学习心得——关于“随课微写”
刘丽容
前段时间和两位年轻教师有幸被学校派到“四川博瑞特外国语学校”参加“名师汇”小学语文新教材培训暨第二届“随课微写”专题教学研讨活动。我们听了9节讲座，7节课例，虽说有点辛苦，但是收获多多，感受颇深。下面就将从两个方面来谈谈体会。
首先，我们知道了一个新名词叫“随课微写作”，明确了它的概念，有了一定的理论认识。
“随课微写作”，即让学生跟随课文学写作。跟随课文进行多次数、小片段的写作，使学生在读中悟写、读写结合。它有利于降低学生习作的难度，有利于激发学生写作的欲望，有利于增强学生进步的动力，有利于提升学生的写作力，是优化教学过程、实现“三维目标”相统一的重要策略。
其中，随课微写作中的“随课”是指在阅读教学的过程中，随着课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情景中，相机完成当堂写作。“微写作”是指当堂小练笔，简短习作，通常在50-200字，并且动笔时间较短，在课堂教学中能够较轻松地完成。
由此带来了阅读课堂的变革，也就是由传统的阅读只指向课文内容理解（教懂型）变为在教课文的过程总练读练说练写（练能型）。而练能型教学的目标是为了历练学生的能力，即听、说、读、写的能力，这就需要我们对文章的内容大胆取舍，在整体把握的基础上进行选点练能。推进课堂教学的方式是大板块的、任务导练式的，注重学生对学习结果的展示。
其次，通过听课例，我进一步了解了具体的课文怎样进行选点练写。
随堂练写怎样进行呢？它的一般操作流程是这样的：
第一：在整体把握课文的基础上，进一步深读课文、选点练能。
对于我们的阅读教学课堂，一节课只有40分钟，显然，不允许我们贪多求全，浅尝辄止，当然也不能草草了事，走走过场。因此，我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的练能点，在深读文章的过程中练能。当然，对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。写人的文章，我们重点放在人物特点的分析上；比如:《地震中的父与子》，就应该抓住父亲的“了不起”来选点练读；对于写事的文章，重点放在了解事件的经过；比如：《童年的发现》就应该把重点放在费奥多罗夫发现胚胎发育的经过上；对于写景的文章，重点在抓住景物的特点，比如《荷花》；对于状物的文章，重点在弄清物体的特点。
第二步：在练能点上展开练读或练说活动
选择好了文章的练能点，我们就得设置相应的教学情境进行练读或练说的活动。首先，好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象；其次，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。这样，学生通过练读、练说来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容的。 第三步：进入预设的练写点
这个点的选择就必须以课文为依据，遵循选点练写的原则，将练写活动有机融入到教师展开的理解文本的教学过程中。这个点应该有利于提升课文的理解和感悟，有利于帮助课堂情境推向高潮，有利于学生在教师精心构筑的氛围中，受到人文熏陶。比如：人物的特点是通过事件来表现的，那么在这个事件的过程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的„„作者或许只用一两个词语就写完了，没有写充分，那么我们的练写点就可以在这里做文章，通过充分描写作者省略的部分，入境想想，细腻体会人物的特点，比如《扁鹊治病》末尾说“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病”，我们就可以抓住蔡桓公在病榻上备受病痛折磨时的内心活动进行练说练写，从而更深刻地理解故事的寓意。
总之，通过学习和培训，我深深地感到我们教师真正需要学习和总结，尤其是语文教师，年轻教师，只有养成了自觉阅读的习惯，才能真正爱上语文，教好语文，从而影响学生，感化学生。
句子加3改.ppt
