第五单元 解决问题的策略
单元目标
1．使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2．使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
【教学内容】教材P71-77 【教学目标】
1、使学生联系已有的解决实际问题的经验,学会从条件出发思考的策略分析数量关系,探寻解题思路,并解决一些实际问题。
2、使学生在对解决问题的过程的反思中,感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值,体会从条件出发思考时解决实际问题常用的策略之一,进一步发展简单推理的能力。
【教学重点】
理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力。 【教学难点】
理解并掌握从条件出发的思考策略,让学生形成解决问题的能力.【课时划分】 共4课时
从条件出发思考的策略(一) 1课时 从条件出发思考的策略(二) 1课时 练习十 2课时
第一课时 从条件出发思考的策略(1)
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第71—73页的内容 教学目标：
1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。
修改：
2、使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。
3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：
用从条件想起的策略解决问题.教学难点：
策略的体验与理解。 教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、体会“策略”，引入课题
启发：司马光砸缸的故事里，小孩掉进水缸，是怎么样救孩子的？ 知道曹冲称象的故事吗？他是怎样称象的？
说明：司马光和曹冲都很聪明，一个砸缸救孩子，一个把大象换成同样的石头再称，这些解决问题的办法就是“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。
二、解决问题，体验策略
1、看条件提问题。 （1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。
（2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。 （3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。
修改：让学生读条件，提出合适的问题。
2、学习策略 （1）理解题意。
出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。
提问：题里有哪些条件，要求什么问题？
第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思? (2)交流算法。
引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想？同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。
交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？（学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个；再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个）
修改：再根据什么求出第五天摘了多少个？（学生发表想法） （3）列示解答
引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗？请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。
交流：填表的同学说是看，你是怎样想的、怎样填的？（呈现数据） 列算式是怎样解答的？（板书算式、答句） （4）回顾概括
修改：请小朋友回顾一下解决问题的过程，开始了解什么，接着根据什么想到解决办法的,问题又是怎样解决的，等等，同桌互相交流体会。 交流：回顾解决问题的过程，你有哪些体会，能和大家交流一下吗？
指出：解决实际问题，首先要清理条件和问题，再分析怎样解决，弄清先求什么再求什么，然后列算式解决。解决问题时，可以列表或者列表找出答案。
三、巩固应用，内化策略 1 想想做做1 (1)让学生看图一,想想有哪些条件
修改：提问:从图里你知道了哪些条件?(4个苹果500克,1个橙子比一个苹果重20克) 根据什么条件可以提出哪个问题,接着还能提出什么问题? (2)读读第2题的条件,想想能提哪些问题? 指出:从条件想起的策略,就是根据条件想问题,一步一步求出问题的结果.分析问题时可以找出有联系的条件,能想解决哪个问题,弄清可以先求什么,再求什么.
2、想想做做2 让学生读题，理解题意
提问：你能在表里填出每次弹起的高度吗？填一填 交流：你填的米数的依据是什么？ 列式解答
交流：求每次弹起的高度都是按什么列式的？
3、想想做做3 引导：如果用18个圆表示18个小朋友，你能标出芳芳和兵兵各排在哪个位置上吗？在图上标一标，并想想你是根据什么标位置的.
4、想想做做4 提问 ：你分析问题时用了什么策略？能说说你由从条件想起的策略得到的体会吗 ？
5、想想做做5 交流：你是根据什么来画的，从第几个正方形开始就画不下了？看看刚才大家猜的怎样。
小结：把一个数每次乘以2，这个数增加、变大的速度快得我们压根无法想象。
四、课堂总结，交流收获
这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？ 板书设计：
解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么
选择方法解答（列表、计算、画图）
教学后记：教学这节课时，我注重数学问题的生活性，创设“回归自然的情境”。一方面数学问题本身就来源于生活，数学的学习最终也是希望学生能够真正做到“学以致用”，不仅仅不拘泥于解决书本上的问题，所以创设的问题有必要回归自然的情境，同时可以激发学生日常生活中解决问题的已有经验；另一方面这节课的重点之一是整理有用信息，要想激发学生整理信息的的需求，老师提供的信息就应该比较凌乱，但这种凌乱不是老师故意安排的，它是生活中数学问题的自然呈现，采用生活中常见的叙述方式。为了激发学生整理信息的需求，我对教材创设的情境进行了改动，将“小军花了42元钱”的信息在出示情境图时以对话的形式出示，让学生了解情境中的数学信息和问题，并问他们有什么样的感觉，学生觉得比较乱，不能很快找到解决问题的思路，我启发道：“这里的信息对解决题中的问题都有用吗？我们该怎么办？”学生很快提出整理信息的想法，接下来整理信息的工作也就自然展开。 第二课时 从条件出发思考的策略(2)
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第74—75页的内容 教学目标：
1、使学生经历依据条件想起解决两部计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。
2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力，并能尝试回顾反思，继续积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：
应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学难点：
应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、引入课题
修改：从条件想起的策略，就是在分析实际问题时找到有联系的条件，想能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。（板书：条件——问题）这节课我们继续学习解决问题的策略(板书课题)主要运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。
二、运用策略 1 理解例题题意。 让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。
提问：从题里你知道了什么？
修改：引导画线段图，提问：你知道这里的三条线段各表示什么吗？先按条件在图中填一填，再看图和同桌互相数说题中的条件和问题。 交流：你是怎样填写条件和问题的？能看图把题里的条件和问题和大家说一说吗？
2、运用解题策略
引导：你打算怎样求出有红花多少朵，和同桌互相说说
交流：你是怎样想的？准备先求什么？再求什么？（引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12多和黄花朵数是绿花的两倍先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。）
3、列式解决问题
引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样计算呢？自己列示解答。
修改：交流：你的每一步是怎样算的？（板书算式） 集体口答造句
说明：这里的关键一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的，求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。
4、再次感受策略
引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，求红花有多少朵又该怎么想、怎样算呢 ？自己独立思考，列式解答。
学生独立解答，板演 交流：计算过程对不对？
修改：你用了策略，是怎样想的？
三、内化策略
1、想想做做1 审题，先求什么？再求什么？
指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问，这样就能知道可以先求什么再求什么.
2、想想做做2 读题。提问：你知道谁游得最快，谁游得最慢吗？你是根据什么知道的？
3、想想做做3 （1）说说题目的条件和问题
引导：这题先求什么？再求什么？互相讨论，说说怎么想的 这样的想法运用了解决问题的什么策略呢？
四、策略总结
想想今天我们解决了哪些问题，你有什么体会和收获，再对同桌说一说。 板书设计：
解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么
选择方法解答（列表、计算、画图）
教学后记：学生做应用题时一般是直接列式解答，他们之前也没有画表格的经历，“列表”很容易成为他们的负担，如何既让学生愿意接受利用列表的方法来整理信息又不会觉得老师介绍列表法很“突兀”呢?这就要从“列表整理”的优势出发，于是在提出问题之前我展示了班级课表和学生很熟悉的乘法口诀表，带给学生身边的“表格”,引导他们观察课表每竖排列的都是什么横排列的是什么，乘法口诀表的横排和竖排有什么规律，学生能够初步感觉到表格的特点和作用，为下面列表的教学做好铺垫，避免了突兀感。在整理信息前我让学生说说打算用什么方法进行整理时学生凭借对表格优点的感知说出列表格的方法，证实了观察生活中的表格必要性，前面的铺垫也达到了效果。 第三课时 解决问题的策略练习(1) 课型：练习课 授课时间：第14周 教学内容：教科书第76页的内容 教学目标：
1、使学生进一步认识线段图表示的题意，进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能才条件想起说明解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。
2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步计算的关键是确定先求什么，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题、解决问题的能力，积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步感受实际生活里的数学，体会数学方法、策略的价值；感受事物间的联系，培养对实际问题的分析、思考能力。 教学重点：
用从条件想起的策略解决问题.教学难点：
从条件想起分析问题的方法。。 教学准备： 教学配套光盘 教学过程：
一、引入课题
1、由下面每组条件能求出什么问题？ （1）读一读条件，说说能想到什么？
修改： a 红葡萄有25箱。绿葡萄有30箱。 b 男生有30人，女生比男生少12人。 C 小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。 让学生读条件提问题、口头列式，并板书算式 说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。 （2）看图说一说条件，再提出问题。
修改：让学生按图意说出两个条件，再提出一个可以计算的问题，直接口头列式，板书算式。
2、引入练习
谈话：今天我们练习从条件想起的策略解决问题，通过练习，大家要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。
二、策略练习
1、练习十第一题 （1）提出问题
引导：请同学仔细看题，想想根据每题的条件可以提出哪些不同的问题 交流：让学生根据每题的条件提出不同问题，师按顺序分别板书。 （2）解决问题
修改：提问：第（1）题提出的问题要根据什么条件解答？同桌小朋友可以互相讨论一下，等会和大家交流，看哪个说得比较好。 交流：同学们说一说，第（1）题的问题各要怎样解答？求拔河人数关键是解决哪个问题？ 提问：第（2）题准备怎样解答,关键是解决哪个问题？（指名说） 列式解决第（1）（2）题的问题，巡视指导。 交流，板书 （3）回顾小结
提问：回想一下这两题的练习过程，实际上用了什么策略？怎样用的？解决这两题的关键各是哪一步？
修改：指出：大家刚才已经用了从条件想起的策略，就是先找有联系的条件，提出不同问题，这样就能清楚地知道先求什么再求什么，然后列式解答。解答时关键的一步是求出第一个问题，这样才能求出第二个问题。
2、练习十第2题 （1）了解题意
出示第2题的图和问题。
引导：请同学看看题里每个小朋友的身高情况，互相说说题里的条件和问题。
交流题意，明确：小力身高136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。小军身高多少厘米？ （2）分析解答
引导：能看看图里的条件，说说怎样想可以吗？同桌互相说说自己的想法。 交流：你能从条件想起，说说可以怎样想吗？ 追问：这题要先求什么？再求什么？关键是哪一步？ 学生列式解答 交流算式，板书。 （3）回顾过程
提问：回顾分析这个问题的过程，刚才我们用了什么策略？关键是先求什么？
指出：用从条件想起的策略分析问题，关键是找到先求什么。这道题可以根据小力身高136厘米和小英比小力矮15厘米，用136减去15先求出小英身高是121厘米这个新的条件。这样就能再根据小英身高121厘米和小军比小英高21厘米，用121加21求出小军身高142厘米。
3、解决问题
出示：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了14个桃 （1） 两只猴子一共采了多少个？ （2） 大猴比小猴多采多少个？
修改：提问：解决这两个问题的过程，有什么相同和不同的地方？
4、练习十第4题 （1）理解题意
让学生说说表格里人数变化的情况，看看要求哪些问题 （2）解答第一个问题 交流：从建设路开出时乘客有多少人？你是怎么想的？
指出：这里也是从条件想起，用原来的16人加上车9人，求出上车后25人，再减下车1人，就是开出时车上有乘客24人。 （3） 解答第二个问题
引导：像这样才条件想起，能求出第二个问题吗？算算、填填
交流：从后面3个车站开出时车上人数都是根据什么来算的？各是多少人？
指出：解决这个问题，可以根据从前一个车站开出时的人数，和在每个车站人数变化，一步一步计算从这一站开出时的乘客人数。
5、讨论练习十第3题、第5题
交流：第3题知道条件，要求什么问题？从条件七可以怎样想？ 请看第5题的条件、问题，可以怎样想呢？
指出：在理解实际问题的条件很和问题后，根据条件想先求什么再求什么，可以一步一步求出问题的结果。
三、练习总结
今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有那些体会？
第四课时 解决问题的策略练习（2）
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第77页的内容 教学目标：
1、使学生进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能才条件想起分析两步计算的实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。
2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值；培养分析、推理和反思的意识。 教学重点：
从条件想起分析问题的方法.教学难点：
从条件想起分析问题的方法.教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、基本练习
1、做练习十第6题
修改：学生口算，写出得数 交流得数，师板书，结合交流，选择乘法和除法说说怎样算的.
2、根据线段图说条件，提问题 出示线段图后，让学生说说条件
提问：你能根据已知条件，提出不同问题吗？ 交流：求合唱组有多少人的关键是要求什么问题？ 从图上看，合唱组的人数实际比乐器组人数的几倍多6人? 3 引入新课
我们看线段图表示的条件，可以提出不同的问题，这也是才条件想起。今天继续练习解决实际的策略，进一步掌握用从条件想起的策略解决实际问题（板书）、
二、策略练习
1、练习十第7题 （1）引导画出线段图
修改：引导：能不能画线段图表示题里的数量关系呢？按条件先画什么？再怎样可以表示题里的意思？ （2）列式解答
交流：解决这个问题你用的什么策略？你是怎样想的？ （3）比较沟通
比较：求这两个问题的过程有什么不同？为什么会不同？
2、练习十第8题
修改：提问：你是怎样理解“小汽车开走7辆就与大客车同样多”这个条件的？ 解决这道题的关键是什么？
3、解决问题
出示：在小学生运动会上，第一小学得了14分，第二小学得分是第一小学的3倍，第三小学比第二小学少得8分。第三小学得了多少分？ 独立解答，交流（板书算式）
4、练习十第10题 读题，说说条件和问题
修改：画线段图表示题意 分析解答。交流：你是怎样解答的？你觉得用线段图表示数量关系有什么好处？
5、练习十11题 看图说说已知条件 提问：一律半价什么意思？ 解决这两个问题的关键，都是根据一律半价先求出现在每袋多少元这个新条件，再求问题的结果。
修改； 你能根据香瓜子的价格提出两个不同问题吗？同桌互说 交流：你们提出了两个怎样的问题。
三、练习小结
1、回顾小结
通过这堂课练习，你有什么收获？
2、完成思考题
看图说说已知条件，并读一读问题
引导：为什么左边的钱比右边的多？你才这多的钱里能求出什么？知道怎样求吗？自己列式解决。
间隔排列
课型：新授课 授课时间：第15周
教学内容
教科书第7
8、79页。 教学目标
1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。
2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。
4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点
学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。 教学难点
学生能用恰当的方式表述找到的规律。 课前准备 活动单、课件。 教学过程：
一、创设情境，明晰概念
1．理解“一一间隔排列”
（1）（屏幕出示几组喜羊羊和灰太狼的图片）屏幕上有一些喜羊羊、灰太狼的图片，同学们找找规律，想一想下一个图片是什么？你是怎么想的？ （2）说明像这样两种物体一个隔一个的排列就叫做一一间隔排列。 板书:一一间隔排列。 2．借助游戏，理解一一间隔排列
3男2女一一间隔排列，如果老师（女）加入，排在这里（女生后）可以吗？可以排在哪里？
二、比较数量，探索规律
1．列举一一间隔排列。 （1）出示例题里的场景图
（2）这幅图中有没有一一间隔排列的物体？谁和谁是一一间隔排列的？ 2．结合数据，探究一一间隔排列规律
（1）比较每组中两种物体的数量，你有什么发现？）
每组中的两种物体都是一一间隔排列的，为什么夹子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，木桩比篱笆多1呢？
说明把一个夹子与一块手帕分成一组，一个夹子对应一块手帕，用一一对应的方法一直往下连，你发现了什么？（夹子多一个）。
让学生认识两端物体与中间物体。
（2）这三组排列中两端物体和中间物体在数量上有什么关系？ 你发现了什么规律？
（3）小结（板书：两端相同，两端物体比中间物体多1。
三、探索发现，完善规律
1、如果增加一个蘑菇，小兔和蘑菇的数量（相等）
什么情况下，两种物体数量相差1？什么情况下，两种物体同样多？
2、集体交流，完善规律
说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）
3、集体交流，完善规律
说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）
四、巩固练习
1、借助图形，掌握规律 比一比每组中两种图形的个数。
2、围成一圈的红、黄珠子，它们是一一间隔排列的，可是看不到两端物体是否相同，怎么办呢？
（用剪刀从任意红珠与黄珠之间剪开，拉直），让学生观察，说说为什么两种珠子的个数相同？
小结：两种物体一一间隔排列，围成一圈，两种物体数量相同。（板书）
3、知识应用，解决问题
（1）把手帕像上面那样夹在绳子上，如果手帕有20块，夹子有（ ）个；如果夹子有20 个，手帕有（ ）块。
（2）河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？ 沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？
（3）锯本段。
把一根木料锯3次，能锯多少段？ 如果要锯成6段，需要锯几次？
说明木段与锯痕是一一间隔排列，用哪个规律来判断？
说明锯的次数总比段数少1，所以我想到了一个成语：一刀两断，你还可以想到（两刀三段、三刀四段）。
五、拓展规律
如果把正方形与圆形一个隔一个地排成一行， 正方形有6个，圆形最少有（ ）个，最多有（ ）个 展示交流。
六、全课总结
1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？
2.在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。（课件演示生活中一一间隔的现象）。规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美！ 板书设计：
一一间隔排列
两端相同 两端物体比中间物体多1 两端不同 两种物体数量相等 围成一圈
第一课时 从条件出发思考的策略(1)
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第71—73页的内容 教学目标：
1、使学生经历依据条件寻求解决两步计算实际问题的方法及回顾反思的过程，了解从条件想起分析数量关系的策略，能用条件想问题的策略寻找解题方法，并正确解答。
修改：
2、使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会两步计算实际问题条件与问题的联系，体会从条件想起求问题的分析推理过程，培养分析、推理等初步的逻辑思维能力，积累分析、解决实际问题的经验。
3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：
用从条件想起的策略解决问题.教学难点：
策略的体验与理解。 教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、体会“策略”，引入课题
启发：司马光砸缸的故事里，小孩掉进水缸，是怎么样救孩子的？ 知道曹冲称象的故事吗？他是怎样称象的？
说明：司马光和曹冲都很聪明，一个砸缸救孩子，一个把大象换成同样的石头再称，这些解决问题的办法就是“策略”，在数学里也有很多策略，它可以帮助我们比较方便地解决一些数学问题。今天，我们就学习解决问题的策略。
二、解决问题，体验策略
1、看条件提问题。 （1）小华买了20棵树苗，已经栽了12棵。
（2）杨树苗有20棵，杉树苗比杨树苗多8棵。 （3）柳树苗有12棵，松树苗有6棵。
修改：让学生读条件，提出合适的问题。
2、学习策略 （1）理解题意。
出示例1，要求学生读题，找出题里的条件和问题。
提问：题里有哪些条件，要求什么问题？
第二个条件“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思? (2)交流算法。
引导：小朋友已经了解了题里条件之间的关系，那你准备怎样求第三天摘了多少个呢,可以怎样想？同桌小朋友先讨论一下，说说自己的想法。
交流：怎样求出第三天摘的个数，能说说你的想法吗？（学生交流，并指名几位学生说说自己的理解：根据第一天摘30个和第二天多摘5个，先算第二天摘了多少个；再根据第二天摘的个数和第三天又多摘5个，算出第三天摘了多少个）
修改：再根据什么求出第五天摘了多少个？（学生发表想法） （3）列示解答
引导：小朋友已经找到了计算的方法，能通过填表或者列式计算求出答案吗？请你选择一种方式，在课本上完成计算，求出结果，并填写答句。
交流：填表的同学说是看，你是怎样想的、怎样填的？（呈现数据） 列算式是怎样解答的？（板书算式、答句） （4）回顾概括
修改：请小朋友回顾一下解决问题的过程，开始了解什么，接着根据什么想到解决办法的,问题又是怎样解决的，等等，同桌互相交流体会。 交流：回顾解决问题的过程，你有哪些体会，能和大家交流一下吗？
指出：解决实际问题，首先要清理条件和问题，再分析怎样解决，弄清先求什么再求什么，然后列算式解决。解决问题时，可以列表或者列表找出答案。
三、巩固应用，内化策略 1 想想做做1 (1)让学生看图一,想想有哪些条件
修改：提问:从图里你知道了哪些条件?(4个苹果500克,1个橙子比一个苹果重20克) 根据什么条件可以提出哪个问题,接着还能提出什么问题? (2)读读第2题的条件,想想能提哪些问题? 指出:从条件想起的策略,就是根据条件想问题,一步一步求出问题的结果.分析问题时可以找出有联系的条件,能想解决哪个问题,弄清可以先求什么,再求什么.
2、想想做做2 让学生读题，理解题意
提问：你能在表里填出每次弹起的高度吗？填一填 交流：你填的米数的依据是什么？ 列式解答
交流：求每次弹起的高度都是按什么列式的？
3、想想做做3 引导：如果用18个圆表示18个小朋友，你能标出芳芳和兵兵各排在哪个位置上吗？在图上标一标，并想想你是根据什么标位置的.
4、想想做做4 提问 ：你分析问题时用了什么策略？能说说你由从条件想起的策略得到的体会吗 ？
5、想想做做5 交流：你是根据什么来画的，从第几个正方形开始就画不下了？看看刚才大家猜的怎样。
小结：把一个数每次乘以2，这个数增加、变大的速度快得我们压根无法想象。
四、课堂总结，交流收获
这节课学习的什么内容？你学会了什么策略？能具体说说从条件想起的策略在解决问题时要怎样想吗？ 板书设计：
解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么
选择方法解答（列表、计算、画图）
教学后记：教学这节课时，我注重数学问题的生活性，创设“回归自然的情境”。一方面数学问题本身就来源于生活，数学的学习最终也是希望学生能够真正做到“学以致用”，不仅仅不拘泥于解决书本上的问题，所以创设的问题有必要回归自然的情境，同时可以激发学生日常生活中解决问题的已有经验；另一方面这节课的重点之一是整理有用信息，要想激发学生整理信息的的需求，老师提供的信息就应该比较凌乱，但这种凌乱不是老师故意安排的，它是生活中数学问题的自然呈现，采用生活中常见的叙述方式。为了激发学生整理信息的需求，我对教材创设的情境进行了改动，将“小军花了42元钱”的信息在出示情境图时以对话的形式出示，让学生了解情境中的数学信息和问题，并问他们有什么样的感觉，学生觉得比较乱，不能很快找到解决问题的思路，我启发道：“这里的信息对解决题中的问题都有用吗？我们该怎么办？”学生很快提出整理信息的想法，接下来整理信息的工作也就自然展开。 第二课时 从条件出发思考的策略(2)
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第74—75页的内容 教学目标：
1、使学生经历依据条件想起解决两部计算实际问题的过程，初步学会用线段图表示题意的方法，进一步学会从条件想起分析数量关系的策略，并能正确应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。
2、使学生借助线段图进一步体会两步计算实际问题的条件与问题的联系，感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，发展几何直观，培养分析、判断、推理等初步的逻辑思维能力，并能尝试回顾反思，继续积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步体验数学方法可以解决现实世界的实际问题，感受数学方法的价值，产生学习数学的积极性。 教学重点：
应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学难点：
应用策略解决连续比较的两步计算实际问题。 教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、引入课题
修改：从条件想起的策略，就是在分析实际问题时找到有联系的条件，想能先求出什么问题，再联系条件想怎样求出问题的结果。（板书：条件——问题）这节课我们继续学习解决问题的策略(板书课题)主要运用从条件想起的策略，解决一些两步计算的实际问题。
二、运用策略 1 理解例题题意。 让学生独立读题，想想有哪些条件，要求什么问题。
提问：从题里你知道了什么？
修改：引导画线段图，提问：你知道这里的三条线段各表示什么吗？先按条件在图中填一填，再看图和同桌互相数说题中的条件和问题。 交流：你是怎样填写条件和问题的？能看图把题里的条件和问题和大家说一说吗？
2、运用解题策略
引导：你打算怎样求出有红花多少朵，和同桌互相说说
交流：你是怎样想的？准备先求什么？再求什么？（引导学生结合线段图交流并理解：可以根据绿花有12多和黄花朵数是绿花的两倍先求出黄花有多少朵，再根据黄花的朵数和红花比黄花多7朵求出红花有多少朵。）
3、列式解决问题
引导：想到了先求黄花朵数再求红花朵数，那每一步怎样计算呢？自己列示解答。
修改：交流：你的每一步是怎样算的？（板书算式） 集体口答造句
说明：这里的关键一步是先求黄花有多少朵，它是找有联系的条件想到的，求出黄花的朵数，就能再联系条件求出问题的结果。
4、再次感受策略
引导：那如果把条件改成“红花比黄花少7朵”，求红花有多少朵又该怎么想、怎样算呢 ？自己独立思考，列式解答。
学生独立解答，板演 交流：计算过程对不对？
修改：你用了策略，是怎样想的？
三、内化策略
1、想想做做1 审题，先求什么？再求什么？
指出：明白了实际问题的条件，就可以找有联系的条件提出可以计算的问，这样就能知道可以先求什么再求什么.
2、想想做做2 读题。提问：你知道谁游得最快，谁游得最慢吗？你是根据什么知道的？
3、想想做做3 （1）说说题目的条件和问题
引导：这题先求什么？再求什么？互相讨论，说说怎么想的 这样的想法运用了解决问题的什么策略呢？
四、策略总结
想想今天我们解决了哪些问题，你有什么体会和收获，再对同桌说一说。 板书设计：
解决问题的策略 弄清条件和问题 确定先算什么
选择方法解答（列表、计算、画图）
教学后记：学生做应用题时一般是直接列式解答，他们之前也没有画表格的经历，“列表”很容易成为他们的负担，如何既让学生愿意接受利用列表的方法来整理信息又不会觉得老师介绍列表法很“突兀”呢?这就要从“列表整理”的优势出发，于是在提出问题之前我展示了班级课表和学生很熟悉的乘法口诀表，带给学生身边的“表格”,引导他们观察课表每竖排列的都是什么横排列的是什么，乘法口诀表的横排和竖排有什么规律，学生能够初步感觉到表格的特点和作用，为下面列表的教学做好铺垫，避免了突兀感。在整理信息前我让学生说说打算用什么方法进行整理时学生凭借对表格优点的感知说出列表格的方法，证实了观察生活中的表格必要性，前面的铺垫也达到了效果。 第三课时 解决问题的策略练习(1) 课型：练习课 授课时间：第14周 教学内容：教科书第76页的内容 教学目标：
1、使学生进一步认识线段图表示的题意，进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能才条件想起说明解决两步计算实际问题的思路，能应用策略正确解决两步计算实际问题。
2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，体会解决两步计算的关键是确定先求什么，培养根据条件间的联系分析、推理的思维能力，发展提出问题、解决问题的能力，积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步感受实际生活里的数学，体会数学方法、策略的价值；感受事物间的联系，培养对实际问题的分析、思考能力。 教学重点：
用从条件想起的策略解决问题.教学难点：
从条件想起分析问题的方法。。 教学准备： 教学配套光盘 教学过程：
一、引入课题
1、由下面每组条件能求出什么问题？ （1）读一读条件，说说能想到什么？
修改： a 红葡萄有25箱。绿葡萄有30箱。 b 男生有30人，女生比男生少12人。 C 小明买了6支铅笔，王老师买的铅笔支数是小明的4倍。 让学生读条件提问题、口头列式，并板书算式 说明：如果两个条件有联系，就可以提出能解决的问题。 （2）看图说一说条件，再提出问题。
修改：让学生按图意说出两个条件，再提出一个可以计算的问题，直接口头列式，板书算式。
2、引入练习
谈话：今天我们练习从条件想起的策略解决问题，通过练习，大家要进一步熟悉这个策略，能用它分析问题，找出怎样解答，并正确列式解决。
二、策略练习
1、练习十第一题 （1）提出问题
引导：请同学仔细看题，想想根据每题的条件可以提出哪些不同的问题 交流：让学生根据每题的条件提出不同问题，师按顺序分别板书。 （2）解决问题
修改：提问：第（1）题提出的问题要根据什么条件解答？同桌小朋友可以互相讨论一下，等会和大家交流，看哪个说得比较好。 交流：同学们说一说，第（1）题的问题各要怎样解答？求拔河人数关键是解决哪个问题？ 提问：第（2）题准备怎样解答,关键是解决哪个问题？（指名说） 列式解决第（1）（2）题的问题，巡视指导。 交流，板书 （3）回顾小结
提问：回想一下这两题的练习过程，实际上用了什么策略？怎样用的？解决这两题的关键各是哪一步？
修改：指出：大家刚才已经用了从条件想起的策略，就是先找有联系的条件，提出不同问题，这样就能清楚地知道先求什么再求什么，然后列式解答。解答时关键的一步是求出第一个问题，这样才能求出第二个问题。
2、练习十第2题 （1）了解题意
出示第2题的图和问题。
引导：请同学看看题里每个小朋友的身高情况，互相说说题里的条件和问题。
交流题意，明确：小力身高136厘米，小英比小力矮15厘米，小军比小英高21厘米。小军身高多少厘米？ （2）分析解答
引导：能看看图里的条件，说说怎样想可以吗？同桌互相说说自己的想法。 交流：你能从条件想起，说说可以怎样想吗？ 追问：这题要先求什么？再求什么？关键是哪一步？ 学生列式解答 交流算式，板书。 （3）回顾过程
提问：回顾分析这个问题的过程，刚才我们用了什么策略？关键是先求什么？
指出：用从条件想起的策略分析问题，关键是找到先求什么。这道题可以根据小力身高136厘米和小英比小力矮15厘米，用136减去15先求出小英身高是121厘米这个新的条件。这样就能再根据小英身高121厘米和小军比小英高21厘米，用121加21求出小军身高142厘米。
3、解决问题
出示：大猴采了3筐桃，每筐12个，小猴采了14个桃 （4） 两只猴子一共采了多少个？ （5） 大猴比小猴多采多少个？
修改：提问：解决这两个问题的过程，有什么相同和不同的地方？
4、练习十第4题 （1）理解题意
让学生说说表格里人数变化的情况，看看要求哪些问题 （2）解答第一个问题 交流：从建设路开出时乘客有多少人？你是怎么想的？
指出：这里也是从条件想起，用原来的16人加上车9人，求出上车后25人，再减下车1人，就是开出时车上有乘客24人。 （6） 解答第二个问题
引导：像这样才条件想起，能求出第二个问题吗？算算、填填
交流：从后面3个车站开出时车上人数都是根据什么来算的？各是多少人？
指出：解决这个问题，可以根据从前一个车站开出时的人数，和在每个车站人数变化，一步一步计算从这一站开出时的乘客人数。
5、讨论练习十第3题、第5题
交流：第3题知道条件，要求什么问题？从条件七可以怎样想？ 请看第5题的条件、问题，可以怎样想呢？
指出：在理解实际问题的条件很和问题后，根据条件想先求什么再求什么，可以一步一步求出问题的结果。
三、练习总结
今天练习了从条件想起的策略，你觉得从条件想起的策略要怎样想？用从条件想起的策略解决两步计算实际问题的关键是什么？通过练习你还有那些体会？
第四课时 解决问题的策略练习（2）
课型：新授课 授课时间：第14周
教学内容：教科书第77页的内容 教学目标：
1、使学生进一步掌握解决问题从条件想起的策略，能理解线段图表示的数量关系，能才条件想起分析两步计算的实际问题，解决稍复杂一些的两步计算实际问题。
2、使学生进一步感受从条件想起求问题结果的分析推理过程，培养根据条件分析、推理的思维能力，发展几何直观和形象思维，积累解决实际问题的经验。
3、使学生进一步感受实际生活里的数学问题，体会数学方法、策略的价值；培养分析、推理和反思的意识。 教学重点：
从条件想起分析问题的方法.教学难点：
从条件想起分析问题的方法.教学准备：
教学配套光盘 教学过程：
一、基本练习
1、做练习十第6题
修改：学生口算，写出得数 交流得数，师板书，结合交流，选择乘法和除法说说怎样算的.
2、根据线段图说条件，提问题 出示线段图后，让学生说说条件
提问：你能根据已知条件，提出不同问题吗？ 交流：求合唱组有多少人的关键是要求什么问题？ 从图上看，合唱组的人数实际比乐器组人数的几倍多6人? 3 引入新课
我们看线段图表示的条件，可以提出不同的问题，这也是才条件想起。今天继续练习解决实际的策略，进一步掌握用从条件想起的策略解决实际问题（板书）、
二、策略练习
1、练习十第7题 （1）引导画出线段图
修改：引导：能不能画线段图表示题里的数量关系呢？按条件先画什么？再怎样可以表示题里的意思？ （2）列式解答
交流：解决这个问题你用的什么策略？你是怎样想的？ （3）比较沟通
比较：求这两个问题的过程有什么不同？为什么会不同？
2、练习十第8题
修改：提问：你是怎样理解“小汽车开走7辆就与大客车同样多”这个条件的？ 解决这道题的关键是什么？
3、解决问题
出示：在小学生运动会上，第一小学得了14分，第二小学得分是第一小学的3倍，第三小学比第二小学少得8分。第三小学得了多少分？ 独立解答，交流（板书算式）
4、练习十第10题 读题，说说条件和问题
修改：画线段图表示题意 分析解答。交流：你是怎样解答的？你觉得用线段图表示数量关系有什么好处？
5、练习十11题 看图说说已知条件 提问：一律半价什么意思？ 解决这两个问题的关键，都是根据一律半价先求出现在每袋多少元这个新条件，再求问题的结果。
修改； 你能根据香瓜子的价格提出两个不同问题吗？同桌互说 交流：你们提出了两个怎样的问题。
三、练习小结
1、回顾小结
通过这堂课练习，你有什么收获？
2、完成思考题
看图说说已知条件，并读一读问题
引导：为什么左边的钱比右边的多？你才这多的钱里能求出什么？知道怎样求吗？自己列式解决。
间隔排列
课型：新授课 授课时间：第15周
教学内容
教科书第7
8、79页。 教学目标
1、通过合作探究，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。
2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
3、学生经历探索规律的过程，在动手操作,自主探索与交流合作中，掌握观察、分析、比较的方法。
4、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培养学生发现与应用规律的积极性和好奇心以及学习数学的兴趣。 教学重点
学生经历间隔排列规律的探索过程，找到“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”这一规律。 教学难点
学生能用恰当的方式表述找到的规律。 课前准备 活动单、课件。 教学过程：
一、创设情境，明晰概念
1．理解“一一间隔排列”
（1）（屏幕出示几组喜羊羊和灰太狼的图片）屏幕上有一些喜羊羊、灰太狼的图片，同学们找找规律，想一想下一个图片是什么？你是怎么想的？ （2）说明像这样两种物体一个隔一个的排列就叫做一一间隔排列。 板书:一一间隔排列。 2．借助游戏，理解一一间隔排列
3男2女一一间隔排列，如果老师（女）加入，排在这里（女生后）可以吗？可以排在哪里？
二、比较数量，探索规律
1．列举一一间隔排列。 （1）出示例题里的场景图
（2）这幅图中有没有一一间隔排列的物体？谁和谁是一一间隔排列的？ 2．结合数据，探究一一间隔排列规律
（1）比较每组中两种物体的数量，你有什么发现？）
每组中的两种物体都是一一间隔排列的，为什么夹子比手帕多1，兔子比蘑菇多1，木桩比篱笆多1呢？
说明把一个夹子与一块手帕分成一组，一个夹子对应一块手帕，用一一对应的方法一直往下连，你发现了什么？（夹子多一个）。
让学生认识两端物体与中间物体。
（2）这三组排列中两端物体和中间物体在数量上有什么关系？ 你发现了什么规律？
（3）小结（板书：两端相同，两端物体比中间物体多1。
三、探索发现，完善规律
1、如果增加一个蘑菇，小兔和蘑菇的数量（相等）
什么情况下，两种物体数量相差1？什么情况下，两种物体同样多？
2、集体交流，完善规律
说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）
3、集体交流，完善规律
说明两端物体不同，两种物体的数量同样多。（板书）
四、巩固练习
1、借助图形，掌握规律 比一比每组中两种图形的个数。
2、围成一圈的红、黄珠子，它们是一一间隔排列的，可是看不到两端物体是否相同，怎么办呢？
（用剪刀从任意红珠与黄珠之间剪开，拉直），让学生观察，说说为什么两种珠子的个数相同？
小结：两种物体一一间隔排列，围成一圈，两种物体数量相同。（板书）
3、知识应用，解决问题
（1）把手帕像上面那样夹在绳子上，如果手帕有20块，夹子有（ ）个；如果夹子有20 个，手帕有（ ）块。
（2）河堤的一边栽了75棵柳树。每两棵柳树中间栽一棵桃树，栽桃树多少棵？ 沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？
（3）锯本段。
把一根木料锯3次，能锯多少段？ 如果要锯成6段，需要锯几次？
说明木段与锯痕是一一间隔排列，用哪个规律来判断？
说明锯的次数总比段数少1，所以我想到了一个成语：一刀两断，你还可以想到（两刀三段、三刀四段）。
五、拓展规律
如果把正方形与圆形一个隔一个地排成一行， 正方形有6个，圆形最少有（ ）个，最多有（ ）个 展示交流。
六、全课总结
1.同学们，经过这节课的学习，你有什么收获？
2.在我们的生活当中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。（课件演示生活中一一间隔的现象）。规律的存在使物体的排列显得更加有序，也让我们充分感受到了规律也有一种独特的美！ 板书设计：
一一间隔排列
两端相同 两端物体比中间物体多1 两端不同 两种物体数量相等 围成一圈
