丑小鸭
新处小学 王娟 内容分析
《丑小鸭》是人教版二年级下册第二十八课的内容。是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他任然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。可怜的丑小鸭人怀着满心的孤独，离开了家。但是任然摆脱不了小鸟的讥笑，猎狗的追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他任然没有忘记对美丽的向往。在历尽磨难之后竟然蜕变成一只美丽的白天鹅。
教学目标
1、认识本课14个生字，会写“欺负”2个生字；，积累文中的好词句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文大意，知道丑小鸭名字的由来以及他是怎么样被欺负的
3、学习作者描写丑小鸭词句、方法。进行仿写和句式转换。 教学重点：认识生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容以及句子的训练 教学过程
一、课前引入 喜欢童话故事吗？
一起来看看这些童话故事你都读过或知道吗？课件出示：《卖火柴的小女孩》„„
今天我们就来学习一篇童话故事《丑小鸭》揭题，板题
二、字词识记 课前老师已经让你们去预习了，你们有好好的去预习吗？那老师现在就来考考你们了？
1、课件出示（带拼音）：太阳（暖烘烘）的，鸭妈妈（卧在）草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后（剩下）一个特别大的蛋，慢慢地（裂开），钻出一只“丑小鸭”。 除了鸭妈妈，谁都（讨厌）、（欺负）丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出（篱笆），离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟（讥笑），他只好来到湖边的（芦苇）里，却被（冻僵了），（幸亏）一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。 先读词再读句，多种方式读
2、课件出示词语(去拼音)：冻僵 剩下 孤单 欺负 幸亏 暖烘烘 篱笆 芦苇 卧在 讥笑 裂开 讨厌 多种方式读
二、初读感知
师：词语读的真棒，那现在就请同学们带着这些词语去读读整篇课文吧。 1.课件出示要求：像平时读书那样，认认真真地读，把字词读正确，把句子读通顺。读了故事，你知道了什么？
2.反馈：
3小结：读了课文，我们就能自己读懂一些内容。这就是我们读书的收获！
三、寻找“丑”
1、那么，这只小鸭子和其他的鸭子有什么不同？赶紧读读课文第二自然段，划划句子，读一读。
（1）和别的鸭子不同，别的鸭子毛黄黄的，它的毛灰灰的„„
自己再读读；读出不一样的感觉； 引读：是啊，它的毛——嘴巴——身子——
这句话还可以这样说：它长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他丑小鸭。
2、其他的鸭子长得怎样？出示图片：看它的毛、身子、嘴巴？ 出示句式：其他小鸭子的毛（）、嘴巴（）、身子（），真可爱。
能不能用第二种句式来说说？
引读：这只小鸭子的毛„„怪不得课文里有一个词语叫——又大又丑 真是好丑啊，用朗读来表现出来。齐读 表演读
四、品读“欺负”
“丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。
读第三和第四自然段。要求从课文中找到写丑小鸭丑被欺负的句子，圈出关键词。
“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。” 谁在欺负它？用朗读来告诉我们？ 咬、啄，多使劲啊。
（出示转换人称的语言：哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）——指名读
丑小鸭呀丑小鸭，哥哥姐姐咬你，你什么感觉？
它们可是你的亲人，心里怎样？
公鸡啄你，你觉得——
害怕
连养鸭的小姑娘也讨厌你。（出示图）看看图，这个小姑娘眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌丑小鸭的样子。丑小鸭，大家都讨厌你，欺负你，你一个人孤零零的，你感觉怎样？
孤单
读这两个句子，怪不得——怪不得——
2、还有谁在欺负他？学生读句子——猎狗追得多起劲啊！你看，丑小鸭连耳朵都捂起来，听见小鸟它们在说什么？你感觉？（读读句子）
丑小鸭多可怜，一出生就受到别人的欺负、讥笑。读读三四自然段，把丑小鸭的感受读出来。
五、书写指导
我们知道了丑小鸭出生就受到别人的欺负，这个“欺负”是今天要学习的生字，观察，有什么要提醒的？
师示范写“欺负”；学生写生字三个。
丑小鸭身上又会发生什么事呢？咱们等到下节课再学习。 课后反思
这次的反思，我想就从三个方面展开。
一、我对教学设计的理解。
二、我的课堂实践。
三、我的努力方向。重点谈理解。
一、我对教学设计的理解。
1、课前谈话。这篇课文的最后面有一块内容是“我知道”，简单地介绍了《丑小鸭》的作者安徒生，以及他留给我们的作品。因此，课前谈话环节安排了“了解作者及作品”的环节，拉近了学生与作者、与文本的距离。孩子们会想：原来安徒生写了这个故事呀？原来我读过的那么多的故事就是安徒生写的呀？从心理需求上，为学习本文奠定了情感基础。
2、了解大概。学生初读课文环节，问学生“你知道了什么”，只要不游离于文本，学生讲什么都行，而且老师还告诉他（她）：我们能自己读懂一些内容，这就是读书的收获。我觉得如果我能经常训练孩子初读课文后谈谈自己读懂了什么，孩子们就能多说！虽然这学期我有意识地训练孩子们把文章读成几句话，也即概括文章主要内容。但说实话，我还不敢太有把握他们能说出来，毕竟才二年级的孩子，所以我运用了一个词语填空的形式，这样既巩固了词语，也能帮助孩子了解全文。
3、多次看图。看图观察最后钻出来的鸭子与之前钻出来的鸭子有什么不同，观察毛色、嘴巴、身子，不但直观地让孩子们看到了“又大又丑”的小鸭，还为说语言训练提供了形象的素材。看图说说养鸭的小姑娘的表情：眉头——皱皱的，眼睛瞪得——圆圆的，一副非常——讨厌的样子，也非常有效。传统的看图方法，对于孩子们来说，尤其是低段的孩子来说，既能吸引他们的眼球，又能帮助他们理解、记忆与表达，真应该视不同的目的多多采用呀！
4、语言训练。表现最突出的语言训练有两处。一处是“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鸭’”。转换成“他长着灰灰的毛，（），（），大家都叫他‘丑小鸭’。”看似平凡之举，但实际操作之后却发现，孩子们说起来还真没有我想象中的那么顺畅。课后练习中就有关于这种词组的转换，以前想当然地，以为这用不着训练和辅导，这回将其置于语境中进行转换训练，才明白它的意义所在。另一处是将第三自然段的第三人称转换成第一人称：“哥哥、姐姐咬我，公鸡啄我，连养鸭的小姑娘也讨厌我。我感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。”这一字之差，情感却截然不同。当孩子们在以第一人称读这段话的时候，无论是声音还是表情，都有很大的变化，我想这应该就是缘于一个“我”字带给学生的“感同身受”的体验吧？
二、我的课堂实践。
在课堂实践中，我最满意的是对“讥笑”一词的处理。我问学生：“小鸟们会说些什么呢？”说：“小鸟们会说：‘这么丑的鸭子还敢跑出来丢人现眼！’”说：“你们瞧，这只鸭子长得多丑呀！毛灰灰的，嘴巴扁扁的，身子瘦瘦的，简直是发育不良的畸形儿嘛！还不赶快找个地洞钻进去？！”两个孩子对“讥笑”的理解已经很到位了！理解这个词的目的是为了让学生感受到丑小鸭备受欺负的孤单、无助和可怜；感受到这一点的目的，一是感情朗读，二是为他变成白天鹅埋下伏笔。所以，每当孩子回答小鸟如何讥笑之后，我都会说上一句：“多么难听的话呀！多么让人伤心的话语呀！多么可怜的丑小鸭呀！”但是做到这样还不够，我又补上一句：“看来，小朋友很会读书，一下子就读懂了‘讥笑’的意思。不过在我们的生活中，可不能这样讥笑人家，想想丑小鸭，他被人讥笑是多么难受呀！”看着孩子们稚气的脸蛋，评价着我评价，简短的语言如一次“拨乱反正”，既是对理解词语环节的小结，又是对朗读体会“孤单”环节的提示，同时也起到了承上启下的作用。
另外，写字教学环节，更是体现了我真实的语文课堂。孩子们通过观察并提醒了几条写“欺负”的“欺”字时候需要注意的地方之后，我开始示范。说真的，反文旁的每一笔落在田字格的那个地方，我没有细细“研究”过，所以第一次写出来的字，孩子们大多不满意，纷纷提出指正意见。在孩子们的提示和帮助下，我终于把这个字写得匀称了，孩子们异口同声地说：“对！这样就对了！”他们送了一口气，我又何尝不是松了好长的一口气呢？呵呵！孩子们对老师提出的批评，老师坦然面对，有则改之无则加勉，这就是我追求的民主、平等的师生关系的体现。
三、我的努力方向。
1、多读、多积累优秀的教学设计、案例，注意分辨，多问几个“为什么”，让教学的理念更清晰、更丰富。
2、要注意对课堂节奏的把握和调控，实现课堂有效的最大化。
