高中语文学科必修1第9课 《荷塘月色》教学设计
课型：新授课 授课人：郑苾胜 授课时间：2015年10月、日（３课时） 教学目标：
1、知识与能力：掌握写景抒情散文情景交融方法，认识‚通感‛等的修辞手法。
2、过程与方法：理清全文结构，领悟文章表达的思想感情，体会朱自清散文的独特的意象及意境美（包括情感美、画面美、语言美）。
3、情感与态度方面：理解作者‚淡淡的喜悦‛、‚淡淡 的哀愁‛，理解他追求自由的精神。 教学重点：
一是领会课文情景交融，‚景语‛‚情语‛浑然一体的特点。
二是理解本文中的‚月‛与‚荷‛是一种怎样的思想感情载体的意象。 教学难点：
体会朱自清散文的意境美（情感美、画面美、语言美）
理解作者的深层思想情感和文脉承传。 教学程序：
课前准备：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐；并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，览阅并思考课本上的思考题（包括《学习与评价》）。 课时安排：3课时
【第一课时】
教学过程：
一、创设情境，导入课文（1-2分钟）（略）（由初中学过的有关‚荷‛的文或诗讲起）
二、检查预习，了解时代背景（6分钟）
请2-3名学生上台介绍作者和写作的时代背景，我再从作者的人格美，培养学生爱国主义情感和高洁的品格方面出发进行补充。
三、朗读（10分）
1、播放朗读录音，使学生能够入境，欣赏美感，体味感情（要求学生标出自己读得不准的字音和自然段的序号）。
2、教师指导朗读
3、齐读重点段落，在朗读中体味情感，品味语言。 这样学生有了可遵循的方法，诵读就有了美感，让学生身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。
四、学生自读课文，整体感知课文内容
1、学生配乐默读，通过情景式阅读，引导学生进入审美意境。
通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。
2、设置问题，启发引导学生思考，逐渐理清文章结构。
明确：第一句，是全文的题眼；梳理文章大意及作者行踪和心情的变化。 明确： 从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——失去宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。
针对学生回答，引导学生自己得出本文的结构，并绘制双线索环形结构，最后我点出这一结构的特色是：内、外结构呈圆形，浑然天成。这样既培养学生分析概括的能力，又使学生在分析的过程中加深了对此结构的认识。
3、分组讨论（分为三个小组，分别讨论下面三个问题，最后请每组代表分别回答）（10分钟）
A、文章大意如何理解？
B、文章精精的写景部分
4、
5、6段有什么具体内容？为什么认为月色‚恰到好处‛？
C、为什么认为‚热闹是它们的，我什么也没有‛？
明确A：作者的行踪与他的情感紧密相连：正因为在家里‚心里不宁静‛，所以要走出家门追求宁静，可谓缘情写景；记写了我‚心里颇不宁静‛而游走荷塘一圈的所见所感所思。
明确B:月色下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周；分别写了叶子、花、香、波、韵；月色、月光；四周的树、路等；
且荷塘一派素淡朦胧，宁静幽寂的景象——花是零星的，香是缕缕的，风是微微的，月是淡淡的，的确是‚恰倒好处‛，与作者的心境吻合，这幽静宁谧的境界正是作者的追求，于是他要无牵无挂独自受用无边的荷香月色，摆脱不宁静，得到安宁，此乃寄情于景；
明确C：宁静只是片刻，热闹的蝉声与蛙声让作者想起江南采莲的热闹与美丽，怀乡的惆怅让作者走出宁静，回到家中，是谓触景生情。形与意有机结合，是典型的情景交融，构成了朦胧优美的意境，让作者产生美的感受，也给读者带来美的享受。
对学生的回答点评并给出合理的解释，然后引导学生将三个问题联系起来，理解当时的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。作者只是想用‚中和主义‛来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现，通过细读文本、问题的思考，让学生自己逐渐走进作者的内心，学会体会文章的思想感情。
五、小结
结合以上分析，引导学生得出主题，带领学生回顾情景交融的过程。只是点到为止，不作过多的解释,多媒体的视听效果,加以音乐的陪衬,学生凭借自身的审美力、想象力,去感悟文章意境的美。
正如金志华先生在《中国现代散文欣赏辞典》所言：朱先生的语言，历来是‘新而不失自然’，在口语的基础上刻意出新。既有平白如话，毫无雕饰的文字，更有精心‘拣练’的遣词用字。点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字••••••生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。‛
下节课我们将重点而更—具体地学习文中关键语句（包括景及手法、修辞）及相关知识或内容。
六、迁移——季羡林的《清塘荷韵》（内容太长——略；详见另备的资料。）
七、布置作业（略——见课件）
【第二课时】 教学过程：
一、温故知新-导入；速读——梳理情感变化的句子。（整理笔记）
二、通过对456三段景物描写的分析，学习写景方法；通过对个别语句的品评，学习精美的语言。
三、学生思考，个别提问
A、阅读第四段，看作者依次写了什么?又是怎么写的？
B、阅读第五段，指出哪几个字分别写出了月色的颜色、动感和情态
C、结合两段，思考作者在第四段只写了荷塘，在第五段只写了月光吗？为什么？
明确A：作者按照远-近-远的顺序写了荷塘、荷叶、荷花、荷香、荷波、流水，并用动静结合的策略写月光。
明确B：“乳白色”写出月光的颜色、“泻”和“浮”字写出月光的动态，花影写出月光的另一种情态
明确C：作者把荷叶和荷花放在月光下面，一个“泻”字，给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感；一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。文章似乎仍在写荷叶、荷花，其实不然，作者是通过写叶、花的安谧、恬静，衬托出月色的朦胧柔和。又如文章写“黑影”和“倩影”，还是写月色，因为影是月光照射在物体上产生的。树影明暗掩映，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。写荷塘是月色下的荷塘，写月色是荷塘上的月色。
将456三段分别解剖，学生在这些问题的思考的同时，明晰了第4段由远-近-远的写景顺序和动静结合的写景策略。理解了作者创造的荷塘上的月色和月色下的荷塘的这两层意境。
四、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。 在与其他比喻句进行比较的基础上，使学生认识到“通感”修辞手法。
五、延伸——余光中《论朱自清的散文》（10分钟）
六、布置课后作业：（略——见课件）
【第三课时】
一、导入：
朱自清，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的著名作家、学者、民主战士。江泽民同志为纪念朱自清诞辰一百周年题诗。
《荷塘月色》是中国现代文学史上的散文佳作。朱自清先生以细腻婉约的笔触，为我们描摹了一幅淡雅素洁而又美丽多情的月下荷塘图，营造了朦胧静谧幽深的意境。文章所表现的清秀的风格、优美的语言、精巧的修辞深受后来作家的好评。当然，也有不少学者对这篇散文表示质疑。在备课时，查阅了钱理群、余光中等名家的评论文章，深受启发。但是，对于台湾学者余光中关于《荷塘月色》中比喻的评论该如解读呢？对于《荷塘月色》中的比喻，余先生颇有非议，他以为“朱文的譬喻虽多，却未见如何出色”。原因就在于“譬喻大半泛浮，轻易，阴柔”；“明喻偏多，隐喻偏少，且不精警，不美”。但是，《荷塘月色》中的比喻果真如此吗？
二、再简要温故一下课文。 结合时代背景，让学生思考下面两个问题 A、作者“颇不宁静”的心情缘于何者？
B、第三段中 “平常的自己”指什么？“另一个世界”又指什么 明确A：1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入 ，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四•一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“ 妻子儿女一大家，都指生活。”
明确B：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。
三、并快速温习一下比喻句、拟人句、通感等。（整理笔记）
四、拓展——《梦里水乡》 ——对《荷塘月色》的再解读 （作者：郭勉愈）
荷塘之美则代表了作者对光明与美好的向往。
《荷塘月色》也并非只是一篇“现代”散文，而是在意境和审美情趣上流露出明显的古典美的韵味、、、、、、
《荷塘月色》中流露出的悲感心态和孤独意识当然与历史背景及朱自清本人对人生道路的选择有关，但由人的生存本身所带来的孤独却比前者更加深刻、、、、、实际上流露出文人内心深处千古不灭的江南之梦。（面对学界中对朱自清及其文本文风的进一步解读也是必要的；引导学生及自我更深一层的思考思维也是必要的。）
五、小结——推荐阅读——《精巧的比喻 梦幻的“荷塘”》——就《荷塘月色》比喻手法与余光中先生商榷 （作者：马攀峰）
六、布置作业：（略——见课件）
