《乌鸦喝水》教学设计
燕矶镇鸭畈小学
钟园
【课文分析】：
《乌鸦喝水》》选自《伊索寓言》，是一篇优秀的寓言故事。人教版、苏教版和北师大等版本都选录了这篇文章。课文浅显易懂，很多同学小时候听过这个故事，讲了乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文有两个自然段，共六句话，每段三句话。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着；第二自然段讲乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了课文的内容，有助于学生读书领悟。本课的重点是识写生字，朗读和背诵课文。
这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。
【设计理念】：
一、有效创设情境，让学生在“趣”中学。
“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”基于此，每篇课文都应当让学生切身感受其情境，身临其境才能引发其情。
2003年的儿童大会上明确界定，六七岁的孩子属于“幼儿后期”。也就是说他们依然是“幼儿”。幼儿的身心体验，需要我们成年人俯下身子，用心感受。作为教师，在繁重的教学任务压力下，就要时时提醒自己，学生的这一年龄和心理特点。
幼儿的学习特点就是童真、童趣，因此，低年级语文教学的情境创设尤为重要。本文的教学，老师借助富有感染力的教学语言，一开课就把孩子带入情境之中：在太阳炙烤着大地、没有一丝云彩的空中，盘旋着一只为了找水而焦渴不已的乌鸦„„情境创设成功了，孩子们进入积极求知状态，教学已经取得了一半的成功。
二、以力促力，丰富孩子想象力。
在人的智力活动中，想象占有十分重要的地位。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”著名物理学家爱因斯坦创立“相对论”，就是采取所谓“思想实验法”，在充分发挥想象力的基础上，经过严格的逻辑思维和严密的数学推导而成的。因之，有一位物理学家赞叹爱因斯坦的成就时说：“作为一个发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归功于想象力给他的鼓励。”而爱因斯坦自己则说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生在学习各门课程中都要借助想象力。 想象力，还直接关系着一个孩子创造力的发展。现实生活中的许多发明创造，都是从想象开始的。如何保护并培养孩子们的想象力，是我们在教学中一直关注的问题。我们在课堂上，经常让学生插上想象的翅膀，飞出教室，飞向课文描绘的情境。如本文中，唯一的主人公是乌鸦，我们既可以是旁观者，又可以进行角色换位：先是抬起头，看到空中那只盘旋的乌鸦，在后来的环节中，老师引导孩子们换位成自己就是那只焦灼而疲惫的乌鸦„„孩子们想象着自己飞翔、想办法、最终喝到水等环节，脑海中浮现了一个乌鸦的世界。这种生动的体验让孩子们在深切理解课文内容、领会主旨的同时，也感受到了语言文字的魅力。
三、扎实语言文字训练，扎实识字写字教学。
全面提高学生的语文素养是语文教学的主要任务。低年级语文教学的重点是识字与写字教学，因此我们在课堂上就要扎实训练，每个知识点都要点透，不能似是而非，不能蜻蜓点水。经过尽一年的识字与写字教学，已经取得了一些阶段性成果：学生掌握了初步的识字方法，能借助一己之力初步自主识字；良好的书写习惯在相当一部分孩子身上已经逐步形成。教学中，我们依然紧紧把握住这个重点，设计有效教学环节。
虽说低年级的语文教学重点不在阅读，我们在课堂上依然要进行扎实有效的语言文字训练，打下扎实的语文功底。如本文中，抓住“到处”“可是”“终于”等词语，深入理解，以点带面，学生的理解能力、朗读能力都有所提高。
【教学目标】：
一、知识和能力：
（1） 学会八个生字，两条绿线内的三个字只认不写。认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
二、过程和方法：
1.能抓住重点词句理解课文内容。
2.角色换位与情境创设中深入领悟主题，丰富想象力。
三、情感态度和价值观：
懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。 【教学重难点】： 1.扎实掌握本课生字。
2.懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。 【课前准备】：
课件 【教学过程】： 第一课时 一.谈话导入：
太阳火辣辣地烤着大地，真热啊。
天上没有一丝云彩。地上没有一片树叶在摇动。
在空旷的原野的上空，有一只鸟在盘旋。只见它身穿黑袍，已经在天空盘旋了很久了。
它是谁呢？（生：乌鸦）它在干什么呢？（生：找水喝！）
好，这节课，我们就来学习新课文《乌鸦喝水》。（认识“鸦） （设计意图：一开始，就成功创设意境，把学生带入情境之中）。
二、学习课文：
（一）
（二） 初读课文：本文有几个自然段。分段指名读，读准字音。 分段学习：
1.请同学们自由读第一段，你注意到了哪个词语？ 根据学生回答灵活引导，重点抓住以下词语：
（1） 到处：体会乌鸦的焦灼。想象一下，乌鸦找了哪些地方？对“到处”深入理解。
（2） 可是：乌鸦看到了半瓶水，却喝不到，这时候的心情如何？引导学生领会乌鸦的心情从焦灼到狂喜到失望，此处用了转折性词语“可是”，非常恰当。(随文识记“瓶”字，可用熟字加偏旁法：“并”加“瓦”字，声母b变p。) （3） 怎么办呢：这句话，犹如乌鸦思考时的自言自语。它着急，却又积极开动脑筋想办法，此刻逐步揭示主旨：遇到问题干着急是没用的，要冷静地开动脑筋想办法。
在深入理解词语的基础上让学生角色换位，想象自己就是那只小乌鸦，
再读课文，感情朗读水到渠成。 2.学习第二自然段：
（过渡语生动，衔接自然，围绕情境创设）
“乌鸦看到旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”体会“终于”的意思（字典中解释是“表示经过种种变化或等待之后出现的情况），感受乌鸦此刻心理的变化。
“叼”是本文生字，“用嘴夹住”的意思。用得很精确，让学生感受，可以对比：为什么不用“衔”、不用“夹”。（“衔”是用嘴含的意思，“夹”对嘴的作用体现不深刻。）是否对比体会视具体课堂教学时间与需要而定。
随文识记“叼”字。
指导朗读，角色换位，试着把第三人称“乌鸦”和“它”换成第一人称“我”，自主朗读。 多层次朗读中熟读成诵。
三、通读课文，深化拓展：
1.在深入理解课文内容的基础上通读全文，可用加动作，表演读。 2.试想，乌鸦有没有其他更好的办法喝到水？
（学生会有五花八门的答案，此刻我们注意引导，合情合理）最后的答案必然是：用嘴叼石子使水位升高，是喝到水的唯一办法，也是最好的办法。
此刻问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 学生：聪明的乌鸦。
教师总结升华：在这种时候，前不着村后不着店，又没有其他好办法，乌鸦能开动脑筋想到这样的好办法，真是聪明！这只小乌鸦的故事，也给了我们宝贵的启发：看来，遇到困难的时候，着急啊，上火啊，像热锅上的蚂蚁一样团团转啊，一点用也没有。还不如静下心，想想办法呢。
四、作业与课后导读：读读《伊索寓言》，看看还有哪些有意思的寓言故事，和同学们交流一下。
第二课时
一、复习回顾：
上节课我们认识了一只聪明的乌鸦，你还记得它是怎样喝到水的吗？（它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝到水了）。
1.背诵课文。（可采用齐背、指名背、同位互背） 2.生字识记。（抽查部分前面课文中的重点字）
二、书写生字：
1.对照正确笔顺，默认，空写。 2.全班齐述生字笔顺。
3.认识两个部首：手字旁和走字旁。 4.指导书写：
“渴”：最后一笔与撇的位置关系要看清；偏旁是三点水，与“喝”字区分。
“看”：手字旁的变形要认清，下面是“目”字，不要写成“日”字。
“办“：两个点的写法与位置要明确。 “终”：最后两个点的方向不能写反。
“法”：右边是“去”字，写法上要注意：上面的竖与下面的撇折不能连在一起写成一笔撇。
“起”：半包围结构的字型，走字旁的捺要写长，上面是“己”。 “渐”：结构可以说是左中右，车字旁的笔顺要注意。
（视时间而定，选取重点词找朋友，扩词；可穿插让学生当小老师讲解的环节。）
5.在此基础上描红。
6.师巡视指导，提醒学生正确书写姿势。
三、总结展示。
四、板书设计： 乌鸦喝水
乌鸦
→ 口渴
到处找水喝
喝水
半瓶水
喝不着
想办法
喝着了
