读完《还有什么不是研究》一文，结合本人的教学实际我感觉其实在教学当中问题是不断有被发现的，因此如何更好地解决问题更为重要，在我们解决问题的过程中其实已经是在不知不自觉中形成了很多好的研究方法，或者说是已经应用了各种各样的研究方法，只不过没有形成文字或者是用比较规范化的术语来来加以描述而已。比如遇见问题时我们在课堂教学时观察学生的表现，并不断地加以调整，这就是课堂观察法；我们遇见问题后，会在教师间互相讨论咨询彼此的意见，取长补短，这也是行动研究的一种形式；我们进行集体备课并课后进行评课书写教学反思等等，这也是案例研究法与叙事研究法相结合的一种表现。总之，我认为我们只要是本着解决问题，不断提高的研究态度，那么“适宜”地使用各种研究方法是必不可少的，但也不盲目套用，首先有对研究课题要有深刻的理解，针对其内容的特点选取适当的研究方式才能事半功倍，更好地完成课题研究，从而达到解决问题的初衷。
教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。以探求教育内部各要素之间和其他事物之间的关系﹐以及教育的质与量之间的变化和规律。小课题研究作为一种教育研究，当然是需要使用教育科学研究方法的。教育科学研究的方法有多种，主要的有调查研究法，行动研究法，叙事研究法，案例研究法，课堂观察法等。但对于某一课题来说，其特点、任务和研究对象决定了在实际研究时，常常是采用起主导作用的某一种方法为主，同时配合运用其它方法进行。 如何“适宜地”运用科学研究方法呢？下面我将结合我的实际来谈谈：我的小课题是《用情境教学提高八年级学生学习数学兴趣的研究》，要研究这个小课题，首先要利用科学研究法（调查研究法），通过调查、问卷等方式去了解八年级学生的基础、学习方法、心理需求等，进而了解他们希望在什么样的情境下学习才能更好地掌握知识。然后是行动研究法，从实际工作需要出发，边实践边研究从而达到解决问题，提高教学效果，改进教学现状的目的。最后是观察法，为了解事实真相，在课堂中通过观察学生在不同的情境下学习的表现，了解学生对知识的掌握情况及对学习积极性的反映。观察实际过程，加以分析研究得出学生喜欢的情境教学模式。
俗话说得好：“鞋子合不合脚，只有脚知道”，很多人鞋很多，喜欢穿的鞋子却只有几双。所以，找到自己最需要的方法，用自己最拿手的方法才是最重要的。
世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。原来，生活中也处处存在研究。
小课题研究，属于教育研究的范畴。既属于研究，就需要思想、理论、方法。比如说，学生上课举手不积极，就盲目地叫学生回答，而不去分析不举手的原因；部分学生上课睡觉，老师就让学生回家睡觉去，不去想想问题产生的原因；学生学习成绩提高不了，就让学生天天写试卷，搞题海战术。头痛医头，脚痛医脚，那是庸医的做法，不分析内在原因，只会适得其反。研究也是一样，如果没有科学的方法，研究只能是一种盲目的活动。就犹如一艘在海上航行的船，如果没有方向，没有
目的地，就只能在茫茫大海中漂荡，永远也到达不了彼岸。所以，小课题研究还是需要教育科研方法。
一般来说，小课题研究常常涉及到的研究方法主要有调查研究法、文献研究法、叙事研究法、案例研究法、观察法和行动研究法等。在小课题研究中，不是所有的研究方法都会用到，只需选择比较合适的、有用的研究方法。中国共产党懂得将马列主义与中国的实情相结合，才能取得胜利。研究也一样，要根据当地的教育情况，学校的实际，教师自身水平，生源的情况等来采用不同的教育科研方法；不同的课题研究，也会有不同的科研方法，即使课题相同，也可能会需要多种方法，所以一定要根据实际情况，通过了解，分析、总结问题，不断调整，最终得到适合自己的科研方法。
小课题研究是我们作为一线教师提高自身素质的一个很好的方法，我们是一线工作者，每天都在现场，只要用心就会发现问题，发现问题了我们要有解决问题的决心，这样才可以提高自己。有了决心去解决问题，我们也要有方法才可以，无论是生活还是工作，我们都要讲究方法，小课题的研究也不例外。如果没有适当的方法，我们就算发现问题了，也很难去解决。例如，我们发现学生的作业总是抄袭，上交的作业数量很少，这就是一个问题，那我们该怎么解决呢？怎么去分析这个问题的本质呢？没有科学的研究方法指导，我们就会像个无头苍蝇一样，乱碰乱撞，吃力不讨好。通过模块四的学习，我学习到了很多用于指导小课题的研究的方法，例如:调查研究法，文献研究法，叙事研究法，案例研究法，课堂研究法，行动研究法。这些方法给了研究的方向和技巧，提高我们研究的效率。
研究的方法有很多，哪我们要怎么样“适宜的”运用这些方法呢？我觉得：
1.熟悉每种方法，只有熟悉每种方法我们才可以选择更加适合，更加有效的方法。
2.明确各种方法的优缺点，根据每种方法的优缺点我们可以更加快速选择适合的方法，做到扬长避短。
3.根据研究的实际情况，不同的研究阶段结合方法的优缺点进行选择，不结合实际的选择是空谈，只会让我们走更多的弯路，选择了一种方法也不是一成不变，要根据实际的发展情况来进行从新的选择。
没看过《还有什么不是研究》之前我总以为，教学研究一般都要花费很大的人力物力和时间去做的一件大事，象以前我们学校做过的几次课题研究，如学洋思中学的的先学后教，当堂训练，都是全校一起做的，花费一个学期，通过校内示范课，出外学习，听课，等方式，确实能使我们理论上学到一定的知识，但是，
这些课题研究，在不同的学校，不同的班级，不同的老师研究过程，可以会有许多不同的研究成果。总的来说，这是一个大课题。虽然理论先进，但是并不是每间学校，每个班都适用的，如果研究的成果没有实际意义这次教学研究效果就大打折扣了。看了《还有什么不是研究》这篇文章后，我学到了许多知识，使我知道现实的教学当中每一件小事都可以研究，方法多种多样，不用花费多少人力物力都可以开展，对象可以是一个学生，也可以是一群学生。例如我们老师经常都会写论文研究如何转化后进生，方法都是差不多，，但是，实际上后进生的情况多数多样，对我班主任来说，为了做好班级管理工作，可能只要转化好班上的一到两个后进生就可以，A班的黄小明上课纪律最差，A班的班主任老师就可以，用这个做个研究，可以联系其它课任老师，共同研究如何使黄小明上课不违反纪律，大家共同想办法，通过谈心，和家庭沟通等方法，努力使他上课的纪律有进步，如果能使他的纪律有进步，班主任高兴，其他科任老师也能感受到原来做这样的研究也能得到好处，因为花了很少的时间解决了课堂教学的问题。又例如，我们开教研会，大多进行集体备课，虽然说集体备课也有是好处的，但是，形成共案后，这共案不一定适合同级的每一个班，不同的学生，不同的班级，和同一个教案效果许多时候是不一样的，这就需要我们老师集体备课的时候，除了备教材，备过程这个“大研究”，还要备好学生，针对自己班学生的特点进行“小研究”，备出适合本人本班的教案，这样的集体备课才真实有用，才能真正体会到教学研究对老师的好处。老师才乐于做教学研究.
结合我在这段时间对小课题研究课程的了解，我认为小课题研究是需要使用教育科学研究方法的。假如没有调差分析，如何才能得到下课题研究项目；假如没有实际访问，如何能确定小课题研究解决方案；假如没有行动研究、落实，如何知道我们调查研究方案能解决问题，假如没有报告内容及研究过程的描述，如何能让小课题研究得到推广。
综合以上个人的理解，我觉得我们应该“适宜地”运用以下几种科学研究方法：
（1）调查研究法：此法适合于可以用采用访谈、成品分析、观察、问卷等形式对对象某一方面的情况进行计划、系统的了解并分析的一种研究方法；
（2）读书和文献查阅：此法可以在我们开始进行小项目研究前，它能帮助我们研究提供研究思路、理论依据和方法；
（3）行动研究：此法适用于能让我们的理论研究落实到实践中，并能不断发现问题、解决问题、完善研究成果；
（4）叙述研究：此法适用于能在心动的故事中得到自己的所得所思；
（5）案例研究：此法应能从特殊问题出发反思分析其原因，利用经验找到解决问题方案；
（6）课堂观察：此法应该是在能从教学主阵地和师生教与学过程中找到并利用经验分析反思得到最佳的教与学的教学方法。
我对小课题研究需要教育科学研究方法的理解：通过发现问题，成立小课题研究，不是目的，只是方向；关键是成立小课题研究后，工作如何开展，需要方法和手段。教育科学研究的方法为教师进行小课研究工作的开展提供了方法和手段。读书和文献的查阅，提供借鉴成果的作用，调查研究为我们确立“该做什么”，“ 应怎样做”的指引。叙事研究、案例分析研究，可以对所做的研究做出书面的总结和归纳，课堂观察研究，可以使我们的教育专业水平得到提升。如：如何做好与课堂吵闹的学生建立良好的师生关系的小课题研究，通过调查研究，搜集相关资料，建立相关数据，明确应做好各项考查项目指标，分析学生情况，采用实施解决的方案。及时总结，得出分析。教育科学研究方法对小课题研究是重要的。
在小课题研究过程中，研究方法的“适宜”地运用，直接影响研究的成果。我们进行小课题的研究，要针对小课题的目的，灵活使用方法。如：如何做好与课堂吵闹的学生建立良好的师生关系的小课题研究，
在做什么，如何做等方面，做好研究调查；若单独进行案例研究，效果必定略为逊色。所以，能适宜地运用研究方法，提高课堂效果，是小课题研究的成功的有效保障。
读了《还有什么不是研究》这篇文章给我深深的震撼：在当今日新月异的教育、教学改革过程中,《还有什么不是研究》一文道出现实教育的要害。在这近二十几年一线的教学活动中，我深刻的体会到任何教学研究都是来自于日常教育教学活动中的点点滴滴，大到教育体制的调整和全面的课程改革、小到课堂优化调整和学生学习方法的改进。不管是哪一种情况都必须实事求是，采用科学研究方法，不能凭空捏造。小课题的研究是一种短而快的研究但同样需要使用相关的理论依据和科学论证；小课题研究还涉及到研究有效的方法实践经验。从而使我们能够充分地认识教育的内涵和转变教育观念。
学校是日常教育教学管理主要平台，也是我们规范化、科学化、人文化小课题的研究基地。而作为研究问题的主导者，进行观测、分析和了解，从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识过程，从而通过多次的实践——研究——再研究得出实际的问题解决途径和有效方法。更快、更好的使学生掌握知识，应用知识。
其实，生活、教育的道理与研究往往是一至的，并没有多少本质的差异。 在我们的日常生活、学校生活中以及教育研究实践中有许多让人感怀的故事与案例，它们看似与我们的教育研究毫不相干，但从中仍可给我们以深刻的感悟与启迪。课题研究的理念就会让学校这个育人的主阵地发挥最大的潜能，所以不论是大课题还是小课题，都应该以认真负责的态度、科学的理念和方法去对待，最终达到教育的优化组合，形成教育最大的合力。这也是我对《还有什么不是研究》最大的体会。
认真读了几次>这一文章,感受还是挺多的,感觉最深的就是:小课题研究不但要使用教育科学研究方法,,而且还要方法得当,不是随随便便说说写写,做几下笔记,发表几点或说几句就叫研究。
小课题研究是要有过程，有方法的，不能乱来的，也不是盲目的，没有方向，没有目标的,必须有血有肉。小课题研究的过程主要有发现问题，选题，做题 结题，成果交流五个步骤。有了这五个步骤，才能构成一个小课题研究，这才是一个完整的小课题研究。
小课题研究是有方法的，对于我们教数学的老师来说，我认为主要有以下方法：
调查研究法，就是要我们对我们要研究的对象做深刻的，全面的，细致的调查。就像我们常说的一样，没有做调查就没有发言。做研究不是随便说几句，吹几下，就叫研究。
案例研究法，就是要有真实的例子，举例说明，列举事实，举例论证，使人信服。
课堂观察法，意思就是说，我们在上课的时候，要善于观察，善于发现。这样我们才能发现问题，把问题上升到课题研究，这样我们做了认真的研究，才能更好地解决问题。
行动研究法，就是在具体的行动中开展研究，是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科学研究方法。
总之，小课题研究就是科学研究，在研究过程中要做全面的调查，发现在我们身边的问题，把问题转化成课题，用科学的方法去研究，去探讨，有效地解决问题。在平时的教育教学中还要善于和我们的同事交流，互相探讨，共同发展，共同进步，共同提高。
