《雨霖铃》课堂实录
（课前2分钟配乐《风居住的街道》，播放关于学生毕业的离别图） （上课铃声响起）
师：几幅图片，再一次将我们拉回了六月的记忆中，再一次拨动了我们深藏在心底的情弦，离别，让人不敢碰触，却又不得不面对。人世间几乎是每时每刻，每分每秒都在演绎着这个伤感的故事，然而能将“离别”这个故事演绎得更悱恻动人，更缠绵哀怨的，（出示作者PPT）当推我们北宋词人——柳永（板书：柳永），请同学给我们介绍一下（出示具体介绍作者PPT）
生1：柳永，初名三变，排行第七，世称“柳七”，自称“奉旨填词柳三变”，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田、柳郎中。柳永才情卓著，自称“白衣卿相”。他是北宋第一位专业词人，慢词的创造者。著有《乐章集》。但一生仕途坎坷，更多的时日跟歌妓们过着依红偎翠、浅斟低唱的生活。他深切同情她们的不幸遭遇。作品很多是反映同她们在一起的悲欢离合。
师：嗯，请坐。是啊，正因为有了底层的生活，所以成就了他的词具有——一起读 (学生齐读：)“凡有井水饮处,即能歌柳词”的声誉。
师：老百姓都能唱他的词。（出示课题PPT）《雨霖铃》便是其中为世人广为传诵的一首（板书：雨霖铃），接下来，我们就一起走进它，来感受一种悲切凄楚的离愁。（出示学习目标PPT）这节课我们将通过反复朗读，在情境中感知作品内容和思想感情。并一起探讨来作者是如何从多角度来表达情感。（出示文本内容PPT）首先，老师来范读一下这首词。
（配乐“琵琶语”朗诵《雨霖铃》）
师：这次朗读，我是鼓起很大勇气的，请大家鼓励一下老师，好吗？ （学生齐鼓掌）
师：谢谢大家的掌声，其实我知道有些地方啊，感情还没有拿捏得好，但是老师就是想通过自己的行动向大家传达一个信息，只要自己相信自己，自己就是最棒的，自己努力，自己就是最棒的，老师说的这句话，好不好？
学生齐回：好 师：掌声鼓励一下？ （学生齐鼓掌）
师：现在，老师就是希望每一位同学能够大胆地放开声音，来读一读这首词。过会儿，请同学来试一试。
（学生自由朗读） 师：请你来试一试。 （生2朗读）
师：好，请坐，你觉得他读得怎么样？
生3：不好，有几个字读错了，“骤雨”读成了“骤夜”，“催发”的发应该是第一声，
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他读成了第四声。
师：从读音的角度提出了自己的看法，是的，朗读，首要的要求是要将字读准，这是我们需要提升的一个地方，那请你来挑一两个句子来读一读。
生3：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
师：好，请坐，字音很准，还有没有同学需要点评一下的？ 生4：我觉得他的节奏快了。 师：那你觉得应该怎么读？ 生4:稍微慢一点。 师：读个句子试一试？
生4：多情/自古/伤离别，更/那（nǎ）堪,冷落/清秋节。 师：掌声鼓励一下。 （学生齐鼓掌）
师：柳永是慢词的创造者，读词时，语速要缓慢一点，不错，请坐 （这时，有个学生说好像没感情） 师：来，请你来说说。 生5：感情听不出来。
师：那你觉得应该是什么感情？ 生5：离别嘛。低沉一点。
师：嗯，老师一开始的感觉和你一样，他具有男生低沉浑厚的嗓音的优势，如果将这个优势发挥出来，将语调再压低一点，就更好了，是吧？那请你来挑一两句读一读。
生5：执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎（yē）。
师：现在我们有情感味了，沉而悲。好。请坐。我们的同学对朗诵提出了刚才的一些要求，那接下来，（出示朗读要求PPT）我们按这样的要求，语调低缓忧伤，读时声断而气连，一起来读一下这首词，
（师生齐读）
师：作者的浓情从同学们刚才这低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，也从这悱恻动人，缠绵哀怨的诗意中幽幽而泻。柳永在《雨霖铃》中不仅将这种情演绎得淋漓尽致，他还给我们留下了一幅幅颇具“诗情画意”的“离别图”。（出示六幅离别图PPT）
师：六幅画面感都很美，但肯定有你最心仪的一幅，接下来，就请同学们选定最心仪的画面，并读一读其对应的文字。（出示：爱我，你就读读我）
（学生自选自读） 师：说一说最心仪的？
生6：我最心仪的是执手泪眼图，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。 师：好，请坐，你说说呢？
生7：我最心仪的是酒醒柳月图，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”。
师：嗯，几幅图片都不错，是吧，这一幅幅“离别图”字字句句都浸润着作者的情感，（出示：找文中情感的句子）下面就请同学们用笔在文中圈出直接体现作者情感的句子，找到就大声地读出来，不要等。
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（有些学生轻声地读“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”） 师：哪一句？请读出来。
学生齐读：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 师：哪三个字更明显？
学生齐回：伤离别
（出示：伤离别）
师：伤离别，（边板书边说）这也是我们品读诗词情感时最快的一个方法：直接抓情感的字词，直接品情感。（板书：情感的字词）
师：作者为什么要离别呢？离别，为什么伤呢？请你来一下本词的写作背景。（出示：写作背景PPT）
生8：柳永同歌妓的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花雪月。虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”然而，仕途的失意，让他终感无望，心情十分压抑，便决定离开京城到外地去。但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状。于是写下了这首词。
师：好，请坐，是啊，带有离别的几幅画就更显凄美了，（出示六幅图；出示：凄美）不过在这啊，“任凭画卷六幅，我只取一幅赏”。
师：（出示：此去行征图）老师喜欢此去行征图，念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔，喜欢它，因为“去去”“沉沉”的语言特点（板书：语言特点）：两个叠字不仅形象地写出了行程之远，云气之沉重.而且也流露出了即将踏上远程的作者心情之迷茫，更加剧了作者离别的一种无奈。
师：这是老师就自己喜欢的图从语言的角度谈了一点自己的看法，当然，抛砖引玉，主要是想听听你们的。（出示个性鉴赏PPT）请大家选择一幅你最喜欢的图景，试从景物、环境的氛围、精妙的技巧、语言的特点等角度中任选一角度进行欣赏，先写在导学案上，然后再说给同桌听听。在这里啊，老师有一个建议，（出示鉴赏形式PPT）不妨仿照这样的形式：“我喜欢
（任选一幅），
（图景对应的文字，有感情地读出来），喜欢它，是因为
（欣赏的角度）：
（稍加分析）”来欣赏。好，接下来，请同学们选择自己最喜欢的一幅图，进行欣赏，先写在导学案上。
（学生欣赏）
师：OK，现在请同学们与同桌交流分享自己的欣赏心得。 （学生交流）
师：有哪位同学来主动说一说的？
生9：我喜欢执手泪眼图，执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎（有感情地读出），喜欢它，是因为动作的描写和神态的描写：（执手）写出了两人间的依依不舍，“泪眼”写出了两人间离别的一种无奈。
师：嗯，从对人物刻画的技巧角度作了欣赏（板书：技巧），不错，请坐。你来说一说呢？
生10：我喜欢黄昏送别图，寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇（有感情地读出）。喜欢它，是因为环境的氛围：“寒蝉”的“寒”，“对长亭晚”的“晚”，渲染了一种悲凉的氛围。
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师：哎，这位同学从环境氛围的角度对黄昏送别图作了欣赏（板书：环境氛围），很好，请坐，还有哪位愿意和大家分享分享的？
生11：我喜欢酒醒柳月图，今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月（有感情地读出）。喜欢它，是因为景物：柳，是留的意思，“残月”更给人凄凉的感觉。
师：认为柳、月用得好，是吧？好，从景物的角度提出了自己的看法（板书：景物），请坐，其实啊，就在同学们欣赏图景时，老师发现很多同学和这位同学一样，不谋而合的选择了这一幅，酒醒柳月图，（出示酒醒柳月图PPT）眼光不错，同学们，不光你们喜欢，老师也喜欢，但凡读过这首词的，都喜欢，“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”千古传诵之名句，清代词评家贺裳称赞这一词句为“古今俊句”，什么叫“俊”？
学生齐回：好
师：好在哪呢？除了刚刚那位同学所说的，还有没有好的地方了？比如说表达技巧啊，情感字词啊，语言特点啊，等等，请大家畅所欲言，来说一说？
生11：用了设问。 师：怎么问的？ 生11：今宵酒醒何处？ 师：何处？怎么理解？ 生11：在哪里？ 师：在哪里呢？ 生11：杨柳岸。
师：那这个杨柳是作者看到的吗？ 生11（支支吾吾）：是的 师：什么时候看到的？ 生11（轻声说）：酒醒吧。
师：嗯，我们这位同学认为这是作者酒醒后看到的，（有学生轻声说，还没出发呢）有同学有不同看法吗？老师刚刚似乎听到了不同的声音。
生12（主动）：作者还没出发呢。 师：怎么看出来的？
生12：兰舟催发，说明作者还在岸上。 师：在岸上干什么？ 生12：舍不得和恋人告别
师：是啊，执手相看泪眼，竟无语凝噎，此时的无声，胜过了千言万语。作者无语，一方面是对眼前恋人的不舍，另一方面也是作者在设想这一别，将会遇到什么？设想行程的遥远，设想会漂泊到得地方，设想一切一切可能会遇到的情况。其实啊，这是作者想象酒后，看到的情景。是虚写的景。（板书：虚写）
师：很好，请坐。
师：王国维说过“一切景语即情语”，这两句妙就妙在用具体的景物传达出内在的感受（失落，伤感）。我们不少同学比较青睐柳、月，（出示：柳月风酒PPT）“杨柳”历来为送别诗的意象，“昔我往矣，杨柳依依”，“柳”者，“留”也，有不舍之义；“月”是“离合” 4
的象征，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，更何况是残缺不全的月，最容易引起词人的愁思。其实这里还有，风、酒。“晓风”清冷，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还，让人心生凉意；这句话写的是想象之景，写出的却是酒后的愁情。有“愁”则需“销”，借酒，换来的只是举杯消愁愁更愁。（出示小诗PPT）真可谓是“杨柳留人不可留，晓风扑面寒心头，残月照人影孤单，酒醒之后愁更愁。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动着世代读者的心弦。
师：刚刚讲过，这是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，却写得很真切，如在眼前。文中除了这句是想象，还有吗？找找看。
部分学生：虚设 师：虚设什么意思？ 学生齐回：设想。 师：这是什么图？
学生齐回：良辰好景图。（出示良辰好景图PPT） 师：请大家读出对应的文字
学生齐读：此去/经年，应是/良辰好景/虚设。便/纵有/千种风情，更/与何人说。 师：这里既然是好景，应该高兴才对啊，作者高兴吗？ 学生摇头：不高兴。 师：怎么体现的？ 部分学生：更与何人说。
师：这句什么意思？你来说看看。 生13：没有人听他说。 师：那感情是？ 生13：悲凉的。
师：很好，请坐，虽是好景，但我们作者的感情依旧是悲凉的。这在手法上叫什么的？ 部分学生：反衬。
师：不错，反衬，（出示：以乐景衬哀情）或者我们叫做“以乐景衬哀请”。
师：是啊，真不愧是婉约词的高手，他就是这样，用一支缠绵的画笔挑选离别的意象，在哀伤的氛围中，表达了他的凄凄离别情。
师：寒蝉雨歇，烟波暮霭，晓风又残月，一种暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，一种低沉而伤感的情。接下来，就让我们在这景与情的交融中，跟着名家一起来吟诵这曲凄婉缠绵的离别之歌。（播放名家朗诵，学生跟读。）
师：大凡好的作品，它带给我们的不仅是一点知识的补充，几次能力的训练，更多的则是心灵上的丰富，情感上的升华。因此，背诵一定数量的优秀诗词，不仅对我们写作能力的提高大有裨益，还可提高我们的鉴赏水平和语文素养。下面就请同学们将这首词背一背
（学生大声背诵） （下课铃声响起）
师：导学案的第二题作为课后作业，下课，同学们再见。
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学生齐回：老师再见
