声声慢说课稿
李清照
尊敬的评委大家好，我今天说课的内容是《声声慢》，这篇课文是选自人教版高中语文第三册第二单元。下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析
(一)教材地位
这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。
（二）教学目标
结合本单元教学要求和本课特点，依据新课标要求，我将本课的教学目标设定为以下三个方面：
（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵
（3）情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味
（三）重点难点
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： 1.重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区别.2．难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
二、教法学法
（一）教法
教学是一门艺术，教师要本着"因材施教"以及"教学有法，但无定法"的原则，选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
1.诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！
2.比较法 通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。
3．点拨法
教师是课堂的主导者，在一个学生自主探究合作的课堂中，教师适度的点拨可引导学生积极思维，促进课堂预设的生成。
（二）学法
主要是发挥学生的主观能动性的合作探究法、诵读法。学生在课前找有关本课的相关资料，课堂上则要积极参与讨论，课后根据老师布置的课外作业进行巩固和迁移
（三）教学手段及教学媒体的运用
多媒体的展示，给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解本词。
三、教学过程 (一)准备阶段
我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件，找到音乐伴奏的朗诵片段。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。 (二)课堂教学过程 课时安排为1课时。 一 由李清照的故事导入
设计理由：初步了解李清照的词风会充满凄凉低沉之音。 二 比较阅读《声声慢》与《一剪梅》
（一）学生试读这两首词
根据以前所学过的知识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。 提问：《一剪梅》、《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。
（二）那么两词中表现的“愁”是否一样呢？
设计理由：引导学生读出《一剪梅》中是一种“闲愁”，《 声声慢》则胜于“愁”。
（三）PPT展示李清照生平创作以南渡为界分为前后两个时期
南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁－－沉哀凄苦 设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。
三 解读“愁”字
（一）请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子
明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！
（二）解读开头14个叠词
1.“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？ 当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。
2.“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗 ？冷冷清清是指哪里冷清？寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。
3.“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告） 设计理由：开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。
四 分析意象
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来周围的事物时，“物皆着我色”。
重点分析（淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐）意象
设计理由：帮助学生理解如怨如慕、如泣如诉的意境是由词人别具匠心将惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物组合在一起，反复地渲染而达到的。 五 探究性作业：
根据所学知识，搜集相关作品，比较分析
柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。
教案
【教学目标】 【教学重点】 【教学难点】 【辅助教学手段】 多媒体辅助教学【学习方式】 有意义地接受学习与自主、合作、探究式的学习相结合。【课时安排】一课时【教学流程】 第一课时
一 由李清照的故事导入（3分钟）
明确：初步了解李清照的词风会充满凄凉低沉之音。 二 比较阅读《声声慢》与《一剪梅》（17分钟）
（一）学生试读这两首词
提问：《一剪梅》、《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。 明确：愁情。
（二）那么两词中表现的“愁”是否一样呢？ 明确：不同。引导学生读出《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。
（三）PPT展示李清照生平创作以南渡为界分为前后两个时期
南渡前：描写少女、少妇时期的生活 闲愁、离愁－－清丽婉转 南渡后：表现思夫、思国、思乡 浓愁、哀愁－－沉哀凄苦 明确：通过同一作家不同时期作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。
三 解读“愁”字（8分钟）
（一）请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子
明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。②这次第，怎一个愁字了得！
（二）解读开头14个叠词
1.“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？
明确：当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从这个动作中看出了她的若有所失。
2.“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗 ？冷冷清清是指哪里冷清？明确：寻觅不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。 3.“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告） 明确：开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。
四 分析意象 （10分钟）
王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧愁来周围的事物时，“物皆着我色”。
明确：意象——淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐
帮助学生理解如怨如慕、如泣如诉的意境是由词人别具匠心将惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，这样一些饱含愁情的事物组合在一起，反复地渲染而达到的。
五 探究性作业：（2分钟）
根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。 明确:考察学生是否能将知识进行迁移。
