《欢庆》教学设计
【教学目标】
1、认读“庆、献、帜、洁”等7个生字，会写“欢”“庆”等两个生字。
2、正确、流利有感情地朗读课文，背诵诗歌，读出欢乐的气氛和对祖国妈妈的爱。
3、加深对伟大祖国的热爱之情，激发对祖国大好河山的热爱。
4、体会诗歌语言的魅力，发掘诗歌构思的玄机，并且试着再续写小诗。 【教学重点】
充分想象欢庆的场面，朗读时表现出国庆欢乐的气氛，表现出对祖国妈妈的热爱。 【教学难点】
想象欢庆的场面，体会诗歌语言的魅力，发掘诗歌构思的玄机，并且试着再续写小诗。
【教学过程】
一、以声悦动，激发情绪。
1.看欢度国庆的组图，随机播放欢乐的乐曲，配图欣赏。 2.请同学交流这组图说明了什么。
预设：这个场面很欢快，图上的人们很开心。这是大家要欢度十一国庆节了。 过渡：是的，图上的人们都很开心，这是我们的祖国妈妈要过生日了，于是，我们要——
3.引出课题。（欢庆） 4.质疑课题。
预设1：什么是欢庆。 预设2：怎样欢庆。 预设3：谁要欢庆。
二、初读课文，明确要求。
1、课件出示读的要求：
（1）第一遍，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）第二遍，用“——”画出“谁”在欢庆。用“~~~~~~~”画出他们是怎么欢庆的。
2、学生自读课文。
3、反馈交流。
问题一：“谁”在欢庆：田野、枫林、蓝天、大海。
问题二：怎样欢庆：田野献上金黄的果实。枫林举起火红的旗帜。蓝天飞着洁白的鸽子。大海奏起欢乐的乐曲。
三、识字正音、读通全诗。
1、课件出示：欢庆 奏起
旗帜 乐曲
洁白 十三亿
学生自读，带着拼音读。去掉拼音读。开小火车读，全班齐读。
思考：这三组词语有什么特点。
2.交流识字方法，选一个学生喜欢的字自主交流。
预设：洁：三点水加一个吉。把东西清洁干净要用水，因此是三点水。
献：编字谜：南边跑来一条狗。南加犬。 帜：复习形声字的概念。左边的巾是表示意思，是形旁。只是声旁。
奏：会意字。看图片演变的过程。
亿：表示人很多。
曲：看图片，理解字意，领会记忆。
2、全班齐读。
四．练读成诵、升华情感。
1.再读课文，回顾问题一，谁在欢庆，怎样欢庆。 出示句子：田野献上金黄的果实。 师：田野是——献上，
2、问题：怎么样是献上，谁来做做动作。咱们什么时候用这个动作。 加上动作读一读这个句子。
3、师：田野还会献上哪些果实呢？比如田野里有苹果，苹果会献上红彤彤的果实。你能照样子来说一说吗？
练习说话：苹果献上红彤彤的的果实。
棉花献上雪白的果实。
葡萄献上紫盈盈的果实。
橙子献上黄澄澄的果实。
3、师：田野在献上这些果实的时候，会带着怎样的心情。带着开心的心情一起来读一读。
（二）枫林
导入：看谁也来了？——枫林。 1.枫林是怎么样庆祝的呢？ 生：枫林举起火红的旗帜。
4、能不能给举起找个近义词。
5、为什么要把枫林比作火红的旗帜。观察图片回答相似之处，都是红的，都会迎着风随风飘荡。
6、意境体验朗读：全体起立，想象你就是枫林，此时你仿佛举着火红的其实，请带上动作读一读。
（三）鸽子
1.谁也来了？——洁白的鸽子。 2.给洁白找个近义词。——雪白。
3.雪白的鸽子也来了，他来的时候能，还发出了欢唱。我们一起来听一听，她是怎样唱歌的。
4.揣测鸽子所唱。想一想，鸽子会说些什么？ 预设：祖国妈妈，祝您生日快乐。 (四)大海
1.听声音，谁也来了。 ——大海。
大海奏起欢乐的乐曲。
2.用行动演示奏起的样子。
3.出示句子：大海奏起欢乐的乐曲。这句话在读音上有什么特点。 4.带着欢乐的语气一起来读一读。
总结：在这喜庆的日子里。田野、枫林，鸽子、大海都为祖国妈妈送来了祝福。让我们带着欢乐的感情，一起再来读一读课文，为祖国妈妈送上属于我们的祝福。
5、你看这首诗有什么特点。
生：前面第一个词语是名词。中间是动作。后面是形容词，再加名词。
6、表扬反馈：看的真仔细，接下来我们一起合作着读一读。 拓展延伸：你觉得还有谁在欢庆（白云、彩虹）
7、看看他们是怎样欢庆的 你能试着说一说吗?
小鸟唱起欢快的歌曲。
大地披上五彩的衣服。
五、写字指导。
书写“欢”和“庆”字。
1、想一想，你能用什么巧办法来记住这两个字？
2、我们不但要记住他，还要写好他，打开书，看看田字格说说写这两个字时要注意什么？
3、提示书写注意点：①欢字的又字旁要写得小一点。
②欠是横钩，不是横点。
③生：“庆”的一点要写在竖中线上。
4、
生写师指导。
5、展示评价交流。
赏心“悦”读，厚实涵养
——《欢庆》教学反思
因为秋天了，时间消瘦，如同那些错落的残叶，荒了容颜。行于素时锦年，回想去年的“东城.九月”系列研导活动，仿佛还亦如初秋里的那缕薄薄的余晖，温暖着记忆。九月，虽然行色匆匆，但依然在记忆中烙下了深深的印记。执教《欢庆》一课，前辈们指点迷津，对比之前所听的庄锋迪老师执教的《语文园地二》，以及东城二小吴丽花老师和楼翀老师同课异构的《小柳树和小枣树》，突然觉得自己课堂上圈划之点着实捉襟见肘，因此也深感在语文教学求索之路上，任重道远，特将执教之后所思整理如下：
一、“悦”读，建立有质感的语言材料。
有幸，学科教研组长黄秋娥老师莅临指导，在听完课以后，她对我提出了以下建议：
1、在具体分析诗句理解诗句时候牵得过牢，如果放手让学生自主理解，再强化朗读效果会更好些。
2、对诗句的感悟没有进行适当的想象、说话的入情入境稍显欠缺，对孩子们的语言如果能再加以修饰，会让孩子的说话更精彩。
我反复揣摩，终于有所顿悟。其实，黄老师所说所讲正是一直困扰我的问题，从去年的《棉花姑娘》直至今日的《欢庆》，我一直试图将文本紧紧拽在自己手中。记得去年上《棉花姑娘》时，有位前辈曾对我说，这样的文本解读，就仿佛把一块完整的蛋糕肢解，再一口口地喂给孩子们吃。这样的解读，剥夺了孩子们自我结构文本的权利。孩子们只会被你牵着鼻子走。于此，我深有愧疚。我想让孩子们在体悟情感的基础上朗读更有层次性。所以，我不惜充当屠夫的角色，将原本完整的文本，肢解地支离破碎。可是最终，孩子们在朗读提升上，依旧是平平。我站在十字路口，不知该何去何从。
有幸，听了区里骨干楼翀老师执教《小柳树和小枣树》一课，我忽然有所顿悟。在同样的结构文本和指导朗读上，楼老师的微妙的处理，让我叹为观止。
在解读“春天，小柳树发芽儿了。过来几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上了一身浅绿色的衣服，真美！”这一处时，楼老师先让孩子们对比找“春天的小柳树，发生了什么变化？”孩子们很活跃，纷纷回答“发芽了”、“变成了小叶子”、“穿上了浅绿色的衣服”等，待孩子们回答完之后，楼老师补充追问：你能给小柳树来穿穿衣服吗？孩子们争相涌到黑板前，要给原本板书上光秃秃的小柳树来画上叶子，穿上新衣。画完叶子，楼老师又让孩子说，画的叶子有什么特点，孩子们会说：小。于是，再次在体悟的基础上指导读。读的效果尤佳，层次感也很强。
于此，我就想到了自己，所谓的指导朗读，单调地指名范读，比赛读，男女生合作读。读来读去，读烦了学生，更读伤吾心。或许，这就是传说中的“为读而读”。所谓的建立有质感的语言材料，我一直在细细研磨，何谓有质感，我在这里姑且立即成调动孩子们感官的语言积蓄。画一画，读一读，思一思，这样情趣盎然的读，才能让孩子们读得有声有色。
二、畅说，积淀有序的写话素材
执教《欢庆》一课的过程中，我在精读文本的最后环节，设臵了模仿课文的创作式样，自己试着编一句，给祖国妈妈献礼。 【片段】如下：
1.你看这首诗有什么特点。
预设：前面第一个词语是名词。中间是动作。后面是形容词，再加名词。
2、表扬反馈：看的真仔细，接下来我们一起合作着读一读。 拓展延伸：你觉得还有谁在欢庆（白云、彩虹）
3、看看他们是怎样欢庆的 你能试着说一说吗? 在交流的过程中，孩子们在起初一问“还有谁会给祖国妈妈献礼”给出了精彩纷呈的答案，让我颇为欣喜。但是在仿照编诗的过程中，可谓问题百出。有的孩子所说的句子句式不对仗。有的孩子选取的动词跟后面的对象搭配不当。面对孩子热情高涨地跃跃欲试以及摊在我面前的五花八门的句子时，我仿佛一个束手无策的外科医生。孩子的句子，或许一经修改，是一句很美的句子。但是我却无从下手。一方面是自己储备有限，更重要的或许是，前辈们所说的，在组织说的过程中，入情入景欠缺，而导致说的无序。我本节课唯一的语言训练点，也在形式主义的外衣下不堪一击。
于此，我特地拿楼翀老师的《小柳树和小枣树》一课中的语言训练点做了对比。在楼老师所教的这一课中，也是将说话训练放到了最后，但是他的说话，是贯穿梳理整堂课的文脉。问题为“请你说说小柳树是怎么变化的？”。
在说之前，楼老师特别提示了请用板书上的词语。板书上呈现的是“腰细细的”、“树枝绿绿的”、“发芽儿”、“变成小叶子”等5组词语。
看完提示的词语，自由练说的环节是说给同桌听。接着是指名说。在第一位孩子说完以后，楼老师特别评价，让孩子说说这位同学为什么说的好，并不是为了评价而评价，而是为了引导接下来的孩子在说的过程中能用上“春天”“又过了写日子”这些表示时间的词语。最后一个环节是说给自己听。这样环环相扣，不仅将语文的工具性和人文性有效地统一，而且还达到了梳理文脉，理清思路的作用，可谓一举两得。
写话，一直是困扰二年级孩子的重要问题，孩子们只有在有序的语言组织之后才能进行顺利的写作。课堂练习说话，既是为这种初期写作积蓄涵养。让孩子们在课堂上随心所欲地说，但同时说的时候又不有失偏颇。或许，是一个教师功力的体现。
一轮磨砺过后，只期花开如许。冰心曾说：爱在左,同情在右,走在生命两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得花香弥漫,使穿杖拂叶的行人,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可落,却不悲凉。磨课和听课的过程，也亦如行在这路上。
