推荐第1篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计教学设计说明:
《解决问题》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)三年级下册的内容。教材在编排上注意体现新的教学理念,用图画的形式呈现了连乘的应用题。教学设计中注意引导学生从不同的角度观察、分析信息,并提出问题。让学生运用所学的数学知识解决问题。在解决问题的过程中,鼓励学生寻求解决问题策略的多样。
教学设计:
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做,练习二十三第
1、4题。
教学目标:
1.使学生理解连乘问题的数量关系,明确解决问题的思路,会用不同的方法解决连乘问题。感受解决问题策略的多样化。
2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力。
3.体验数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切联系,激发学生学数学、用数学的兴趣。
教学重点:学会用连乘的方法解决问题。
教学难点:理解数量关系,灵活解决有关问题。
教学用具:多媒体课件
教学过程:
一、情景激趣,复习铺垫。
1.谈话导入:大家刚参加完学校的大课间检查,三年1班的同学都表现得很好。
2.复习迁移:
我们班在大课间中分组活动,每组5个同学,分了9组,共有多少个同学参与?怎么算?
3.小结:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。
二、合作学习,探究新知
1、教学例1:
⑴ 创造情景,
师:操场上同学们正在认真训练,体育老师打算按图这样安排,同学们算算要多少人?提出问题“3个方阵一共有多少人?”
⑵ 让学生独立收集数学信息。
师:仔细观察这幅图,你能找到哪些数学信息?
信息:a:每行有10人 ,有8行。
b:每列有8人,有10列。
C: 3个方阵
小结:我们都是观察同样一个方阵,可以从这样一行一行来看,知道了每行有10人,有这样的8行。也可以这样一列一列来看,知道了每列有8人,有这样的10列。
⑶ 整理数学信息,分析数量关系。明确先求1个方阵有多少人,再求3个方阵一共有多少人。
要求:3个方阵一共有多少人?你应该怎样思考?请同位同学互相说一说。
我们抓住每行有10人,有8行这2个数学信息可以先求出1个方阵有多少人?
这是一行一行的观察,我们还可以一列一列的看能不能根据这两个信息每列有8人,有10列要求3个方阵一共有多少人,你该怎样想呢?
不管用哪种方法,我们都是先求1个方阵的人数。还可以写成综合算式。
2、探寻其他解决问题策略。
不同的策略:1.先求:3个方阵的一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。
2.先求:3个方阵的一列一共有多少人,再求10列一共有多少人。
3.先求:一共有多少行,再求3个方阵一共有多少人。
4.先求:一共有多少列,再求3个方阵一共有多少人。
例1的小结:同一个问题从不同的角度去观察去思考,得出解决问题的不同策略,结果却是一样的。今天我们运用所学的数学知识来解决问题。
【引出课题:解决问题】
三、分层练习,巩固提高。
1、P.99做一做
⑴ 出示题目。
⑵ 让学生独立思考,解决问题。
⑶ 全班反馈:明确解决问题的思路:先求1盒有多少个,再求8盒一共有多少个。
2、练习二十三的第1题
⑴ 出示题目:P.101⑴
⑵ 让学生独立思考,解决问题。
⑶ 分小组交流。每个学生说说自己是怎样想的。重点让学生从不同角度观察问题和解决问题。
⑷ 全班反馈解决该问题的思路与方法。
3、练习二十三的第4题
⑴ 出示题目。P.102⑷
⑵ 让学生审题,独立思考解决问题的方法。
⑶ 给出三个算式,由学生选择出正确算式并表述出解决问题 的思路,重点理解“来回”的含义。
四、全课小结: 强调解决问题的思维方式。
五、拓展练习:第一步,先请同学了解一节数学课的上课时间,一个星期在校几天?如果一个学期按20周计算,同学们在学校待多少分钟?合多少小时?第二步,根据自己计算出来的结果,你有什么感想?记录下来。第三层次是学生在生活中现实问题,极大地调动了学生的积极性,同时,本题又是一道开放题,所有的信息都需要学生自己去寻找,给学生的思维带来了极大的挑战性,很好地培养了学生搜集、处理信息的能力。
六、布置作业: 练习二十三的
2、
3、
5、6题
关于解决问题一课的教学反思
城关二小 周志明
1、收集和整理信息,形成数学思考。
新教材的解决问题,其题材更贴近学生的实际生活,用图画、对话、表格等形式呈现现实的生活场景。这一节课的例1既是一幅情境图,又是一道应用题。例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图。小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人?”的问题。教学时要引导学生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题,收集解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看,充分的讲,观察同一个方阵既可以横着看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以竖着看找到的信息有“每列有8人,有10列”。从不同的角度观察收集和整理信息,让学生形成数学思考。
2、分析数量关系,构思解决问题的思路。
应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案,更重要的在于通过解决实际问题学会思考,体会问题里的数量关系,要突出数量关系的分析,帮助学生形成解题思路。我们用不同的数量关系解决问题的方法不同。如:抓住“每行有10人,有8行”这两个信息就可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。还能抓住“每列有8人,有10列”这两个信息也可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。分析数量之间的不同组合的关系,就形成了解决问题的策略不同。如:抓住“每行有10人,3个方阵”这两个信息可以先求出3个方阵一大行一共有多少人,再求8行一共有多少人。这里解决问题的策略就有所不同了。
3、正确选择算法,独立解决问题。
根据解题思路仔细准确地选择相关的条件,正确的选择算法。
这节课我觉得我可能是急进了点,应该先让学生先从“行”去观察进行列式计算,让后进生理解后再进行“列”的观察从多角度去解决问题可能这样会更好些。而且因为这样导致学生的练习还不够充分。
推荐第2篇：解决问题教学设计
解决问题
汪营民族希望小学
陈国珍
教学内容：五年级下册p50例3.教学目标：
1、应用分数与除法的关系，学会“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，感知分数不仅可以表示一个数量中部分与整体的关系，还可以表示两个数量之间的关系。
2、发展学生的数感，了解分数在日常生活中的应用，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
教学重点：探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的方法。 教学难点：找出题中谁与谁比，确定单位“1”的量。 教学过程
一、复习导入
1，谁能说一说;分数与除法的关系？ 2，填一填
8÷15=（）/( ) 3/7=( )÷( )
( )÷9=7/( ) 6÷( )=6/21
3，4/7表示把单位“1”平均分成（
）份，表示这样（
）份的数，它的分数单位是（
），再加上（
）个这样的分数单位就是1。
师：刚才我们利用了前面学过的分数的意义以及分数与除法的关系进行了填空，这节课我们就利用这一知识来解决实际问题，板书课题：解决问题
二、自主探索，获取新知 课件出示教学例3 1.引导探究：
（1）学生读题目,理解题意。
（2)谁能说说你知道了什么？我们要解决什么问题？题中有两个问题，我们就要一问一问的解决。 2.解决第一问
（1）小组讨论：鹅的只数是鸭的只数的几分之几？ 你是怎么想的？ （2）学生汇报交流：
(3) 老师结合课件边演示边引导理解：A、把谁看作单位“1”？ B、把10只看作一个整体，（教师用小圆圈表示10只鸭，摆成一横排，表示平均分成了10份，每份1只,也就是鸭的只数的1/10。C、鹅有7只，7只就是这个整体的7/10。（将7个小圆圈1只1只地移至鸭的上面排成一排，并与鸭一一对应。如下图：在鹅与鸭中间画一条横线，表示鹅的只数是鸭的7/10）。
鹅○○○○○○○
鸭△△△△△△△△△△
（4） 请同学们再联系我们学过的分数与除法的关系,想一想:7/10相当于哪两个数相除的商?
（5） 我们还可以怎样来表示它们两个数量的关系？（小组讨论交流）
汇报：用画线段图。学生试画再小组交流
(6) 归纳:求鹅是鸭的几分之几？该怎样列式呢？用谁作除数呢？引导同学说出：以鸭作标准(也就是以鸭作单位“1”），鸭的只数作除数。列式：7÷10 根据分数与除法的关系，在算式后写出得数7/10，再写出答：养鹅的只数是鸭的7/10。
2、解决 第二个问题，鸡的只数是鸭的几倍？（说出题目中谁和谁比，以谁作标准，再列式解答。板书：20÷10＝2 后继续提问：为什么用除法计算？说明20里面有2个10，鸡的只数是鸭的2倍。） 3 建立解题模型
（1）比较以上两问，有哪些相同点和不同点。小组讨论交流。
相同点：求一个数是另一个数的几分之几，和求一个数是另一个数的几倍，都用除法计算，都是用比较量除以标准量，得出的商都表示两个数的关系，都不能注单位名称。
不同点：求一个数是另一个数的几倍，得到的商是一个整数，求一个数是另一个数的几分之几，得到的商是一个分数。
（2） 你认为解决这两类问题的关键是什么呢？（确定是把谁看作单位“1”）
4、你还能提出其他数学问题并解答吗？
三、拓展思维
1、
五、一班有女生25人，比男生多4人。1）男生占全班人数的几分之几？ 2）女生占全班人数的几分之几？
3）男生人数是女生人数的几分之几？
2、完成50页“做一做”
（1）题：学生独立完成。
（2）题：说说谁与谁比，以谁为标准。
（3）把问题改为“大象的数量是金丝猴的几分之几？”让学生口答，然后与原题加强比较。
3、p51页第5题
（1）引导理解“81个你才和我一样重”是什么意思？ （2）学生独立解答。
（3）汇报后问：1表示什么？81表示什么？为什么这样列式？
四、总结
这节课同学们表现都很好，谁来把你的收获和大家一起分享呢？
五、作业：书本练习十二
3、
4、6题
推荐第3篇：解决问题教学设计
人教版数学六年下册第一单元用数轴表示负数
解决问题教学设计
课题 解决问题
教学目标
1、能借助数轴比较正数、0和负数之间的大小。
2、初步体会数轴上数的顺序，完成对数的结构的初步构建。教学重点 教学难点 教学准备 教学过程 教师预设
一、复习导入
课件出示复习题
师生共同完成，导入新课。
二、探究新知
课件出示例3主题图。
师：请同学们仔细观察这幅情境图，从图中你获得了哪些数学信息？
求的问题是什么？
学生获得的数学信息是：
小丽和小东分别向东走了2m和4m；
小明和小红分别向西走了2m和4m；
让我们解决的问题是：
如何在一条直线上表示出他们行走的距离和方向。
1、师：如何在一条直线上表示出他们行走的距离和方向呢？
先请同学们独立尝试在一条直线上表示他们行走后的情况，然后在小
组内交流。
2、全班交流。
（1）师：谁来说一说你是怎样用一条直线表示他们行走后的情况的呢？
生：先画一条直线，在中间的位置找一个点，用0表示，它就表示起
点，向东为正，向西为负。
（2）教师结合学生的汇报，用课件出示数轴，在相应点的下方标出对应的数。
（3）让学生说出直线上其他几个点代表的数，让学生对数轴上的点表示的正
负数形成相对完整的认识。 利用数轴解决问题。
负数与负数的比较。 课件 （4）师小结： 我们可以在直线上表示出正数、0、负数，像这样的直线我们
叫做数轴。
3、观察数轴，比较数的大小。
（1）引导学生观察数轴。
师：仔细观察数轴，你发现了什么？
生1：我发现0右面的数都是正数，0左面的数都是负数。 生2：我发现在数轴上越往右数越大，越往左数越小。 生3：我发现在数轴上右边的数总比左边的数大。
……
师：通过我们的发现，你有什么体会？
生：用有正数和负数的直线可以表示距离和相反的方向，„„ （2）师：你能在在数轴上找-1.5对应的点吗？1.5呢？
生找并交流。
（3）师：如果从起点分别到1.5和-1.5处，应如何运动？
（4）师小结： 数轴除了可以表示整数，还可以表示小数、分数。
每个数都能在数轴上找到它们相对应的点。
三、实践应用
1、课件出示训练题，师生共同完成。
2、完成教材第5页的“做一做”。
（学生独立练习，指名汇报。）
3、完成教材第6页练习一的第
4、7题。
（组织学生独立完成，并在小组中相互交流、检查。 ）
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计
用数轴表示负数解决问题
在数轴上表示正数、0和负数 上面这样的直线叫做数轴。
推荐第4篇：解决问题教学设计
人教版小学数学三年级下册 《解决问题》
（一）教材分析
“解决问题”是人教版小学数学教材三年级下册第8单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分4课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。学好本课知识，必将为学生以后的解决数学问题提高一个阶层。
（二）学情分析
学生在二年级学习时，已经会用表内乘法、除法以及加减法解决两步计算的实际问题。对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验。
（三）定位目标
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：
1．让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2.注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。
3．通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。
重点是让学生学会用乘法两步计算解决问题，体现解决问题策略的多样化。
难点是会用不同方法解决同一问题。
二、教学理念：
1、放手让学生主动探索解决问题的方法
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，在教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生熟悉的广播操、跑步、相册等为教学资源，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化
在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
三、教学程序：
（一）创设情境以旧引新
这一环节，我从学生熟悉的广播操入手，通过让学生说说是怎么猜的，加深学生对行列的认识，同时也巩固了几个几。
（二）注重发现收集信息提出问题解决问题
从一个小方阵，很自然地呈现出书本的例题：三个大方阵，让学生通过观察，去发现题中所呈现的数学信息，再出示问题，形成一道完整的解决问题。通过例题的分析与解答，旨在让学生初步感受到一题多解的思维。当然，此时的教师不是以旁观者的身份在看，而是以合作者的身份积极参与。在解题过程中，学生与学生之间会存在着一定的差异，此题的教学，意在使部分理解能力较强的学生理解并能掌握两种或两种以上的解题方法，而其余学生只要掌握自己理解的那种方法即可。
（三）联系生活学以致用
这里我安排了三个练习，第一题是在教师的指导下完成，第二题放手让学生自己来探索，在反馈时重点让学生来说说是怎样想的，第三题安排了一题让学生自己来提问，并解决问题。
（四）全课总结，拓展延伸
通过“你今天学到了什么？”让学生对本课有一个回顾，然后通过数学日记的形式来提出“一家五口一共要花多少钱？”？这个问题来拓展学生的思维，让学生对这两类两步计算问题的不同有一个初步的比较，为后续学习做好铺垫。
在两年的新课程数学教学发现，新课程背景下的学生解决问题的能力普遍有所下降，很多的学生拿到题目后，总是很茫然，或是有些学生知道该怎么解决，但让他把想的过程说出来却很困难，那么他还不是真正地懂应该怎么做。拿到这一课时，我问了一些教过老教材的教师，她们认为以前教老教材时，用先提中间问题的方法来教，学生普遍掌握得比较好，思路很清晰。于是在本课中，我借鉴了老教材的一些做法，把传统的方法引进了新课程课堂，在学生把想的过程说出来以后，我把它板书在黑板上，一来想给后进的学生一个引领，当然最大的目的还是想把学生混乱的思维整理出来，有意识地培养学生有条理地说，进一步培养学生的数学思维能力，提高学生解决问题的能力，在这里只是想尝试一下。
推荐第5篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
王素芳
教学目标： 1.进一步熟悉解决问题的一般步骤，会区别并解决求“两数之积”与“两数之和”的实际问题。
2.能用画图的方式表示题目的意思并分析数量关系。会解释所画的图，能把图转化成正确的算式，选择正确的算法。
3.在经历画一画、说一说、算一算等活动中，感受画图在解决问题过程中的作用。
4.培养学生认真审题和细心检查的好习惯。教学重难点：能体会利用画图的方法作为策略的价值，能主动利用这样的策略 解决问题。 学具准备：学案和彩笔 教学过程：
一、问题与探索1.明确条件和问题，理解题意。（1）请同学们大声读题，边读边想，你知道了什么？（2）师示范把题目中的数学条件圈出来，全班交流。① 4排桌子 每排5张 ② 一排4张 一排5张求一共有多少张？ 求一共有多少张？（设计意图：培养学生认真审题的良好习惯。）
2.培养画图意识。（1）说一说，这两道题有什么相同的地方？（2）组织学生讨论：你能用什么方法把题目的意思更清楚地表示出来？ （设计意图：呈现学生不同的观点，组织学生进行交流，评价。）（3）学生尝试用自己喜欢的的方法把题目的意思表示出来画图。（4）展示学生画的图，说说你为什么这样画。（5）检验：图画得对不对？同学们评一评，和题目的意思一样吗？图示： 小结：通过检查，大家所用的图形和画图的样式虽然不完全相同，但是都表示出了题目的意思。（设计意图：培养学生画完之后要有意识地进行验证。）（6）辩一辩：两道题中都有 “4”和“5”，为什么画的不一样？小结：虽然数字一样，但所表示的意思不一样。（7）看来根据图这个好帮手，大家都理解题目的意思了，请列式解答。 3.列式
计算，解决问题。（1）学生先独立把算式写在练习纸上，然后指名汇报。（2）比一比：两题都是求“一共有多少张？”，为什么列的式子不同？（3）小结：把4个5加起来用乘法，把4和5加起来用加法。（4）检查：解答正确吗？a.列式正确吗？你认为该怎样检查，同桌讨论。b.交流：解答的时候要提醒大家注意什么？小结：我们不仅要检查图画的对不对，还要看看算式能不能正确地表示图的意思，最后算算得数是否正确。（设计意图：培养学生解答完之后要有意识地进行验证。）c.把这道题的答填完整。
4.回顾反思，强化解决问题的步骤与策略。借助课件和板书，引导学生梳理解决问题的一般步骤：我们在解决问题时，①认真读题，弄清知道什么，把数学信息圈出来；②画图能帮助我们理解题目的意思，还能帮助我们思考；③利用所画的图，列出算式解答；④我们还要检查列式、答案是否正确！ 板书：①圈；②画；③列；④查。 小结：这就是我们解决问题的步骤和方法。接下来，我们就利用所学的知识来解决一个问题。（设计意图：引导学生回顾解决问题的过程，积累解决问题的策略，特别是能把文字题目转化成图形表征帮助理解题目的意思，再把图形表征转化成正确的算式并选择正确的算法。）
二、运用与巩固
1.做一做。练习十四第7题。（1）尝试解答，汇报结果。（2）产生冲突，激发画图的需要。（3）讨论交流，感受画图的好处。（4）检查反思，回顾解题的步骤。
2.练一练。练习十四第4题。（1）画图理解题意。（2）独立完成。 （3）交流反馈。
3.互动与小结。同学们，我们今天运用学到的数学知识解决了身边的问题，谁能说一说在解决问题的过程中，我们学到了什么好方法？4.课堂作业。练习十四第
1、2题
推荐第6篇：《解决问题》教学设计
《解决问题》教学设计
教学目标：
1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用连除的方法解决相关生活问题。
2.通过解决具体问题，渗透分析问题的两种一般策略——分析法和综合法，初步体验两种分析策略对解决问题的作用。3.培养学生自主获取信息和问题的能力，初步了解同一问题可以有不同的解决方法。
4.培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识与习惯。
5.让学生感受数学在日常生活照的应用，激发学习兴趣。教学重难点：
1.学会用连除的方法解决相关实际问题。
2.初步体验分析问题的两种一般策略——分析法和综合法，培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。
教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、课首练说。（学生介绍自己在生活中是如何运用数学知识来解决一下实际问题的）
二、设疑自探。1.课件出示校操比赛的照片，学生发现信息。
师：同学们还记得这是什么时候的照片吗？对，今年的六一儿童节，学校要再一次进行校操比赛，郭老师将参加比赛的同学进行了这样的安排。
（课件出示信息：老师将参加比赛的60人平均分成2队，每队平均分成3组。）
认真读一读，你知道了什么？
2.根据这些数学信息你能提出一个数学问题吗？（每组有多少人？）
谁能把数学信息和问题完整的读一读？ 3.独立解决，回顾反思。
先想一想怎样解决这个问题，然后将你的想法写在练习本上。解决完问题后自己进行回顾反思，看解答是否正确。
三、解疑合探。
1.同桌交流解题过程与结果。
2.学生到前面板书解题过程并进行讲解。（其他学生补充、评价、质疑） 第一种方法：
先求出每队有多少人？
列式：60÷2=30（人）
再根据每队平均分成3组，求出每组多少人？ 列式：30÷3=10（人） 第二种方法： 先求出一共分成了多少组？列式：2×3=6（组） 再求每组有多少人？ 列式：60÷6=10（人） 3.有没有用综合算式解答的？（生板书）
4.解决同一个问题，大家想出了不同的解答方法，老师想请教一下:在分析解答时，是题目中那句话最先引起你的思考？
小结：通过你们的讲解老师知道了分析解答问题时可以从信息出发，边读边思考；还可以从问题出发进行分析。那如果在信息中没有找到需要的信息呢？（看看可以通过哪些信息求出来）
5.回顾反思。写“答：每组有10人。”
我们的解答正确吗？你是怎样进行回顾反思的？
四、质疑再探。
五、实践运用。1.课本53页“做一做”。
用自己喜欢的方法进行解答。做完后再思考：你是从那句话开始思考的？解答时你是怎么想的？
学生汇报分析方法及解答，引导学生列出综合算式。 2.连连看。
3.认真分析，做出正确选择？
六、评价感悟。你有什么收获？
推荐第7篇：解决问题教学设计
《解决问题》教学设计
杜英豪
课题：解决问题
课型：新授课
教学内容：教材第63页—65页内容。
教学目标：明确求几个相同加数的和要用乘法计算，不同加数相加用加法计算，会根据题中的数量关系，列出乘法或加法算式。
教学重点：区别用乘法算式和加法算式解决实际问题中的数量关系。 教学难点：学会用不同的方法解决问题。 教学具准备：课件
一、创设情境，生成问题
1、列式计算
根据加法算式来写乘法算式。 3+3+3+3
4+4+4
2+2+2+2+3
2、直接列式 5个3相加是多少？
一个加数是3，另一个加数是5，和是多少？ 二：探索交流，解决问题
1、教学例7
（1）课件出示题目。
a)有4排桌子，每排5张，一共有多少张？
b)有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？ 认真观察，这两道题目有什么相同的地方和不同的地方？ 让学生用自己的语言叙述题意。
小结：这两道题都有4和5，它们在这两道题里的意思一样嘛？ 小组合作解决问题。 （2）汇报交流
教师根据学生的回答板书：
第（1）小题里的4表示有4排，每一排是5，表示4个5，，我们用图形表示，你能画出
4个5吗？学生合作，用图形表示出4个5。 学生展示交流。
引导：这是几个几相加？（ 4个5相加。）用什么方法计算？（乘法）
列式： 5×4=20、4×5=20（张）
师：第（2）小题也请你用这样的方法画出来，再思考解决的办法。
生画图，教师巡视指导。 学生展示交流。
引导：这一题里的5表示一排的数量， 4表示另一排的数量，只有两排，一排是5一排是4，求两排合起来，用什么方法计算？（加法）
列式： 4+5=9（张）
（3）我们的解答正确吗？
先检查画图的对不对，在看看算式是不是正确的表 示图的意思。
生自行检查。师生共同交流，说说看法。
2、对比小结
观察这两道题目的解决方法， 为什么第（1）小题用乘法计算，第（2）小题用加法计算？
学生互相交流。
小结：我们在解决问题时，要分析数量关系。第（1）小题，其实就是在求4个5相加的和是多少，所以用乘法计算解决。列式时既可以用5×4=20也可以用4×5=20来计算，像这样求4个5相加的和是多少的问题（手指画面）可以用乘法计算来解决。
三、巩固应用，内化提高
四、回顾整理，反思提升
这节课我们学习了什么内容？什么样的问题可以用乘法来解决，什么样的问题用加法来解决呢？
学生自由发言，教师适当引导。
小结：求几个相同的加数的和我们可以用乘法计算比较简便，求几个不同的加数的和只能用加法计算。如果是求几个不同加数的和，把两部分和起来，求总数时用加法计算
板书设计：
解决问题 （1） （2）
5×4=20（张） 4+5=9（张）
教学反思
作为年经教师，不断学习才能在教学路上向前迈进。
本节课通过教师指导，学生能在自学基础上自主解决问题，建构区分用乘法和加法解决问题的模型，形成基本的解决问题的策略，能正确地计算。学生能初步了解同一问题可以有不同的在感受、体验、探索的过程中，体会\"乘法、加法\"这一问题模型与学生的生活实际密切联系，增强了探索的意识，体验了成功的快乐。通过本节课，以后我要注意以下几点：
1、学生注意力集中。课堂中学生能保持持续的注意，仔细观察，认真发现，积极参与。老师从学生的创意出题展示中激发起学生的好奇心和求知欲，学生能达到精神高度集中。由先自学到自己出题学习梯度能让更多的学生参与到课堂活动中，达到良好的学习效果。学习由\"发现问题--合作讨论--交流汇报--评价修改\"的顺序进行。
2、学生的学习热情很高，课堂表现积极，学习的内容有意思，学生的收获很扎实。在分析中生成，发现的过程就是将这些知识储备进自己大脑的过程； 实践中生成。源于例子，成于实践。
3、注意要总结解决问题的方法，让学生多说说。
这次受益匪浅，今后我会更加积极的学习，不断提高教学质量。
推荐第8篇：解决问题教学设计
解决问题（A）教学设计
一、【教学目标】
1.初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。
2.培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。
二、【教学内容】
第19～20页。
三、【教具、学具准备】
农远教育资源课件、教学光盘、图片（例3主题图，“做一做”插图），奖品“智慧鸟”（不同颜色和大小）。
四、【媒体选用】
利用远程教育资源网，发展学生的信息素养。
①利用远程教育资源，创设问题情境，激发学习兴趣，以积极的数学活动主动探索圆的特征；
②利用远程教育资源，让学生直观感受，体会深刻；
③利用远程教育资源，给予学生选择学习内容和学习方式的机会，为学生掌握圆的特征提供强有力的辅助，发展学生空间观念；
④利用远程教育资源，学生通过操作、观察，解决课前提出问题，促使知识的迁移应用，培养抽象概括能力
五、【教学过程】
（1）创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用 提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。
1.教师：我们经常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？
2.学生提出数学问题后，问学生：“你提的数学问题想请谁来回答？”（让学生合作解答所提问题）
【设计意图】[根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题，激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识，促进了合作与交流。] （2）探究新知
1.教学例题，让学生主动探索新知。
a.教师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧，他们玩得可开心了！（边说边演示主题图。）
提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。
b.小组讨论：根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题？你会解答吗？（喜欢说哪个活动就说哪个。）
c.小组汇报，提问并解答问题。（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。）
【设计意图】[注重让学生自主探求问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处。这节课里的合作学习、小组讨论的学习方式，老师能根据学生的情况即时开展。这样，小组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共享互补，求同求异。这样的合作活动才是真实有效的。] 2.借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。
a.教师：小朋友们做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看呢？看，动物园到了！（边说边演示“做一做”的插图。）
教师：说一说你看到了什么？
【设计意图】 [数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。.借助多媒体课件创设情境，从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料。]
b.课件演示：有17只小鸟，飞走了8只。
教师：你能提出什么问题呢？
c.课件演示：跑来了15只小鹿。
出示课件：有15只小鹿。
教师：你能根据这个条件提出问题吗？
学生：有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？
有15只小鹿练习跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只小鹿？
【设计意图】[在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性。]
d.教师：仔细观察这幅图，你还能提出什么问题？
学生：有13条鱼，游走了7条，还剩几条？
左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？
e.教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。
教师：你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。
f.教师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答。
【设计意图】 [在这个开放性的活动设计中，教师放手让学生自己提问题，并且喜欢哪题就解答哪题，同时注意倾听学生的各种信息，随时捕捉交流中学生的数学语言，并善于组织这些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发现和再创造成为他们的“现实财富”。从设计上可以看出，尊重学生有个性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种方法思考都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学生，为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。] （3）知识应用，体验成功
1.教师：今天，哪位小朋友得到了“智慧鸟”，请你把它高高地举起来。真能干，有这么多的小朋友得到了奖品。观察这些美丽的“智慧鸟”，你能不能也提出一些数学问题呢？（引导学生从颜色、大小等不同角度提出问题。）
2.观察其中一个组的人数。提问：仔细观察，你能提出数学问题吗？
【设计意图】 [这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力。因为，儿童有一种与生俱来的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验。] （4）小结
1.说一说：今天这节课你有什么收获？
2.教师小结：今天我们学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。（边说边出示课题：解决问题）
【设计意图】 [本课小结一改过去“你学到了什么数学知识？”的提问方式，更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发展，并进一步体现了本课“用数学解决问题”的真正意义。]
提出课后建议，将课堂所学知识进行延伸
观察家里的物品，给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题。
六、【教学设计说明】 一：培养学生的数学创新意识
美国心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活力的一个条件是意识的先从，心理的自由”，从本质上讲，人的意识决定了行动，在各种思维品质中，创造性最为可贵，我们当然不可能要求学生作出世界领先的创造发明，但应该引导、诱发、鼓励学生在强烈的创新意识的驱动下不断实现自我突破。
二：培养学生的数学创造性思维
什么是创造性思维？国内外有多种说法。有的说：“创造活动中进行的思维就是创造性思维”，有的认为；“创造性思维就是直觉、灵感和发散思维”，也有的认为：“创造性思维是指思维的流畅性、变通性、独特性”我认为创造性思维在数学学习中是一种用新颖的、独特的方式来解决问题或提出对某个数学问题的看法的思维活动。
三：培养学生的数学创造能力
人的智力组成包括注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力等因素，而创造力往往是这些因素的有效综合，表现为能摆脱现时思维方式的束缚，发表与众不同的新见解；能提供不同于常规解答的新解法；善于解决结论不确定型问题；善于对已有知识、方法及具体问题提出有价值疑问的能力。
四、运用远教资源，创设逼真情境。
教学中充分运用了远教资源媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，促进学生激发学习的积极性和主动性。教学时首先是由计算机创设情境，一群小朋友在做游戏，游戏一个一个的出现。这就比第一环节的让学生自由地提出生活中的数学问题难度大，学生必须从多角度收集信息、提出问题，解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识，使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创造力，从小培养创新意识。
总之，在整个教学过程中，充分运用了远教资源媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生提供丰富、生动、直观的观察材料，促进学生激发学习的积极性和主动性。正视学生与生俱来的创造天赋，创造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，在孩子心中播下创新的种子，让课堂教学充满创新的活力。
推荐第9篇：解决问题教学设计
解决问题
（三）
【教学内容】教科书第38页例3及相应的练习。
【教学目标】 1．综合应用两、三位数乘一位数的知识解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识。2.培养学生分析出不同的解题方法，让学生从中体会解决问题策略的多样化和解题结果的严谨性。3.让学生体会所学知识的应用价值，通过价值体验来进一步激发学生的学习兴趣，坚定学生数学学习的信心。
【教具、学具准备】教师准备多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入 ：
多媒体课件出示以下题目
（1）三年级一班有50个同学，每个同学发4个作业本，一共发了多少个作业本？
（2）三年级二班有46个同学，每个同学发5个作业本，一共发了多少个作业本？
（3）三年级一班发了200个作业本，三年级二班发了230个作业本，两个班一共发了多少个作业本？
教师：上面的三道题，你会解答吗？选一道你喜欢的题试着做一做吧。
学生解答后全班汇报。
教师：这些题同学们都会做，如果把这三道题合成一道题，你还会解答吗？这就是我们今天要研究的解决问题。
1 板书课题：解决问题
（三）。
二、新课教学
多媒体课件出示第38页例3情景图。
教师：仔细观察图中的信息，根据前面的学习经验，你觉得这道题的主要数量关系是什么？它应该先算什么？再算什么？
组织学生先在小组里讨论，再全班汇报。
教师：讨论好了吗？这道题的主要数量关系是什么？
引导学生回答：这道题的主要数量关系是：一共要剪的圆片数=大圆的个数+小圆的个数 教师随学生回答板书：一共要剪的圆片数=大圆的个数+小圆的个数。
教师：根据这个数量关系式和题中告诉我们的条件，我们应该先算什么，再算什么？
引导学生回答：根据题中的条件和分析出的数量关系式，应该先算要剪多少个大圆，再算要剪多少个小圆，最后算一共要剪的圆片个数。
教师：这道题除了用这个数量关系式来解答以外还有没有其他的数量关系式也能解答？
引导学生回答出这道题的数量关系式还可以是：一共要剪的圆片数=每个学生要剪的大小圆的个数×学生人数。教师随学生回答板书：一共要剪的圆片数=每个学生要剪的大小圆的个数×学生人数。
教师：根据这个数量关系式和题中告诉我们的条件，我们又应该先算什么，再算什么？
2 引导学生回答：根据这个数量关系式，应该先算每个学生要剪的大小圆的个数，再算一共要剪的圆片个数。
教师：通过讨论分析，我们得出了这道题两种不一样的数量关系式，大家比较一下，这两种数量关系式有什么相同和不同的地方？
引导学生回答：这两个数量关系式都是求同一个问题，即一共要剪多少个圆片，不同的是两个数量关系式先算的不一样，并且第一个数量关系式最后用加法计算，而第二个数量关系式最后用乘法计算。
教师：那下面请同学们猜想一下：如果这两种思路都是正确的，它们解出来的结果会相等吗？为什么？ 引导学生猜测：虽然思路不一样，但结果应该是一样的，因为最后它们求的都是一共要剪的圆片数。
教师：同学们的猜测对不对呢？让我们通过解答这道题来验证一下吧！下面请同学们选择你喜欢的一种数量关系式，并根据它来进行解答。
学生选择数量关系式并计算，教师巡视。并抽两名学生到黑板上板演根据两种不同的关系式列出的算式，学生完成计算后全班汇报。
黑板上两个学生分别在两个数量关系式下面板书如下：
48×5=240（个）5+4=9（个）
48×4=192（个）48×9=432（个）
240+192=432（个）
教师层层追问每个算式分别算的是什么？为什么这样算？通过追问加深学生对两种不同算法的理解。
3 教师：刚才我们通过对两种数量关系式的列式解答，验证了我们的猜测是正确的吗？
教师：比较这两种不同的算法，你比较喜欢哪一种算法？为什么？
引导学生回答比较喜欢第二种，因为第二种算法算起来要简便一些。教师说明其实这两种算法有着非常密切的联系，在我们今后的学习中我们会学到。
教师：对于这种类型的解决问题，一般都有多种解决方案，在解题时，选择你喜欢的一种方案进行解决就可以了。你会解答了吗？让我们来试一试。
三、巩固练习
多媒体课件出示：课堂活动第2题。
教师：这道题的主要数量关系是什么？
引导学生回答出这道题的主要数量关系有两个。一是：8个同学的语文书、数学书的总页数=语文书的总页数+数学书的总页数；二是：8个同学的语文书、数学书的总页数=每个学生语文书、数学书的总页数×学生人数。
教师：根据这两个数量关系式，它们分别应该先算什么？再算什么？
引导学生小组先讨论自己的想法，再全班交流。
教师：现在选择你喜欢的一个数量关系式来解答吧，不过，在解答之前，我们需要首先看一看语文书和数学书的页数分别是多少。
4 学生独立解答后全班订正。
四、全课小结
教师：在这节课上，你学到了些什么？还有什么疑问？
学生回答略。
五、布置作业
练习七7~11题。
板书设计：
推荐第10篇：解决问题教学设计
解决问题
龙潭进修附小 孙晓杰 教学内容：教科书第53-54页例
4、“做一做”和练习十二第
1、
2、
3、4题 教学目标：
1．学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
2．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
3．使学生经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
4．在解决实际问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯，和热爱数学的情感。 目标解析：
创设“烤面包”的情境，让学生在具体的情境中掌握解决问题的策略和方法，同时学会利用色条图来分析数量关系，在解法比较中体会小括号的作用，并引导学生在“算法多样化”的基础上实现“算法最优化”。
教学重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。 教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 教学准备：课件、直尺等。 教学过程：
一、情境导入，旧知铺垫
（一）课件出示例4主题图的左半部分（如下图）：
1．引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？
2．汇报收集的信息。（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。） 3．根据这些信息，你能提出什么数学问题？（还有多少个没有烤？）
4．学生先独立思考，再尝试列式口答。
【设计意图：此处简化了例4，仅提供两个条件让学生提问解答，既回顾了以前学习的一步计算解决的问题，又为后面寻找隐藏的中间问题埋下伏笔，还为学生创造了观察、思考、交流的空间。】
（二）导入新课，并板书课题。收集信息，提出问题
1．课件出示第53页例4情境图：
2．根据图中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些数学问题？
预设问题：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了几次？（3）剩下的还要烤几次？ 这3个问题哪些能一步解答？说给大家
这样看来剩下的还要烤几次需要两步或两步以上计算来解决，这节课就来解决两步计算实际问题（板书课题——解决问题）
二、自主探究，解决问题
解决“剩下的还要烤几次？”的问题。
1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？ 2．画一画：教师结合学生的回答，画出简易色条图。
（三）尝试解答，体会方法 1．议一议：应该如何列式解答？
引导同桌的两个学生分组讨论，合作交流，教师巡视指导，倾听不同的想法。 2．说一说：要求还要烤几次，应先知道什么？。 3．学生独立思考，列式解答。
（四）交流汇报，形成板书。
1．下面请同学们汇报不同的解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。
根据学生回答，教师板书，注意书写位置，如果与课件顺序一致情况下可展示课件， 启发说出方法四，并及时表扬鼓励
方法一： 方法二： 方法三： 方法四： 90－36=54（个） （90－36）÷9 90－36÷9 90÷9－36÷9 54÷9=6（次） =54÷9 =54÷9 =10－4
=6（次） =6（次） =6（次） 2．回到课件上
（1）比较方法二和方法三，小组交流这两种解法的不同之处。
你同意哪种方法？为什么？如果不加小括号，应该先算什么？ 加上小括号后就是先求什么？小括号起到了什么作用？
（2）你认为哪种方法最好？方法二最好，鼓励说出学生自己的想法，老师告诉学生解题方法灵活多样，只要能解决就好，方法多的情况下越简便越好
（五）检验反思，归纳总结
1．引导学生口头检验：把问题的结果作为已知条件进行检验，进而判断计算结果的合理性。 2．小结：（1）遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观察问：养成画色条图分析问题的习惯；（2）要多角度思考问题如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。（3）列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
【设计意图：结合课前简化的问题，让学生经历“发现问题-----提出问题-----解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会画色条图表示数量关系并会分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解并掌握解决问题的步骤和策略，体会解法的多样化。同时在解法比较中让学生知道如何合理地使用小括号。】
三、巩固运用，深化理解
（一）基础练习。
1．课件出示教材第55页第1题的情境图
（1）想知道用20元钱买票够不够，首先要知道什么？
（2）要求买票所用的钱，需要哪些信息？根据学生回答出示彩条图 （3）学生独立思考后尝试解决，同时指定学生板演，然后全班交流。
（二）智慧大比拼。
第一关（课件出示教材第54页“做一做”的情境图）
1．根据知道的信息画色条图，先独立思考，再同桌交流，然后说说先解答什么，再解答什么。
2．学生汇报解法，同时比较两种方法，哪种方法较简便易理解？
方法一：3×9－3×6 方法二：3×（9－6） 第二关（课件出示教材第55页第2题）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么，同时出示色条图。 （2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流。 第三关（课件出示教材第55页第3题）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么，同时出示色条图。 （2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流。 第四关（课件出示教材第55页第4题的情境图）
（1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。
（2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流，交流时重点说明：如何正确的使用小括号？
【设计意图：采用“智慧大比拼”的方式进行练习，既鼓励学生从不同角度寻找解决问题的思路，也引导学生在“算法多样化”的基础上实现“算法最优化”。同时让学生进一步体会如何合理地使用小括号，提高分析和解决问题的能力。】
四、课堂总结，梳理知识
今天我们学会用不同的方法解决数学问题，你有什么收获？在解决问题时要注意什么呢？出示歌诀：解决问题并不难，色条图分析简明又直观，想好先求什么再求什么，小括号能把计算顺序改变。
【设计意图：课堂总结是在引导学生用数学的眼光观察、提炼进而解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识。】
课后反思：成功之处（1）本节课自己设计教案，自己制作课件，感觉比较满意，（2）我能紧紧联系教学目标，引导学生时刻利用色条图分析数量关系，使学生掌握了最简明直观的分析方法；特别在巩固练习阶段，学生们看着色条图，计算脱口而出（3）从问题的导入开始，使学生经历了提出问题、分析问题到解决问题的过程，学会了找中间隐藏问题来解决问题的方法（3）学会了在分步算式的基础上列综合算式的的方法，特别对于小括号的使用很熟练，算法多样化和最优化使学生得到了良好的启蒙。（4）在解决实际问题的过程中，发展学生了的“四能”，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养了学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯，和热爱数学的情感。结尾处歌诀的编排提升了学生的认识和学习乐趣，给解决问题打下了良好的基础。
不足，平时对学生语言训练还不够，学生们的语言表达还有待平时的点滴培养指导。
教学内容：教材第62页例3及相关内容。
教学目标：
1．通过操作、观察、对比等活动，掌握有余数除法竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。
2．通过沟通平均分小棒、语言描述、列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生感受有余数除法的多种表征方式，体会事物间的普遍联系。 3．在学习的过程中，培养学生初步的观察、分析和概括能力，学会与人合作，并能与他人交流思考的过程和结果。
目标解析：
本课教学目标的定位是基于学生已掌握了有余数除法的意义的基础之上。通过平均分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，帮助学生在直观操作的基础上理解有余数除法竖式的书写方法，理解除法竖式中每个数的含义。
教学重点：掌握除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每个数的含义。
教学难点：理解除法竖式中每个数的含义。
教学准备：课件，每个学生准备13根小棒。
教学过程：
一、操作交流，沟通联系
（一）出示题目，明确题意。
1．出示：13根小棒，每4根分一组，结果怎样？
2．交流：13根小棒指的是什么？每4根分一组是什么意思？ 3．尝试解决。
(二)交流方法，体会意义。
1．平均分小棒。
（1）指定一名学生在视频投影仪上摆，其余学生仔细观察。 （2）引导学生了解分小棒的过程。 ①一共摆多少根小棒？（13根） ②按几根圈一个圈？（4根圈一个圈） ③圈了几个圈？是多少根小棒？还剩几根？
（3）学生完整地说一说分小棒的过程。
2．列横式计算。
（1）根据学生汇报教师板书：13÷4=3（组）„„1（根）
（2）引导学生说出
13、
4、
3、1各表示什么意思？ （3）13÷4=3（组）„„1（根）这个算式表示什么意思？
（三）比较发现，沟通联系。
比较分小棒的过程和列横式计算的过程，它们有什么相同点和不同点？都分别表示什么意思？
【设计意图：沟通图形表征、语言表征、符号表征三者之间的关系，体会有余数除法的多种表征方式，运用直观和对比帮助学生更好地理解有余数除法的意义，为下一步理解除法竖式的写法提供有力的支撑。】
二、探究算法，明确含义
（一）整体感知竖式的写法。
1．13根小棒，每4根分一组，它的结果除了用摆、画、列横式表示，我们还可以写成除法的竖式。
2．出示除法竖式，引导学生观察。
3．思考后讨论。
（1）这个除法竖式中的每个数都有名字，你知道它们叫什么吗？
学生可能会知道13叫被除数，4叫除数，3叫商，1叫余数。 （2）重点引导学生理解：12是4和3的积，也就是除数和商的积。
（二）借助直观理解竖式每个数的含义。
1． 建立图形表征、语言表征、符号表征三者之间的联系
师生共同对照平均分小棒的过程，一边分，一边口述，同时写出除法竖式。
2．沟通平均分小棒与竖式计算之间的关系
（1）教师板书：“”这个符号表示除号。
（2）继续板书 ：“示每4根一组。“
”，被除数13表示有13根小棒，除数4表”表示什么意思？
（3）请学生按要求把13根小棒，每4根分一组，再重新分一分。
（4）结合分小棒师生交流，完成竖式的书写。
①结果是可以分成3组，3写在哪里？为什么写在个位？
②要分13根小棒，现在已经分掉了多少根？你是从哪里知道已经分掉了12根的？
这个“12”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？
③我们在“12”的下方画一条横线表示按要求分了一次。要平均分13根小棒，已经分了12根，还剩几根？
④这个“1”写在哪里？表示什么意思？它是怎样算出来的？
3．在比较中理解除法竖式的书写。
（1）小组内回忆分小棒的过程，说一说写除法竖式的步骤以及每一个数的含义。
（2）对比有余数除法的横式与竖式的异同点，说一说除法竖式的优点。 （3）揭示课题，板书课题。
【设计意图：借助分小棒的操作活动，沟通平均分小棒的操作过程与书写除法竖式过程之间的关系，让学生直观感知书写除法竖式的方法，深入理解除法竖式中每一个数的含义，为其今后学习除法试商奠定了基础。在学生动手操作之后多让学生说一说，有利于培养用数学语言来描述思维过程的能力。】
（三）迁移类推学习表内除法的竖式。
1．如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样？ 学生分一分，并列出横式，教师板书16÷4=4（组） 2． 学生自主尝试，列竖式计算。（指定学生板演） 3．比较交流。
（1）竖式中的两个16表示的意思相同吗？各表示什么？ （2）这道题和刚才的题目有什么相同点和不同点？ （3）分完后没有剩余的时候，我们应该怎样表示？
【设计意图：在前面学习的基础上，通过把16根小棒平均分成4份，学生自觉地将所学的有余数的竖式书写迁移到没有余数的除法竖式中来，充分发挥学生的主体作用。应提醒学生注意在竖式计算中，避免商与除数相乘时出现把被除数照搬的情况。】
三、巩固练习，深化理解
1．完成教材第62～63页“做一做”。
汇报交流时引导学生对上下两题进行比较，说一说有什么相同点和不同点。
2．完成教材第64页第3题。
学生独立完成后集体讲评
3．改错。
【设计意图：这一环节通过三道练习，有助于学生理解除法竖式的算理，掌握算法，正确的书写除法竖式。】
四、对比反思，全课总结
（一）本节课中，你有什么收获？
（二）除法竖式和除法横式的写法有什么相同点和不同点？有余数的除法竖式和没有余数的除法竖式呢？
2014-05-15
第11篇：解决问题教学设计
解决问题1 教学目标
1．知识目标：初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的意识。
2．能力目标：注重引导学生利用数学思想和方法观察生活中的现象，初步感受数学与人类生活的密切联系。
3．思想教育目标：培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人与他人合作的良好习惯。
教学内容 第19～20页 教学、学具准备
教具：课件（小朋友游戏图），写有“解决问题”的课题题目。 教学设计：
一．创设情境
学习新知
1．教师：老师告诉大家一个好消息，今天我们班来了好多小客人，让我们一起请出他们吧！
（出示课件：学生活动图）
2．提问：你都看到了什么？在小组里说一说，然后指名回答。
学生可能说：我看到很多小朋友在草地上玩，有的在准备踢足球，有的在玩丢手绢的游戏，有的在玩捉迷藏的游戏。 3．教师：这些小朋友正在参加丰富多彩的活动呢！你能根据他们的活动提出数学问题吗？（学生会自信地说：能。）
这么有信心呀？那就发挥你们小组的力量，根据活动中已告诉的信息试着提出数学问题，咱们比一比哪个小组提的问题最多最好？
4．小组合作提问题。（教师要引导学生既能提出关于加法的问题，又能提出关于减法的问题。）
5．小组汇报学习情况。教师根据学生的回答在课件上拉近画面并出示问题。学生可能提出的问题有：
生1：丢手绢的活动中，有8个女同学，有6个男同学。我们提出的数学问题是：一共有多少个同学？
生2：我们来看踢足球的活动，要有16人来踢球，现在来了9人。提出的数学问题是：还要来几人？
生3：我们来看捉迷藏的活动，13个同学玩捉迷藏，这里有6人，我们提出的数学问题是：藏起来几人？
6．教师：同学们提出的这三个问题都很好，你们能不能用数学知识解决这些问题呢？（学生会很自信地说：能。）
教师：那我们就进行一个小小的比赛，看看哪个小组合作得最愉快、最成功。请每个小组任选一个问题来解答。
（分组解决问题，把算式写在小黑板上。）
教师：老师刚才到小组中去，看到同学们合作得非常好，老师真为你们感到高兴。哪个小组愿意说给大家听。
7．小组汇报。（采用学生互相提问的形式，教师要注意引导。）学生可能出现以下情况： a．学生：我们组解决的是捉迷藏的问题，列出的算式是；13-6＝7 学生1：你为什么用减法？
学生2：因为要想知道藏起来几人，必须从参加捉迷藏的13人中去掉找人的6个人，剩下的就是藏起来的人数，所以用减法。
学生3：算式中的
13、6和7分别代表什么？
学生4：13代表玩捉迷藏的总人数，6代表找人的6个人，7代表藏起来的人数。
b．学生：我们组解决的是踢足球的问题，列出的算式是：16-9＝7。 学生1：你为什么用减法？
学生2：因为要想知道还要来几人，必须从要参加踢足球的16人中去掉已经来了的9人，剩下的就是还要来的人数，所以用减法。
学生3：算式中的
16、9和7分别代表什么？
学生4：16代表要参加踢足球的总人数，9代表已经来了的9人，7代表还要来的人数。
c．学生：我们组解决的是丢手绢的问题，列出的算式是：8+6＝14 学生1：你为什么用加法？
学生2：因为要想知道玩丢手绢的一共有多少个人，必须把8个女同学和6个男同学合起来，就是总人数，所以用加法。
学生3：算式中的
8、6和14分别代表什么？
学生4：8代表要女同学的人数，6代表男同学的人数，14代表参加丢手绢游戏的总人数。 这个环节教师要注意引导学生对学习小组进行评价，能够说明白的小组可以得到掌声。
[利用教材主题图提供的信息资源，通过课件，创设动态情境，充分激发了学生学习数学的兴趣，同时自然地引入了新知。在学习新知部分，教师给学生提供了较大的思维空间，放手让学生去探索新知，引导学生通过组内合作学习、组间相互汇报、交流、提问、评价等形式，积极地参与学习活动，利用已有知识经验来提出并解决数学问题。]
巩固反馈
深化新知
1．看到同学们这么聪明，小动物们也想来咱们班作客，都等急了，让我们再把小动物请出来，好吗？（课件出示：第20页的小动物图）
2．都有哪些小动物呀？（生：有小鸟、小鹿和小鱼。） 看着这幅画面，你能提出什么数学问题？（小组讨论。） 3．小组汇报。
教师根据学生的回答，依次在黑板上板书问题。（这时，每当学生提出一个问题，课件中可以把学生提问的部分闪动几次，以此让学生进一步的明确所提问题。）
a．树上还有几只小鸟？ b．草地上还有几只小鹿？ c．还有几条小鱼？ d．飞走了几只小鸟？ e．跑了几只小鹿？ f．游走了几条小鱼？ „„
4．你能又对又快地解决这些问题吗？请你拿出练习纸自己完成。 5．集体订正，同学互评。 知识应用
体验成功
教师：同学们真是了不起，能用数学知识解决这么多问题，而且做得又对又快。其实在我们日常生活中也藏着许多数学问题，比如我们的教室里就藏着很多数学问题，你能发现吗？
和同桌说一说（教师引导学生根据身边的事物提出数学问题。） 例如：
观察其中两个组的人数。（可以按组来分，也可以按男女来分） „„ 小结
1．教师提问：通过今天这节课的学习，你们都有什么收获？ 学生根据自己的学习情况说一说。
2．教师总结：今天这节课同学们上得非常好，大家用自己的聪明才智解决了这么多问题，都是用的什么知识？（数学知识），用数学来解决问题是一种很好的方法。（出示课题：解决问题）数学知识可真重要呀，我们一定要学好它、用好它。
第12篇：《解决问题》 教学设计
三年级数学下册第八单元
《解决问题》教学设计
执教者：王晓娟
【教材分析】 ⒈教材地位及作用
本单元是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法，以及万以内的加减法的基础上编排的。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”本单元教材努力为培养学生解决问题能力创造条件。
2.教学内容：
解决问题 (一)99页例1和“做一做”，完成练习二十三第
1、
2、
3、
4、
5、6题 3.教学目标：
（1）．让学生经历从具体的生活情境中发现、提出、解决数学问题的过程，学会用连乘的方法解决问题，进一步理解乘法的意义。
（2）、通过解决具体问题，使学生学会根据相关问题选择恰当信息，进一步感悟用两步计算解决问题的一般策略和方法，体验问题解决策略的多样化，从而培养学生从多角度思考问题的意识。
（3）、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
（4）、激发学生的学习兴趣，培养学生学好数学的自信心。
4.教学重点、难点、关键
（1）、使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。
（2）、掌握连乘应用题的结构特点、数量关系、解答方法。
1 （3）、体验问题解决策略的多样化。
5.教具准备：
运动会广播操表演等课件。 【学情分析】
学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
【教学策略】
1．放手让学生主动探索解决问题的方法。
学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。教学时，注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
2．注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
教材创设了丰富的解决问题的资源。教学时，立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。教师注意有意识地引导学生从不同角度分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给予积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。
例1是用乘法两步计算解决的问题。教材呈现给学生一幅广播操表演的情境图。图下面小精灵明明提出“3个方阵一共有多少人？”的问题。接着，显示出学生收集数学信息和交流解决问题的方法、结果。
教学时，根据教材提供的素材用课件为学生创设运动会上广播操表演的情境，吸引学生“进场”，显示与例1一致的表演场面，请学生根据课件呈现的过程提出问题。
提出问题后，请学生观察收集数学信息，尝试解决问题。在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全员参与的目的。解决问题后，请学生展示自己解决问
2 题的方法和结果，加深学生对解决问题过程和方法的理解。
例1之后的“做一做”，安排了一个情境题。教材呈现一位阿姨正在摆放整盘鸡蛋的画面，问题是“一共有多少个？”
教学时，完全放手让学生独立完成。请学生从情境中找到要求解决的问题、收集解决问题所需要的信息数据，自己确定解决问题的步骤，进而列式算出结果。注意引导学生寻找不同的解决方法。
在学生完成后，组织交流。特别注意，请用乘法和加法计算解决问题的学生，说一说解决问题的过程，第一步解决了什么问题……让学生在交流中熟悉解决两步计算问题的过程，获得欣赏自己和小伙伴的愉悦心理体验。
【教学过程】
一、复习铺垫，
教师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。
将下列题目补充完整，使它变成用一步计算的乘法应用题。 (1)合唱队每行站10人，—————，—————？
(2).————————，4个星期有多少天？
（每道题可以指定
2、3个学生回答。学生回答后，教师总结：知道了每行的人数，就可以求出2行、3行、4行等等任意行数的人数；无论求2个、3个或4个星期的天数，都必须知道1个星期有几天。培养学生能根据问题寻找必要的条件和根据条件解决相应问题的意识。）
教师评价解决问题的方法。（师：你真聪明。）
师：同学们还想再学习一些的解决问题的方法吗？今天我们继续学习解决问题。（板书：解决问题）
二、自主探究，解决新问题
同学们喜欢体育锻炼吗？你参加过哪些体育活动，这些活动对我们有什么好处？我们学校两周前也举行了队列队形及广播体操比赛，看发给你们的第一张图片，就是同学们表演体操的情景。
1、请同学们仔细观察，你从图上能获取那些数学信息？ 你能把找到的条件和问题连到一起说一说吗？
3 出示例1:每个方阵有8行，每行有10人，有3个方阵。一共有多少学生？ 2．解决问题。
师：怎样求出一共有多少人？把你的算法试着写在纸上，你也可以用不同的方法算。算完就和同桌说一说你是怎样算。（让学生充分的说。）
3．组织交流。
谁来说说自己是怎样算的。生介绍不同的解决方法，师板书，再组织学生理解每种算法。你先算什么？在算什么？你能列出综合算式吗？（多叫几位同学) 师：同学们的思维真让老师佩服，想到了这么多解决问题的方法。
写答语。
（请学生说一说解决问题的过程和结果。在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验，选择不同的方法解决问题，培养学生的逻辑思维能力。）
4．分析此类题的特点。 师：这道应用题有什么特点？
生：算法：两步计算的连乘应用题。（板书课题）
结构：3个条件，一个问题。
思路：选择两个有联系的条件算出中间问题再逐步解决。（同学们的观察能力真让老师佩服）
三、自主解决问题。
1：师：小红也非常喜欢运动，我们来看看她每天是怎样锻炼身体的。（拿出第二张图片）谁愿意把小红说的话读给大家听？你们从图上获取了那些信息？请学生独立解决问题，谁愿意到黑板上来做？说思考过程。（强调先算什么，在算什么。）
2：同学们都这么喜欢运动，每天可要吃一些有营养的东西，运动起来才有更有力量，瞧！煮鸡蛋的阿姨给咱们准备了营养价值非常高的鸡蛋，赶快帮阿姨算一算一共有多少个鸡蛋，够不够咱们班吃？（拿出第三张图片）
列式解决。注意留给学生充足的时间。 组织交流，鼓励学生展示自己解决问题的方法。
师：指名说一说，你是怎么想的？先算什么，再算什么？
4 由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。解决“一共有多少个？”的方法可能会出现多种。例如，
①5×6×8②5×6×（5＋3）③5×6×7＋5×6 ④5×6×7＋30⑤30×8⑥30×5＋30×3 学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探索的欲望，增强学生学好数学的信心。
3：马上就要到同学们的节日了，老师也为同学们准备了节日礼物，你们猜是什么？（拿出笔）每枝2元，每盒10枝，有四盒，你们想知道王老师花了多少钱吗？
学生独立完成，指名到黑板上做，说过程。
四、总结规律。
这些问题都有什么共同点吗？
师：咱们班的同学，不仅能仔细观察，搜集信息，解决问题，还善于总结。
五、提升练习。
我发现咱们班的教室非常干净，桌椅摆放非常整齐，你们能根据咱们班的座位的分布情况编一道两步计算的连乘问题吗？你们能自己解决吗？（咱们班同学的聪明真让王老师惊讶！）
六、回顾总结。
1、这节课你有什么收获？
2、教师总结。
这节课同学能从情境中找到要求解决的问题、收集解决问题所需要的信息数据，并用不同的策略解决了问题。表现的太棒了。老师希望同学们不仅头脑聪明，还要身体健康。
第13篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
新课标中中问题解决的形式安——排图形问题向文字应用题的过渡 一年级：图画情境题——理解题意
二、三年级：半文半图、文字叙述——抽象概括能力
四---六年级：文字应用题——通过审题训练，培养学生分析、概括、解决问题的能力 教学时，应注意引导学生学会读
题，读懂题，然后再去解题。
即：审题训练 审题训练：读题三遍 第一遍:弄清楚是什么事； 第二遍:筛选、捕捉有用的信息；
谁和谁有关系？有什么关系？ 第三遍:整理抽出问题骨架。(关键) 把两步应用题的解答作为提高学生解决问题能力的转折点 经验：一步应用题是基础，两步应用题是关键。 方法：连续两问改一问；
改变条件或问题——寻找“中间问题” 突出数量关系的分析
数量关系可理解为一种数学模型。 如：路程=速度×时间
工作总量=工作效率×工作时间
总价 = 单价×数量
总数÷份数=每份数（单一量） 等等
课标：过程与结果
应使学生经历从实际问题抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。
1 为学生提供有效的解题策略与方法 1） 操作或模拟 2） 画图
（1）示意图（草图） （2）线段图 （3）树形图 （4）集合图 3）列表或摘录条件 4）分析综合法 5）假设法 6）转化法
解决问题的基本教学环节
（一） 创设情境，提出问题 （导入）
（二） 研究问题，解决问题 （新课）
（三） 综合应用，提升思考 （巩固）
（四） 反思总结，拓展延伸 （结课） 连乘在解决问题的教学思路： （1）找出问题的条件：
①3个方阵， ②每个方阵8行，③每行10人。 （2）找出所求的问题： 一共多少人？
（3）解决问题的思路： 条件 应知 需知 问题 ①先求出一个方阵多少人？ 10×8=80（人） ②再求3个方阵多少人？ 80 ×3=240（人） 综合算式：10×8 ×3=240（人） 连除在解决问题的教学思路：
2 （1）找出问题的条件：
①团体操60人， ②分成2个组，③每组5个小圈。 （2）找出所求的问题：
每个小圈多少人？ （3）解决问题的思路：
条件 应知 需知 问题
①先求团体操60人分2组，每组多少人？ 60÷3=30（人） ②再求第个小圈多少人？ 30 ÷5=6（人）
综合算式：60÷3 ÷5=6（人） 解决问题课的新课教学提纲： （1）理解题意
观察或读题，理解题目讲什么一件事？ （2）找出条件和问题
理解题中有哪些条件，问题是什么？ （3）分析数量关系，指导列出算式
① 已知条件之间、已知条件和问题之间有什么样关系
② 根据数量关系列出算式 （4）解答
①规范的解题过程
②答题
解决问题课的教学过程一般结构： 一导入 二新授
3 1理解题意（观察、读题，弄清题讲的是什么事） 2找出条件和问题
3分析数量关系，引导列出算式 4解决问题（规范地解答） 三巩固 四结课
工程问题的新课教学设计 1.出示例题，分析题目信息。
王庄村要修一条公路，甲队10周完成，乙队15周完成。如果两队同时从公路两端修，几周可以完成？
师：同学们读题，看看本题讲什么一件事？ 生：王庄村修一条公路，求几周修完的事。 2.找出题中的条件和问题
师： 题中给出哪些条件，问题是什么？
生：题中给出的条件是：“王庄村要修一条公路，甲队10周完成，乙队15周完成”，问题是：“两队同时从公路两端修，几周可以完成？” 3.分析数量关系，引导列出算式 （1）分析数量关系
师：观察题目，要求合修的时间，需要知道什么？(教师指着数量关系) 生：需要知道工作总量和工作效率。
师：这里工作总量，也就是公路全长并没有告诉我们？我们可以怎么解决？ 预设：如果学生说单位“1”，教师肯定他的想法。
师：还可以假设公路全长是多少？(预设：如果单位不太合适，说明修公路，这里用千米更好一些) （2）学生按各种预设尝试列式： 预设：
A、假设全长300米，300÷(300÷15+300÷10)＝6(周)。
4 B、假设全长150米，150÷(150÷15+150÷10)＝6(周)。 C、假设全长60米，60÷(60÷15+60÷10)＝6(周)。 D、假设全长为单位“1”，1÷(1/15+1/10)＝6(周)。
师：黑板上是几个同学的解法，我们来听听他们解决的思路是什么？
对于假设具体的数据的解法，重点分析第一种，让学生说出具体的数量关系。(如果学生说不太清楚，指导说出甲队的工效，乙队的工效，怎样求的合修的时间) 师：哪些同学是假设的300米的，假设60米的呢？举手看一看。
对用分率进行解的方法，老师作重点追问：他的想法跟大家不一样，让他自己说说想法。
提问：这里的1指什么，1／15，1／10指什么，1／15+1／10各代表什么？为何用1÷？请学生结合工作总量，工作效率与工作时间的关系说说。(同桌说说这种解法的思路) 引导：他们单独修的时间不变，无论假设公路全长是多少，两个队每天修的始终占全长的1／10和1／15。对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的几分之几没有变。 4解答： 解：（分步式）
（1）假设修这条路的总工作为1，求出甲、乙的工作效率和。 1／15+1／10=1/6 （2）求甲、乙合做几周完成？ 1÷1/6=6（周） （综合式）
1÷（ 1／15+1／10） = 1÷1/6 =6（周）
答：如果两队同时从公路两端修，6周可以完成。
5 小结反思：仔细观察今天，我们解决的工程问题，你觉得有什么特点？可以怎样解决？
根据全班的讨论，得出解决工程问题可以用假设法，利用具体的数量关系进行解决，也可利用分数方法进行解决。
第14篇：《解决问题》教学设计
《解决问题》教学设计
六一小学 胡梦娜
教学内容：人教版小学数学二年级下册第二单元第7课时
学习任务分析：
1最终能力：会用除法解决生活中的问题。
2结果分类：问题解决的学习
3条件分析：（1）必要条件：①找到题中的数学信息，并提出相关的数学问题；②借助画图理解题意；③能够正确用除法列式计算，解决生活中的问题。
（2）支持性条件：观察能力，操作能力，表达能力
4起点能力：乘法口诀，除法的含义
学习目标：
1在具体的情境中，能够有理有据的选择正确的算法；
2通过充分的参与“平均分”的实践活动，理解平均分以及除法的含义。
3运用除法解决生活情境中的相关问题。
教学过程：
师：之前我们已经学习过用乘法口诀求商和平均分，我们一起来回顾一下。
一、知识回顾
师：从图中可以看出一共有几组星星？每组星星有？每组都有6个，说明是怎么分的？
（强调每份分得同样多，叫做平均分）
追问：遇到平均分需要用什么来解决？
追问：图中表达的意思是？（把8平均分成2份，每份是几？）
小易：小朋友们，大家好！我是小易。“易星球”准备举行“最强大脑”的闯关比赛，但是我在冲关游戏中遇到了困难，你们愿意来帮帮我吗？
师：那接下来我们就一起帮助小易“解决问题”（板书课题）
二、探究新知
接下来我们来看小易遇到的第一个问题
（一）有15 人参加“撕名牌”游戏，平均分成3个组，每个组有几人？（出示ppT）
问题1：从中你知道了什么？（边说边出示图例）
大家看到这个图熟悉吗？那谁愿意来说一说图中要表达的意思是什么？所以小易遇到的问题就是？（把15平均分成3份，求每份是几？）
那我们应该怎么分呢？动手在学习单上画一画吧
谁愿意来说一说每份分几个？每份分得的相同吗？
所以我们可以用（ ）来解决
问题2：应该怎样用除法解答呢？
15÷3＝5 这个算式的含义是？把15平均分成3份，每份是5（引导说）
问题3：解答正确吗？
我们算出每组有5人，题中说有3组，所以一共有多少人？和题中所给的15人相同吗？我们在解决问题时一定要养成检验的好习惯。
检验时需要用到？？？（乘法口诀）
预设1：学生回答用乘法口诀。
继续追问具体用哪句成法口诀？
检验完之后还要？ （齐答）
（二）15人参加跳大绳游戏，5人一组（出示PPT）
问题1：通过图中给出的数学信息，你能提出什么数学问题？（统一将问题写在学习单上）
问题2：针对我们提出的这个数学问题，应该怎样解答呢？
预设1：学生在画图前列出算式“15÷5＝3”。
追问：为什么用除法解决？怎么看出是平均分的？
存在疑惑，动手在学习单上画一画。
通过画和圈，实际上就是让我们求？（15里有几个5）
那应该怎样列式呢？
问题3：15÷5＝3这个式子的含义是？
问题3：我们解答完需要？ 检验
我们算出有3组，题中给出每组有5人，一共有多少人？与题中给出的15相同吗？
接着我们要？ （齐答）
（三） 小结
问题1：我们帮小易解决的这2个问题有什么相同点和不同点呢？
预设一：都用除法来解决
追问：老师有一个疑问，我们说平均分时可以用除法来接解决，第1个题中说了是平均分，我们用除法来解决。第2个种没有说是平均分，为什么也用除法来解决？
预设二：都用到乘法口诀“三五十五”
我们上学期学习过，一般1个乘法口诀可以帮助我们计算2个乘法算式，今天通过学习又知道一般1个乘法口诀同样也可以帮我们计算2个除法算式。
小易：小朋友们，谢谢你们帮助我，只剩下最后一关了，我们一起加油吧！
三、第三关（巩固练习）
说出算式表达的含义（小组推磨式）
说出算式表达的含义（单独说）
小易？：小朋友们，太感谢你们了！在你们的帮助下，我顺利通过了“最强大脑”的闯关。真的很舍不得你们，期待下一次的相遇！
四、小结
你收获了什么？
第15篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
最近一段时间我们一直在学习20以内的退位减法，下面我们来检测一下同学们掌握的怎么样。请看大屏幕：这里有一些口算题，希望大家开动脑筋，积极思考。
一、复习（开火车练习口算）
此时不要忘记对学生进行语言性鼓励，表扬。 最后提出问题：能说说你们是用什么方法计算的吗？
例如：15-7=8 （请同学口述一下计算过程）可以贴小贴画表扬。 咱们同学对20以内的退位减法运算方法掌握的不错，可是单单掌握运算方法还不够，还需要将这些个方法应用于生活中的数学问题，下面跟老师一块去研究一下吧。
二、学习新知，自主探究
（一）仔细观察，收集信息
前几天运动会上，小华和小雪进行了套圈比赛，看大屏幕这是他们的成绩，在这里就出现了一个数学问题。
问题：1读一读，你知道了什么？要解决的问题是什么？
2 哪位同学能完整地说说这道题的意思吗？
3要求“小华比小雪多套中几个”，可以有几种方法解决呢？
把你的想法说一说（可以摆一摆，画一画，算一算）
哦，真棒，咱们同学还真有办法，可以采用摆一摆，画一画，算一算三种方式，那咱们现在分成三组，一组呢就来摆一摆，二组呢在小演草本上画一画，三组同学在小演草本上算一算，一会咱一块探讨一下。 学生动手操作，教师巡视指导。
（二）反馈监控，暴露资源
一、我们首先来看一下一组同学的展示成果，一组同学是用的摆一摆的方式，
问题：1 小华比小雪多套中几个？看着这幅图说说你是怎么想的？
2小华套中的部分被分成了几个部分？哪两个部分？
3小华比小雪多套中了几个？
通过摆我们一眼就能看出小华比小雪多套中了5个。
二、我们再来看一下二组同学的展示成果，二组同学是用画一画的方式，
问题：1五角星表示什么，桃心表示什么？
2小华套中的的部分被分成了几部分，哪两部分？
3，小华比小雪多套中几个？
小结，用画的方式也能让我们一眼就看出小华比小雪多套中五个
三、三组同学是用的算一算的方式。请同学说一说算式，12-7=5 问题：
1、你为什么用减法？
2、7表示什么意思？能看着上面的图解释一下吗？
（提示：7表示与小雪套中的同样多的小华套中的部分）
小结：我们用摆、画、算的方法都可以知道小华比小雪多套中了5个。
（三）拓展迁移，解决问题 同样是这幅图，大家想一下，小雪比小华少套中几个？ 找同学回答。重复此答案。
问题：！、怎么你们得出的结果和问题“小华比小雪多套中几个的结果是一样的。”
2、你能列个算式吗？为什么这么列示，
3、这里面的7表示什么意思？
还是这幅图，大家想一想这样一个问题：小华套中的和小雪套中的相差几个？
问题：
1、相差几个你能在图中指出来吗？
2会列式子吗？
3.怎么也是这么列式子？
（四）观察对比，建立差的概念
同学们请看，
1、同样一幅情境图，三种不同的问法，为什么算式却相同？
2、为什么会用减法呢？
小结：看来求多多少，少多少，也就是在求相差多少，要用减法计算。 既然我们掌握了技巧，那来检测一下吧
三、运用新知，自主练习
1、上午摘了13箱，下午摘了8箱，上午比下午多摘了几箱？ 问题：读一读，你知道了什么，该怎样列式子呢？
根据所给的信息，你还能提出什么问题，自己试着解决一下。
2、大家观察一下要是给咱班同学，看看咱班男生有几人？女生有几人，根据咱班男女同学的人数你能提一个数学问题吗？ 真棒，下面看一下老师提的问题，看看跟你想的一样吗？
3、学了这么多知识我们放松一下，做个游戏。
看这是什么，筛子，我们还是分成三组，每组请出一名同学过来掷筛子，看看每组同学代表能掷到哪个数字。 一组
二组
三组 11
6 刚才我们刚学习了求一个数比另一个数多或者少，那现在我正好呢想知道
问题：一组同学代表比二组同学代表多只了几个数字？ 谁能向老师一样根据三个组掷筛子的情况提出一个数学问题？
四、课堂小结，布置作业
看来大家掌握的不错，那谁能总结一下我们这节课都学习了哪些知识？你知道了什么？ 说得真好，奖励一下。
大家说的都不错，可是光说不练假把式，请同学们拿出我们课前发的这份检测题，，来对自己的学习效果进行一下检测吧。
教师巡视，相机指导，提醒学生注意坐姿，审题。看清楚问题是什么。别忘了写单位。 讲解一下。
最后总结，这节课我们主要学习了如何求一个数比另一个数多或者少的问题。其实这些问题都藏在生活之中，只要你用发现的眼光去观察生活，生活之中就会处处有数学。这节课就到这里，谢谢大家。
第16篇：解决问题 教学设计
第四单元《解决问题》教学设计
一、教学内容：
人教版小学数学教材一年级下册第46页。
二、教材分析：
本课是一节解决问题的应用课，课堂上应引导学生关注身边的生活现象，感知生活中蕴含的数学信息，并且能够从生动、具体的情境中感受到运用所学知识可以解决生活中的实际问题，体验到用数学知识解决实际问题的乐趣。
教学时，教师可以让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。教师要引导学生认真读题，理解题意。对于学生可能会出错的问题，教学时不要急于先提出来，而应该让学生在独立完成的基础上再发现问题。组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。
三、学情分析：
学生在生活中经常会遇到穿珠子、装杯子这样的问题，使学生体会到数学与生活的密切联系。解决这些问题时，要灵活运用数的组成知识，有利于培养学生思维的灵活性。解决这些问题时，需要学生在小组内合作探究，互相启发，有利于培养学生的合作意识。
四、教学目标：
1、初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的能力。
2、通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
3、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见，通过合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
五、教学重、难点：
教学重点：灵活运用有关知识，解决生活中的简单实际问题。 教学难点：运用恰当的方法和策略解决实际问题。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程：
一、谈话导入：
师：我们班有40人，如果一排站10个的话，可以站几排？
学生尝试解决。其实，在数学王国里，我们经常遇到这类问题，今天我们就学习解决这类问题的方法，让我们开始我们的数学王国漫游之旅，吧。板书课题：解决问题。
【设计意图】其实，学生在实际的生活当中，已经有了解决这类问题的经验，因此，教师可以在学生已有的生活经验来展开教学，使学生体验到数学与生活的紧密联系，同时为学生学习新知做好铺垫。
二、创设情境，解决问题
1、看图找信息，提出问题。
课件出示例7主题图，你从图中得到了什么信息？ 学生找信息，圈数字，读问题，划横线。
学生交流自己发现的数学信息和需要解决的数学问题。
【设计意图】通过学生找信息，提问题，并将信息与问题用完整的一句话说出来，引导学生从题目当中找出与问题相关的信息，培养学生解决问题的能力。
2、自主探究、解决问题。
你们能解决这个问题吗？请用你自己喜欢的方式在练习本上解答这道题。 学生独立完成，教师巡视。 小组内汇报交流自己的做法。 全班汇报交流。 ①圈一圈。（剩余的8个珠子不够10个，不能穿成一串，不用圈。因此可以穿5串）
②想数的组成。（58是由5个十和8个一组成的。有5个十，就能穿5串。） 教师小结：同学生刚才说的真好。我们利用了圈一圈和想数的组成来解决实际的问题。
3、理解方法、拓展提升。
下面我们想一想：如果10个穿一串改成5个穿一串，这些珠子能穿几串，还剩几个？
学生独立完成，教师巡视。 全班汇报交流。
教师引导学生体会：这次我们只能用画一画圈一圈的方法，因为不是10个穿一串，所以不能用数的组成来解决这道题了。遇到不同的问题，我们要选择适当的方法来解答。
【设计意图】鼓励学生独立思考解决问题，从圈一圈到想数的组成的同时，学生的思维也从形象思维到抽象思维的过渡。并理解要根据题目的特点来选择合适的解决问题的策略。
三、巩固练习、课堂检测
1、课件出示46页做一做。
学生找信息，圈数字，读问题，划横线。 学生独立完成，解决问题。教师巡视指导。 全班汇报交流。 教师小结，这道题同学们可以选择直接在饼干图上圈一圈，但是由于饼干图比较复杂，所以圈起来比较麻烦；也可以自己在练习纸上画一画，再圈一圈；当然还可以直接利用数的组成来解答这道题，这样更简便。这道题也告诉我们大家：遇到不同的问题，我们要根据实际情况来选择恰当的方法来解决。
2、课件出示47页第2题：8个盒子能装下这些杯子吗？ 学生独立完成，教师巡视指导。 指名汇报。
得出3个圈一圈，圈了8圈后，还剩2个杯子没有盒子装，所以8个盒子不能装下这些杯子。
【设计意图】通过不同层次的练习，巩固学生对运用数的组成解决问题的理解，能用所学的知识解决生活中的问题，感受数学来源于生活，又服务于生活。
四、课堂小结，谈收获
通过今天我们这节课在数学王国里漫游，发现和解决了许多的数学问题。同学们，你们有什么收获？
学生自由谈收获和感受。
五、拓展问题、课堂延伸
同学们咱们班有41个人，如果我带着大家去春游，10个人坐一辆车，那么我们需要坐几辆车呢？希望大家课后认真动脑筋，好好想一想，我们下节课一起继续探索数学王国里的奥秘。
六、板书设计：
解决问题
①圈一圈。 ②想数的组成。
第17篇：《解决问题》教学设计
《解决问题》教案
一． 话题引入
手机是我们现代生活中比较普遍的通信工具，请大家谈谈爸爸妈妈使用手机时，他们每个月比较关心的是什么。（话费）自己了解哪些比较优惠的手机收费方式。
通信公司为了吸引大家消费，会制定一些优惠话费的方案，可是每个方案对于不同的人效果是不一样的。李阿姨就遇到这样的问题，大家想不想帮帮她？好，那么今天咱们就一块儿帮李阿姨来解决问题。（板书课题）课件出示。 二． 预习
（一） 目标
1.了解手机收费标准。
2.如何比较李阿姨选择哪类收费标准更合算。3.会通过计算解决问题。
（二） 预习题纲
1.读懂信息，小组内讨论从收费标准中你都了解到了什么？
2.李阿姨要根据什么来选择自己缴费的方法。3.你准备怎样帮李阿姨解决这个问题，在小组内说说自己的想法。
4.请你们求出李阿姨选择哪类收费标准合算些？
（三） 反 馈
你还有什么不懂的问题，在小组内交流一下。 三． 展示交流
展示内容：预习题纲里的第4小题。
展示方式：每组指派一名代表上台讲解分析第4小题。
展示要求：讲解的同学要尽量使用普通话，仪态要大
方；其他同学认真倾听，积极思考。
四． 拓展延伸 议一议：
王阿姨每月通话时间大约是350分，又该如何选择呢？
要求：以小组为单位讨论并解析。展示方法同上。
五． 讨论
为什么李阿姨和王阿姨选择合算的付费方式不一样呢？(因为李阿姨每月的通话时间比较少，选择有月租的收费标准，每分的平均话费就比较高；而王阿姨每月的通话时间比较长，每分的平均话费就比较低。) 六． 测评
学校准备印800份宣传资料，到两家印刷厂联系的情况为：
甲印刷厂：每份0.8元，另收1500元的制版费； 乙印刷厂：每份2.5元，不收制版费。 请你为学校出出主意，选择哪家印刷厂合算。
七． 布置作业
练习十七第2题。 八． 教学反思
第18篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
李爱华
一·复习旧知
1·7个9是(
)。
6个3是（
）。
5个8是（
）。 2·解决问题
（1） 每个鸡笼里有8只鸡，有9个鸡笼，一共有多少只鸡/ （2） 二年级（1）班有五个学习小组，每组都是8人，全班共有多少人？ 二·情景导入
同学们咱们现在去养鸡场看看，现在有一批鸡要装笼运走（出示情境图），你们从图中发现了那些数学信息？ 三·自主探究
1·教学教材第87页的例1.（1） 提出问题
学生观察情景图，通过交流得出：有5个鸡笼，每个鸡笼可以装6只鸡。
提问：要解决什么问题？
指名回答，知道学生明确问题：能装下31只鸡吗？ （2） 独立思考，合作交流
先让学生独立思考后小组讨论，然后全班交流。指名说说自己的想法和理由。
① 根据从图上得到的信息“有5个鸡笼”和“每个鸡笼可以装6只”用乘法口诀算出一共可以装30只鸡，再与31只进行比较，比31只少，所以装不下；②根据教师给学生准备的小鸡图，用圈表示鸡笼，6只6只的圈，圈了5次，还剩1只没圈，所以装不下31只鸡。 （3） 列式解答
教师引导学生对以上解法进行比较并让学生根据解法①尝试独立列式解答，集体交流后，指名回答，教师板书。 6×5﹦30（只） 30﹤31 答：5个鸡笼不能装下31只鸡。
追问:为什么这样列式？
学生讨论交流后明确：“求5个鸡笼可以装多少只”实际上是求“5个6是多少” 用乘法计算。
教师强调单位名称和答的正确写法。 （4） 巩固练习
多媒体出示猴子分桃图，学生列式计算，并说说为什么这样列式？
2·教学教材第88页的例2.（１） 课件出示例２
教师引导学生观察图，并从图上找到各种信息，小组内交流并完整地描述问题。
全班交流汇报：小客车坐了８人，大客车的人数是小客车的５倍，大客车坐了多少人？
（２） 让学生独立思考后，小组内交流这个问题的解决方法，全班汇报先说说自己的想法。
（３） 学生独立列式解答，指名板演，全班交流时，教师强调单位名称和答的正确写法。 ３·巩固练习
（１） 算一算，画一画 （２） 算一算，说一说
（３） 解决问题：１个文具盒７元，１个书包的价格是文具盒的６倍，买１个书包带４０元够吗？
四·通过这节课的学习，你知道了什么？（师指导说）
（１）一个数的几倍是多少，就是求几个几是多少，用乘法计算。 （２）在解决问题的过程中要理解题意，选择合适的方法来解决问题，还要注意单位名称和答的正确写法。
第19篇：解决问题教学设计
解决问题教学设计
教学内容：教科书第 99页例1和“做一做”，以及相关的练习题。 教学目标：
1、让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。
2、注意培养学生多角度观察问题，解决问题的能力，体现解决问题策略多样化。
3、通过解决具体问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。教具准备：课件 教学过程：
师生交流：自信、勇敢，善于观察、大胆猜测
一、复习旧知，激趣引入
师：我经常听其他的老师说我们洋浦一小的同学是最棒的，今天老师就想见识见识，你们敢接受老师的挑战吗？（敢）
（课件出示）你们能很快的算出它们的得数吗？
3×20= 12×4= 20×3+60= 4×5+6×5= 3个12是多少？
二、创设情境启迪思考以旧引新发现问题
师：看来同学们的观察能力和应变能力都很不错。那么谁能很快地告诉我下面这张图片有多少人？
先帖出一排 8人的图片（导引），一排有多少人？再帖出9排组成一个方阵，一个方阵有多少人？
生：一共有 80人。〔预设〕 师：还有谁猜出这个结果了？
师：有这么多同学都猜出是 80人，谁愿意给大家说说你是怎么想的？〔半开放性问题〕
生 1：这个方阵有8行，每行有10人…… 〔学生评价，师生小结：运用已有知识解决了这个问题，看来大家的眼力很棒，算的能力也很强。〕
师：同学们还敢挑战更深一层的吗？那好，老师今天就和同学们一起来学习解决问题。（板书：解决问题）
〔出示并完成教材中的完整主题图〕
师：请大家仔细观察列成的方阵，要知道3个方阵一共有多少人，需要了解哪些信息呢？
（有了这些信息，我们可以解决这个问题了吗？） 学生独立完成，演示学生结果，由学生解说。 引导学生列出综合算式。
小结：我们要解决问题之前，要先通过观察、思考找到解决问题所需要的信息，然后根据我们所收集到的信息来解决题目。
三、联系生活学以致用优化方法体验成功
师：老师在平时有时间的时候经常看一些课外书，因为经常看课外书可以拓宽我们的知识面。老师在昨天看的一本数学王国的书中就有这么一个关于智慧老人的传说。传说在神秘的智慧山上有一间智慧屋，智慧屋中住着智慧老人和很多非常聪明而又勇敢的人。进入智慧屋的唯一方法就是要经得住智慧老人的层层考验。昨天老师就想自己去闯一闯，但想想那样太自私。所以，老师等到今天和同学们一起闯进智慧屋，同学们有信心吗？
1、智慧早餐店
出示鸡蛋图，李阿姨准备一个一个的数，你有什么好办法能教教她吗？ （可以独立思考，也可以互相讨论。）
2、智慧山门
李阿姨一家到动物园去玩耍，成人票15元，儿童票7元，这是李阿姨买票时计算票价的算式，你能根据这些算式猜一猜她们一共有多少人吗？
15×4＝60（元） 7×1＝7（元） 60＋7＝67（元）
3、智慧花园
欢迎来到智慧花园，现在你们要帮我解决一个和花有关的问题。 （课件出示情境）
4、智慧茶艺馆
同学们一路走来很辛苦，就请坐下来歇歇吧。但是我不知道我的茶艺馆能不能坐得下你们全部人哪，你们帮我算算吧。
（课件出示情境）
5、智慧影剧厅
欢迎来到智慧影剧厅，你们是来看电影的吗？ （我们可是来闯关的，快出题目吧） （课件出示情境）
6、智慧屋
你们真棒，这么快就来到这里了，不过要想留在智慧屋，还要回答我最后一个问题。 你们今天有些什么收获？你能评价一下你自己或别的同学今天的表现情况吗？
第20篇：解决问题教学设计
《解决问题》教学设计
（一） 教学目标 1过程与方法
初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简单的数学问题。培养学生应用数学的仪意识。 2知识与能力
培养学生积极参与数学学习活动的态度，对数学有好奇心和求知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好习惯。
（二） 重难点
能数学的角度提出问题，并用数学知识解决问题。
（三） 教学过程
一、创设情境提出问题。
当我们遇到不懂的事情时，你怎么办呢？其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题，你能试着提一提吗？
2学生提出数学问题后想请谁来回答？（让学生合作解答所提问题）
二、探究新知
1教学例题，让学生主动探索新知。
春天来了，小树长了新叶，花儿也开了，大自然了美极了，小朋友兴高采烈的到公园里游玩。瞧，他们玩的可开心了（展示主体图） 提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。
小组讨论：根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题？你会解答吗？（喜欢说哪个活动就说那个）
小组汇报，提问并解答问题。（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。）
2借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。 小朋友做完游戏后，准备去参观动物园，你们想不想一起去看看？看动物园到了（展示做一做的图）说一说你看到了什么？ 课件演示：有17只小鸟，飞走了8只。你能提出什么问题？ 课件演示有15只小鹿，你能根据这个条件提出问题？ 学生：有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？
有15只小鹿练跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只？
仔细观察图，你还能提出什么问题？ 有13条鱼，游走了7条，还剩几条？ 左边有6条鱼，右边有7条鱼，共有几条？ 教师从学生提的问题中选出若干问题板演。
你喜欢解答哪题就解答哪题，你也可以自己体格问题进行解答。个别学生板演，其他做在练习本上。
三、知识应用，体验成功
1今天，哪位小朋友得到了“五角星”请举起来。观察这些五角星你能提出什么问题？（从大小、颜色不同角度去提） 2观察其中的一个组的人数。提出数学问题？
四、小结
1说一说，今天你学会了什么？
今天我们学会了一个新本领，用数学知识解决了很多的生活实际问题。
五、课外建议
观察家里的物品，给爸爸妈妈提出一个数学问题。
练习四
（一）教学目标
1过程与方法
通过练习加强数学的应用意识。提高口头表达能力。
2知识与能力
熟练的计算20 以内的退位减法。
（二） 重难点
培养数学应用意识会提数学问题。
（三） 教学过程
一、游戏：找朋友
选6个学生分别拿
4、
5、
6、
7、
8、9的数字卡片。其他学生写出的算式的数要和想教朋友的数字相同。
二、基本练习1看谁都能算对。
11-2=
8+6=
16-8=
9+7=
13-7=
11-6=
14-8=
15-5=
12-5=
12-9=
14-6=
17-9=
2连线
7+6
15-8
5 8+4
13-5
6 9+8
12-6
7 8+7
15-7
8 3在Ο里填上 或= 13-4Ο4
15-7Ο8
16-8Ο9 12-6Ο7
11-3Ο3
14-9Ο5
三、用数学
1、展示白兔和灰土兔图提出数学问提（加减都可以）指名示范后小组内互相提问并解决。在书上完成填空。
2、写字比赛
要求每人写15个字，时间为1分钟，根据自己写字的个数提出数学问题并解决。
3、展示第4题主题图根据意思提出数学问题。
3、展示第7题的小鸭图你能提出什么数学问题？
四、小结
