2012秋“领袖儿童教育研究”课题实验小结
------小学英语主动性学习培养
杨占东
“自主学习、主动发展”是我们学校的办学的指导思想，在这个基础又提高出了理论支撑，“领袖儿童培养”，这就给培养什么样的下了明确的定义，我就要我们的学生做学习的领袖、生活的领袖、管理的领导，各类活动动的领袖，具体英语这一学科，我们要让学生做学习英语的领袖，小老师做管理的领袖。我想通过小老师培养首先要让小老师学会学习，在学习的过程中真正成为学习的主人，在体现自主学习的基础上，为学生发展谋取后劲；我们英语学科代多班，为了解决过程管理跟不上，在一个小组培养一个小老师，在小老师比较定型以后，再由小老师带一个小老师，让他们过程管理中成为管理的领袖，我们是通过以下等方式培养领袖儿童的。
根据我的实验方案，首先要解决学生厌学、不重视英语的问题，是想通过教学和活动的开展，激发学生学习英语的兴趣，让学生乐学、爱学、好学，让优生能够做其它人的领袖，让学困生做自已的领袖。
我校正研究领袖儿童教育，按照“三模九步”的教学模式去研究，在英语课堂上进行英语主动性教学策略研究。通过我们的教学努力促使学生形成积极的向上学习氛围，通过小组化学习探究，在学习过程中表现出健康、乐观、互相合作，共同进步。通过一段时间的教学实践，学生的学习主动性有所提高，现总结如下：
一、营造领袖儿童的环境，促使他们主动学习。
1．树立领袖学生典型，激励他们爱学英语。
现在我们小学学生不爱学英语，怎么能谈在英语教学中让学生主动学习，学校开展领袖儿童培养，给我们解决这个问题迎来了春天，首先我们在学生当中培养爱学英语的典型，把爱学英语的学生纳入“领袖儿童培养的议事日程”，一是通过课内教学的每一个环节，每一个内容促成领袖儿童成长，让这部分同学由不会----到会---到爱上英语，由觉得难学到学习起来感觉轻松，这部分同学主载了我的英语课堂。现在英语学习领袖不仅每班只有10人，甚至有20人或者有更多，在不断的探索中已经收获了喜悦。二是通课外课动来培养，我们每个班成立有领袖儿童至少有20人以上，他们每天再接受我的检查，即每天早上读10分钟英语，通过早读让这部分领袖儿童不断复习，减少遗忘，更重地培养学习习惯。
由于他们的参与，主动学习英语的氛围越来越浓，原本不可能成为可能。
2、运用领袖儿童指导其它同学。
这部分领袖儿童和其它同学生活在一起，在学习中光靠老师是不够的，集体活动这后，让这部分同学去辅导另一部分同学，让有困难的同学知难不难，排除了学习的障碍，让每个同学学有目标，赶有方向。
3、建立教学内容的有效评价。
根据教学内容，我把教材划成若干个小块，学生一块一块地完成，通过这种手段增强学生学习的信心，从而获得成就感，能完成基本任务，学生会按要求完成更精彩的内容，对有困难的同学可以只读，只要努力去做就是最大进步。例如在词汇落实上，可以读，也可以写，但就是分数不同，有效通过分数调动学生和动学习的意识。
二、结合教材特点，利用“三模九步”实验教法，培养学生学习英语的
主动性。
(1)创境引题，让学生在创设的真实的情中感知语言。
“情境教学法”就是要让学生在创设的真实的情境中感知语言，学习语言和运用语言，能让学生身临其境，随学随用，增加学习兴趣。我们每节课都能利用一些课件创境引题，让学生明有确我们这节课要学会什么，为学生去学和用这些语言作好了铺奠。例如在教有关六下第三单元过去时，老师有目的板书“last weekend及其汉语”再播放有关过去的故事，从过去时的对话中抽出“watched\\ washed\\played\\”
我让学生自己看课件试读，然后 对学生不会读的词组在播放录音，让学生用眼看、用耳听、用脑联想„„我在旁边注意观察着这些可爱的学生，看见他们一个个是那么投入，我也为改变这一教学方法而取得的成效感到欣喜不已。事实证明，“情境教学”及适当改变教学方法能使学生学得更主动。
(2)先学后教 培养领袖儿童学习的主动性。
用任务性活动把所学的内容用课件的形式慢放，先学会以的同学作示范，再用他们去教其它同学，这比老师教更有趣，更能唤发学生学习主动性，他们能教其他同学，不知他们有多么高兴和自豪。再通小组训练，把教的内容落实到每一个，尽量不让“学困生”厌学，同时在组发挥了各自的本领，让优秀的更加优秀，让“学困生”在大家的激励下努力完成任务。
（3）展示反馈，给每位学生主动展示的舞台。
学习知识就是为了运用，运用才能体现学生主动学习能力，具备了主动学习的能力，反过来又激励着他们主动学习。在学习过去时后，学生能自由地就上周末或昨天进行问答，或者自已的朋友过去所做的事，然后向同学们展示回报，许多同学都有表现自己的欲望。再通过做练习，让学生主动讲解，真正能说出这样做的原因，不管答案正确与否都能锻炼学生主动学习意识。
三、多元评价促进学生主动学习。
学习活动需要评价，只有能过评价才能促成学生学习的落实，养成主动学习的习惯，善于倾听，表达自我，我是通过下列途径推动学生主动学习的。
1、自我评价。
在评价中首先是养成学生形成自我评价的习惯，用自我评促成主动性学习形成，在这个过程中我们必须坚持以下几个原则，第一目标不能太高，保证人人都能按时完成；第二要有弹性，保证特优生要有不断追求和奋进；第三目标在一定保持稳定，在轻松完成后再提高标准。通过评价学生学习英语积极性不断提高。
2．课堂评价。
课堂是教学的主阵地，优化课堂评价方法非常重要，评价能凝具每一个同学的心，认真观看课件，听他人的发言，在此基础上在一定的情境中主动运用所学的语言，这就是评价对学生也能起到激励作用。 一是老师运用简单的英语“good \\ great \\ wonderful\\ pretty\\ well done”对学生所做的事作出充分的肯定，二是动用肢休语言,如翘起大姆指、老师的点头微笑，都能看出才能师对他的称赞成；三是通过对小组划红旗的形式激励小组主动学习。
3.抓好典型评价。
在每个活动之后，学生是很想知道结果的，特别要对那些做得比较好的，对这部分同学采取多种形式给予激励，例如给他们照相、座谈、让他们介绍学习英语的经验，在这些宣传中，说明老师重视他们，他们也认为自己了不起，越学越有劲，主动学习意识增强。同时对那些本来学习英语不好的同学，只要我们发现
了他们的闪光点及时给予肯定，想办法把学生一时变化转变成永恒的努力。例如学生书写好等等都 可以成为我们老师培养的典型。
4．小组评价。
现在为什么主动学习英语的意识不强，除学生学习基础差外，更重要学生主观意识，上面我们谈到了利用课堂培养，抓住典型培养外，自我培养，更重要的把学生放在小组中培养，在评价中既要看小组，又要看个人，通过评价现，四级主动学习英语同学在逐步增多，主动学习英语的习惯也在逐渐养成。
总之在目前的情况下，我们只能让部分同学先走一步，领袖儿童起到引路作用，用他们去感化、帮且其它同学，不断地培育学习英语的语言环境，在通过教学方式的变革，让更多的同学对英语产生浓厚的兴趣，不断创新多元评价，人人都是学习的主人，人人都参与评价，改变老师一人来管理，把学生学习英语由课内向课延伸，使学生学习英语成为可能，相信只要我们探索，一定找到更好解决问题的办法。
