《声声慢》说课稿
今天我说课的课题是《声声慢》中的一个点，我说课的内容由五部分组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。
（一）说教材 1.教材地位与作用
《声声慢》选自高中语文第三册第二单元，这个单元的主要内容是鉴赏唐诗宋词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。 2.教学目标
新课程理念提倡教学应以三维目标为中心, 根据教学内容和学情分析，我确定如下教学目标 （1）、知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。 （2）、能力目标：深入解析体会词人“愁”的丰富内涵 （3）、情感目标：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下： （1）、教学重点：通过与《如梦令》的比较赏析，引导学生感受“闲情”与“家国之愁”之间截然不同的情感抒发，并联系作者背景，进一步体味词作。.（2）、教学难点：这首词中对于词及其本身蕴含的无尽愁情，挖掘词句丰富而又复杂的意味是本课教学的一个难点。
（二）说教法 4.教学方法 ①对比分析法
通过与《如梦令》的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。 ②诵读感悟法。
诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！在诵读的过程中质疑，思考，品析，鉴赏。 ③“自主合作探究”法
在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。
④.教学手段及教学媒体的运用
多媒体的展示，给学生直观的感受。借助图片等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。
（三）说学法 学法指导： 情感之愁情
（四）说教学程序 1.新课导入: 回忆李清照与他生活的早期
（1）学生试读《如梦令》这首词。根据以前所学过的知识，试着回忆诵读读词作，考虑语调，语速及感情基调。
2 比较阅读《声声慢》 （1）老师范读 （2）学生诵读
融入感情，诵读词作，并联系词人生活背景，体会词人无尽愁情 并让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。 词人有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动的许多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得的说不尽的愁”。 问题：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。你觉得词中哪句最能体现“愁”字？为什么。
设计意图：让学生分组探究，积极发言，感悟词作，分析词句蕴含的无尽愁情哀情 教师明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 ，可以调换？“寻寻觅觅”“冷冷清清”，“凄凄惨惨”。 明确，不可以。愁情逐层深入，乃至悲从中来： 提问2可以单字？ 明确，不可以。韵调清朗，叠字使情感更浓厚，表达更畅快。使得词人愁情发挥的淋漓透彻。举例，进一步深入理解感悟。 1.欧阳修《蝶恋花》“庭院深深深几许”
2．《木兰诗》“唧唧复唧唧
（五）教学总结巩固与作业布置 通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。
设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解词人“愁”的丰富感情。 7.探究性作业：
根据所学知识，搜集相关作品，比较分析
柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。
设计意图:根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。
