一、简述教育技术的发展趋势。
答：随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断发展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：
1.作为交叉学科的特点将日益突出，作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。
2.更加重视实践性和支持性研究，教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要以理论指导实践，在实践中进行理论研究。
3.关注信息技术环境下的学习心理研究，教育技术将更加关注信息技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学习者心理的因素进行深入研究。
4.技术手段的网络化、智能化与虚拟化
二、结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。
作为一个信息时代的合格教师，应该具备信息技术的基本知识，技能和素养，具备运用信息及时进行教学的知识和技能，只有这样才能有效地在课堂教学中使用信息技术。
对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过信息素质与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。
教育技术能力是信息时代教师专业素质的组成部分。在技术方面，教师应该具备搜索鉴别、筛选、利用信息的能力，以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。在人文方面，要求教师具备独立学习，协同工作以及个人和社会责任。
三、谈谈你对信息技术与课程整合的认识。
信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
在信息技术与课程整合的教学实施中，应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。不能将整合定式化，应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活力。
四、阐述建构主义理论的主要观点及其对教育技术的影响。
主要观点：建构主义理论认为，世界史客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，一个人的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。
建构主义理论的发展与现代信息技术的发展和应用密切相关。随着多媒体与网络技术的发展，建构主义学习理论获得了强有力的实践支持，为它的实际应用提供了广阔的平台，建构主义理论开始进入学校的课堂，成为支持多媒体与网络教学的重要理论基础。事实上，目前流行的如基于Web的在线课程、基于虚拟现实的教学软件等，大都遵循了建构主义的基本原理。其对教育技术的影响主要表现在以下三方面：
(1) 自上而下的教学设计：建构主义理论为教学设计提供了非线性、网络化的设计思想，从而更加符合人类的学习特征。 (2) 在逼真的情境中开展教学：在情境化教学中，学习者是学习环境创设的出发点和落脚点，知识和知识构建是学习环境创设的主要内容和目标，情境和学习共同体是建构主义学习环境创设的重要方式。 (3) 重视社会性互动：建构主义重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用。
五、结合实例，谈谈你对各种不同学习流派、学习理论的认识。
1、行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激——反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。斯金纳在此基础上提出了程序教学的个别化教学方法。行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。
2、认知主义理论强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。例如，加涅的心理加工理论认为，学习是指把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆区中，短时记忆区中的信息再经过各种方式加工后才被存储到长时记忆区中，在需要的时候通过一定的线索提取出来，作用于环境。
3、建构主义理论认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义构建，另一方面是对已有的知识结构进行重组和改造。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并且能够主动去学习。
六、简述经验之塔理论的内容和基本观点。
主要内容：戴尔把学习所得到的经验按抽象程度的不同分为3个大类10个层次。
1、做的经验。包括有目的的直接的经验、设计的经验和演戏的经验。
2、观察的经验。包括观摩示范、野外旅行、参观展览、电视和电影、静态图像、广播和录音。
3、抽象的经验。包括视觉符号、言语符号。 基本观点：
（1）经验之塔中最低层的是最直接、最具体的经验，越往上升则越趋于抽象，但并不意味着获得任何经验都必须经过从低层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更有用。 （2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）位于经验之塔中层的视听教学工具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体并易于理解的经验，弥补学生直接经验的不足。
七、简述常用的视听媒体及其教学应用方式。 视听媒体：（1）电视系统和电视机（2）录像机（3）摄像机（4）VCD和DVD 应用方式：（1）主体式教学（自己扩充）（2）补充式教学（3）示范式教学（4）个别化教学
八、多媒体辅助教学的基本模式及其特点
1、操练与练习。特点：
（1）可以及时反馈相关的信息。
（2）能够以多媒体方式有效地激励学生 （3）可以将学生的成绩及时加以保存
2、个别指导。特点： （1）学生参与程度高
（2）有利于个别化教学的开展 （3）教学效率高
3、教学测验。通常把测验分成主观性测验和客观性测验两类。主观性测验的优点是有利于测定考生的综合认识能力，但评分标准不太好掌握。客观性测试可以弥补主观性测验的缺点。
4、教学模拟。其优点主要有高效、安全；低成本；形象逼真，容易引起学生的兴趣。
5、教学游戏。激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的作用。
6、问题解决。问题求解可给学生提供创造性解决问题的机会，通过解决问题的过程来应用、检验和精炼已经掌握了的概念和知识。
九、结合实际，谈谈多媒体课件开发基本步骤。
多媒体课件开发的基本步骤包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。 高质量多媒体课件的开发是一项复杂的系统工程，通常需要开发小组全体人员通力合作才能完成。以···为例
1、环境分析：主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。
2、教学设计：该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等，最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接和具体的表现。
3、脚本设计：脚本是课件设计与实现的最重要的依据。因此，本阶段也是课件开发过程中从面向教学策略的设计到面向计算机软件实现的过渡阶段。
4、软件编写：该阶段的任务是将教学设计阶段所确定的教学策略以及脚本设计阶段所得出的制作脚本，用某种计算机语言或多媒体软件工具加以实现。
5、课件评价与修改是课件开发过程中的一个重要内容，该项工作实际上存在于课件开发的环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写的每一个阶段之中。
十、分别指出目录检索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的优点与局限性。 答：（1）目录检索。 优点：所收录的网络资源经过专业人员的选择和组织，可以保证质量，减少检索中的“噪声”，从而提高检索的准确性。
局限：通过人工收集整理信息需要花费大量的人力和时间，难以跟上网络信息发展的速度，所涉及信息的范围有限，其数据库规模也相对较小。 （2）搜索引擎：
优点：使用搜索引擎检索时无须判断类目、归属，因此对一般用户而言十分方便。
局限性：由于人工干预过少使其准确性较差，检索结果中可能会有很多冗余或虚假的信息。 （3）多元搜索引擎：
优点：可以调用多种搜索工具，检索方法简单，只需输入检索词并单击“提交”按钮即可。 局限性：它对结果不作排序，可能存在重复信息，主要面向专业数据库。 十
一、谈谈如何运用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变
利用现代教育技术实现中小学生学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的要求，通过现代远程教育，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。其主要方式有：基于资源的学习、基于网络的研究性学习和协作学习。 十
二、讲述微格教学及其实施的基本步骤。
微格教学主要应用于师范院校学生的教学实习和试讲，它将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能，采用微型课堂的形式，利用现代化的教学设备进行模拟教学训练，从而提高试讲人的教学技能。
微格教学的实施通常包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。 十
三、论述教学设计的基本过程及各阶段的主要任务
答：教学过程既是一个系统化的过程，又是一个充满创造性的过程。其主要内容通常包括以下部分：
（1） 前期分析的主要任务。
在教学设计过程的开端分析教学中存在的问题，主要包括：学习需要分析、学习任务分析、学习者分析以及学习背景分析。 （2） 教学目标的阐明。 在教学设计前期分析的基础上，阐明学习者通过教学后所要达到的结果性或过程性目标，并将这些目标明确化合具体化。 （3） 教学策略的制定。
为了帮助学习者达到预定的教学目标，主要包括以下要素：教学过程的确定、学习方式的设计、教学组织形式的确定、教学方法的选择和教学媒体的选择。 （4） 教学方案的编写。
教学方案既是实施教学的依据，也是教学设计工作的总结。教学方案的形式可以多种多样，不同的学科可以采用不同的表现形式，例如文本式、表格式等。 （5） 教学设计成果的评价。
教学设计成果的评价通常是一项形成性评价，即对教学设计的过程和成果进行价值判断的过程。评价的目的是获得教学设计成功与否的反馈信息，以便及时修改成果，提高教学设计成果的质量。
十四、简述现代教育技术在教学评价中的应用。
现代教育技术在教学评价中有着广泛应用。采用教学过程记录、学习反应信息分析、点在档案、在线测验系统、数据处理软件等方法，可以使教学评价更加简便、快速和科学。 十
五、谈谈当前国内外教学评价发展的主要动向与特点 从世界各国当前课程改革的发展趋势看，评价的功能和技术正在进行着本质性的变革，评价不再只是甄别和选拔学生而是促进学生发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使学生具有自信心和持续发展能力
当前国内外教学评价发展具有以下特点
1、注重发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化
2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化
3、强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多元化
4、强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体多元化
5、注重过程，总结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移
6、重视教育技术在教学评价中的作用
十六、结合实例，谈谈如何评价多媒体教学软件。
答：多媒体教学软件多种多样，其评价标准多种多样。下面以网络课件为例，分析网络课件的评价标准：
1、教育性：教育性是网络课件评价重要指标之一。评价标准为教学内容是否紧扣教学大纲、是否符合学生认知水平、是否突出重难点等。
2、科学性：主要评价教学内容是否正确，结构是否合理，条理是否清晰，描述是否规范。
3、技术性：图文、声像、动画设计是否合理，有无死链接。
4、艺术性：界面设计是否简洁、和谐、合理。多媒体素材使用是否恰当。、
5、使用性：操作界面是否友好，导航是否流畅。
