人教版六年级上册16《青山不老》——教学设计
南堡一小 么宇星
一、教学目标：
1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解课文内容。
3．理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
二、教学重难点：
一是从这位普通的山野农夫身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的认识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。
三、教学准备：
学生能围绕课前导语预习课文；教师做好文本、生本的预读和教学课件的设计。
四、教学过程：
（一）感悟环境，体味“奇迹”
1、复习引入
师：（请同学背诵《这片土地是神圣的》自己喜欢的段落）刚才同学们深情地背诵，让我再一次感受到了印第安人对于土地的那份热爱与眷恋。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分，保护地球，保护地球上的山峦河流本就是我们应尽的义务。但是现实生活中，我们的家园却有着惨不忍睹的一面。 （出示幻灯片1——狂风呼啸 天昏地暗 飞沙走石 寸草不生 黄沙满天 天寒地冻）齐读
师：你的眼前出现了怎样的景象，请用一两句话写一写。（给学生两到三分钟的时间，来试着写一写。） （生自由写，交流，要求听的人要注意倾听，并说一说从他的表述中的听出了什么。）
2、环境对比
师：作家梁衡在《青山不老》一文中，也写了恶劣的环境（板书课题）他是怎样写的，请快速读文，找一找他是怎样写的。
（生快速读文，找，指名读）
师：同样是环境描写，作者的描写与我们的描写有何不同？
（指名回答，出示幻灯片：我知道这条山沟所处的大环境。这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等一切与生命作对的怪物盘踞之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”）
一是描写的更为恶劣，相机板书：险恶；二是引用县志，试理解，提示借助注释读文；三是比喻的写法，“怪物”。
小结：环境险恶。在如此险恶之地，历经十五年之后又是一番怎样的景象呢？（幻灯出示课文插图和第一段文字：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。）生自由读文。
师：什么感觉？生自由回答。指导读好这段文字。试着说一说，如果你来到这样一个地方，仿佛身临在（）。相机板书：绿洲
师：（幻灯出示：上面两段文字）对比着这样两段文字，你又有什么疑问（感受）？（生自由发言）
小结：读出险恶与美丽，更读出了自己的疑问（是谁创造了，创造了怎样的奇迹，是怎么创造的？等）带着疑问读书，圈一圈注一注。（生读文批注，师巡视指导。）
（二）感悟“数字”，走入奇迹
1、解答疑问：
是谁创造的这片绿洲？（齐答：老人，相机板书）
这位老人又创造了一条怎样的奇迹呢？（引导学生回答：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）追问：从哪里感觉到的？从一个个数字中，15年，5400个日日夜夜，3700亩有多大，以学校为比，引导读。
这个奇迹是怎样创造出来的？生交流。抓住：老人每天早晨起来抓把柴煮饭，带上干粮扛上锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年,他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟了一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他唯一的女儿三番五次地从城里回来，接他出去享清福，他不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。
师小结：每天，七位老汉；老伴去世；女儿接他不走„„难怪作者说这是多么了不起的奇迹，这个奇迹的背后有着老人多少付出啊！（相机板书：奇迹）
2、体会写法
师引：想一想这十五年里，老人只是经历了这三件事吗？还可能经历些什么事？（生自由回答）十五年可能经历很多事，可作者为什么只选择上面这三件事？你懂吗？（这三件事刻骨铭心，配乐读文）如果你就是作家梁衡，你面对这样一位老人，你有什么问题吗？（生自由问）作者也是在这样不停的问，老人在不紧不慢的答，可作者都没写，他只是选择了三个典型事例（相机板书），可作者又为什么要写环境？（相机板书：环境衬托）提示，这是人物访问常用的写法。
再读：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网„„作者列举的仅仅是一个个数字吗？这一个数字背后蕴藏着什么？（生自由回答）
3、感受精神
师：情怀，让匀们跟随老人去看一看那绿洲之上的树吧！出示：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯„„又见这杨柳，与我们在文章开头见到写法一样吗？（幻灯出示两段文字对比，生自由答）师：由美丽到精神，这不仅是在写树，更是在写老人的坚强！这是借物喻人。同学们读懂了老人与梁衡的心。
师引生齐读：出示文字：看完树，我们在村口道别，老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一样东西。是真正与山川共存，日月同辉了。这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。
这位普通老人让我领悟到：青山不老！提问：不老的只是青山吗？还有什么？相机板书：老人不老。
（三）再写县志，抒怀“奇迹”
师：山已不是过去的那座山，过去山（），如今这里（），县志却是过去的县志，大家觉得，还适合吗？如果重写，该写什么？怎样写？（生练写，交流）
总结：在同学们的县志背后，我们看到了老人背后是一个不老的青山，青山背后是一位不老的老人，这是一个了不起的奇迹！
板书设计： 青山不老
奇 迹
险恶 绿洲 环境衬托 典型事例 老人不老
