《丰富多样的情绪》教学设计
一、教学内容
人教版《思想品德》七年级上册第三单元第六课第一框题“丰富多样的情绪”。
二、教学目标
情感、态度、价值观目标：
通过视频的播放，学生能够感受丰富多样的情绪;通过故事分析与想象、合作探讨等活动，大部分学生能懂得良好的情绪状态对于个人行为和生活的影响，保持积极、乐观、向上的情绪状态。
能力目标：
通过播放flash短片、故事分析、小组合作探讨等活动，学生能够较正确地评价自己和他人的情绪表现，能够提升思辨能力。
知识目标：
通过观看视频后的交流，学生能够掌握喜、怒、哀、惧是情绪的四种基本类型;通过故事分析，学生能够理解情绪对于个人行为和生活的影响。
三、教学重难点
教学重点：情绪对人产生的影响。
教学难点：情绪的含义;情绪与情境的关系。
四、教学过程
【激发兴趣，导入新课】
师：今天，换了一个新老师给咱们上课，后面还有那么多听课老师，大家有什么感受呢？
生：激动、高兴、兴奋、紧张、担心„„
师：同学们的这些感受就是我们通常所说的――情绪。在我们的日常生活中，一切活动都会留下情绪的印迹。那么，什么是情绪，情绪又会对我们的日常生活产生怎样的影响呢？带着这样一些疑问，让我们共同走进《丰富多样的情绪》来破解我们的疑问。
点评：通过学生面临具体情绪事件时所产生的情绪体验为教学契机，就地取材，挖掘鲜活的教学资源，既能让学生体悟具体的情绪，又能拉近学生与教师、教材之间的距离，使教学自然顺畅地进行。
【创设情境，探索新知】
活动一：情绪事件我体验
师：我们将要看两段视频，请你用简洁的词语表达一下你观看之后的内心感受，体验一下自己的情绪。
1.视频播放：班级获得学校广播操比赛一等奖时的片段
师：你当时的感受是什么？
生：高兴、快乐、兴奋。
师过渡：这既是一种集体荣誉感，也是一种积极的情绪状态。最近发生的这一事件引发了社会的热议。
2.视频播放：小悦悦事件
2011年10月13日，2岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陈贤妹上前施以援手，引发网友广泛热议。2011年10月21日，小悦悦经医院全力抢救无效，在零时32分离世。
师：面对18名路人路过但都视而不见，漠然而去，你的心情是怎样的？
生：既痛心又愤怒。
师：看到这样一个幼小孱弱的生命还没来得及体验到生活的美好，就被无情的车祸夺走生命，留给我们的是什么？
生1：对逝去小生命的遗憾、悲痛。
生2：对无情车祸的害怕、恐惧。
师：我们在接受良心拷问的同时，希望小悦悦一路走好，希望这一事件能唤醒某些人心中缺失的道德良知，希望像陈贤妹这样的好人越来越多！现在我们对情绪有了一定的体验和认识，请同学们归纳，情绪的基本类型有哪些？
生：喜、怒、哀、惧
点评：截取来自学生亲历生活和社会生活的两段视频，用真实引发学生的体验与感悟。其中对视频一的处理是让问题前置，让学生带着任务去活动，提高活动的有效性。对视频二从不同的视角发问，感受情绪的不同类型，发挥教学素材的“低碳”效应。
活动二：情绪成语我来猜
师：下面我们进行个小活动。请几位同学上台，各表演一个关于情绪的词语，其他同学竞猜，我们将给予表演者和猜中者一定的奖励。
1.介绍活动规则：
△表演者在表演之前要先向大家介绍将要表演的成语属于哪一基本情绪类型。
△表演者只能用动作、表情。
△每个成语最多只能猜三次。
△每组成语限时1分钟。
2.教师采访活动过程中的最佳表演者：
（1）此时你的心情怎么样？
（2）上台之前，你心里有什么愿望？
（3）当大家猜出来时和没猜出来时分别有何感受？
（4）谈谈你对“情绪”一词的理解？
生：略
师：情绪是人的心理活动的重要表现，它产生于人的内心需要是否得到满足。从这个意义上，情绪是人的内心世界的“窗口”。其实情绪的起伏变化不仅仅和我们的内心需要有关，还和我们所处的环境和遭遇的事情有着密切关系。
点评：通过肢体的表演将学生带入一个欢快的情境中，激活课堂，激发动力，发挥生生互动、师生互动的作用，让学生初步体会情绪的丰富多样。通过问题串，巧妙启发，层层引导，突破情绪的含义这一难点。
活动三：情绪变化我分析
播放：flash短片：《剩下的果实》
主要情节：
主人公小男孩与好朋友小鹿一起快乐的成长;长大后与好朋友小鹿分离时依依不舍;突然有一天，主人公从外地回来，把树林卖给他人做一次性筷子;后来，工厂老板发现小鹿，举枪射击，小鹿刚好被猎枪击中头部而倒地，主人公抱着死去的小鹿悲痛欲绝。
师：故事中男主人公的情绪随着故事情节的发展发生了哪些变化？
生：略
师小结：与好朋友小鹿一起成长的快乐→与好朋友小鹿分离的依依不舍→好朋友小鹿被猎人射中的愤怒→好朋友小鹿永远离去的悲痛欲绝。
师：男主人公的情绪发生了这么多的变化，这说明了什么？
生：人的情绪是复杂多样的。
师：男主人公为什么会产生不同的情绪？
生：遭遇到不同的事情，处于不同的情境中，自然会产生各种各样的情绪。
点评：利用多媒体播放跌宕起伏，感人肺腑的短片，带给学生深刻的视觉冲击和心灵体验，触动、感动学生，为知识的内化奠定了情感基因，学生随着主人公的情绪变化而变化，进一步帮助学生体会情绪的复杂性。通过有梯度、有关联的问题设置，对短片层层分析，有效地突破了情绪与情境的关系这一难点。
活动四：情绪故事向你说
1.学生小组交流分享：我们同学的所见所闻中有没有感受过“情绪的魔力”？请举例说明。
2.多媒体呈现《小新的故事》：
初一学生小新，成绩一直不错。在第一次月考前，他做了充分的复习，心情十分愉悦，考场上镇定自若，所有难题都被他顺利的化解，取得了全班第一的好成绩。
在最近的期中考试前，他一夜没合眼，特别焦虑，总担心第一的位置被别人抢走。一进考场，他就发现自己头脑是一片空白。当他看到别的同学的卷子已经翻页时，就更着急，平时会做的题此时怎么也想不起来如何解答，手心里还直冒汗，结果成绩一落千丈。第二天，同学小刚说起了风凉话：“小新，全班第一名不是那么好拿的，上一次还不知道是让你怎么给蒙上了。”小新听了感到十分气愤，于是一拳打过去„„结果小新受到了学校的纪律处分，小新感到很后悔。
探讨：（1）小新两次考试之前的情绪有何不同？
（2）这两种不同的情绪带来哪些不同后果？
生：略。
3.多媒体呈现《无尾故事》：
两个人同时到医院看病，一个得的是一般的胃病，另一个人得的是胃癌。可是，医生在写诊断书的时候把两个人的病情弄颠倒了。胃病患者以为自己得了不治之症，整日茶饭不思，悲痛欲绝;而胃癌患者，心情轻松，还经常参加体育锻炼。半年后，两人再去医院检查。
师：请同学合理想象，预测故事将会如何发展下去，并说一说做如此预测的依据是什么？
生：略。
师呈现表格进行小结：
点评：从体验与感受出发，采用小组交流的方式，引发触点，为故事的分析做好铺垫，引领学生关注生活，架起书本世界通往现实世界的桥梁。利用多媒体将文字进行录音播放，打破阅读材料的传统方式，调动学生的好奇心、积极性、想象力，多角度感受情绪给我们带来的影响，渗透思辨能力的培养，试图突出了情绪的影响这一教学重点。
活动五：情绪话题我来辨
小组合作探讨：在喜、怒、哀、惧四种情绪中，有人说：“喜”是积极的情绪，而“怒、哀、惧”则是消极的情绪。你认为这种说法正确吗？为什么？
生：略。
师小结：任何一种情绪都有两面性，如果不能控制好喜的情绪，她就会演变为乐极生悲，这样的喜难道是积极的吗？当岳飞为靖康之耻、河山破碎而怒发冲冠时，这种怒就演变为一种爱国情怀;当国家为地震中逝去的生命设立全国哀悼日时，这种哀寄托了一种思念，一种大爱，一种对生命的尊重;当我们面对不良行为产生畏惧时，这种惧就演变为一种对道德法律的敬畏之心，这些难道是消极的吗？
点评：根据学生认识上的盲点，设计富有挑战性、冲突性的话题，诱发深度思考与观点间的碰撞，培养学生辩证看问题的能力，体现“能力立意”的课堂;通过教师的点拨引导，留白式的问题，进一步发挥教师的主导作用，开启学生的智慧之门，以期形成良好的思维品质。
【音乐怡情，交流总结】
1.请同学分享本节课的收获与感悟，教师进行小结，并温馨提示：
喜不要得意忘形;怒不可暴跳如雷;哀不能悲痛欲绝;惧不该惊慌失措。
2.师生共唱《幸福拍手歌》，结束全课。
师：今天同学们的课堂表现我认为是一种积极的情绪，我们的情绪在这节课中随着不同的情境起伏，老师感到同学们是快乐的、幸福的。最后让我们伴随着音乐一起来唱这首《幸福拍手歌》，再一次感受积极情绪带来的魔力吧！
点评：播放音乐，让学生的情绪随着欢快的节拍一起跃动，拍着小手，跺着小脚，使学生处于大脑皮层的优势兴奋中心，渲染气氛，舒展身心，生发积极健康的情绪，在歌声中将本节课推向高潮，以期形成“余音”之妙。
教学反思：本节课中气氛此起彼伏，充满了笑声、掌声、哭声„„。教学中关注学生的心理，选择学生乐于接受的方式，打通学生内心世界与科学世界的通道。采用多媒体手段，设置动漫等基于现代技术的方式，再现、模拟相关情境，让学生表演或参与互动游戏，达到以情激情，以情动人的教育效果。学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶，加深了对道德规范和要求的认识。问题设计基于学生认知的盲点、情感的兴奋点和能力的生成点，打破思维定势，让学生置身其中，乐此不疲，触及思维、灵魂的深处。
