对课堂“创新教育”培训的体会
屯留县教师进修学校 张成毓
早在半个世纪以前，伟大的教育家陶行知先生就提出了“创新教育”的理论，并且培养了一大批富于创新能力的人才。而今，创新教育又作为一个崭新的课题被提到了教育教学改革中来，并被确定为素质教育的重点。学生在受教育的过程中，接受能力和求知欲望都比较强烈，促使他们学习的兴趣日益浓厚，我们努力培养他们的创新意识，在学习、活动中积极训练他们的创新思维，培养他们的创新能力。只有这样，创新教育才可能落到实处。
那么，在全面推进素质教育、实施创新教育的今天，我们教育工作者应该做些什么呢？通过本书的学习，我总结罗列了以下几点学习心得和体会。
1、更新教育观念，加强创新理论的学习
陈旧的教育模式，阻碍了学生的自由发展，我们必须废弃，树立一个正确的教育观。有了正确的教育观还不够，教师还必须在教育教学实践中，努力加强创新理论的学习。通过创新理论的学习，勇于向自我挑战，创新教学方法，创新教学手段。同时努力优化教学过程，为学生创造一个宽裕的学习氛围。
2、给学生营造一个创造性的氛围
课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。实施创新教育，需要创设一个让学生能更积极主动地思维，乐于、勇于表现自己所知、所想、所能的新型教学氛围。但实际上，我们许多教师在教学过程中就忽略了学生的主体地位，采用“满堂问”“满堂灌”的方式，使学生根本没有自由活动的时间和空间，也就谈不上什么能力的培养。为此，教师在课堂教学中必须给予学生充分的思维空间，切忌将他们的思维限制在自己的教案框架内。要让学生始终处于积极主动、独立探索、发展创新思维的状态中，使学生不断处在热情、活跃等积极的情感体验中。
3、教育学生善于打破常规，勇于质疑，创新求异
学生的思维本身是很活跃的，他们对万事万物充满好奇，但由于受“思维定势”的影响，他们一味地笃信书本，因循守旧，墨守陈规。对于书本上的东西会盲目地去领会、死记，从不敢持怀疑态度。这一现象，对一实施创新教育是不利的。因此，教师要教育学生走出思维定势，勇于质疑，进行求异。求异是思维最本质的特性，它并非主观臆想，求异的实质在于创新。
4、善待学生的创造性表现，多给予鼓励
由于学生年少和缺乏经验，在日常生活中学生的种种创造性表现常与错误、调皮、任性等相联系，使得一些教师常产生错觉，并在言语上，行动上不自觉地扼杀学生创新思维的萌芽，将学生的“异想天开”“标新立异”一棍子打死，迫使他们养成“墨守成规”的习惯，这是十分错误的。教师应该正确对待，同时给学生创造“犯错”的机会，让学生勇于尝试探索。
教学设计本身只是一种构思一种预设，在教学过程中应当随机修正。因为在新课程改革的课堂教学观中，教学设计的核心不是如何按部就班的顺利实施预设方案，而是在互动的复杂的多变的课堂中重建完善方案，预设与重建是为了更好的更真实的实施课堂教学。预设只是教师在课堂教学之前根据已有的对学生的认知情况和对教材的认知情况而进行的一种超前的设计。课堂的多变，学生认知情况的复杂，课堂进程的动态性因素等等情况，要求教师的课堂教学行为的实施也必须是动态的变化的，即实施中的不断重构，这也是新课程教学理念——以人为本的一个表现。反思我们的教学，一堂课紧抓一份教学设计，牵着学生的鼻子走，唯恐学生不听话，课堂教学出意外，尤其是公开教学，这种心理和行为表现尤为严重。更有甚者一份教案多年沿用抄袭，学生换了一茬又一茬，教材更新了一本有一本，社会进步了一次又一次，然而，不变的依旧是那份视如珍宝的教案。从现在的课堂教学来看，这种做法不就是一种愚蠢的笑话吗！
教师是让学生变成聪明的人的引路人，教师却拿着一份不变的教学设计对待一级级、一代代变化的人，愚蠢的思想与没有创造更新的行为怎能造就出聪明的社会的人呢？延伸开去没有创造性意识的人，如何建设创新型社会，再往下想恐怕这样的教师就很难承受“人类灵魂的工程师”“托起明天的太阳”的美誉和责任了，这类教师无意有意间充当了人的发展和社会发展的阻碍者和罪人了！
同仁们，传授知识是我们的责任，因为文明需要我们的传承，但是文明更需要创造，培养国家有用的能创造文明的人，让祖国腾飞，让民族强盛这更是我们不可推卸的责任，不要为了一时的安逸休闲，荒了教学，误了学生，毁了祖国。
