范里一中课堂教学改革方案
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。而在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的教学模式是课程改革的重中之重。教学又是学校的中心工作，提高教育教学质量的主战场、主阵地是课堂教学，因此提高教育教学质量的根本途径是深入开展课堂教学改革。
实施课堂教学改革旨在落实新的教育理念、教育思想和教育方法，大力推进教学内容、教学方法和教学手段的优化，提高课堂教学效益，使素质教育得以真正落实。
一、改革背景：
范里一中是卢氏县大型农村中学之一，学校的教育教学质量的高低对全县教育教学质量有着很大的影响。另外，在近两年全县不断大力进行着教学改革，而三门峡市也从去年开始在全市进行高效课堂改革的大力推行，本学期10月份我们学校又被确定为全市高效课堂改革实验学校。可是，事实上我们清楚我们学校的课堂教学还存在着很多问题，主要就是课堂上学生的主体地位没有真正的很好的得以体现，仍然是老师讲得多，学生多数情况下还是被动的学习，久而久之，越到高年级就有越来越多的学生学习能力越来越差，失去了学习的信心，基本上是彻底跟不上，要么是自动失学，要么是勉强坚持来学，也是混一天是两晌。在这种情况下，我们必须破釜沉舟，进行课堂教学的改革。
二、指导思想：
以科学发展观为指导，认真落实“面向全体、全面发展”的教育思想，以“促进全体学生的全面发展”为基本理念，以“整体优化课堂教学，打造高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用，积极探索“自主、合作、探究”的学习方式，关注教师、学生的发展，深入推进素质教育，让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展；加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务。转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，形成特色，见到效果，全面提高学校教育教学质量，加快学校教育发展的新跨越，努力办好让人民满意的教育。
三、目的意义：
以课程改革纲要要求为指导，以各学科课程标准和教材为依据，从学生发展出发，围绕知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维
教学目标，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，培养学生自主学习的意识和能力。教师要充分相信每一个学生都能学、会学、学好。以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养；面向全体，分层实施。构建自主高效的课堂教学效率和质量，推进学校素质教育发展，形成范里一中课堂教学特色。
四、遵循原则：
1、导向性原则
课堂上着力培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会能力的人；树立以学生个性发展为本的发展观，尊重学生的个性的差异观。
2、有效性原则
课堂教学评价应反映所确定的学习目标，应体现学科课堂教学的内在规律，体现课堂教学自身多样化的个性，使课堂焕发生命的活力。
3、开放性原则
课堂教学本身是一个复杂的系统，具有极为丰富的内涵，对课堂教学评价不可能涵盖众多复杂的教学行为，因此现代课堂教学评价标准应该具有开放性。
4、可行性原则
课堂教学评价要符合教育改革的发展趋势，同时还应具有可操作性，尤其是新的课堂教学评价的对象有更多的人的精神状态和心理变化。另外就是要根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教师备课：一备教材二备学生，具体来说，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不讲或少讲，要讲的是学生不会的。教师研究下周上课的教学方案，确定学生的自学范围，自学内容，自学方式，自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。每次备课中的每一个细节都要根据学生的“学情”来组织进行。
5、“先学后教，加大展示”的原则
“先学后教，加大展示”既能选择最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段，又能使学生在尝试中做到“合理地自我组织、自我砥砺、自我检查”，有助于增强学生的学习兴趣，
提高学习效率。课堂尝试环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，要求在教师的组织和引导下，通过揭示目标，指导自学，暴露问题后，着重帮助学生解决疑难点，然后让学生当堂完成作业，形成能力。要求教师深入贯彻“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念：“面向全体、重视差生”；“教师的责任不在教，而在于教会学生学”，教师要当好导演，把舞台让给学生。
6、精讲精练的原则
通过“精讲”使学生抓住重点，通过“精练”使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍，促使学生学科成绩循序渐进，稳步提高。“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离题海，给学生创造一个自由的思想空间，并使学生有学习的主动性。
“精讲精练”的课堂教学在教学中对不同的知识点有所侧重，一是重视教学中的重点知识，二是重视学生较难理解的知识。课堂上要求学生对所学的知识进行归纳、总结，然后给予补充。在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚，然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识，这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。
五、理论指导和政策依据：
1、以“人本主义”、多元智能和建构主义理论为理论依据，相信每个学生通过努力都能获得成功，能通过创造性的活动，发展和完善自己；坚持以学生为中心，充分考虑学生个性的差异，因材施教，促进学生的全面发展和个性发展。
2、以基础教育课程改革的政策规范为操作依据。
六、总体目标：
整合教育教学资源，开展有效教学研究，实现课堂教学的最大效益，培养学生自主、合作、探究的学习能力和品质。
七、课堂教学改革的重点：
1、要改变传统的教育观念：具体来说就是改变“三多三少”：一是教师讲的多学生说的少；二是课外作业多课堂作业少；三是批评多鼓励少的现状。不少教师认为：一日为师，终身为父，我说的对错你都得听，上课你就只管坐好，闭上嘴听我讲，把学生当成只会接受知识的容器。讲课时间长短、内容多少、方法如何，考虑学生的少，没有把学生放在主体的位置上，教师既是导演又是演员，学生只是观众„„这样的结果是：学生机械接受，没有主动性，对学习失去兴趣，作业完不成，师生关系僵化，施教效果当然不好，教学质量就无从谈起。这种状况的改变
需要摆正教师的主导地位和学生的主体地位。教师要放下架子，和学生做朋友，在平等和谐的关系中教师有目的地教，学生有目标地学。
2、改变传统的教育方式，传统的教育方式是：教师满堂灌。是正课讲、自习讲、课后还要讲。唯恐讲不细、讲不透，唯恐学生不明白，考试不及格，这也导致了学生的依赖性，老师多讲多听，少讲少听，不讲不听，作业多留多做、少留少做、不留不做。从来没有自主去学习，从来没有主动去探究。久而久之，导致学生懒惰厌学，不少学生随着年级的升高成绩大幅度下降。传统的教育方式已严重影响着学校教学质量的进一步提高，这个瓶颈已到了非改不可的地步。
八、建立新型的教学方式和学习方式
1、教学方式
①老师的教学过程是课程的创新和开发过程。
②教学是师生交往，师生互动，共同研讨发展的过程。
③重视学生自学，学会对现象的观察、记录，问题的分析、思考、处理，学会对资料的归纳整理，能找出科学规律，得出科学结论，要重视学生的发展过程。
④一切为了学生个体的发展。
2、新型的学习方式：
学生学习的主动性，变老师让我学为我要学，努力培养每一个学生学会自主学习。
学生学习的问题性，要让每一个学生在自学过程中，深入钻研，能够很好的去发现问题、分析问题、处理问题、克服解决问题。
学生学习的体验性，要让学生在以上四点的基础上，体验到学习的乐趣，体会到克服困难、解决问题、收获果实、获得成功的喜悦。
九、实施过程及办法
（一）改革课堂形态
主要体现在五个方面：一是改变座位，由传统的座位方式变成小组合作式的座位；二是改变教师的位置，由高高在上变成与学生共同学习和探讨；三是教室增加黑板数量，由一块变成三块；四是改变小组构成，优秀生、中等生和学困生相结合，组内异质、组间同质；五是改变教室的文化氛围，同时也促进了学校书香校园的建设。这些变化，并不是表面上的粗浅的变化，它使教学的关注点更多，指导更有针对性、师生间互动的点、线、面更广泛，更深入，信息传递与反馈的覆盖面与真实性更可靠，指导与学习的有效性得到了提高。而同质异构小组的建立，小组合作式的座位的设置，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作
与探索，不仅弥补了教师个别指导受环境时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上，同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能，对于“独生子女”为主体的学生群体来说，尤其具有独特价值。
（二）制定阶段目标
我们实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼。必须意识到改革的难度，预料到改革中将会出现的方方面面的问题。解决问题的过程就是改革的不断深入、不断走向成功的过程。
我校课堂教学改革的近期目标是“抓学困生”，即消灭差生、消灭差班——“不求人人成优，但愿个个不差”是改革第一阶段的目标；长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。总体目标是以“深化课堂教学改革，打造高效课堂”为实现学校均衡发展的切入点和突破口，确立学校发展策略为：“以尊重教师发展为首要任务，以尊重学生的发展为中心工作，以尊重课堂教学的发展为核心内容。”“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”是现在到今后一个阶段学校工作的重点。
（三）确立教学策略
近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学和永威中学的“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜郎口中学的“三三六”课堂教学法，尤其是我们亲身到杜郎口中学进行学习体验后，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生学习完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，彻底改革长期以来困扰学校管理教学工作、影响学校办学质量进一步提高的目标。让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，追求优质教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学策略。
十、课堂改革四个阶段 ：
1、第一阶段：2010年9月1日至11月15日，宣传发动，学习提高，初步尝试阶段。
对课堂改革大力进行宣传发动，召开全校教师、学生课堂教学改革动员大会，统一思想，转变观念，为教改坚定思想基础。组织全校教师认真学习市、县高效课堂有关文件和材料，为课堂教学改革作好理论上
的准备，并鼓励各位教师进行大胆尝试，撰写心得体会，反复召开各学科教研组长、学科带头人座谈会和研讨会，渗透学校课堂教学改革的思想、决心以及思路和打算，督促各教研组长、各科学科带头人加强学习和创新，观摩一些先进学校的课堂实录，认真进行揣摩和体会，积极探讨课堂教学改革中存在的问题和对策，积极发挥带动作用。
2、第二阶段：2010年11月15日至本学期末。是深入实践，示范引领，解决问题阶段。
在
七、八年级开始全面展开，进行深入实践，要求
七、八年级各任科教师要打消顾虑，放开手脚，大胆实践，一边大胆实践，一边发现问题，搜集第一手材料，逐步完善。同时，学校将安排实践过程中涌现出的课堂教学改革优秀教师给全校教师上公开示范课，以进行引领。
六、九年级提倡实施，但在不进行改革尝试时，要按“五环—探构”进行教学。本阶段通过反复实践，不断反思，不断改进，使改革中暴露出的问题，得到基本解决。
3、第三阶段：2011年3月开学后至2011年7月，是全面推行阶段。
要求每节课必须突显学生的展示，课堂上各学习小组能够积极热烈地深层次地探讨交流，全体学生都能够积极主动地深入思考和学习，力争教师能够熟练灵活的调控课堂，师生配合默契，课堂教学达到有序化、高效化，教学质量有明显提高。
4、第四阶段：2011年9月－2012年6月底，争取再用1年时间，使我校的课堂教学改革深入人心，真正摒弃旧的教学观念，旧的教学方式，吐故纳新，领悟精髓，有一大批教师能形成自己的教学特色，有鲜明的个性风格，使我校的课堂教学改革不断深入深化并达到常态化，而不是模式化，走上良性发展的道路，彻底扭转现在“六年级几乎无差生、七年级差生少、八年级差生多、九年级差生更多”这一局面，力争2013届毕业生参加中考考试时，优秀率达到50%，及格率达到90％，全校各年级教学质量普遍提高，学校教育教学质量从此走向良性循环。 十
一、保障机制和主要措施：
1.加强组织领导。成立范里一中课堂教学改革领导小组，结合学校实际，科学制定和落实课堂教学改革实施方案；加强过程管理，强化制度建设，及时总结课堂教学改革过程中的经验与教训，积极推进学校课堂教学改革工作。
2.强化学习培训。深刻认识培养学生自主学习能力的重要意义，强化对先进教育理念的学习；采取“请进来、走出去”等多种方式，吸纳
先进学校的成功经验和做法，大胆实践，积极创新，努力打造高效课堂。
学校各教研组在教科室的牵头下深入研究学科课堂教学改革中遇到的新问题，积极开展学科研训，充分发挥学科教研核心团队的作用，为推进本学科课堂教学改革提供有效指导。
学校切实加强校本教研和校本培训的力度，有效解决课堂教学改革过程中遇到的实际问题，提高教师实施课堂教学改革的能力，促进教师专业发展；开展好教师之间的合作互助，促进教师共同成长；加强集体备课，共享教学资源；上好研讨课、汇报课等，相互学习、相互促进；开好教研会议、搞好课例分析，促进教师不断提升理论水平和实践能力。
3.优化评价体系。学校课堂教学改革领导小组要加大对学校课堂教学改革实施过程的检查评估力度，对各年级课堂教学改革工作进行常规跟踪督导，做好协调服务，及时总结、提升、推广典型经验。
4.营造良好氛围。通过多种渠道广泛宣传课堂教学改革的目的、任务和意义，努力营造课堂教学改革的良好氛围，形成社会、家长、学生认同，教师、学生乐于参与的良好局面，促进课堂教学改革的顺利推进。
5、开放课堂，鼓励教师听课，取长补短，相互促进，共同提高。
6、以教科室牵头，各教研组和各年级配合，加强课堂督导。
7、对教研组或学校安排的课堂教学改革公开示范课教师，根据示范效果在绩效工资核算时给予每节公开课奖励1—2分；对课堂教学改革中被评为优秀的教师，在绩效工资核算时奖励3分，并且在同等条件下评优评先、晋级时优先考虑。
总之，落实课堂教学改革，提升课堂教学质量，既要借鉴他山之石，也要学习理论知识，更重要的是要立足实际，敢于解放思想，勇于尝试探索，只有几方面相互结合，才能收到良好的效果。
学习小组的构建
如何建设科学高效的学习小组，使学生既能得到个性的张扬，又能保证“让所有学生都参与到学习活动中来”，充分享受到同伴互助带来的快乐，使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为决定课堂教学改革成败的关键因素。
1、小组构建策略
合作学习小组由四名学生组成，要求“组内异质、组间同质”，使每个小组成为全班的缩影，并且要选一名得力的组长。
2、小组学习策略
小组学习有两种方式，一种是独立学习，一种是合作交流。独立学习是合作学习的基础，合作学习必须以充分的独立学习为支撑。具体要做好以下五点：⑴小组成员合理分工。人人都是课代表，人人都做芝麻官。⑵教师要教给学生合作的技巧，成为合作学习的指导者。⑶教师适时参与，成为合作学习的领航者。⑷教师要主动参与，成为合作学习的激励者和促进者。⑸教师要释疑解惑，对知识作出点评和综合评价。
3、小组评价策略
小组评价包含个人自评、小组自评、学生互评、教师点评。通过多种形式的评价，使学生获得合作学习中思维、行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到加强，不当的行为得以纠正，自主意识得到增强，合作精神得到培养。
4、小组奖励策略
制定严格的小组评分办法和措施，不求人人成优，但愿人人进步。通过严格的小组评分办法，引入小组学习竞争机制，发挥课堂评价功能，将全班内个人之间的学习和小组之间的合作交流学习有机结合起来，将展示反馈作为重要内容列在其中，让学生能在学习中充分发挥自己的优势。
奖励方法多种多样，可以采用口头表扬，鼓励祝贺，经验介绍，评选课堂学习优胜小组，授予小组荣誉称号，颁发证书，给予一定的物质奖励等等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
