力，信息素养是其中一个方面。
具体来说它主要包括四个方面：
信息意识：对新信息的敏锐，时刻追求新知识的热情。
信息思考力：对获得的信息进行辨识、选择，创新知识的能力。 信息技能：获取、处理信息的能力，包括检索、组织和使用等技能。 信息道德：继承已有研究成果，尊重知识产权，不抄袭剽窃。 如何提高信息素养
信息有各种来源和形式，如打印文本、电视、视频、图书馆数据库、网站等等。一个具备“信息素养”的人，能够知道自己为什么、什么时间和如何使用这些信息来源，并且对信息源提供的信息质量有敏锐的洞察力
你不可能一夜之间就具备信息素养。像培养阅读，写作能力一样，你需要不断地从课题检索过程中获得经验，在寻找，选择，评价你遇到的信息和思想中，你的信息素养逐渐提高了。 7.什么是教育技术？谈谈你对教育技术的认识过程。
答：
一、教育技术是通过创造、使用、管理一些合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
二、随着社会的发展，教育技术产生。随着人们的认识，对教育技术的认识也越来越深。教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为物化形和观念形态两大类。有形技术主要旨在教育教学活动中所运用的物质工具，无形技术既包括在解决教育教学问题过程中的技巧，策略，方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。
教育技术中的技术更应称之为：技术化的教育。
技术不是学习的重点，要学的是应用技术来解决教育教学中的一些问题 我们需要学习哪些技术？如何正确看待教育技术中的技术？
我们要学习的技术有：学习技术、教学媒体技术和教学系统设计技术 要弄明白：学习技术和应用技术是两码事.工具、设备、机器和技法的使用就是技术吗？
理智地、自觉地选择和使用工具、设备、机器和技法 教育技术就是被证明正确的技法和方案
教育技术学是研究解决如何“利用技术服务教育，改进学习”这一问题的学科。不是解决所有“教育中的问题”的学科，而是解决涉及“利用技术服务教育，改进学习”中的问题的学科
前者更重于研究原理，揭示规律 后者更偏于对教与学的实践与改造 主要工作是教育
教育技术的核心基础是学习心理学
主要工作是研究技术与认知、信息呈现与认知 目前教育技术专业人员的具体工作包括：
教学工作、教育资源开发与媒体管理维护、教育技术原创性工作 教育技术与教学艺术有区别吗
前者是对教学过程的实证研究和经验总结的产物
后者是建立在教师个体丰富教学经验、独特的才智和审美情趣基础上 学习教育技术的目标是什么
主要目标是解决现有教育教学中的问题以优化教学过程，帮助学生更有效地进行学习教育技术不仅是专业人员的工作，所有教育工作者都应很好地掌握教育技术的理论和方法
1、应能运用当前的一些技术手段（搜索、阅读和笔记）来进行有目的的学习
2、掌握常见的课堂教学媒体的使用及在教学中的应用方法
3、初步掌握教学设计在课堂教学中的应用
4、掌握运用教育技术手段对学生进行评价 将教育技术和自己学科结合起来，并能改善实际教学，能用教育技术的方法和手段解决教学中的一些问题
教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
教育技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践
教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究和符合伦理道德的实践。
9.结合自身体会，说明网络技术对学生学习方式的影响？
答1．教与学的方式转变在传统学习中，知识呈线性排列，而计算机技术使知识呈片幅式排列，学习的方式也从线性转向非线性。网络学习能够为学习者提供更充足的信息。电子媒体充当老师，你将通过多媒体进行自己的学习。
2．学习环境的转变。网络为个别化学习提供了更好的环境。
3．网络给学习模式带来的转变。在传统的课堂学习下，教师讲，学生听，很少有交流的机会，而网上教学则为合作学习创造了更大的可能性，因为不同的人看到的是事物的不同方面，不存在对惟一的标准的理解，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面，互动式学习模式是网络的一大优势。
4．教师、学生角色的转变。在传统的课堂教学中，教师是一个指挥棒，一切以教师为中心，教师的作用在于传授知识、监督和管理学生的学习活动，教师和学生之间是直接传递———接受关系，学生只是被动的接受者，而在网络时代，教师的角色将转变为学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者、学习者。学生有着自主学习的权利。 5．学习情绪的转变。
6．网络给学习时空带来的影响
10谈谈你对教育技术在你将来要从事的学科教学中应用的认识。
1、精心设计单元教学任务
第一、创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题的解决活动学习信息技术，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；同时促使学生把信息技术应用到日常的学习和生活实际，甚至间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。第
二、掌握框架问题设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“问题”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“问题”要有层次感。
第三、“单元问题”的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。具体办法是：对于一些从没有学过的学生，我在第一章《信息技术基础》学完后，将第一章单元计划内提出的任务“信息技术永远推动社会进步吗？”要求学生用网页制作出来在校园网上发布或Word打印出来。而那部分基础差，未接触过的同学，则不知道自己应该干什么。“问题”的设计要让学生积极参与。从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，哪怕做得很不像样子，只要做了，态度上积极了，我要鼓励他，这样可以为后续的学习积攒兴趣。 第
四、“单元问题”的设计要给学生自由空间。就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。现在的计算机有较强的人机交互功能，许多应用软件和学习内容都有帮助功能或网上相关学习资源，应该鼓励和指导学生充分利用这些功能，培养学生的自学自助能力。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试和探究，去发现，鼓励他们举一反
三、触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。
3、学生为主体的教学组织实施
“英特尔®未来教育”项目进行了教师角色的转变，设置了合适的单元计划后，接着要考虑如何使单元计划设计的“框架问题”促进学生的学习。新课程强调学生探索新知识的经历和获取新知识的体验。因此，转变学习方式，体现学生的主体性，有着重要的意义.通过实践，我认为在“英特尔®未来教育”项目教学中应重点注意以下的几个方面： （1）让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案 （2）、循循善诱，引导学生自主探索完成单元计划 （3）、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。 11.结合切身经历或具体案例，谈谈如何利用技术促进学习。 答：
一、教育技术与教学融合，提高学习积极性。
“兴趣”是最好的老师，有良好的兴趣就有良好的学习动机。只有学生对学习产生了兴趣，他的学习才会有动力，才会全神贯注，行动才是积极的，思维、观察、想象等多种智力活动才是主动的，最有效的。乌申斯说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”只有将数学学科教学和教育技术教学在很大程度上得到整合，才能激发学生求知欲，发挥其积极性，在很大程度上也有赖于兴趣做导向，利用趣味性去点燃学生求知的欲望，激发学生学习兴趣，使他们进入一种好奇、渴盼的境界，在兴趣上去深化他们的创新意识。
二、教育技术与教学融合，帮助学生探索发现。
实践是最好的老师，以实践为基础，采用形象化材料与手段来理解内容，有利于唤起学生对学习数学的兴趣。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、图片以及各种学具在多媒体上进行实践操作，在摆弄学具的过程中，学生的思维会随之展开，其余学生的思维也得到了发展，这样学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上就能逐步开展探索，激发创新欲望，从而实现把未知转化为已知。 12.选择一个自己熟悉的网络工具（比如QQ、微博、博客等），说明其在教育中的应用。 答：
一、移动学习（M-Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效的呈现学习内容、提供教师与学习者之间的双向交流，并且能够方便随身携带、随时随地使用。
二、基于连接浏览移动学习、基于短消息的移动学习、基于校园无线Internet的移动学习。 实时通知。班主任借助移动校园平台对学生发布各种通知。如何时交作业、何时考试、调整上课时间地点等。
教学辅导。通过任课老师每天给学生发“每日一练”来帮助学生进行滚动式复习。学生有不懂的问题还可以直接打电话或发送短消息给任课老师。
