《听雨》教学实录 师：同学们好。 生：老师好。
师：下面先进行咱们的课前五分钟。每组4号同学展示。
（八个小组4号生展示所背的《阅读》第十单元的语段，背得都非常流利。）
师：同学们背得都非常熟练，应该表扬。但是声音都有点小，以后背诵要放开声音。
同学们，雨是自然的精灵，是诗人情感的寄托，春雨更以其独特的魅力成为作家笔下多情的诗篇。同学们请看大屏幕，看诗句中都寄托了诗人怎样的情感。（多媒体展示4幅图片，《春夜喜雨》《清明》《春晓》《渭城曲》）第一幅表达了诗人的什么情感？ 生：喜 师：第二幅呢？ 生：断肠 师：情感？ 生：惆怅、悲伤。 师：第三幅？
生：对落花的惋惜和对春的留恋。 师：对。第四幅呢？ 生：对游人的怀念。 师：刚分别呢！
生：对朋友的依依惜别之情。 师：很好。
同学们，今天咱一起来欣赏季羡林先生的《听雨》，看看他在文章中表达了怎样的情感。
请骆丰采起来读一下这节课的学习目标。 骆丰采读。
师：同学们晚自习已经把课文读了，下面咱检查一下字词。 全做对的举手。看来同学们掌握得挺好。这几个字都是什么字？ 生：形声字。
师：对了。记住汉字大部分都是形声字。掌握了这点，学习起汉字来就比较容易。
再找同学起来解释一下这几个词语在文中的意思。 金声玉振，于帅。
于帅：比喻雨声的响亮、和谐。 师：很好。黄钟大吕，王玮。 王玮：形容雨声高妙、庄严、和谐。
师：嗯。兔起鹘落。季老先生在文中写成兔落鶻起。 生：形容雨声流畅，欢快。
师：很好。看来同学们都能根据语境来解释词语的含义。忧心如焚，王迪。
王迪：随着雨声的越下越大，作者的心情也越来越急切。 师：不对。鞠镇远。
鞠镇远：形容内心焦急。
师：嗯，是极其焦急，就像火烧一样。
下面咱看一下作家介绍。（出示课件）成智斐读一下。 成智斐读。
师：季先生精通十二国语言。同学们精通几国语言？（学生抿嘴笑。）两国吗？学生笑。季先生博学多才，所以咱同学应该怀着敬仰的心情来拜读他的文章。下面同学们就速度文章，把导学提纲上的表格填完整，理清文章的脉络和作者的感情。 生速读文章，并填表格。
师：同学们先把一二段中的本来这个词找出来。总共有几处？ 生：两处。 师：再找。 生：三处。
师：对了。对应的有几个但是和然而？ 生：三个。
师：好。现在来填表格。本来下雨不是什么稀罕事，但是？ （生站20多人） 邓成回答。
邓成：但是因为是久旱后的春雨，所以珍贵。
师：同意的请坐。加分。本来春雨是没有声音的（在楼上），但是？ （生站20多人） 姜人铭回答。
姜人铭：但是因为阳台顶上有块铁皮，所以有声音。 师：同意的请坐。本来我搞研究讨厌雨声，但是？ （生站七八个） 师：李怡娇
生：但是我心中却有无量的喜悦。
师：很好。本来我没有多少雅趣，但是？这个比较难，所以老师给写上了。但是我却尽情地描摹雨声。再看下一个。本来我“纵浪大化中，不喜亦不惧”，但是？ （生站四五个） 荣晓健回答。
荣晓健：但是我却兴高采烈。
师：很好。前两个作者给了原因，但后三个没给原因，原因在哪呢？课文中有个词是？ 生：原来。 师：原来是什么？
鞠镇远：原来是（读了课文的一大段）
师：找得很对，但是有点罗嗦。谁能简单地概括出来？ 高云飞：因为麦苗可以得到雨水的滋润而茁壮地成长。 师：很好。接着作者就展开联想和想象，写了三种植物成长，谁起来说一下？
王子川：写了麦苗、二月兰和小荷。
师：对。作者坐在阳台上联想到这三种植物的茁壮成长，写得非
常形象生动。文章最后又提出了美好的希望。这美好的希望是什么？谁说？
（四五个学生站起来） 张伟峰回答。
张伟峰：希望雨一直下下去。
师：对呀，寄托了作者怎样的美好愿望？ 张伟峰：希望雨不停地下。
师：希望农民有个好收成，希望年年风调雨顺，希望国泰民安。对吧？ 生：对。
师：同学们一起把文章的脉络理顺清了，作者爱雨，原来是心系农民，表达他博大的胸怀。
咱昨晚读了另外三篇文章，请你也用上这节课的关联词“本来
但是”。我给同学们举了一个例子：《人生的最后舞台》： 本来林徽因病得很重，应好好养病，
但是她却参与设计国徽、人民英雄纪念碑，抢救景泰蓝。同学们仿照这个例子，给《无声的教育家》和《觅渡觅渡渡何处》。小组讨论完成，可就一篇文章进行讨论，还可以再讨论《人生的最后舞台》。 （学生讨论）
师：讨论出来的组请起来展示。 （六个组的组长站起来）
一组组长：本来武训可以娶妻生子，但是他却去办义学。
二组组长：本来武训就是个乞丐，过着贫穷的生活，但是他还想办义学。
师：他想办义学呢？还是已经办成了义学？ 生：办成了。
三组组长：本来武训讨了很多钱，可以自己享用，但是他却去办义学。
师：都是这篇文章吗？
四五组概括的和前三组基本一样。
六组组长：本来瞿秋白是个文弱书生，但是他却用柔弱的肩膀担起了革命的重任。
师：很好，加二分。《最后的人生舞台》就没有再说的吗？ 本来林徽因是个诗人，可以在象牙塔里写作，但她却搞建筑。 本来林徽因是个弱女子，还生着病，应该在家里呆着，但是她却陪丈夫去搞建筑调查。
同学们说，这四个人的共同特点是什么？ 生：无私，心系天下。
师：对，同学们要学习这种品质。
同学们，我们弄清了文章的脉络和作者的感情，下面我们再赏析一下句子。请同学们找出写听雨的句子和后面通过作者的联想和想象写三种植物的句子加以赏析，小组合作进行。 （学生讨论） 哪个小组展示。
七组展示：我们组认为，听雨的这一段写出了雨的响亮、高妙、庄严、流畅、和谐。
师：很好。这个组的同学很聪明，把前面几个词的意思组合起来，就是雨的特点。
四组展示：我们组认为：这一段用了比喻修辞法形象生动地写出了雨的特点，表达了作者的喜爱之情。
师：很好，同学们知道联系作者的感情来赏析句子。 同学们都觉得这段好吗？ 生：是。
师：那咱一起把这一段有感情地读一下。 生读。
师：同学们，这篇文章咱分析完了。同学们还有什么疑问，可以提出来，大家共同解决。
李桐：文章前面写我是一个介于雅和俗之间的人，后面为什么又写我完全是一个俗人？
师：这个问题提得极其有价值。谁来回答？
李怡娇：这个地方作者就想说自己喜欢雨就是因为雨能滋润麦苗茁壮成长，所以说自己俗。
师：对，作者前面还分析一下诗句，觉得自己半俗半雅，后面则直接表达喜欢雨就是因为关心农民的收成，一点不带诗情画意。李桐懂了吗？ 李桐：懂了。
骆丰采：作者在联想和想象雨后植物的喜人成长，为何写二月兰不伸展的样子？
师：这个问题问得也好。谁回答？
于达成：写雨前不伸展的样子是为了和雨后的蓬勃生长作对比，突出了雨的可贵。 师：对。懂了吗？
骆丰采：也可以说用了衬托的手法。 师：对。一讨论，答案就有了。 王迪：写听雨的那段，是不是用了博喻？ 师：谁来回答这个问题？ 无人回答。
师：可能同学们不知道博喻是怎么回事。博喻就是把一种东西比喻为三种以上的东西。这里作者用了博喻。
师：同学们，课文分析完了。作者对雨的描写惟妙惟肖。咱也来模仿一下。
（出示两个任务：
1、从听觉角度来描写一种声音。
2、由校园的松柏展开联想和想象，写一段文章，用上比喻，拟人的修辞方法。）同学们在这两个任务中选一个，也可以糅合在一起写。 （生写）
师：找同学交流一下。 李桐读。
师：李桐写蝉的叫声。咱前一阶段背过一下这样的章节。李桐活
学活用，很好。 成智斐读。
师：很好。他用上了联想和想象的手法。把松树人格化，写得很形象。 李怡娇读。
李怡娇：老师，我写得不好。 师：别谦虚了，读吧。 李怡娇读。 师：
师：剩下点时间给同学们自己，可以摘抄好句，可以整理笔记，没写完的还可以写完。
师：同学们，布置一下作业，老师给作业起了一个名字，叫文苑漫步。（出示作业：布置作业，文苑漫步
A：阅读季羡林的《清塘荷韵》，就文章的语言、内容或主题写自己的心得体会。
B：阅读第七册第八单元和第八册第五单元的文章，向为中华民族而殚精竭虑的民族的脊梁们学习。
C：读白居易的《琵琶行》及赏析文章，摘抄描述琵琶声的那段文字，并背诵。）
同学们，这节课到此结束，下课。 课后反思：作文一节没交流。
赏析句子没赏析后面写植物的句子。
（一笔宝贵的财富）
