课
题 声声慢 重点 体悟词人的愁情，把握意境 难点 揣摩词中意象，初步掌握意象分析
教学目的 知识与能力：品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。
过程与方法：合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境，初步掌握意象意境的分析方法。 情感态度与价值观：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力。
教学方法 诵读、讲授、讨论 教学手段 多媒体 教学过程设计
一、创设情境，导入新课。
配合歌词播放歌曲《卷珠帘》， 营造诗情画意的氛围。今天，咱们共同来走进另一位窗下独坐的女子，看看她于珠帘间倾诉着怎样的故事。这个女子就是被称为“千古第一才女”的李清照。
（通过流行歌曲引出 “词”，激发学生的学习兴趣）
二、整体感知，体味愁思
1、播放范读录音，让同学们在注意字音的同时初步体会情感。
2、让生齐读课文，把握词眼。
明确：这次第，怎一个愁字了得。
3、把握全词的感情基调。
词中直接抒情的句子还有哪句？
明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 。
（2）感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，把握感情基调
（小组讨论学习：此一句词让你看到了什么？感到了什么？）
明确：
寻寻觅觅————→动作——→若有所失
冷冷清清————→环境——→寂寞冷清
凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡
感情基调：哀婉、凄凉、愁苦
联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？
——明确：韵律美；增强情感。
（结合学前教育专业，引导专业思考）
（3）结合词人生平，深入理解词人所“愁”。 （李清照生平略）
山河沦陷之悲
夫妻永别之苦
形影相吊之凄
三、精读课文，品析鉴赏。
1、间接抒写“愁”的句子有哪些？
明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？
梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
2、“一切景语皆情语”，词中 都有哪些“景”？
明确：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等。
3、通过意象分析，深化认识。
将全班分成六个学习小组，每个小组负责一个景物，搜集回忆与之相关的诗句，并分析总结此景在这些诗句中的共通之处。
明确：酒——“愁”的象征。 “ 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”
“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”
深入：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁。 雁——离愁的象征，是亲友音讯的象征。“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”
深化：为什么作者看到“雁”会伤心? 因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方，既来自故国，又是相思的传递者，睹物思人，思国。 黄花——黄花喻憔悴的容颜。“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”象征孤苦伶仃的晚境。
梧桐细雨——梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”
4小结：意象是蕴含感情的典型物象，具有深厚的文化底蕴，意象与意象组合构成了诗词的意境。这首词就把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。希望同学们活学活用，将意象分析法运用到诗词分析和学习中去。
