“过程完整化教学”培训学习感想
时间在新理念的熏陶中悄然流逝，五天的洗礼，我们接受了“过程完整化教学模式”的系统化学习，毫不夸张的说，是新旧思想的碰撞，它激起的火花已然在脑海中留下痕迹。
之前的我们，在大学课程中有过“基础教育课程改革纲要”、“新课程标准”的学习，但一般停留在理论化阶段。真正涉及可操作性的课程是“学科教学技能训练”“教学论”“学科多媒体辅助教学与课件制作”等，但知识体系较为陈旧，体系指导性强却缺乏已经成型的教学模式的介绍，所以学习的同时我们在摸索，但摸索中更多的是模仿，模仿中学教师、模仿平时接触到的媒体资源中的一些课堂教学。渐渐的新课程理念越来越停留在了形式化的演绎。
“过程完整化教学”是陶.哈斯巴根老师自2000年先于“基础课程改革纲要（试行）”形成的一种新的教学模式，它与“新课程”理念完全契合，倡导“教师的教学要为学生的学习服务，致力于促进学生的学习过程趋于完整”，可见其高瞻性远瞩性。我们接受了传统的教学模式，课堂上以教师的讲为主，知识的传授胜过能力的培养，我们是教育生产线上的合格品，但却没有手工品那样与众不同，所以我们的价值也不及手工品。我们有时会庆幸自己是合格品但悲哀的是为什么我们渐渐地丧失了自己独立的思考，也开始对以往接受的教育产生怀疑。所以当“过程完整化教学”出现时，我们愿意了解。
了解的过程是短暂的，了解中也有怀疑、担忧、顾虑。因为我们习惯了讲究效率，为了更短的时间看到成果，我们会质疑“过程完整化教学”会比以前的课堂教学效率高嘛？！我们也习惯了守旧，因为那样不容易出错操作起来又更得心应手，担忧新的东西让我们露出窘态。即使可以较为熟练地掌握了、运用了，对它能否被学生接受、被学校认可也心存顾虑。在此起彼伏的思想挣扎中通过五天的学习我原有的一些不确定在被渐渐击破，因为越来越觉得我是不是只考虑了自己，学生哪里去了，我们的教育原本就是为学生服务的呀？！我问“陶老师，给学生更多思考时间，会影响教学进度啊？”，他老人家说“我们培养的是人”。“难道不需要预习啦？”，他说“人生没有预习”„„是啊，教书育人，我们好像只做到了前两个字。没有了疑虑，便更加倾注于这种新模式的学习。
分层问题的提出成为“过程完整化教学”的主体，通过问题的设置整合整个教学过程，师生互动共同完成教学内容，学生提出问题形成自己独立的思考，使得学生的学习过程更加趋于完整。教案设计时讲求结构化问题、任务的提出，每个问题都有其教学目的，对学生的要求更注重其本身的思维过程和操作过程。这和新课程理念中倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析、解决问题的能力等”一拍即合。所以要求教师能够提出课题性问题/任务、子级、子子级问题/任务，只有这样才能达到我们想追求的目标。
在几天的学习中，一种莫名的感动不时涌上心头。七十三岁，有如此大的激情投入到这样一项事业中，在陶老师身上我看到了快乐、执着，正如他一直信奉的那样“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路—苏霍姆林斯基”。当还没到退休年龄就已经有了份退休的心情时，教育想必在那里只是一份工作，甚至是一份不是很满意的工作。作为一名新教师，我选择快乐，我希望在自己几年后、
十几年后甚至头有银丝时依然可以投身于我所钟爱的教育事业中。张俊峰老师说“有次他眼噙泪水被陶老师一个举动感动”，没有言语交流，然而长期在一起的默契让他可以心领神会，教育有时就是情感的交流，对于有着共同教育理念的教育者来说坚持改革的教育之路到底有多么艰辛想必只有投身于此的人才可以理解。说句实话，说到这里的时候，陶老师讲课的情景会在脑中浮现，不禁会鼻子一酸。
改革是项艰巨的任务，尤其对于存在了这么长久的中国教育旧的模式来说更
为艰难。这需要很多人投入进来为之奋斗，我希望成为其中的一员。在学习了“过程完整化教学模式”后，我会选择性的运用这一模式开展教学，将原有的教育理念与之结合，逐渐掌握直至熟练运用，当然更多的还是不断学习，不断注入新鲜血液，希望自己成为像陶老师那样视教育为研究的幸福教师。
谢谢你，陶.哈斯巴根教授！
张春梅
2013年8月14日
