活动经验：在操作中感悟 于反思中积淀 ——《折一折,做一做》教学片段及思考
片段一：
师：你们做过手工吗？都做过什么？ 生：橡皮泥、剪纸、折纸、剪贴画。
师：以前我们在手工课上剪纸，今天我们在数学课上剪纸，你觉得会有什么不同？
生：„„
师：淘气和笑笑在手工课上剪了一些图案，老师选了四幅作品来给大家欣赏。看，这是什么？（逐一出示剪纸图片）
师：好看吗？仔细观察，这四幅作品有什么共同的特点？ 生1：有两幅图是绿色的，有两幅是红色的。 生2：这些图案都很美！
生3：这四幅图案的两边都是完全一样的。
师：图案的两边是完全一样的，你们同意他的观点吗？
生：同意！（板书：两边完全一样）
师：真的是两边完全一样的吗？（师手拿图案）有什么办法可以来证明一下？
生：我们可以将这些图案进行对折，看两边是不是“重叠”了。 师：你能给大家演示一下吗？ 学生操作演示。
师：对折之后，衣服的两边肯定会“重叠”，重叠的“两边”怎样才算完全一样呢？
生：一边把另一边挡住了，正正好，不多也不少，两边就是完全一样的。
师：说的真好，一听就明白了！
师：把对折之后的图案打开，中间就多出了一条折痕，（老师用虚线把它描出来）折痕的两边完全一样。
【思考】由于低年级学生思维的形象性，他们很难把轴对称图形的基本特征表达清楚。片段一中教师引导学生在折一折、比一比中，获取对轴对称图形的感性认识——“两边完全一样”。有了这些感性认识和操作经验的支撑，学生的思维就找到了“支点”，他们就能用一些简单、清楚的语来描述操作的过程、思考的过程及结果。
片段二：
1.师：你们也能剪出像这样“两边完全一样”的衣服吗？ 生：能！
师：该怎么剪呢？谁来把自己的想法和大家分享一下。
生1：我准备先将这张纸对折，再画出小衣服的一半，再沿着所画的线剪下来，展开就是一件小衣服。
师：衣服的一半该怎样画线呢？ 生自由交流。 师引导：我们可以对照图案想一想，想好了再来画！ 生2：我准备先画好一件衣服，再沿着所画的线把它剪下来。 师：要想直接剪下来的衣服两边完全一样，画这件衣服的时候要注意什么？
生2：衣服的两边要画一样！
师：老师相信你的画画水平一定很棒，我们掌声先鼓励他一下！ 2.学生动手操作活动。
师：在使用剪刀的时候，一定要小心，注意安全。 学生操作，展示交流，互相评议。
生1
生2 师：这两件“衣服”都是“两边完全一样”的吗？谁来验证一下？ 生对折验证说明：生1的“两边完全一样”，生2的不是。 师：生2的衣服为什么“两边不一样”呢？ 生3：可能是他两边没有画“一样”！ 生4：剪的时候两边剪的“不一样”！
师：对折剪的同学，你们剪的衣服两边都完全一样？为什么？ 生：对折之后，两边在“一起”剪的，打开肯定是一样的。 师：有谁刚才的小衣服没有剪成功的? 生：我的“衣服”的两边分开了，不是连在一起的。 师：这位同学遇到了问题，我们能帮助帮助他吗？他的“衣服”两边是分开的，你们的是连在一起的，这是为什么呢？
生1：他画的时候没有对着中间对折的那一边。
生2：你应该对着中间的折痕来画，剪下来就不会分开了，你再试试！
师：对，没成功的同学，我们再剪一次小衣服，其他同学在剩下的三幅中选一个自己最喜欢的，试着把它剪出来！
操作活动，展示交流。
3.师：同学们，真了不起，发挥了自己的聪明才智和灵巧双手，得到了这么美丽的图案。在制作的过程中，你有什么好的经验或者是提醒大家值得注意的地方吗？
生自由交流。
【思考】著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”，这句话告诉我们,只有让学生真正地动手做了,他们的智慧之花才能绽放得绚丽多彩。片段二中剪“小衣服”的活动，学生乐在其中，“玩中学”“玩中悟”，放手让他们在折一折、画一画、剪一剪等操作活动中，直观感受到“轴对称”现象，再通过展示、评议、比较等反思过程，深入理解轴对称图形“两边完全一样”的基本特征。学生在“做”与“思”的学习过程中，不仅理解了数学知识，而且积累了丰富而有效的数学活动经验。随着这些“经验”的不断积淀，势必会对学生后续的数学学习起到“迁移”作用。
片段三：
师：接下来，老师想考考大家，上面的图案是从下面对折的纸上剪下来的。你能看出哪个图案是从哪张纸上剪下来的吗？连一连。
生独立思考、连线，汇报交流。
师：像上面那些图案，在我们的生活中还有很多！你见过吗？ 生1：汽车标志。 生2：脸谱。 „„
欣赏生活中的轴对称图形（课件演示）。
拓展活动：自己创作一幅剪纸作品，并与同桌交流。
【思考】数学离不开生活，生活离不开数学。连线题中选取生活中的素材（蝴蝶、爱心等），生成数学中的问题，学生在解决问题的过程中，“亲切”地感受到图形的美、对称的美，同时激发了数学学习的兴趣。寻找生活中的“轴对称”现象，培养学生用数学的眼光看世界，体会到中处处有数学，数学就在我们身边。“剪纸”活动中，学生不仅能体会到“数学好玩”，而且把积累的数学活动经验应用到生活中，体会数学的应用价值，培养创新精神。 课后反思：
本节课是修订教材中的新增内容，主要是结合动手操作活动，使学生初步感知轴对称现象，积累数学活动的经验。《标准（2011年版）》提出了“四基”目标（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）。数学活动经验属于学生的主观性数学知识的范畴，它形成于学生的自我数学活动过程之中，伴随着学生的数学学习而发展。
动手操作是学生参与知识形成过程的重要形式，是学生获取感性认识的主要来源，二年级的学生的年龄和认知特点决定了学生的数学学习很多时候需要借助一定的外部活动来帮助理解。本课通过折一折、画一画、剪一剪等活动，让学生在观察、实验、验证、交流中获得丰富的数学活动经验。
为了保证教学效果，教师课前应准备或组织学生准备充足的教具和学具，让学生有东西可“玩”。“玩中学”“玩中悟”，玩时要学会观察，玩后要有思考，这样才能使数学课呈现出有别于手工课的数学味。课堂中组织了学生进行小组合作学习，让每个学生都有操作的机会，培养合作学习的能力；鼓励学生大胆与同学交流，在思维的碰撞中，做到智慧共享。
在本节课的教学过程中，学生的主体地位不够凸显，应多给学生一点时间和空间，尽量让他们多想、多说、多做，让学生有充分表现自我的机会。
