《山川美景 诗情画意》初稿
一、教材分析
本节课是初中美术九年级上册第四单元的《山川美景 诗情画意》。
学生通过以前对中国画的学习，已经初步掌握了中国画注重笔墨以及以物言志的特点，为本单元《山川美景 诗情画意》的学习奠定了基础。所以在这一课中，我侧重于培养学生对中国山水画意境美的体会。
以学生熟悉的自然风光为切入点，引导学生去深入探究古人寄情山水的情怀。体会中国山水画“诗中有画”，“画中有诗”的意境。
二、教学目标： 1．知识与技能目标
通过鉴赏中国山水画，使学生了解什么是山水画和山水画的种类，增加知识，增强民族自豪感，提高学生对美术的审美能力。
2．过程与方法目标
通过教师的启发、引导和组织，使学生掌握自主学习、探究学习方法；培养学生个性化的创造力。
3．情感态度与价值观目标
通过对课堂情境的创设，使学生理解中国画“诗中有画”，“画中有诗”的特点，培养学生的形象思维和创造能力，继承和发扬中国画的优良传统。
二、教学重、难点设计： 1．重点：本课以欣赏分析为主，让学生了解中国山水画的意境美，体会“诗中有画”，“画中有诗”的艺术氛围，所以，我把山水画的意境感知作为本课的重点。
2．难点：课堂教学过程中，学生个体在思维灵动上的取向，是本课在意境感知与深入教学上的难点所在。
三、教具准备：
学生：国画工具，收集并预读有关课文以及古诗。 教师：多媒体课件，国画作品等。
四、课时安排：一课时
五、教学设计：
（一）引入
谈话导入：大家平时喜欢出去旅游吗？你们能否向老师推荐值得一游的去处？今天老师也向大家推荐一处：漓江风景区。
导游法：引导学生随着课件中的图片，游览漓江风光，师讲解。 师：如果说桂林是一个旅游发展的生命体，那么漓江可以说绝对是桂林旅游的灵魂
新版20元人民币的背面，就是漓江山水的一段。 提问：你们用什么方式来记录你们游山玩水的心情？ 再问：古人用什么方式来记录的呢？
引出课题：山川美景，诗情画意——中国山水画欣赏
（二）讲授新知
1．中国画的种类：花鸟、山水、人物。 设问：山水画是中国画中的大门类，但大家知道，为什么古人这么爱表现山水吗？
释疑：中国人对山水有着宗教一样的崇拜与敬畏，一切神灵皆隐于山水之中，山高水远，山静水动，蕴涵着天体宇宙无限奥妙，很多文人都留下了独到的山水观念。
山水画家们常常也是游览名山大川的旅行家，清代大画家石涛就提出了“搜尽奇峰打草稿”的名句。
2．同学们让我们欣赏课本中李可染的作品《漓江》。他们笔下描绘的都是我们刚才一起见过的漓江山水风光，为什么我们看完以后会有似曾相识，却又不知所画何处的感觉呢？让我们来揭开这个迷团：（比较法）
（1）风景照片：纪录自然
（2）国画山水：表现意境（画家心中的风景）
中国画在描绘自然的同时，更注重展示画家的内心世界，所以他们笔下的自然就因人而异地发生了各种变化，以达到天人合一的境界。比如：三远（深远、高远、平远）。中国人认为：\"目有所极，故所见不周\"。所以采取了视点运动的“三远”表现法。这种表现法就让我们在看一幅画的时候随着画家的视角边走边看，形成一种动态的意像。所以中国画的画幅，若不是条幅立轴就是横卷。总之是追求一个“远”字，打破了时间和空间的限制。
3．中国画中追求的“诗中有画”，“画中有诗”意境美是从古至今一脉相承的，说起这意境之美，让我想起了这么一个故事：在宋代，画家在进入画院之前，需要经过考试，只有考试合格的画家才能成为翰林图画院的成员。而考试的方法也很特别，就是由宫廷主考人在古诗中寻找一句现成诗句，作为考试的题目，应考的画家们便要发挥自己的想象，将文字的诗句变成可视的图画。有一年，皇帝宋徽宗赵佶取了这么一个题目：乱山藏古寺。大家现在可以静静地思考：如果是你在考试，你会如何表现呢？
有人画乱山之中露出一个塔尖；也有人画古寺的一角。。。而真正高明的是画了在荒芜的山野之间一个小和尚在溪边挑水。如此一来，就巧妙的表现了“藏”这一字的意境。
互动题： （1）吟诗作画 早发白帝城.李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
请从课本中的几副作品中，选取适合这首诗的画。 （2）依画题诗
请在以下的诗句中，选择适合这幅画的诗。《富春山居图》（让学生看课本）
a.大漠孤烟直,长河落日圆。 b.采菊东篱下，悠然见南山。
c.山穷水复疑无路 ，柳暗花明又一村（答案）
（3）欣赏名画体会其意境（学生讨论发表见解，教师总结）
三、收尾总结
中国山水画把具象与抽象完美的集合在一起，用有限的画幅来传达一种真实的空间境象。“言有境而意无穷”，总之山水画的意境在人们的无尽想象之中。
经过了这节课的学习，希望以后去旅行的各位同学，仔细观赏你身边的山山水水。
四、课后反思
本课强调“以学生为主”的教育思想，强调学生自主的学习行为，着重以学生自主学习主导课堂，学生主动获取知识，不仅饶有兴趣而且知识掌握牢固，并且能很好的煅炼学生各方面的能力。教学过程中师生双方共同创设了一个平等、和谐、互动的教学氛围。
