教学论：人们在教学的过程中形成的对教育的规律和艺术技巧的认识
政治学的研究对象：研究思想政治学科教育学的规律和艺术
学科性质：理论性、实践性、应用性
理论体系：
1、基本理论和基本范畴
2、思政学科的基本课程
3、思政学科的教学过程
4、思政学科的教学方法
5、思政学科的艺术
6、思政学科的学的方法
7、思政学科的教学评价
8、思政学科的教师
9、思政学科学生
10、思政学科教学实习
思政学科的教学形式：
1、理论讲授形式
2、教育观察形式
3、教育调查研究
4、教学训练
5、微格教学：（将复杂的教学过程分解成许多的非常容易掌握的，具体的单一的功能，如导入功能、结尾技能，在训练每种技能时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练。） 思政学科的性质（德育性质）：
1，从历史发展的角度看：古代宣传道德、政治方面，阶级观念，维护封建统治 2，从内容的角度看：（1）知识教育，主要是对学生进行马克思主义基本理论知识好其他社会科学知识教育（2）做人教育，主要是对学生进行基本观点和行为规范的教育。
3，从学科特点的角度看：具有阶级性、具有德育的主导性、具有理论教育性。
4，从教育的途经看，学校是教书育人的的地方，因而对学生实施德育便是学校各项工作的重要方面。 思政学科的功能：
一、导向性功能（ 定义：思政学科的教学能够在某种程度上，对中学生的某种性质的引导。） 表现：
1、目标导向：指思政学科教师通过教学活动，把中学生的政治、思想、道德品质等的发展倾向向教师预设的目标进行引导，并产生教师所期望的教育效果。
2、价值导向：指通过思政学科的教育，把教育内容向有用性的意义性的方向引导。
3、行为导向：指通过它的教学对中学生的某些行为进行某种倾向性，使其行为具有某种积极意义。
二、规范性功能：
1、对政治方面的规范
2、对思想观念的规范
3、对道德行为的规范
三、个性化功能：
1、对个性化发展具有定向作用
2、对个性发展具有合理建构作用
3、个性发展具有个体享用作用 思政学科的基本范畴：
一、教师与学生
1、教育者：指经过专门的训练，掌握一定的马克思主义基本理论，具有一定教育能力，能对受教育者进行马克思主义基本理论传授，思想政治教育及道德品质培养的教师。
2、受教育者：指思想政治和道德品质培养的对象，即各类中学生。
二、教育与教学
三、内化与外化
1、内化：指受教育者在教育者的教育、帮助或在其他社会教育因素的作用下，通过心理因素矛盾作用和情感的中介，将社会要求的的良好的政治观点、思想体系、道德范畴等转化为自己的思想意识和信念。环节：兴趣、注意、认知、吸纳
2、外化：指受教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良好的行为习惯。
四、理论与实践
课程的本质：经验、认识、活动 新课程的本质：1课程目标追求全面性2课程结构更强调均衡性、综合性3课程内容的整合性4体验性 新课改的目标：
1、在课程目标方面，实现课程功能的转变，树立学生发展本位的课程教学价值观
2、在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向
3、在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状
4、在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向
5、在评价方面，建立发展性的评述体系，改革过于重视终结性评价的做法
6、在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象。
新课标的性质：思想性、人文性、实践性、综合性
新课改的基本理念：
1、初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础
2、帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求
3、坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。
新课改设计思路：
1、成长中的我，认识自我、自尊自强、学法用法
2、我与他人的关系，交往与沟通、交往的品德、权利与义务
3、我与集体、国家和社会的关系 教学建议：1坚持正确的思想导向2强调联系生活实际3引导学生自主学习4注重学生的情感体验和道德实践 思政学科的教学准备：
一、备教材要求：
1、基于并高于教材
2、处理好教材教参的关系
3、处理好教学与教育的关系
分析教材的内容与方法：
1、阅读，把握结构
2、具体分析
3、综合归纳
4、选学与教科内容相关的资料
5、恰当处理好教材
二，学期教学计划：单元教学计划、学期教
学计划
5，要具有教育性 6，要有情感性 7，要有适教案内容：教案的一般说明、教学日程、板应性 8，要有艺术性 9，要与其他方法并用 书设计、教学后记
思政学科提问的基本要求：提问要具有目的三，研究学生的内容：
1、知识基础
2、了解性；启发性；问题人必须能够深入学生的实学生的生活经验
3、思想方面
4、心理特征 际；问题具有思想性和科学性；提问要面对教案内容：
1、教案的一般说明
2、教学日程全体学生；提问时老师要发扬教学民主气温
3、板书设计
4、教学后记 结束后，教师要认证做好总结 教案格式：文字表述、列表
思政学科提问的功能（作用）：可以集中学生教学模式：是指在一定的教学思想或者是教的听课注意力；可以了解学生在知识能力等学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学存在的问题；可以提高学生学习的积极性、活动结构框架和活动程序。
主动性；可以培养整理问题的能力，用已有要素： ①理论依据 ②教学目标 ③操作知识分析解决问题的能力；可以提高学生的程序 ④教学模式的实现条件 ⑤教学评价 语言表达能力；可以使学生通过回答问题提案例式教学
高自信心
含义：是指通过选取恰当的人物事件来作为1.教学评价:就是在一定教育思想指导下,根教学案例来帮助学生理解知识并形成对良好据教学目标及其标准,利用科学的,可行的的德行认同的一种教学模式。 方法和技术,对教学活动及其效果给予价值特点（优点）：
上的判断和评估.
①能够促进学生的自主学习2.教学评价的分类: 诊断性评价 形成性评②能比较容易产生效果
价 终结性评价
③能够比较有效的扩展学生的知识面 诊断性评价:是为辨别和寻找造成学生遇④成本比较低 到学习障碍的主要原因和了解学生在认识,体验式教学
情意和能力方面的水平,情况而进行的评估.含义：是指学生亲自参与知识的建构并在亲形成性评价:是在教学和学习过程中使用历过程中体验知识与情感，最后创造性的构的系统性评价,用于学习过程中的及时反馈,建出知识与德行（特点是强调亲历过程） 它是在学习形成阶段进行的掌握学习情况的情景式教学
一种措施.
含义：是指教师通过创设具体的教学情景，终结性评价:是为了给学生学习做一个结是学生在该情感中感受冲突做出选择，体验论.目的是为了给学生评定成绩和评定教学情感，解决问题，进而形成知识与品德的一情况,直接目的是做出教育效果的判断,从而种教学模式。
区别出优劣,分别出等级.
四个层面：①可体验情景②可再现情景③可3.当前教学评价中存在的主要问题: 借用情景④可想象情景 评价功能过分强调甄别与选拔功能.合作式教学模式
评价内容过多注重智育.
师生合作、生生合作、师师合作
把笔试作为唯一的评价方式,过分注重分步骤：确定学习任务;划分小组;评价机制;小数.
组研究讨论;汇总提炼成果 由于评价主体错位,使学生处于被动地辩论式教学 位.
特点（优点）：自主性 合作性 深刻性 互动性 4.素质教育发展性评价体系内容: 教学方法 评价功能以促进学生发展为本 一，总的方法
评价内容综合化 启发式教学：孔子第一次提出 评价方法多样化 二，一般教学方法
评价主体多元化
①讲授法：借助语言，系统传授
评价的重心是教学过程.
a讲述法：语言生动形象，具有系统性 5.评价指标多元化:基础知识评价;基本技能b讲解法：针对原理理论，用专业性术语分析评价;思想品德评价;情感态度价值观评价;解释
能力发展水平评价。
c讲读法：讲授和朗读相结合，是和学生双向6.学生的学习评价形式：:学生自我评价交流的方法
:学生互相评价:家长评价;教师评d讲演法：深度深
价
②谈话法：一种由教师提问，引导学生运用教师的教学评价形式：:教师自我评价 ; 已有知识经验回答教师的提问，以获得知识:学生对教师的评价；:教师互评；;的方法。
领导评价；:家长评价
优点：调动学生的积极性，主动性，双向互7.对学生的评价方法：研讨评价法 动
专题作业评价法：1选题2收集资料过程3调③讨论法：在教师的指导下，学生围绕一定查，研究4调查报告，研究文章的撰写5作得问题在课堂上各抒己见，互相启发，共同业评价观察评价法1一般系统观察2集研究，取长补短，达到掌握并深入理解知识中观察知行综合评价法。
的教学方法。
8.听课的要点：1看教者的理论修养2，看教优点：使学生动脑思考，开口争辩，增强学者的教学智能3，看教学效果4，看教者的教习的积极性主动性、组织语言的能力。 学修养和教学技能。
④演示法：教师展示实物教具进行示范性表9.听课的原则：1，客观公平原则2，科学性演或只是通过现代化手段是学生获得科学知原则3，重点性原则4，理解性原则5，整体识的教学方法。
性原则
优点：帮学生获得鲜明直观形象，引起学习10.听课的标准：教学目标：1全面性2兴趣。 明确性3适度性教学内容教学方法
四>教学结构教学素养教学效果 含义：是学生在教师指导下，德智体全面发11.考试的方式：笔试，口试。笔试分为开卷展的过程，是教与学的过程，是教师与学生和闭卷两种。
双边活动的过程，是教学和教育活动的统一。 教师职业的社会作用：人类精神文化的传递本质：
作用：造就人才的作用：教育过程中的组织1，教学过程是教师和学生认识和实践的活动 和领导作用：社会精神文明建设中的示范作2，是教师和学生继承和创造的活动过程 用
教学原则
教师职业的特点：教师职业具有很强的责任1，方向性原则
性；教师职业具有复杂性；教师职业具有奉2，授业与传到相结合原则 献型；教师职业的育人性；教师劳动效果滞3，从实际出发
后性和深远性
4，正面教育与积极疏导原则 思想政治学科对学生个体发展的价值：
1、理5，师生民主合作
论武装作用
2、政治导向作用
3、能力培养作6，课内课外教学活动相结合的原则 用
4、道德规范作用
5、法制观念的强化作用7，创新性原则
6、心理素质优化作用
7、审美情操陶冶作用8，以鼓励为主
思想政治学科教师应该具有六方面素质：思课堂教学（主要教学）：分为综合课和单课 想品德素质、知识素质、能力素质、心理素课堂教学的环节：组织教学 检查复习导入质、身体素质、外在素质 新课 学习新课 巩固新课 布置作业
一、高尚的思想品德修养：
课外活动方式：报告会，写小论文，参观思想素质。1：具有科学的世界观。2：访问，社会调查 具备积极的人生观。3：具备与素质教育、市讲授法
场经济相适应的思想观点 含义：是教师以口头语言作为主要的手段向政治素质 学生传授知识，启发思维，表达情感，完成道德素质
一定教学任务的教学行为方式。 1，热爱思想政治教育工作。 首先，要有敬功能（作用）：
业精神。其次，要发扬无私奉献的精神。 1，短时间内有利于学生获得大量信息知识 2，热爱学生。首先，热爱学生是教育工作的2，有利于充分体现教师的主导作用 基础。其次，爱是沟通教与学的渠道。再次，3，有利于发挥正面教育的作用
爱是受教育者的一种基本需要。最后，师爱4，讲授法是其他一切一切教学方法的基础 是培养学生社会情感的重要手段。 局限性：
3，严格要求学生.。
①一刀切，做不到因材施教，因人而异 4，为人师表，以身作则。 ②从本质上，是老师对学生的单向交流 5，团结协作，互尊互助
③从学习上讲，接受性学习，被动的学习，
二、广博的知识经验
1、马克思主义理论知识主动性不能体现，过分依赖老师，主动思考
2、相关学科知识
3、教育科学知识
4、心理意识薄弱
科学知识。
④学生注意力难以集中
三、现代化的教育能力
适用范围：
政治教师的智能1观察能力2思维能力31，比较抽象的原理概念时用讲授法 创新能力。
2，讲授述一些材料案例时也适用
政治教师的教学实践能力
3，对教学内容进行归纳总结，升华主题时用 1，教学能力（1）教学准备能力（2）优化教4，在补充相关背景知识时用 学能力。第一，实现教学目标的能力。第二，基本要求：
优化教学内容的能力。第三，优化教学过程1，备课（需要教师课前准备） 2，讲授要具的能力。
有科学性 3，,要具有系统性 4，要具有启发
2、指导学生学习的能力（1）调动学生学习性 动力的能力。第一，帮助学生树立正确的学习目标。第二，帮助学生培养学习的兴趣。（2）调节学生学习的维持系统的能力。（3）培养学生学习习惯的能力。第
一、制定学习计划。第
二、课前预习。第
三、课堂专心学习。第
四、课后及时复习。第
五、认真完成作业。第
六、自习要保持安静。第
七、坚持写日记。第八，课外学习。 组织管理能力
表达能力（1）语言表达能力。第一，语言要标准化。第二，语言有条理。第三，语言要简明精炼。第四，语言的声调要有节奏有变化。第五，语言要有知识性。（2）板书表达能力（3）体态语表达能力。第一，用来组织教学。第二，用来增进师生感情。第三，用来突出教学重点。第四，激活学习情绪。 思想政治教育的育人能力（1）用政治理论育人。（2）进行品德能力教育（3）结合当代中学生思想特点进行教育。
交往能力。第一，产生合力。第二，联络情感。第三，交流信息。第四，互相帮助，互相鼓励。
教育科研能力。
运用现代化教学技术的能力。
观察能力：是指善于全面、深入、正确认识事物的特点的能力。
思维能力：是指思维过程中分析、综合、比较、判断、推理、抽象、概括的能力。 创新能力：是指有效地进行创造性活动的能力。
四、良好的身体素质和心理素质（1）【心理素质】
1、有成熟的性格
2、融洽和谐的心理状态
3、较强的心理承受能力。A端正对挫折的态度B、排除悲伤的心理情绪。（2）【身体素质】。
五，受人尊重的外在形象政治教师的外在素质，主要指政治教师的风度和仪表行为。 （1）政治教师风度。
1、礼貌待人
2、语言要文明
3、举止从容适度。 （2）政治教师的仪表行为。
教学论: 人们在教学的过程中形成的对教育的规律和艺术技巧的认识。
微格教学：将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体的单一的技能，如“导读技能”、“结尾技能”等。在训练每种技能时，对每种技能都提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练。
案例式教学模式：通过选取恰当的人物、事件作为教学案例来帮助学生理解知识，并形成良好德性认同的教学模式。
教学方法：是指在教学过程教师和学生为完成教学任务所采取的手段、方式和途径，包括教师如何教和学生如何学等问题。
课堂组织：是指在课堂教学中教师根据教学目标、教学内容和学生的实际情况采取一系列组织管理、调节控制、反馈和强化措施来不断唤起学生的注意、激发学生自觉积极主动的获得知识和能力的过程。
简述思想政治课的性质：是科学性与政治性相统一的学科；是理论性和实践性统一的学科；各方面能力与综合素质有机统一的学科。 简述案例式教学的特点：体现学生自主学习；易产生效果；符合从具体到抽象再到具体的思维过程；拓展学生的知识面；成本低。 简述课堂教学的基本环节：就是课堂教学中链锁式结构的组成部分，或课堂教学过程的步骤，思想政治学科课堂教学有如下几个基本环节：组织教学、检查复习、导入新课、学习新课、巩固新课、布置课外作业。
简述课堂提问的阶段：第一，问题设计阶段，第二，问题提出阶段，第三，诱导答问阶段，第四，总结评价阶段。
课堂组织的类型有哪些：根据课堂教学基本行为分为：管理型课堂组织，诱导性课堂组织。根据课堂教学的阶段分为：预备阶段的课堂组织，起始阶段的课堂组织，新授课阶段的课堂组织，总结阶段的课堂组织。
