思想政治课中案例教学法的探讨
内容摘要：案例教学法已成为当今思想政治课教学改革中的重要措施，也越来越受到重视。但是，案例教学法对于思想政治课来说还只处于探索阶段，存在着诸多的问题。因此，在思想政治课案例教学中，遵循案例选择过程中的基本原则，掌握必要的案例教学的技巧是非常重要的。
关键词：教学改革案例教学教学效果
“两课”是高校对学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地和重要环节之一。由于受传统教学观的影响，长期以来，“两课”教学存在课型单
一、教学模式僵化等问题，使该课程的教学陷入困境，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍，没有发挥其应有的作用。如何提高高校学生学习“两课” 的兴趣和“两课”授课的效果，是当前高校“两课”教学改革的热门话题。其中，案例教学法已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。但就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。原因是多方面的，在此我根据自己的教学经验，就思想政治课教学中案例的选择和使用做一些粗浅的探讨。
一、案例教学法的现状
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,就是教师选取有代表性的案例,在课堂上组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,并由具体案例提升为抽象的理论。案例教学法能启发学生思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力。而且这种教学方法与我们通常使用的以教师课堂讲授为主的教学方法相比较，它有许多优点 ：首先，这种方法可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题的能力；使学生思路开阔，从而调动和锻炼学生的观察、记忆、逻辑分析、想象创造和实践决断的能力，有利于开发学生的智力。其次，运用案例教学法，有利于弥补单纯灌输理论知识，进行思想教育的缺陷；此外，这种教学方法还能锻炼学生的口头表达能力，在课堂上主要是由学生发言，这就要学生围绕自己的观点组织好发言，对学生的语言表达能力无疑是一个很好的煅炼。案例教学法让学生进行主动学习，不仅可增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，提高课堂教学的质量，而且有助于创造个性，突出情感体验，促进学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，也真正实现了课堂“教为主导，学为主体”的教学理念。
案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界得到运用是20世纪70年代以后的事情。目前，案例教学法在教育界已越来越受到重视。但从总体来说，我们的案例教学还只是处于一个起步阶段。对于思想政治课来说更是只处于探索阶段，这主要反映在以下几个方面：
1.传统的教学理念仍占据主导地位。重理论轻实务，重传授轻参与，传统的教学理念仍然是思想政治课教学的主流。在传统的教学理念中，只重视知识量的积累，采用灌输式的教学模式，以应试为教学的终极目的，这极大地影响了案例教学法在思想政治课教学中的运用和推广。
2.案例质量不高，针对性不强。现在许多高校尽管很重视案例教学，但对于思想政治课而言，并没有进行案例库的建设。这就导致思想政治课教学的案例严重不足。库源不足使得教师在教学过程中不得不花费大量的时间和精力去搜集、整理、编写与分析案例，从而导致一部分教师不愿意采用案例教学对传统的教学进行改革。即使有一些案例可供选择，其质量
也不高。有些甚至直接来自报纸、杂志、名人的文集、选集，作为教学案例的价值不高；有的案例中所涉及的问题太肤浅，讨论分析的意义不大；有的案例所涉及的又太深奥，学生讨论分析又无从下手；有的案例所讲的问题与实际情况联系得不够密切，难以激起学生的兴趣。如果把这样的案例应用于教学很难达到教学的目的。
3.思想政治课教学不受学生重视。在实际教学过程中，由于种种原因，思想政治课往往不受学生的重视，大家都不愿意把时间花费在思想政治课的学习和案例分析上。这就使得案例教学这种需要有一定的时间保证的教学法，在思想政治课教学改革中根本未受到应有的重视。
4.教师缺乏案例教学的经验。由于案例教学的理论研究跟不上教学的实际需要，导致一部分教师不了解案例教学的方法，从而出现了以下几个方面的问题：一是选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。二是对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少。三是缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。
二、案例教学法应遵循的原则
思想政治课既要向学生传播经济、法律、政治等社会科学理论知识，又要培养学生分析理解社会与人生的能力，达到树立科学世界观、人生观、价值观的目的。因此，思想政治课具有理论的抽象性、贴近生活的现实性、关注学生思想的教育性。案例教学法由于可以根据不同的目的来选材设计不同的案例，让学生身临其境中去摸索、学习处理各种现实问题的经验，从而可高效地使学生得到能力训练，增强直面社会生活的本领。案例的选择对思想政治课来说是非常重要的，具体来说，案例选择应包括以下原则：
1.典型性原则。所谓典型性是指所选择的案例必须主题鲜明，含义明确，是最具有代表性的、最能反映事物本质的有价值的实例，符合教材的内容和学生实际情况。这样的案例才最能显示同一类事物的共同特征、意义，反映教材的需要。通过对案例的研究，就能探索同一类事例相同的内在规律，与教材内容紧密联系。
2.时代性原则。在思想政治课教学中选择的案例必须做到思想新、观点新、故事新、角度新，具有鲜明的时代气息，明显的个性特点，见解独到，与时俱进。这就要求我们的教师要能始终站在时代的前列，在选择案例时，要选择那些真正反映时代精神的案例，紧扣时代脉搏，不断地推陈出新，反映现实问题，反映社会热点，从而使学生能正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题。
3.趣味性原则。思想政治课的知识很抽象，学生学习起来十分吃力。如果再遇上一个一味地强调记忆，要求学生死记硬背的老师，学生上起思想政治课就会更加索然无味了。在教学过程中必须充分调动学生的主动性和积极性。这就要求我们在案例教学中，选择的案例必须具有趣味性。只有选择了学生感兴趣、喜欢读的案例，他们才会就案例涉及的问题进行思考、展开讨论。利用兴趣这一有力的工具，刺激他们的兴奋点，发挥他们的主观能动性，使他们在兴趣的指导下积极主动地去分析案例，解决案例中所涉及的问题，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。
4.客观真实性原则。客观性真实性是案例的首要条件。所选的案例都是教育、教学过程中真实存在的事件或故事，对事件或故事从开始到结束的完整情节要如实介绍，不能凭空
想象和杜撰，也不能随意取舍或歪曲事实的真相。因为思想政治课是对学生进行思想政治教育，要让学生相信我们的理论并应用书本的理论，如果案例是虚构的，就很难让人相信，甚至产生反感情绪，这样的案例教学将起到极坏的作用。
三、案例教学法的使用技巧
案例在教学中使用是最重要的阶段。案例的收集、选择通过使用发挥作用,学生也是通过此环节受益,应当特别重视案例的使用。案例教学中，掌握必要的案例教学使用的技巧是十分必要的。
（1）要学会引导学生阅读案例。阅读案例阶段是学生熟悉案例和产生疑问的过程，在阅读案例阶段，教师要学会设问。设计的问题过于简单将不能激发学生的思考，过于艰涩学生又很容易失去学习的耐心，难度一定要适中。一方面要考虑学生现有的知识机构，另一方面要注意新旧知识点的衔接；一方面要考虑学生的自学能力，另一方面要考虑学生的自学潜力；一方面要考虑案例的深度，另一方面要考虑学习的理论内容。
（2）要学会驾驭案例讨论的过程。案例讨论过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。案例讨论的形式多种多样，案例讨论的过程有不可预测性，因此如何正确地引导将成为思想政治课案例教学的关键。一要调动学生的积极性。帮助学生克服胆怯心理，大胆发言，充分表达自己的意见，活跃案例讨论的气氛。但也要注意，在课堂气氛过于热烈时，要会“降温”，以防陷入无为的争论；当讨论出现“冷场”时，要及时地引导学生看书，对案例进行再次必要的分析。二要加强引导。在讨论的过程中，作为思想政治课的教师必须时刻关注学生的思想动态、随时注意把学生引导到坚持马克思主义的立场和原则的道路上来。三要恰当地点评。对于明显错误的观点，要及时指出错误所在和错误的原因，并提醒学生注意克服和避免；对于一时难以得出结论的问题，应鼓励学生深入讨论和研究；对于正确的观点要及时予以肯定，并要求学生作好笔记、探讨得出正确观点的方法和思路。四要善于追问。对待案例所涉及的问题要做寻根究底的追问，不能只限于得出书本的结论，满足于已得的成果。要善于把问题引向深入，做全方位、多角度的追问。
总之，在当前形势下，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解案例教学法，充分发挥其优势，运用案例教学法，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，更有其现实意义。
